《尊严》教学设计

时间:2021-05-21 12:42:05 教学设计 我要投稿

《尊严》教学设计15篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的《尊严》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《尊严》教学设计15篇

《尊严》教学设计1

  教学目标:

  1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。

  2、抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,感受文章的表达特色。

  3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。

  教学重点:理解杰克逊大叔对女儿说的话。

  教学难点:体会尊严的含义。

  教学过程:

  一、课前谈话

  1、出示每日积累。

  志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)

  三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。(师讲解意思)

  富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。

  爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。

  请你多读几遍,把它读通顺。

  谁来展示一下。

  你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》

  2、听后谈感想。

  二、导入课题

  今天我们学习的课文也是和这些格言有关的,看老师写课题。(板书课题:尊严,随机讲解生字“尊”字注意点,学生书写“尊”字)

  三、初步感知,理解词语

  (一)出示学习提示

  1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。

  2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。

  (二)检查字词

  1、出示文中的词语(开火车读词)

  逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽

  沃尔逊 杰克逊

  2、了解课文主要内容

  你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿,说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)

  四、研读课文

  (一)质疑,聚焦“什么都没有”

  师过渡:同学们,哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

  (出示)“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  认真读这句话,有什么疑问?(生回答)师评价:学贵有疑,一句话就引发了那么多问题,真棒!

  老师这儿也有个问题。师出示:没有( ),没有( ),没有( )

  (能不能根据书上的内容说)

  年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!

  课文哪些地方写出了年轻人很饿?

  2、预设:

  这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)

  年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作,像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话,这是对年轻人的什么描写?(板书:外貌、动作)

  3、小结:年轻人背井离乡,一路上,缺衣少吃,可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书:富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来,让我们走近这个年轻人,走入他的内心世界,感受年轻人身上那可贵的尊严。

  (二)聚焦“富翁”,感悟尊严。

  1、学习提示:

  默读课文2—4自然段,从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子,然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

  2、学生学习,教师巡视。

  3、交流汇报,教师根据学生回答依次出示相关句子。

  预设A:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?

  预设B:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不唠叨,就得到这些食物!”

  预设C:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  4、朗读感悟

  同学们,杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭,都被他这样坚定地拒绝了。

  情境朗读:让我们一起来重温一下感人的故事情节

  那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,我立马拿出美食送到他面前时,他却真诚的请求说——(生读第一次语言)

  我心中一愣,告诉他没有活儿需要做时,年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)

  我只好答应他先吃饭,后劳动,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)

  同学们,逃难路上,年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)

  出示:这一路上,当遇到好人施舍时,年轻人总要( ),如果( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?

  引读:因为年轻人有( ),所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他:(生读)

  虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹,居无定所的日子,但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说:(生读)

  出示“别看他现在什么都有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?

  随机完成课堂作业本的最后一题,交流反馈。

  五、设疑激趣

  文中的年轻人诚然可贵,但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。

  六、布置作业

  1、课后搜集哈默的资料,下节课交流。

  2、背诵课前积累的格言。

  附:板书设计

  语言 动作 神态 7 尊严

  一无所有 (百分之百)富翁

《尊严》教学设计2

  教学目标:

  1、学习生字新词,了解课文内容。

  2、初具体会“尊严”的含义,知道维护尊严的重要性。

  3、学习自尊自爱,体谅尊重。

  教学重难点:通过理解重点语句,体会尊严的含义及维护尊严的重要性。

  教学准备:PPT课件

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1、出示名言,学生读,引出尊严并板书。

  2、学生自由说自己对尊严的理解。

  3、导入新课,完善课题,读题。

  二、初读课文,了解大意。

  1、学生初读课文,师出示阅读要求,请学生带着要求去读课文。

  2、检查生字词的读音。

  3、学生说一说最喜欢的词语意思。

  4、学生自由说课文主要讲了一件什么事。可以根据词语提示来说。

  三、理解文章的内容、体会感悟。

  1、说说文中给自己印象最深的地方,师相机出示句子,重点理解、朗读。

  片段一:

  出示:杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

  (说说这句话的意思:体会尊严的重要性。从课文哪些地方可以看出他有尊严呢,大家再读一读课文,找一找,画一画。)

  片段二:

  出示:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,你有什么活儿需要我做吗?”(你从这段话里读到了什么?从“脸色苍白、骨瘦如柴”两个词语中体会年轻人的饥饿与在这种情况下仍然要用劳动换食物的高贵品质——尊严。指导感情朗读。)

  片段三:

  这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  (体会年轻人的失望、坚持与杰克逊大叔的善良通过读的方式表达。他的喉结动了动,此时的他会想些什么呢?有感情地朗读这段话。板书劳动)

