《春》教学设计

时间：2021-06-08 17:10:00 教学设计我要投稿

《春》教学设计合集15篇

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《春》教学设计，欢迎大家分享。

《春》教学设计合集15篇

《春》教学设计1

　　教学目标

　　1、读背全文。

　　2、理解大意，掌握学习古诗基方法。

　　3、体悟情感，积累经典。

　　教学重点、难点

　　1、朗读2、体悟

　　教学过程

　　导入：

　　同学们，上课前我们先做个小题目。这个题目很有趣，大家听好啦。如果说美酒叫琼浆，美食叫琼酥，美花叫琼葩，美玉叫琼瑶，美貌叫琼姿，美文叫琼章，那么，海南为什么简称琼？（因为海南美）海南很美，神秘浪漫的天涯海角，风情万种的三亚，举世瞩目的博鳌……阳光，沙滩，海浪，椰林，还有热情的海南人。

　　海南一年四季，花开不断春意浓。今天，我将带领大家进入胜日寻春单元，去诗中寻找春之美。

　　板书课题。读题。绝句是什么意思。这首诗的作者是杜牧。出示杜牧简介。

　　我们在读经典时，关注一下作者的生平，对更好地掌握诗作有很大的帮助。

　　一、整体把握，概读全诗

　　１、自由读

　　２、抽学生个别读

　　３、划上节奏依节奏读

　　４、全班齐读

　　５、这首诗写的是什么？（江南春）江南春景如何？（美）。

　　二、咬文嚼字，细读全诗

　　真要品出江南美，还需要我们到每一句里去咬文嚼字，展开丰富的联想和想像，

　　１、出示第一句，读：千里莺啼绿映红

　　a、拿出笔来，从这句诗里选一个字，围绕江南春景，咬一咬，嚼一嚼，写一个词，或写一句话，想像丰富的同学还可以写一段话。

　　b、江南春当然美，你看，千里都是莺歌燕舞，柳绿花红呢。（让学生质疑，千里并非实数，而是概数，极言多。）

　　原来，这个“千里”，并非“一千里”，而是“处处”的意思。其实，古诗词中，千、万、九等数字都代表很大、很多等意，有很多类似的例子，（诗句可由学生自己回顾出来：千金散尽还复来。千里共婵娟。千树万树梨花开。千山鸟飞绝等。）

　　假如说我们海南椰林多，那就是：（千里椰林；）碧浪多，那就是：（万里碧浪。）

　　c、怎么读，才能读出“千里”之感。（生读，拖长“千里”）

　　d、江南美，声美色也美。

　　２、出示第二句：水村山郭酒旗风

　　同学们，第一句诗被同学们嚼得有声有色，我们再来品品第二句(生动笔，发挥想象，品第二句图景)。

　　“水村山郭”是静默的，“酒旗”是招展的，这一句，被同学们字斟句酌，又嚼出了一种动静结合的美。怎么读才能读出静动之变。（生读，低读静高音读动）

　　３、出示第三四句：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　a、读读这两句诗，你能围绕江南春景，写一句话或者写一段话吗？烟雨蒙蒙，多像一幅淡淡的水墨画。轻轻地，缥缈的声音读

　　b、这里又有一个数字：“四百八十”，南朝是不是建了四百八十座寺庙呢？在《南史·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所，穷极宏丽”，说明南朝的寺庙有五百余所，杜牧应该写“南朝五百余座寺，多少楼台风雨中”，不是更多吗？（生猜测）

　　同学们的猜测有很多，的确，正如刚才这位同学所说，古人对四八这两个数字是比较喜欢的。比如“四”，梅兰竹菊为四君子，纸墨笔砚为文房四宝，琴棋书画为文人四艺，天下为四海。可见古人对四字情有独钟。“八”字就更多了，你知道哪些含数字八的成语？（友情深：八拜之交，官清廉：八府巡按；会周旋：八面玲珑；很威风：八面威风；神通广大：八仙过海；很有才华：才高八斗）另外，佛经里也常用“四万八千”来形容极多，比如释迦牟尼佛曰：“一滴水中有四万八千虫”。佛法有四万八千法门等。在这里用“四百八十寺”，既是古人用数字的习惯，又暗合佛语里以“四八”表示多之意。

　　南朝建了这么多庙宇，历经风雨，依旧是红墙碧瓦、画栋雕梁、钟声悠扬，在这迷蒙的雨雾中，若隐若现，若明若暗，更添一种迷离之美，历史之美。

　　c、这两句，

　　４、小结：回顾全诗，短短二十八字，诗人却从多角度为我们描绘了江南春景，（引读，并指导学生读出动静声色等）

　　江南春美，声美色也美（师）：千里莺啼绿映红（生）

　　江南春美，静美动也美（师）：水村山郭酒旗风（生）

　　江南春美，晴美雨也美（师）：千里莺啼绿映红水，村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（生）

　　５、齐读全诗，要读得有声有色，有动有静，有明有暗，要读出诗人的赞美之意。

　　三、争议主题，深读全诗。

　　同学们，一千个读者就有一千个哈姆雷特，也有人觉得最后两句诗应该是：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中？

