《听潮》教学设计

时间：2025-12-05 10:31:07 秦彰教学设计

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《听潮》教学设计（精选5篇）

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《听潮》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《听潮》教学设计（精选5篇）

　　《听潮》教学设计 1

　　教学要点：

　　1．学习本文抓住景物特征、从不同方面、用不同方法描写景物的写法。

　　2．体会本文融情入景、借景抒情的写作特点。

　　3．理解作者歌颂大海的思想感情。

　　4．以作者对“海潮音”的审美情趣感染学生。

　　5．领会运用排比、拟人等修辞手法描写海潮的艺术效果。

　　6．进行朗读指导，提高学生的朗读水平。

　　教学设想

　　1．这是一篇借景抒情散文。作者对潮声的描绘特别突出，作者的心潮也随着海潮起伏，教学时就要抓住描写潮声的不同和海面的变化领会作者的审美情趣。

　　2．本文是进行朗读训练的好教材。朗读训练与教材分析结合进行。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　古往今来有不少歌颂大海的文章，有的赞颂它浩瀚无垠，包容万千；有的赞颂它巨浪滔天，无坚不摧；有的赞颂它深透奥秘，令人`遐思神往。今天我们学习一篇也是讴歌大海的文章《听潮》（板书）。潮，即海潮，是海水受到日月的引力定时涨落的现象。这是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了潮涨潮落的海，让人感受到大海的伟大力量和它的雄壮美。

　　二、整体把握。

　　1、先审题，为什么用听潮，不用观潮？

　　用声音塑造形象，因为是在晚上。

　　2、课文从哪儿到哪儿是听的内容？（第4段算不算听潮的内容？为什么？这是平常涨潮的情况）

　　3、默读课文，按潮来前、潮来时、潮来后三个时间段，迅速找出标志语，将听潮过程切分画面。

　　第2课时

　　一、导入

　　上节课我们对《听潮》这篇课文进行了初步感知，先来进行检测：

　　(一)字词

　　(二)将听潮过程切分为哪三幅画面？

　　这节课我们就来重点分析作者听潮的过程、听潮的心情。

　　二、深入研讨

　　（一）师范读潮来前一部分，考虑：

　　1、此时海的'特点是什么？用文中的一个词来概括。（静寂）

　　2、作者用哪些景物来表现静寂的？用了什么修辞手法？（拟人、比喻）

　　3、本文除了运用了多种修辞手法之外，还从多角度描绘了海的声音，看第8自然段，有视觉、声音、触觉、视觉角度。

　　4、找同学把这部分读一遍，这部分给你什么感受？（柔美）

　　（二）分析第二部分

　　1、潮来前的大海是如此的平静、温柔，潮来时的大海又是怎样的？把6---19节还可画分为两部分，分别用文中的词来概括特点。（兴奋、疯狂）通过哪些具体的景物表现大海的变化？用了什么修辞手法？

　　2、海醒之后有哪些动作?（掀、喘、转侧、打、伸、抹、踢、推、咬）拟人.

　　3、除了用各种景物表现大海的变化外，还描绘了大海的音响，找出这些词。

　　（战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声）用了什么修辞手法？（比喻、排比）

　　4、谁能把潮来时的这种兴奋、疯狂读的维妙维肖？找一个同学读13---19段。

　　5、大家齐读一遍。

　　（三）自读潮退的部分，概括特点，说说给你什么感受？

　　二、研讨写作目的。

　　1、作者溺爱海不仅表现在对海潮的描绘上，还表现在听潮的心情上，快速找出表现听潮心情的词，这个词反复出现了三次，为什么欣幸？（位置好，潮并不是总有，而作者又溺爱海，又赶上海潮）。

　　2、这是作者爱海的表现，那作者溺爱海的原因是什么？（自然魅力，更主要的与作者的人生态度有关）

　　3、作者想表达什么？（生说、师介绍背景）

　　人生就像大海，既有安逸的时候，也会有波折的时候，但无论是安逸还是波折都要一样的面对。

　　总的说来，作者对完整的、独特的大海形象的描绘，既抒发了自己欣赏大海的雄壮美的情怀，歌颂了大海的伟大力量，又表现了在人生道路上积极向上的思想感情。

　　四、诵读

　　五、板书：

　　《听潮》教学设计 2

　　一、教材分析

　　《听潮》这篇抒情散文，以“我”和“妻子”观赏大海的落潮→涨潮→高潮为线索（详细描绘了这三种状态的大海），以欣喜之情为基调，以“听”字统领全文，贯穿始终。落潮写静，涨潮写动；静时柔情脉脉，动时雄健奔放，刚柔相济，相得益彰。

