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《灯塔妈妈》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《灯塔妈妈》教学设计，希望对大家有所帮助。
《灯塔妈妈》教学设计1
一、教学目标
1比鲜11个生字。会写4个生字。认识一个新笔画：横撇。
2、学习“我的词语库”中的词语，自主积累词语。
3、通过学习课文，感悟灯塔妈妈对船宝宝的无私忘我、感人至深的爱。
4、朗读课文。背诵课文。
二、教学重点
1、认识11个生字。会写4个字。
2、朗读课文。背诵课文。
三、教学难点
感悟灯塔妈妈对船宝宝的无私忘我、感人至深的爱。
四、教学准备
1、生字卡片。
2、课件。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）导入新课
1、教师启发谈话：小朋友，你们知道塔吗？见过什么塔？塔是佛教建筑物，有多种形式，通常5～13层，顶部是尖的。
2、课件出示“灯塔”。我们今天要学习一篇新课文，讲的是“灯塔”。你们谁见过灯塔？谁知道灯塔是建筑在什么地方，是干什么用的？
板书课题，认识“灯塔”和“妈妈”。
（二）读一读
1、借助自己已学过的字试读课文，并把不认识的字画出。（用自己习惯的符号）同学互相帮助，解决不认识的字。
2、教师范读课文，要求学生注意听不认识字的读音。
3、教师领读，学生跟读。听领读时做到：看着教师领读的.字，听准教师的读音。跟读时做到：看着读的字，像教师一样读准字音。
4、分小组读，展开互帮互学。
5、自由读，齐读。
6、请愿意读的同学读给大家听。
（三）认一认
1、课件出示课文，从中跳出生字宝宝，大声叫出它们的名字：灯 妈 天 了 大 只 有 不 回 家 宝
2、分小组，拿出卡片自由认一认，读一读，遇到不认识的请教同学。
3、请小老师带读，指名读，并引导学生用“天、大、家”等生字组词，随机认识词语：大海、回家，并用“回家”说一句话。
4、开火车读，教师纠正发音。
5、出示词语卡片，指名读，齐读：灯塔、妈妈、大海、回家。
6、学生读课文。
（四）小结
第二课时
（一）猜一猜
一盏灯，亮晶晶，不怕海浪和狂风，夜夜睁眼到天亮，茫茫大海指航程。
（二）读一读
1、听录音朗读。
2、自由朗读。要求：声音响亮，读准字音，不丢字，不加字。
3、指名读，通过评价，落实要求。
4、同桌之间互读互帮。有感情地朗读课文。
5、指导看图、读文，说一说：天黑了，灯塔妈妈为什么睡不着？
6、你喜欢课文的哪几句？为什么？请你大声地有感情地读出来。
（三）写一写
1、出示“天、了、只、不”，学生认读。
2、识记字形，指导书写。
天：独体字。笔顺是：横、横、撇、捺。
了：独体字。笔顺是：横撇、弯钩。认识新笔画横撇。
只：上下结构。写的时候先在田字格中上半格写“口”，再在下半格写撇、点。
不：独体字。笔顺是：横、撇、竖、点。
3、学生练习。学生先观察田字格里的字，再描两个，最后认真写一个。注意随时纠正学生的写字姿势。
（四）巩固拓展
1、比一比：有感情地朗读或背诵课文。
2、采蘑菇：复习生字、词语。
3、看一看：课件展示各种塔、灯塔，让学生欣赏。
4、说一说：妈妈多爱我，夸夸我妈妈。（可让学生回家进行。）
《灯塔妈妈》教学设计2
一、课文说明
这是一篇文字优美、趣味盎然的儿歌。以其生动、形象的描述，把灯塔妈妈那颗关爱自己的船宝宝的慈母之心展示在我们的面前。
儿歌共有两句话。第一句话前两个分句描述了黑夜降临在大海上时，海面风平浪静的优美的迷人景色。按理说这样的安静的夜晚正是睡觉做梦的好时候。可是第三分句笔锋一转，写灯塔妈妈却睡不着，犹如在平静的水面投下一颗石子，激起一圈圈涟漪。使人脑海中产生一个灯塔妈妈牵挂着自己的孩子们的情景。第二句话“睁着眼，瞧哇瞧，望着远远的海面上，还没有回家的船宝宝”，绝妙的构思，朴实无华的语言，把一个平凡而伟大的慈母形象描绘得淋漓尽致。
二、教学目标
1.认识9个生字。会写4个生字。认识两个新笔画：撇、捺。学习并掌握笔顺规则：先撇后捺。
2.自主积累词语。
3.通过学习课文，感悟灯塔妈妈对船宝宝的无私忘我、感人至深的爱。
4.朗读课文。背诵课文。
5.说一说：天黑了，灯塔妈妈为什么睡不着?