  片段四:

  “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。学生读,(体会年轻人的坚持。有感情地朗读。)

  他在那么饥饿的情况下也不愿不劳而获,坚持靠自己的双手获得食物,这就叫尊严,也就是这一种高贵的品格赢得了杰克逊大叔的赞赏,让我们再来读一读这一句话吧。

  出示最后一句话。齐读。这不仅仅是一种赞赏,更是一种预言,这位年轻人后来怎么样了呢,请读最后一自然段。

  四、拓展,深化主题。

  1、因为有了尊严这一高贵品质,哈默得到了老镇长的赞赏,也正因为有尊严,他在自己的奋斗下,成了后来的石油大王,孩子们,读完了这个故事,你想对哈默说些什么呢?(学生自由汇报)

  2、带着理解,再次说说自己对尊严的理解。

  是啊,尊严是财富,尊严是未来,每个人,每个家庭,每个学校,甚至每个国家,都要有尊严,都要维护自己的尊严。出示总理的小故事。

  3、配乐朗诵《尊严》。

  板书设计:

  7 尊严

  哈默 劳动 富翁

《尊严》教学设计3

  [教学目标]

  1.自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词;

  2.抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受文章的表达特色。

  3.联系词句理解,指导读好重点句段。

  [教学准备]

  生词卡片、多媒体。

  [教学过程]

  一、自读“尊严”事初知“尊严”意

  (一)试说题意,揭示课题。

  板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

  解题。(调动积累或查阅工具书,说说自己对“尊严”的理解)

  (二)初读课文,整体感知

  1.提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

  2.学生独立自读。

  3.反馈自读情况。

  ⑴简述故事主要内容。

  ⑵相机强调生字读音(如:沃尔逊、杰克逊……)

  (三)引导质疑

  二、细读“尊严”语体会“尊严”味

  (一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景,整体感知第一自然段。

  (二)学习第1自然段,感知逃难群象。(以引读为主)

  1.联系词句感知、想象逃难情景,理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”;结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)

  2.想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。

  (一)学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行。

  1.抓住“例外”引入自读。自读建议:默读课文2—5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎么说,怎么做的?并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

  2.学生自读。(教师相机指导)

  3.交流、讨论。

  (1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话,你有什么感觉?

  (2)品词析句。(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)

  当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

  ①想一想哈默说这句话时,心里是怎么想的?

  ②抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌……

  (联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)

  ③指导朗读,表现出哈默态度真诚……

  这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  ①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住“喉结上下动了动”这一细节描写,体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

  ②从哈默语言中的“不能不……”以及“!”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

  (联系杰克逊大叔的想法,感受大叔的真诚,理解哈默的“例外”)

  ③指导朗读,根据学生自己的理解,读出哈默坚决……语气。

  “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  ①从语言中体会态度坚定、急迫。

  ②从“站起来说”这个动作,体会哈默的心情。(如:高兴、迫切……)

  ③练习朗读,表现哈默的心情。

  (联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

  (3)学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

  三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

  1.思考:同样的“狼吞虎咽”,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?

  (练读相关语句,联系课文内容试着批注读后的感受。)

  2.同桌互议。

  3.全班交流。(老师参与交流,并根据学生独特的、多元感受相机做小结)

  4.回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑。

  四、小结本课收获,预告下节课学习内容,布置课后作业

  1.小结谈话。

  2.预告下节课学习内容。

  3.作业。

  (1)自读课文第六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义。

  (2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流。

  (3)自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备。

《尊严》教学设计4

  【教学理念】

  在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程,转变为“以情景为中心”的课程;变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

  从教学目标的三个维度(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法,让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格。

  【教学目标】

  1、认识本课6个生字,学写14个生字。

  2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

  3、能正确、流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白“自尊者自立”的道理,受到情感的熏陶。

  【教学重点】

  通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣。

  【教学难点】

  通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。

  【教学过程】

  一、初读,了解大意

  1、直接揭题:

  今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书,请生读题。

  2、初读课文:

  想想课文写了一件什么事。

  交流。(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)

  学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

  二、深读,感悟人物

  1、图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫:

  ⑴出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面?

  ⑵图文对照:

  请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫。

  ①理解“面呈菜色”:

  菜色是一种怎样的颜色?(毫无血色)理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思?

  指名说:看到这样的难民,你心情怎样?指导读出感受来。

  ②“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽”中包含的意思。指导读好。

  教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托。

  2、感悟“例外”与“不例外”,表层解读年轻人:

  ⑴请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到:他却没有拿到食物就吃,他与大叔进行了三次对话,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解,不做过高要求)

  ⑵了解年轻人的“不例外”。(预测学生能了解到他也一样饿,一样疲惫。)

  交流理由,说说从哪里发现的。

  ①这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。

  引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读

  ②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

  小结:可见,他和其他难民一样需要──(食物来充饥);需要──(食物来补充体力);需要──(稳定的工作来维持生计)。所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿、极度的疲惫,他极度虚弱!