　　作者对大海的深情，融注在各种景物中，以物我交融来抒发赞赏之情。本文为我们描述了三幅大海图，即海睡图、海醒图、海怒图，不管是轻描素抹，还是浓墨重彩，字字含情；不管是激昂高亢，还是轻缓舒徐，句句有意。情与景融为一体。如月下大海，波光闪闪，浩渺无垠，那么恬静，那么柔美，那么圣洁，似乎远离了尘世的纷扰。他们虽然“一句话也没有说”，但那喜悦之情，真可说是达到了忘我的境界。这种宁静、安祥、温柔、亲昵，是一种静谧之美。当大海掀起洪波巨浪，“响雷般地怒吼着”的时候，妻惊叫了，“战栗了”。真是物我交融，情与景糅合在一起了。“这是伟大的乐章”“来的时候凶猛，去的时候又多么平静呵！一样的美！”在写海潮的整个过程中，既写景物，也写感受，使情景含一。心随潮动，情随潮迁，海潮起伏，也如作者心潮起伏，内情与外境达到完美的结合。

　　写作特点：

　　1、动静结合，以静衬动。

　　作者在写看潮之感时，不是直接写海潮上涨，海浪汹涌的壮观，而是由近及远，描绘宁静的夜海景色，渲染出“静的和平的愉悦的神秘”气氛，以静衬动，使海涨潮的动景更为壮观。

　　2、抓住特征，描绘海潮。

　　作者抓住海潮汹涌澎湃的特征，先写潮涨的声音、情态和性格；然后从声、光、色、形等方面来描绘渲染；最后重笔描绘涨潮达到高潮时的雄伟气势和惊心动魄的奇观。开始写海在沉吟，像是情人的蜜语，微风拂过琴弦。继而钟声惊醒了海的`酣梦，“我们脚下的岩石就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响越大起来。”“海自己醒了”“岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞早，片片飞散。”接着“海终于愤怒了”它咆哮，声音也就越大了。“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”作者就这样，抓住海潮的特征，以各种声音来写海潮涨落的各种情况。由小到大，由舒缓到剧烈，层次井然，使人有身临其境之感。

　　3、多种修辞方法的综合运用

　　本文用拟人、比喻、排比等多种修辞方法来描写海潮的声音、情态与性格。

　　①拟人：作者在写潮涨潮落时，用了拟人的手法，如“海睡熟了”“惊醒了海的酣梦”“海终于愤怒了”，把海的不同情态写得非常鲜明、生动，同时增加了文章的感情色彩。又如描写海潮的声音，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“呐喊声”、“叫号声”、“啼哭声”等等。

　　②比喻：

　　首先用多种比喻来描摹同一事物。如：“看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。”

　　其次，用多种比喻描摹一件事物的几种状态。如：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔”，又像是情人蜜语那样芳醇；甜美低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上

　　③排比：在描绘波峰迭起，浊浪排空，震耳欲聋的涛声时，作者运用了比喻和排比，如“声响就越大了，战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”这种交响的声音，增强了语势，使读者仿佛置身于千军万马的疆场。

　　二、教学目标

　　1、学习抓住景物特征写景抒情的写法。

　　2、学习借助修辞手法写景抒情的写法。

　　3、体会作者热爱大海，向往战斗生活的思想感情。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点、难点是作者怎样抓住景物，运用修辞抒情的。

　　四、教学思路设计

　　1、大屏幕打出大海画面，将学生带入大海，直观形象地引入此课。

　　2、配乐朗读，大屏幕打出思考题：

　　①勾画出作者听到的声音；

　　②讨论，海潮声响的变化有什么特点，大海的变化有什么特点。

　　声乐结合，激发学生学习兴趣，使学生进入情境，初步了解课文内容。

　　3、学习作者是怎样抓住景物特点写大海动、静之美。

　　三幅图

　　明确：主要通过学生的读，再借助课件，使学生理解这部分课文的内容和写作特点，以突出本课重点、突破难点。

　　第一幅图：海睡图

　　明确：这部分作者抓住了大海落潮时的特点，突出了“静寂的、和平的、愉悦的神秘。”围绕着“静”，文章是从两方面形象描写的：

　　①抓住海面上的景物，先从静态描写

　　②其次，动态描写：抓住海的声音，调动了人的视觉、味觉、听觉等各种感官，运用拟人、比喻，侧面突出大海“静”的程度。

　　③以大海周围的景物为衬托，写了大小的岛、星星，运用拟人的修辞，再次把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图”。