三、教学准备
各种各样的塔和灯塔照片或画片或模型。词语卡片。生字卡片。
四、教学时数
2课时
五、教学过程
第一课时
(一)激情导入。
1.启发谈话：小朋友，你们知道塔吗?都见过什么塔?它们建在什么地方，是干什么用的?我们今天要学习一篇新课文，讲的是“灯塔”。你们谁见过灯塔?谁知道灯塔建筑在什么地方，是干什么用的?
[设计意图：从学生的生活出发，从他们已有的知识入手。]
2.板书课题，认识“灯塔”和“妈妈”。
(二)整体感知。
1.让学生借助已学过的字试读课文，并把不认识的字画出。
2.教师范读课文，要求学生注意听不认识的字的读音。
3.教师领读，学生跟读。要求：看清字，听准音，读对字。
4.分小组读，展开互帮互学。
5.自由读、齐读。
6.请愿意读的.同学读给大家听。
[设计意图：用多种形式的读，让学生在宽松的环境中感知课文并交流互补，让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。]
(三)识字读文。
1.板书词语，在要求认读的字下面点点儿。灯塔妈妈大海只有睡不着没回家
2.看拼音，读准字音。可以采用小组互读、“小老师”带读、比赛读等方式进行。
3.你采取什么样的方法记住这些生字，告诉老师和同学们，好吗?
4.在课文中找出带有这些词语的句子，读一读。
5.把课文读给自己的同桌听。
[设计意图：这一环节的设计认准字不离词、词不离句的原则，把识字、解词、读句子有机地结合起来。意在巩固新学的词句，读通课文。]
(四)指导朗读。
1.学生自由读课文。要求：声音响亮，读准音、不丢字、不加字。
2.师范读、生学读。要求：不唱读、不顿读。
3.同桌互读、指名读。
[设计意图：朗读指导旨在循序渐进，培养学生良好的朗读习惯。]
以下读法提示，供教师范读课文时参考。
天/黑了，浪/睡了，大海/静悄悄，只有/灯塔妈妈/睡不着。
睁着/眼，瞧哇/瞧，
望着/远远的海面上，
还没有回家的/船宝宝。
第二课时
(一)品读感悟。
1.学生自由轻声朗读课文，然后大声地有感情地读。
2.同桌之间互读互帮。有感情地朗读课文。
3.你喜欢课文的哪几句?为什么?请你大声地有感情地读出来。
4.讨论交流：天黑了，为什么灯塔妈妈睡不着?你想对灯塔妈妈说点什么?
5.根据学生的回答，让他们带着各自体会到的感情把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
[设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，应该是带有浓厚个性化色彩的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这个环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐读效果，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，将内心的情感，自然地释放于朗读之中。朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
(二)背诵课文。
[设计意图：在学生充分朗读的基础上，背诵应是水到渠成的事情。]
(三)指导书写。
1.在反复读的基础上，认识新笔画撇“丿”和捺“”。
2.识记字形。
八：独体字。笔顺：丿八。写时捺要略高于撇。
大：独体字。笔顺：大。写时人字撇捺之间角度要适中。
个：独体字。笔顺：个。写时竖画位置在正中，要写直。
天：独体字。笔顺：天。两横一定要写得平直，上横稍短，下横稍长。
3.指导书写。
4.练习。
板书设计：
4 灯塔妈妈
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