  3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人:

  师出示:三次对话内容。

  ⑴请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么?作下批注,写出年轻人每次说话前的想法。

  ⑵交流:

  ①“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

  a、他的心里在想什么?(引导学生感受:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法?(联系第二句对话)

  引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊

  点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。板书:自立

  指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

  b、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质:

  出示杰克逊大叔的话:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

  指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

  ②“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  a、这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强

  b、指导读好对话。

  4、感悟其他的例外:

  请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的。(如果学生已交流,可在上课时改为:几句话对话后他被例外留下了,仅仅是几句话吗?──尊严)

  ⑴唯有他受到了杰克逊大叔的赏识:

  理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  指名读。说说对这句话的理解。

  运用:“别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他…… ”的方式进行引读,联系前面加以提升。齐读。

  ⑵唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王。

  指名说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严。

  三、拓展,震撼心灵

  出示名言请学生读。

  请学生也写一条格言来激励自己或别人。

  【板书设计】

  副板书 主板书

  自尊 尊严

  自立 尊严

  自强…… 尊严

《尊严》教学设计5

  教学目标:

  1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

  2、学习归纳文章的主要内容

  3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。

  4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

  教学重点:

  1、学习归纳文章的主要内容。

  2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

  教学难点:

  1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

  2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

  教学过程:

  一、听写导入,复习文章主要内容。

  1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

  2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

  面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

  目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

  善良 款待 赞赏 许配

  3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。

  4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

  5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

  二、抓住细节,感知哈默的内心世界。

  过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  (一)围绕句子质疑。

  1、请学生朗读这句话。

  2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?

  预设:什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?

  为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

  师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。

  师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

  预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

  师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。

  (二)学习课文,感悟哈默的内心世界。

  1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。

  2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。

  3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)

  过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。

  过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

  预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

  只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

  预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)

  (1)学生汇报。

  生:谈感想,

  师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。

  如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。

  预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”

  (1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)

  学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。

  预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。

  (1)学生汇报。

  (2)教师根据学生的回答理答。

  预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。

  4、分角色朗读课文。

  过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)

  师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——

  生接读。

  师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”

  生接读。

  师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”

  生接读。

  师:杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

  生接读。

  师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——

  生接读。

  (三)理解尊严

  1、师生谈话。

  师:试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

  生答:……

  师:根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——

  生答:……

  师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

  生答

  师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!

  2、学生写什么是尊严。

  预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。

  尊严就是自尊自信。

  尊严就是有骨气。

  尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。

  ……

  3、汇报

  4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

  每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

  没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

  自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。

  尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

  (四)拓展练习

  刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。

  板书设计:

  什么是尊严? 抓住哈默的

  7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

  为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界

《尊严》教学设计6

  第一课时

  一、导入

  同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

  二、学生自读课文

  1、自学生字新词。

  2、质疑问难。

  3、想一想,课文主要讲了一件什么事?

  三、初步感知课文内容

  1、检查生字新词的认读和理解。

  2、师生共同解决疑难问题。

  3、指名分节朗读课文。

  4、指名概括课文的主要内容。

  (短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严)

  四、课堂作业

  1、抄写生字新词。

  2、概括地写出课文的主要内容。

  第二课时

  一、深入朗读,品味词句

  1、要求学生边读书,边画出:

  描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

  描写年轻人动作的句子:“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

  描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我个能不劳动,就得到这些食物”……

  2、引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。

  3、从描述中看,这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

  二、点拨,揭示中心

  1、讨论:

  年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

  2、齐读课文最后一个自然段:

  提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢?

  引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

  三、结合自身实际,谈感受

  鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

  四、指导学生带感情朗读课文

  1、自由读。

  2、指名读。

  3、分角色读。

  五、布置作业

  根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言,让学生读一读,并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想,然后交流。

《尊严》教学设计7

  教材分析:

  《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文,本文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。课文写一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度困难时还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿,并成为美国的石油大王。故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。

  学生分析:

  本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上,教师为他们创设展示的机会,让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

  设计理念:

  《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此,本课的教学设计,力求创设开放互动的课堂情景,并立足于以读为本,读中感悟的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。

  教学目标:

  1、有感情地朗读4个生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里,体会年轻人自尊的高尚品质,并感受自尊者自立的道理。

  4、培养学生从内容体会思想的能力。

  教学流程:

  一、课件激趣,导入新课。

  1、出示课件:逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

  2、请说说你刚才看到了什么?有什么感受?