　　第二幅图：海醒图

　　声音：汩汩、谁在吐着气、铃子、铙钹、钟鼓、奏鸣

　　情态：醒了、喘着气、转侧着、打着呵欠、伸着懒腰、抹着眼睛

　　第三幅图：海怒图

　　明确：这部分借助课件“海怒”和朗读，了解作者主要刻画了海浪和岩石两种景物，完全通过联想对所听到的潮音，运用了拟人、比喻、排比等修辞进行了淋漓尽致的描绘，从而突出大海“愤怒”时的特点。

　　问：这三部分你最喜欢哪一部分，随着老师的启发引导，估计有一部分学生喜欢“高潮”这部分，这段哪个词用得好？同学之间展开讨论，探讨理由，教师做适当肯定。

　　明确：“千军万马”用得好，突出阵容宏大，气势磅礴。

　　“混战”用得好，尤其是“混”用得更好，突出了战斗的激烈程度，我们似乎看见在旌旗飘飘，战鼓阵阵的战场上，英姿飒爽的勇士挥舞着锋利的武器同敌人进行生死博斗，从中使每个同学感受到战斗的气氛，感悟作者的思想感情。

　　4、三幅图连接起来，整体感知，大海由静到动再到怒的特征。并聆听一下它的声音，由小到大，由微微的水流声到震耳欲聋的怒吼。

　　5、总结扩展

　　明确：这节课，我们运用朗读法，借助电脑课件，深入理解了文章的思想内容，也学会了描写景物抓特征，用修辞的方法，抒发自己的思想感情，在以后的学习中要学会运用。

　　《听潮》教学设计 3

　　教学目标-

　　1．理解课文通过描写大海的雄壮美来表达思想感情的方法

　　2．感知大海平静时和涨潮时的情态，体会作者的思想感情

　　3．学习运用多种修辞手法来描摹景物的方法，体会写景壮物作用

　　重点

　　紧紧抓住“听“字，体会作者描摹声音和通过想象维妙维肖地写出大海情态

　　的表现手法

　　教学手段-教学方法：

　　朗读指导法

　　教具准备：

　　录音机、录像机

　　教学过程

　　一．初读课文，借助注释和词典，读准字音，初步感知课文内容

　　二。按描写的内容，理清层次

　　第一部分（开头~“妻欢心地呼喊着说”）

　　交代了听潮的时间、地点、心情

　　第三部分（“大海上一片静寂”~“血腥的浪花泼溅在……”）

　　分别描写了涨潮前、涨潮初起、涨潮达到高峰时的情景，这部分是全文的重点

　　第三部分（“彦，这里会塌了！”~最后）

　　通过对话直抒胸臆，表达了作者热爱大海的感情

　　一．重点诵读第二部分，找出课文中描写大海涨潮前后情景的内容，领悟这些描写如何体

　　现出“听”的特点。

　　分析海潮变化的过程，说说它们可分为几个画面。

　　1．沉睡图：涨潮前的平静状态

　　作者抓住“静”的特点，多侧面、多角度地进行描写，“静寂”、“吻”、“沉

　　吟“等词句，写出了涨潮前的静谧，“那声音仿佛是……，又像是……；像……”

　　更出神入化地表现出宁静温柔的特点，而这一切全是通过听觉发挥丰富的想象

　　力来表现的。作者还运用通感手法，为我们描绘了海浪声音的温柔、芳醇和轻

　　微，创造了一幅如诗如画的大海沉睡图。

　　2．渐醒图：涨潮初起时的涌动状态

　　3．怒吼图：涨潮高峰时的`汹涌状态

　　二．作业：1、把2 、3图分析整理

　　2、熟读课文

　　第二教时

　　一．继分析海潮变化过程图2、渐醒图

　　涨潮初起时的涌动状态

　　作者运用拟人的手法，抓住大海渐醒渐烈的动态，维妙维肖地描绘大海的“涌动”状态。“惊醒”、“汩汩”、“吐着气”、“奏鸣”等词写声音，而对初醒时的情态也是根据声响加以想象而描绘出来的。

　　图3、怒吼图：涨潮高峰时的汹涌状态

　　涨潮达到高峰时，作者的想象驰骋千里，各种音响，各种动态，像千军万马的疆场，像你死我活的搏斗，血雨腥风，怒吼厮杀，感情发展到高潮。各种声音，无一不是“听”出来的，因而一个“听”字是全文描写的灵魂。

　　二．找出文中的拟人句、排比句、比喻句，体验这些修辞手法的表达作用。

　　拟人手法：“海在我们脚下沉吟着”。生动写出大海轻微起伏，发出轻声的特点，富有人情味地表现大海仿佛在轻声低吟诗歌的情态。

　　比喻手法：“我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来”。形象写出了海潮初起时波涛声清脆悦耳、动听激越的状态。

　　排比手法：“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、……掺杂在一起，像千军万马混战了起来”。作者把海潮声比喻为各种声音的同时，运用排比手法，突出了战鼓喧天，呐喊厮杀的悲壮气势，充分表现出海潮轰轰烈烈，雷霆万钧之势。

　　三．朗读优美语句（形式自由）

　　四．归纳小结

　　作者对大海的描绘，饱含着他人生的价值取向和立世态度，因此在作者笔下大海的狂暴凶猛都成了可歌可泣的壮丽诗篇。本文通过对大海涨潮前后的情景的描绘，热情讴歌了大海的雄壮气势和伟大力量，表达出作者积极向上的人生态度和赞美大自然伟力的思想感情。

　　五．作业

　　《听潮》教学设计 4

　　教学要点：

　　1、学习本文抓住景物特征、从不同方面、用不同方法描写景物的写法。

　　2、体会本文融情入景、借景抒情的写作特点。

　　3、理解作者歌颂大海的思想感情。

　　4、以作者对“海潮音”的审美情趣感染学生。

　　5、领会运用排比、拟人等修辞手法描写海潮的艺术效果。

　　6、进行朗读指导，提高学生的朗读水平。

　　教学设想

　　1、这是一篇借景抒情散文。作者对潮声的描绘特别突出，作者的心潮也随着海潮起伏，教学时就要抓住描写潮声的不同和海面的变化领会作者的审美情趣。

　　2、本文是进行朗读训练的好教材。朗读训练与教材分析结合进行。

　　朗读训练分四步：

　　（1）参看旁批默读；

　　（2）在初步了解的基础上朗读；

　　（3）分析内容后再在理解基础上朗读；

　　（4）表情朗读全文,以加深对课文的理解。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学要点:

　　1、了解写作背景。

　　2、初读课文，扫除文字障碍。

　　3、朗读课文，理清文章结构。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　二、默读课文。

　　要求：

　　（1）先看“阅读提示”；

　　（2）划出生字难词，依据工具书，做正音解词笔记；

　　（3）给本文划分结构层次。

　　三、学习生字：

　　língniánàntīngchúnhuǎnghūyōngjiǎnhāngǔ

　　棂黏黯汀醇恍惚慵睑酣汩

　　náobólìsùháopáoxiàoxiàxìbōlàcìnì

　　铙钹栗（粟）嗥咆哮罅隙拨剌（刺）溺

　　四、解释词义：

　　深黯云汀琼台芳醇慵懒汩汩战栗罅隙欣幸（欢喜而庆幸）

　　五、朗读课文：

　　六、分析结构：

　　第一部分（1——4）：写听潮的时间、地点、环境及潮来时的状况。

　　第二部分（5——21）：具体描述观赏海潮的过程。（按潮前、潮时、潮后分为三个层次，描述海景和人物感受。）

　　第一层（5——12）：重在描写大海的“静态美”，抒发作者对大海的“平静”美的感受。

　　第二层（13——19）：重在描写大海的动态壮观，慕海潮，颂海魂，抒情怀。

　　第三层（20——21）：写退潮，表达了作者的“一来一去”“一样的美”的独到见解，发人深省。

　　第三部分（22）：抒发作者喜欢大海、溺爱海潮的思想感情。（直抒胸臆，深化中心）

　　七、布置作业：

　　1、生字

　　2、朗读课文

　　第二课时

　　教学目的及重点：

　　1、分析第一部分，明确听潮的环境及来潮概况。

　　2、分析海睡、海醒、海怒三副图景。

　　3、学习作者对大海及潮声的描写，感受大海潮起潮落刚柔相济的美景。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、生字