  假如你就是这群逃难人中的一员,请描述一下你当时的感受,如果有人将食物送到你的面前,你会怎么做?

  3、学生各抒己见、互相补充。

  4、是啊,同学们真能设身处地为别人着想,老师相信,学了新课《尊严》以后,同学们一定会有新的收获,新的启发。

  二、整体感知,初知大意。

  1、用自己喜欢的方式读课文,把感受深刻的段落读几遍,并想想课文讲了一件什么事。

  2、把自己感受深的段落读给小伙伴听,听听他们的意见。

  3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

  4、全班交流:课文讲了一件什么事?

  三、小组合作,理解内容。

  1、请同学们自由读课文,边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子,看看从年轻人的这些表现中,你能体会到什么?

  2、组内交流,教师深入小组,相机点拨指导。

  四、集体交流,深入内容。

  1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备:《出示课件》

  A、有感情地朗读课文或片段,也可以分角色朗读。

  B、排练课本剧,并演一演。

  C、进行模拟采访。(提示:可采访哈默,也可采访杰克逊大叔。)

  D、说说你学了这篇课文后的感受。

  2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况,师生简单评议。

  3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

  课件显示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。

  请同学们谈谈对这句话的理解。

  五、总结升华,拓展延伸。

  1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解,并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

  2、读。出示有关尊严的格言,请学生读一读。

  3、编。学生自编关于尊严的格言。

  4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言,认真书写,贴于自己的书桌前。

  课后反思:

  让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么,我在本课的教学过程中,设计了五个环节,每个环节都有各自的特点:

  第一个环节,利用课件导入,是为了激发学生学习的兴趣与欲望,目睹并感受逃难人的境况,为学习本课奠定情感基调,由此,同学们的小手已高举如林,个个都想一吐为快,教师因此引入课题。

  第二个环节,通过各种形式的读,帮助学生读准字音,读通语句,引导学生感知课文内容,尊重学生学习的独特体验,让学生敢读敢说,踊跃表现自我,在交流中提高自我。

  第三环节,皆在把学习的权利交给学生,让学生在自读自悟中了解内容,在相互交流中加深对内容的理解,培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导,重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动,师生互动,挖掘课文中丰富的人文内涵,帮助学生树立正确的人生观。

  第四环节,意在开放课堂,给学生选择的权力,尊重学生个体的自我体验,自我感受,突出重点、突破难点,体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中,学生充分地进行合作,充分地展示自我,为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

  第五环节的设计皆在通过谈读编写,使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

  当然,在整堂课中,免不了有些突略,希望在以后的教学过程中,渐渐地突破。

《尊严》教学设计8

  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写14个生字,正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

  2、能根据课文情境读好年轻人说的话,并有感情地朗读课文。

  3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感受人物形象,体会人物各自的人格魅力,懂得什么是真正的尊严。

  【教学重点、难点】

  1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

  2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会为什么说年轻人有尊严,百分之百是富翁。

  【教学过程】

  一、激趣引疑

  二、初读课文,感知内容

  1、学生自由读故事,要求:读正确,读通顺。难读的地方多读几遍,想想课文主要讲了怎样的一个故事。

  2、读后交流。

  三、研读课文,感受人格魅力

  板块一:

  1、学生自由读课文,思考:

  从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子,反复读一读。

  2、读后交流。

  板块二:

  1、学生再读课文,思考:一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在面对杰克逊大叔送上的食物时,是怎样说,怎样做的?

  2、交流:指名读有关句子,随机引导有感情地朗读,注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。

  3、引读。

  4、说说读完这部分内容后的感受。

  板块三:

  1、读课文,找出写杰克逊大叔的句子,反复读一读,说说自己的体会:随机引导:年轻人没有( ),但他有( )。

  2、想象说话:我想对( )说:(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。

《尊严》教学设计9

  目标:

  1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。

  2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

  3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。

  重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

  准备:

  1、有关尊严的格言警句

  2、课件

  时间:2课时

  过程:

  一、名言诵读,导入新课

  1、出示:

  威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子

  人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿

  每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭

  2、齐读

  3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。

  4、齐读课题。

  (设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求:

  (1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)

  (2)思考,课文讲了一件什么事情?

  2、生自由读课文,师巡视

  3、检查读书情况:

  (1)生字词(认读):

  南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白

  骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严

  (2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?

  (设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)

  三、品读词句,体味人品

  (一)质疑问难:

  1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?

  2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?

  3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?

  (提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)

  4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!