　　2、解词

　　二、朗读课文：

　　三、分析第一部分（l－4段）

　　1、默读1—4自然段，在初步了解内容的基础上再低声朗读一遍。

　　2、这一部分主要写的是什么？

　　明确：点出听潮的时间、地点和潮来时的概况。

　　3、为什么说“这里是佛国”？

　　明确：因为“除了七八家店铺以外，全是寺院”。这个“佛国”暗示普陀山岛。

　　4、第4自然段总写海潮来时的景观。请扣住词语，看作者从哪些感官写潮，又写了潮的哪些方面？

　　明确：感官潮

　　“听见……音响”——听觉声音

　　“看见……飞沫”——视觉形态（似细雨、朝雾、暮烟）

　　“黏在身上”——触觉动作（冲、黏、润湿）

　　5、用叙述语调朗读第一部分，教师视情况指导。

　　四、分析第二部分（5－21自然段）（这是课文的主体部分）

　　1、学生默读，搞清这部分的结构层次。

　　明确：一层（5—12自然段）写落潮

　　二层（13－19自然段）写潮涨

　　三层（20－21自然段）写作者和妻子对涨潮的不同感受。

　　2、分析第一层（5——12）

　　（1）朗读（教师作具体指导）

　　（2）思考：潮落的大海有什么特点？

　　作者是通过哪些方面的描写来表现这个特点的？（可在书上勾画）

　　（3）讨论，明确

　　特点：静寂（或平静、幽静等）主要描写潮声的轻柔及海面的宁静。

　　（4）上面的描写主要用了什么修辞法？

　　——比喻、拟人、衬托。（由学生—一举例）

　　（5）此时作者对大海的感受是什么？

　　——“是幽静的愉悦的神秘。”

　　（6）为什么要写“大小的岛”“星星”和“我俩”？

　　——是烘托气氛，突出大海的静谧及我俩浸沉在赏鉴大海的感情。

　　3、分析第二层（13——19）：

　　（1）朗读（教师作具体指导）

　　（2）学生思考：涨潮的大海有什么特点？

　　与落潮时相比较，听到的潮声和看到的海面有什么变化（可在书上勾画）

　　（3）讨论，明确：

　　特点：凶猛

　　变化如下：由落潮而涨潮，由涨潮而高潮，作者一直把它当个巨人去写。说海睡了，海醒了，海怒了，赋予大海以人的灵性、姿态和动作，把它雄浑的气势，刚烈的性格揭示得淋漓尽致。