  (二)自主探究

  1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。

  2、学生默读思考,教师巡视。

  3、反馈:

  (1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。

  (狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)

  (2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?

  (3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?

  (脸色苍白,骨瘦如柴)

  (4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。

  (5)哈默与其他人最大的不同又是什么?

  (6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)

  过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。

  4、学生读文,师巡视

  5、交流:(随机点拨——指导朗读)

  句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

  句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!

  7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?

  8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)

  9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?

  10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

  (出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)

  11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

  还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)

  12、此时,你最想对哈默说些什么呢?

  13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?

  (设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)

  四、知识链接,课外拓展

  哈默与邓小平(图文)

  (设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)

  五、总结全文

  同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!

  六、作业布置

  1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?

  2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。

  3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

  七、板书设计

  (自尊+自立+自强)×努力=尊严

  反思:

  课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

  根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。

  课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!

《尊严》教学设计10

  学习目标

  1、流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。

  2、感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

  学习重点:

  抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。

  教学难点:

  在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

  教学方法:

  谈话、启发、引导

  学习方法:

  自主、合作、探究、感悟

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程

  (一)导入新课。

  1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

  (二)检查预习,整体感知。

  1、课题中的“他”指的是谁?

  2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)

  3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

  (三)细读课文,读中感悟。

  1、出示妇人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话,课文中主要讲了几个乞丐?是两个怎样的乞丐?

  2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。

  (1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。

  (2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。

  (3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。

  (4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

  (5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?

  (学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)

  小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的'尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)

  3、再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?请同学们默读有关的段落,抓住句子体会。想象他的结果会怎样?

  4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

  5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。

  6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)

  7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。

  (四)感情升华。

  课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?

  总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!

  (五)检测。

  根据课文内容填空。

  (1)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到( ),实际上他得到了 。

  (2)文章中“双手健全的乞丐”代表(

  )的人,写这个人,更能反衬出( )。

  (六)布置作业

  1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。

  2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

  (七)板书设计:

  为了他的尊严

  妇人乞丐

  搬砖挣钱

《尊严》教学设计11

  一、学情分析

  经过三年的语文学习实践,学生已具备了一定的独立学习语文的能力,较好地掌握了预习的方法和程序,养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍,读懂文章的基本内容,为深入理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强,喜欢质疑问难,能够针对课文内容,提出问题,与全班学生进行交流、讨论。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值,有质量的问题,还需要教师进一步指导。

  二、教学设想

  《语文课程标准》中强调:要尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发,从学生的需求出发,经过教师有意引导,分清主次,抓住重点,进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线,通过“谈话激趣,导入新课→检查预习,整体感知→再次读文,质疑解难→表演课文,随笔记感想→课外延伸,深入感悟”几个环节,培养学生的自学能力,激发学生的情感参与,加深对课文的理解和体验,让学生在阅读实践中学会阅读。

  三、教学目标

  1、在预习时,通过学生自主努力,自己运用喜欢的方法认识本课17个生字,会写11个生字。

  2、能正确、流利,有感情地朗读课文。

  3、培养学生的质疑能力,使学生掌握质疑的方法。

  4、引导学生通过人物的语言及行为,体会人物的思想品质,使学生懂得做人要有尊严,要用自己的劳动实现自己的价值。

  四、教学重难点

  抓住重点词语和句子,使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。

  五、教学过程

  (一)谈话激趣,导入新课

  1、同学们,你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗?谁能说一说他们是什么样的人?

  2、学生根据已学过的课文介绍人物。

  [通过谈话导入,不仅激发了学生的学习兴趣,同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。]

  (二)检查预习,整体感知

  1、课前,老师布置大家预习课文,在预习中,你们都做了什么?――我建议,自己先读一遍,检查一下还有没有不认识的字。

  2、分组读课文,大家只要注意他们是否读得正确、流利。(生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”)

  3、在读课文时,你们注意过这些生字吗?(指黑板)你们是怎样记住它们的?

  (学生汇报,互相交流学习生字的方法)

  4、课文中提到了哪几个人物?能把你所了解的内容讲给大家听吗?

  [通过学生对课文内容的汇报,检查学生的读书情况]

  5、你们真了不起,通过自己学习就能学会生字、读懂课文,可见,你们是会读书的人。其实,读书有许多好的方法。在读书中发现不懂的词句,把它记下来,并想办法解决,就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面,请大家再来仔细地默读一篇课文,然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。

  [重在教给学生读书的方法,着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑,激发其学习兴趣]

  (三)再次读文,质疑解难

  1、学生默读课文,寻找文中疑惑,用笔标出。

  2、学生针对课文内容,提出问题。

  [预设1]:学生不能提出关键性问题,只停留在一些枝节问题时,教师要教给学生质疑的方法。可引导学生再读课文,抓住文章的矛盾处质疑。比如:文章开头描写“乞丐很可怜,他的手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。”此处引导学生提出几个“为什么”,学生就会围绕这一矛盾点,提出一些颇有质量的问题。

  [学生热心质疑,敢字当头,但质疑的水平有限,应教给学生一些质疑的方法,引导学生在实践中通过比较、鉴别,学会质疑,学会带着问题阅读]

  [预设2]:学生提出的问题包罗万象,覆盖到课文的每个角落时,教师帮助学生进行梳理,分两种办法解决:(1)对一般性问题,由学生讨论,交流后自己解决。(2)对于关键性问题,引导学生归纳总结后重点理解。

  问题一:那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗?后来为什么搬了?引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。

  ①(出示句子)“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。

  ②引导学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切你感觉到什么?

  (学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,又脏又累)

  ③干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?他的态度有什么变化?(感激)为什么感激?

  ④引导学生带着感激之情,再读乞丐的话,使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。

  问题二:“妇人为什么不要报酬,还让他把房子送给一只手也没有的人?”

  ①引导学生抓住妇人说的话,体会妇人很有尊严,而且很善良。

  ②师生分角色读课文,再次体会妇人的美好的品质。

  [培养学生独立质疑的良好习惯,能够提高每个学生独立阅读的能力。]

  (四)表演课文,随笔记感想

  1、分角色朗读课文,体现出人物的特色。

  2、根据人物的特点,加入自己的想像,表演课文(引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物)。

  3、通过读、演将自己学文后的内心感受,随笔记在课本上互相交流。

  [通过读、演来进一步体会人物的内心变化,通过随笔记感受,加深对学生的情感教育,学生在体验中随想、随记,这是对课文感悟的及时捕捉和提炼,也是语言积累的手段。]

  (五)课外延伸,深入感悟

  1、阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》,围绕“尊严”这个主题,写一篇读后感。

  2、搜集有关“尊严”的格言和故事。(扩大学生的阅读面,激发学生探究的兴趣。)

  六、教学反思

  通过学习本文,让我感受最深的是学生能够积极主动地参与阅读,在阅读中汇报自己的学习成果,同时能勇敢地提出自己的疑问,与大家共同讨论、交流。整堂课以“质疑――解疑”为主要线索,通过引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物所要表达的思想感情,最后通过表演课文来深化对课文内容的理解,学生自读、自悟,较好地完成了教学目标。

  七、案例点评

  1、叶圣陶先生说:“学语文要自己读书,自己领悟。”本课设计通过“提问题――解疑惑――谈感受――写随笔”等环节,引导学生渐进有序地读书,理解、感悟,同时,针对学生的实际情况加入两种不同的预设,更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。

  2、“读”是阅读教学的主要方法。整节课的设计,教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法,有自由读、同桌读、小组读,带着问题、认真充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教。学生通过整体感知课文,整体把握课文内容,突破课文重难点。

  3、鼓励学生大胆质疑,引导学生积极探究。课前,布置学生预习,在预习中学生通过“质疑―解疑”,已基本扫除障碍,了解课文内容。初读课文后,又针对文章内容进一步质疑,并帮助学生梳理疑问,以此开放学生的思维空间,让学生在质疑中明确学习的方向。

《尊严》教学设计12

  《为了他的尊严》教学设计

  一、教材分析

  本文按事情的发展顺序来叙述故事,记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事,《为了他的尊严》教学设计。

  二、教学目标

  1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字。

  2、正确书写本课11个生字,书写工整,笔顺正确。

  3、正确流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。

  4、有感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

  三、教学过程

  (一)导入新课。

  1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

  (二)检查预习,整体感知。

  1、课题中的“他”指的是谁?

  2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)

  (过渡:课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事,我们来读读课文。)

  3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

  4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)

  (抓住学生认读有困难的生字,重点指导,帮助学生记住。)

  5、说一说课文主要讲了什么事?

  6、预习中,有不理解的问题吗?(学生边提问题,老师边把问题写在黑板上,并抓住学生提到的关键问题,用课件出示,作为本课的一个切入点,小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。)

  7、这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究,其他的问题说不定也会迎刃而解的。)

  (三)细读课文,读中感悟。

  1、出示妇人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话,课文中主要讲了几个乞丐?是两个怎样的乞丐?

  2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。

  (1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。

  (2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。

  (3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。

  (4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

  (5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?

  (学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)

  (6)干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感激)为什么感激?

  (7)带着感激之情,再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾?”现在大家明白了吗?

  小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)

  (8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

  小结:原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

  3、再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?请同学们默读有关的段落,抓住句子体会。想象他的结果会怎样?