　　（4）这是什么手法？

　　——拟人。

　　4、分析海睡、海醒、海怒片段：

　　要求：分别找出大海的动作、月光、声音和作者的感受（分组讨论）

　　明确：（板书）

　　海睡图海醒图海怒图

　　动态吻喘、打、伸冲击、扑

　　推、踢、咬泼溅

　　海面鱼鳞般银龙样消失了

　　月光

　　声音沉吟……一般汩汩响雷般

　　温柔“仿佛……”“像……奏鸣”战鼓声……

　　芳醇“像……”千军万马混战

　　一样美

　　感受平静凶猛、雄伟

　　赞美（伟大乐章）

　　5、分析第三层（20——21）：

　　（1）这一层写了什么内容？

　　——这一层写“我”与妻对涨潮的感受。

　　（2）作者认为凶猛的潮是“伟大的乐章，海的美就在这里”，这种感受反映了作者怎样的思想境界？

　　——渴望战斗的火热的生活。所以朗读来潮时，速度应渐快，情绪由欢快而炽热。

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、独立完成“预习与思考”/一

　　3、“研讨与练习”/四、五

　　第三课时

　　教学目的及重点：

　　1、分析第三部分。

　　2、学习写作特点。

　　3、分析练习。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习海睡海醒海怒图：

　　二、分析第三部分（22）：

　　1、朗读

　　2、分析：

　　（1）本段为什么应独立成为一个部分呢？

　　——因为“我喜欢海……”这句话，不仅是写退潮时的感受，而且是写涨潮与退潮两方面内容的总体感受，因而是全文的总结段。

　　（2）开始住下来时说“尽够欣幸了”，全文又以这句话收尾，两处表达的意思一样吗？

　　——不一样。前面因住房位置好，朝晚可以领略海景，所以“尽够欣幸了”。结尾表达听了“伟大乐章”后的满足心情。

　　（3）这一段有何作用？应如何朗读？

　　——作者直抒胸臆，抒发溺爱大海的感情。首尾照应，以房中听潮开始，以房中听潮结尾。（朗读要舒缓而满怀深情）。

　　三、有感情地朗读课文

　　四、总结全文

　　本文描述了作者与妻子在海边“佛国”听潮的一段经历。通过描写大海的变化，海潮涨落的情景，讴歌了大海的雄壮美和它的伟大力量。

　　文章借景抒情，作者通过表达潮涨潮落“一样的美”的见解，表明了对大海富于变化的理解，抒发了对大自然的热爱；通过“怕什么，这是伟大的乐章”，“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候”的言表，鲜明的表达了作者对大自然伟大力量的歌颂。这就表明了作者积极向上的人生态度，启发人们要热爱生活，要勇于在生活的海洋中迎潮，弄潮。

　　五、分析练习

　　“研讨与练习”/一、二、三

　　六、在理解全文的基础上听录音朗读。

　　七、布置作业

　　1、表情朗读全文。

　　2、朗读《致大海》。

　　3、背诵13——17段

　　《听潮》教学设计 5

　　一、教学目标

　　语言建构与运用

　　积累文中的重点词语，如“静谧”、“战栗”、“芳醇”、“深黯”等，品味其表达效果。

　　学习抓住景物特征、运用多种修辞手法（特别是比喻、拟人、通感）和调动多种感官进行描写的写作方法。

　　思维发展与提升

　　通过对比分析海潮“沉睡—苏醒—愤怒”不同阶段的描写，理清文章脉络，把握作者情感变化的线索。

　　探究文中关键语句（如“这是伟大的乐章！海的美就在这里”）的深层含义，理解作者对大海双重性格的哲理思考。

　　审美鉴赏与创造

　　反复诵读，感受文本语言的音乐美和画面美，领略大海雄浑壮阔与温柔静谧的意境。

　　体会作者于自然景象中寄托的人生感悟和审美追求，培养对壮美与优美两种不同自然美的鉴赏能力。

　　文化传承与理解

　　感悟文中体现的亲近自然、感悟自然的文化情怀，理解“海纳百川”的胸襟与力量所蕴含的文化精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：赏析文中描绘海潮变化的精彩语段，学习多角度、多感官写景状物的方法。

　　教学难点：理解作者笔下大海形象所象征的丰富内涵，以及作者“喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候”的复杂情感。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教学过程

　　第一课时：初闻潮声，感知文脉

　　(一) 情境导入，激发期待

　　播放一段包含大海平静、涨潮初起、高潮汹涌不同状态的自然音效或视频片段。

　　提问：你听到了什么？看到了什么？如果用文字来描述这变化的海潮，你会怎么写？

　　引入课题：今天，我们一起学习鲁彦的散文《听潮》，看他是如何用生花妙笔为我们描绘“海潮交响曲”的。

　　(二) 初读课文，整体把握

　　自主朗读：学生自由朗读课文，疏通字词，圈画出描写海潮的关键词句。

　　梳理脉络：

　　提问：文章围绕“听潮”，主要写了哪几个场景？海潮的状态有何不同？

　　引导明确：按照海潮的变化，可分为三部分——海睡图（静谧）、海醒图（涌动）、海怒图（咆哮）。

　　感知情感：

　　快速浏览，找出直接表达作者对海潮情感的语句。（如“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。”）