  (小结:他不仅仅是没有挣到20元钱,更重要的是失去了自己的尊严。)

  4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

  5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。

  6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)

  7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。

  (四)感情升华。

  课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?

  总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!

  (五)布置作业。

  1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。

  2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

  (六)板书设计:

  为了他的尊严

  妇人 乞丐

  搬砖挣钱

《尊严》教学设计13

  【教学目标】

  1、自主识字若干个,积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

  2、有感情地朗读课文,理解并积累课文中含义深刻的句子。

  3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严,就会用劳动创造美好的未来”的道理。

  【教学过程】

  一、故事导入、揭示课题

  周朝时,齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物,等着饥民过来吃。不久,便有个饿汉用袖子蒙着面孔,跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的,右手拿着喝的,对他吆喝着说:“嗟!来吃吧!”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物,说:“我不吃这种‘嗟来之食’!”最后,这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。

  讨论:这“嗟來之食”究竟该不该吃,能不能吃?饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死,你认为值得吗?

  总结:施舍者很神气地吆喝一声“喂!来吃!”这个滋味是不好受的。宁愿饿死,也不吃你的施舍,这正是表现了饥饿者的尊严。

  揭示课题:尊严

  二、读通课文,自学字词,了解大意

  1、自由读课文,要求:

  ⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词,并读通课文。

  ⑵ 思考:

  课文中讲了谁也有尊严?为什么说他是有尊严的人?

  2、课堂交流:

  ⑴ 同桌相互检查课文读通情况。

  ⑵ 任选喜欢的小节朗读交流,结合正音:惬( qiè)意

  ⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严?为什么说他是有尊严的人?

  三、深入研读,理解“尊严”

  1、提出研究专题:

  文中哪些描写可以看出哈默有尊严?

  2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句,适当做些旁批。

  3、小组围绕专题合作研究,共同探讨。

  4、课堂交流,展示研读成果:

  依据学生交流,随机落实以下词句的理解,并指导朗读:

  外貌描写:“只有一个人例外,这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

  语言动作和神态的描写:他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”

  教师总结:这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取幸福,这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子,更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。

  年轻人在为杰克逊大叔捶背后,立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”,表达的感情色彩有什么不同?

  理解句子:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  问:为什么他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁呢?你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?

  小结:有了这尊严,才会使他用劳动创造出巨大的财富,成为大富翁。

  四、出示有关尊严的名言与学生同诵

  1、孟子:

  富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。

  2、《礼记。中庸》:

  志士不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。

  3、毕达哥拉斯:

  无论是别人在跟前或者自己单独的时候,都不要做一点卑劣的事情:最要紧的是自尊。

  4、刘备:

  毋以恶小而为之,毋以善小而不为。

  五、总结

  学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,希望大家做有尊严的人,用尊严去构筑美好的未来生活。

  六、作业

  1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。

  2、阅读朱自清宁可饿死,也不吃美国救济粮的故事。

  【板书设计】

  年轻人

  ↓ 尊严

  石油大王

《尊严》教学设计14

  学情分析:

  对于"尊严"一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。

  学习目标:

  1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。

  2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。

  3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。

  教学重点难点:

  1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。

  2、理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。

  教学过程:

  第1课时

  一、直接导入

  这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)

  边板书边指导书写,这个“尊”字,是本课的一个生字。尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)

  齐读课题。

  二、交流预习,整体感知,学会归纳。

  1、检查字词

  沃尔逊杰克逊

  逃难喉结僵硬

  捶背惬意 善良

  2、整体感知:

  (1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍,思考:课文主要写了一件什么事情?(预设:指名概况能力较差的学生,引出下面内容)

  (2)想要概况课文主要内容,我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方?故事的主人公是谁?故事的起因、经过、结果?

  (3)能根据老师的提示再来说一说吗?屏幕出示:

  —————(时间),—————(主要人物)随着一群逃难的人(事件起因),来到———————————(地点),他不愿————————而是坚持——————(经过),最后,———————(结果)。

  (4)这样,我们就概括出本文的主要内容,在以后的阅读中我们也要多加练习。

  三、研读课文,体会尊严,领悟写法。

  (一)抓中心句,体会尊严。

  1、课文的题目就是《尊严》,课文哪提到了尊严?指生交流,屏幕出示句子:

  “别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  指名读、齐读。

  2、学贵有疑,会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读,看看有什么疑问?

  (预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)

  3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。

  (二)研读语言

  1、要想了解一个人,我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子,默读课文,找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子,画出来并在旁边写写自己的体会。

  2、交流:

  (1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

  哪个词语引起了你的关注?(面呈菜色、骨瘦如柴)

  透过这两个词语,你仿佛看到什么?