　　初步思考：作者为什么尤其喜欢“潮来的时候”？

　　(三) 聚焦“海睡”，品味静谧

　　指名朗读：请学生朗读描写大海沉睡的段落（对应课文前半部分）。

　　合作探究：

　　作者从哪些角度来写沉睡的大海？（视觉、听觉、感觉）

　　用了哪些富有表现力的词语和修辞？营造出怎样的氛围？（如“静寂”、“朦胧”、“银鳞一般”、“温柔的睡眼”等，突出宁静、温柔、神秘之美。）

　　指导诵读：引导学生用轻柔、舒缓的语调读出宁静沉醉的意境。

　　(四) 布置作业

　　熟读课文，背诵描写“海睡图”或“海怒图”的精彩片段。

　　思考：从“海睡”到“海醒”再到“海怒”，作者的描写手法和情感基调发生了怎样的变化？

　　第二课时：细品潮韵，感悟深意

　　(一) 回顾导入，温故知新

　　回顾上节课内容：大海沉睡时的特点及描写方法。

　　过渡：静谧是美，变化与力量亦是美。让我们跟随作者的耳朵和心灵，去聆听大海的苏醒与咆哮。

　　(二) 精读“海醒”与“海怒”，赏析手法

　　对比阅读：

　　分组研读“海醒图”和“海怒图”部分。

　　任务：对比这两部分在 “所用修辞（重点比喻、拟人）”、“感官调动”、“声音描写词语”、“整体氛围” 等方面的异同，完成简要批注。

　　交流分享：

　　海醒图：侧重“初醒”的动态过程。声音从“汩汩”到“铃子、铙钹、钟鼓”，比喻由轻柔转向清亮；海浪“轻吻”岩石，充满柔情。

　　海怒图：达到高潮的雄浑力量。声音是“战鼓声、金锣声、呐喊声、啼哭声”的混杂轰鸣，比喻极具冲击力；海浪“袭击”、“怒吼”、“吞没”，拟人化突出其狂暴、不可抗拒的伟力。

　　引导关注作者如何将听觉感受转化为视觉、触觉等具体可感的形象（通感手法）。

　　深情诵读：

　　指导学生运用语速、语调、重音的变化，演绎海潮由醒到怒的过程。女生可齐读“海醒”的轻柔部分，男生可齐读“海怒”的雄壮部分，体会节奏与情感的变化。

　　(三) 探究主旨，理解“喜欢”

　　关键句研讨：

　　出示：“这是伟大的乐章！海的美就在这里。” 讨论：为什么说这是“伟大的乐章”？“美”在这里指什么？

　　明确：这不仅指声音的丰富雄伟，更指大海生命力的完整呈现——它既有月的宁静，又有潮的奔放；既有温柔的抚慰，又有震撼的力量。这是一种完整、真实、充满生命力的壮美。

　　深层对话：

　　联系创作背景（军阀混战、社会的动荡的20世纪30年代）和作者生平，思考：作者“喜欢”和“溺爱”潮来的大海，可能寄托了怎样的情感或思考？

　　引导学生开放讨论：可能包含对大自然伟大力量的'敬畏与赞美；对充满活力、激荡变化的生活状态的向往；在雄壮咆哮中获得精神共鸣与宣泄；象征对不屈不挠、奋斗抗争精神的礼赞等。

　　(四) 拓展延伸，学以致用

　　写作迁移：学习本文的描写方法，尝试描写一个自然场景的变化（如雷雨前后、日出过程等），注意抓住特征，调动多种感官，运用恰当修辞。

　　比较阅读：推荐阅读王鲁彦的其他写景散文（如《杨梅》），或比较其他作家笔下的大海（如冰心《往事》），体会不同风格。

　　(五) 课堂总结

　　总结本课所学：我们不仅欣赏了一曲文字谱写的“海潮乐章”，学会了多角度描写动态景物的方法，更触摸到了作者那颗热爱自然、感悟生命、渴望壮阔的敏感而热烈的心。愿我们都能学会“听”自然，“读”生活，从中汲取美与力量。

　　五、板书设计

　　text

　　听潮

　　鲁彦

　　海睡图 —→ 海醒图 —→ 海怒图

　　(静谧) (涌动) (咆哮)

　　柔美渐强雄壮

　　比喻、拟人感官综合比喻、拟人、通感

　　舒缓沉醉期待兴奋震撼礼赞

　　文眼： “这是伟大的乐章！海的美就在这里。”

　　内核：完整真实的生命力 → 对自然伟力的赞美与人生哲思

　　六、教学反思（预设）

　　本设计注重诵读与品析的结合，通过对比阅读引导学生深入文本。学生对大海形象象征意义的理解可能是难点，应鼓励结合文本与自身体验进行多元解读，避免强行灌输。

　　写作迁移环节可根据学情调整为课堂小练笔或课后作业，重在方法的初步运用。

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