  你看他(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,好像一阵风就可以把他吹倒……)

  引出故事发生背景(第一自然段)指名读。

  理解词语“逃难”。

  A、在逃难的路上会遇到的困难?(没吃的、没喝的、饥寒交迫)

  B、书上描写他们已经是什么样子了?(面呈菜色、疲惫不堪)

  C、此时此刻他们最需要什么?(食物、水、休息),此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

  (2)只有一个人例外,他就是哈默,当别人像他施舍食物时,他是怎么做的,交流句子一:

  当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

  从哈默的语言中,体会到哈默想先干活再吃饭。

  从哈默的动作“仰起头”,体会到了哈默不想不劳而获,想自食其力。

  作者就是通过哈默语言、动作的描写,让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

  交流句子二:

  这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  三个“不”字,体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

  “灰暗”了,体会到他的失望,失望的读一读。

  “喉结上下动了动“,体会到他已经很饿了,但还是坚持先干活在吃饭。

  交流句子三:

  “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  “!”“站起来”体会到他的激动。

  指名激动的读一读。

  交流句子四:

  年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

  “蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

  小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。

  四、再悟尊严

  难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

  1、谈对这句话的理解。

  2、介绍哈默的成就。二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大成功,成为了石油大王——哈默

  3、学了这篇课文,认识了哈默这个人,你从他身上学到了什么?

  五、推荐阅读

  课后阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。

《尊严》教学设计15

  【教材说明】

  课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,坚持用自己的劳动来获得食物,得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严,后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力,在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句,读懂课文主要内容,体会人物的思想感情的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。

  【学习目标】

  1、认识本课6个生字,学会其中14个,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。(认知目标)

  2、有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情。(能力目标)

  3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。(德育目标)

  【教学重难点】

  1、重点:

  从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。

  2、难点:

  理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

  【课前准备】

  1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

  2、风雪声的录音。

  【教学过程】

  一、创设情境,激情导入

  1、请同学们闭上眼睛:

  (播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。

  2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?(他们需要食物、衣服、炉火)是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。

  3、板书课题,齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、分自然段检查读课文,思考:

  这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王。)

  三、自读自悟,体会内涵

  1、这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公?(哈默、 杰克逊)

  2、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事?(2~5自然段)

  请同学们默读课文第2~5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

  指名分别读三次对话。

  3、自主学习第一次对话:

  请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

  学生自由读课文,再书中画出来。

  指名回答:

  生:我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

  生:我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

  生:我是通过“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

  师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?

  生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

  生:我认为他是一个自食其力的人。

  师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

  学生同桌互读,小组分角色朗读。

  4、合作学习第二、三次对话:

  当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

  小组讨论,在书中画一画,议一议。讨论后在班上交流。

  ⑴ 汇报第二次对话:

  生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

  生:我通过“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

  生:我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

  师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?

  生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。

  听老师范读年轻人说的话,三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚定的语气,表明立场、态度坚定)

  学生同桌练读,指个别组读。评读。师生分角色读,互评。

  ⑵ 汇报第三次对话:

  杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

  生:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

  生:我通过“年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待。

  生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

  师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?

  生:他是一个有志气、自强不息的人!

  师:那我们该用什么样的语气来读呢?

  学生小组内练读,指名读。

  师生互评。

  5、由读到演,体会内涵:

  ⑴ 三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。

  学生在小组内练习,指两组上台表演。

  师生互评。

  ⑵ 同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

  齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  你们是怎样理解这句话的?

  生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

  生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。

  生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

  6、教师小结:

  是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王。

  四、拓展延伸,总结升华

  1、同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听?

  (资料:杭州有个勤工俭学的大学生,到一家面包房推销黄油,和老板约定第二天上午10点见面。第二天,这个大学生准时到达,但等到下午4点,老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他:“你可以不买我的黄油,但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信,你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗,但很快就竖起了大拇指,不仅自己和这个大学生签订了长期合同,而且给他介绍了很多生意伙伴。 )

  2、汇报资料,仿写格言:

  ⑴ 出示有关尊严的格言:

  尊严,就是拒绝乞讨。

  尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

  同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来。

  ⑵ 读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)

  ⑶ 拟好后交流。

  3、总结升华:

  一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

  【板书设计】

  尊严=财富

【《尊严》教学设计15篇】相关文章:

1.尊严教学设计通用15篇

2.尊严教学设计合集15篇

3.课文尊严的教学资料

4.尊严教学反思15篇

5.为了他的尊严教学课件

6.尊严作文700字尊严

7.尊严的作文:尊严最珍贵_

8.校徽设计教学设计

9.an教学设计