　　加上问号，同学们觉得有什么变化？（还有几座庙宇亭台存在这蒙蒙烟雨之中呢？）

　　你觉得这种说法有道理吗？

　　明确：南朝是我国历史上兴亡更替最快的朝代，南朝大修寺院，想用佛教的一些理念来约束民众，但因大量修建寺庙而劳民伤财，适得其反。兴亡更替，物是人非，原来金碧辉煌的庙宇，历经风雨，所剩无几，这些庙宇，它们若能做诗，它会说_____________；

　　（创诗句：南朝四百八十寺，多少________风雨中。）可填“兴亡”“沧桑”“忧伤”“感慨”“教训”

　　如果是这样理解，再读全诗，你们觉得前两句应该怎么读？（赞美之情）后两句该怎么读（感慨之意）

　　背诵全诗

　　四、拓展延伸，泛读美句。

　　杜牧笔下的江南，很美。我们再来看看，其他诗人是怎么写江南的。（课件出示：）

　　杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（美景）

　　苏轼：江南好，千钟美酒，一曲《满庭芳》。（美酒）

　　韦庄：垆边人似月，皓腕凝双雪。（美人）

　　白居易：江南好，风景旧曾谙。日出江山红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。（美忆）

　　皇甫松：闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨潇潇。人语驿边桥。（美梦）

　　生读，大致概括出括号里的内容。

　　总结：江南美，海南美，中华大地，处处美。诗美，读诗的人更美。愿同学们在今后的学习中，能学到更多的诗词，能感受更多的美。下课。

　　板书设计江南春绝句

　　杜牧

　　江南声美、色美、静美、动美、晴美、雨美。

《春》教学设计2

　　教材分析：

　　七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。

　　教学目标：

　　1、了解作者简介；

　　2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。

　　3、感受作者对春的赞美之情。

　　4、培养学生对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、培养学生的朗读能力；

　　2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用；

　　3、记叙文章的情感美、语言美

　　教学难点：

　　培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美

　　课前安排：

　　1、解决本文的生字词；

　　2、读通读懂本文；

　　3、收集有关春的诗句；

　　4、收集作者简介。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量。古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的？

　　二、读中理解

　　1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读；

　　2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。

　　3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。

　　4、齐读，整体感知课文。

　　5、思考《春》描绘了几幅美丽的图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

　　三、读中品味

　　请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由（估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。

　　四、说中升华

　　1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。

　　2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。

　　五、课堂小结

　　本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。

　　六、布置作业

　　1、摘抄好词好句。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。

　　七、板书设计

　　《春》教学反思

　　我的教学设计与其他老师有点不相同，力求体现个人的语文教学思想和特色。

　　我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

　　这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。

　　但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点混乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

《春》教学设计3

　　一、情景引入

　　1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

　　过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？

　　2、指名背诵描写春天景色的古诗。

　　3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

　　2、学生自由诵读古诗。

　　要求：（1）读准字音，注意节奏。

　　（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　3、检查学习效果

　　（1）指名朗读，集体正音。

　　（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

　　4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

　　5、学生交流收获，提出不懂的地方。

　　三、反复诵读，体会诗意

　　（一）前两行——晴景、写今

　　1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

　　2、学生交流对词语的理解。集体订正。

　　3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

　　4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

　　5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

　　（二）后两行——雨景、怀古

　　1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？

　　2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）

　　3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

　　5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

　　6、练习背诵古诗。

　　四、合作交流、品味意境。

　　小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

　　1、小组交流探讨。

　　2、汇报交流成果。

　　五、拓展延伸

　　师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：

　　春日题画

　　[宋] 朱熹 [清] 袁牧

　　胜日寻芳泗水滨，村落晚晴天，

　　无边光景一时新。桃花映水鲜。

　　等闲识得东风面，牧童何处去？

　　万紫千红总是春。牛背一鸥眠。

　　六、作业

　　依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　七、板书设计

　　江南春

　　杜牧（唐）

　　江南美景

　　烟雨楼台忧国忧民之情

　　教材分析：

　　《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

　　3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

　　4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

　　教学难点：

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　《江南春》教学反思

　　这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

　　一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

　　二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

　　三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

　　四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

　　认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

《春》教学设计4

　　【教材解读】：

　　《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

　　【学习目标】：

　　1、理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2、领略古诗词的意境美。

　　3、感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学习重点】：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学习难点】：

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学习方法】：

　　诵读

　　【课时】：

　　1课时

　　一、导入新课：（导）

　　1、情景导入：读对联，识人物。

　　师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

　　今天我们一起走近杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。

　　2、齐读学习目标。

　　3、请展示你的课前预习。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

　　4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预习非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

　　二、走进文本：（学）

　　1、听读感知。

　　师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

　　你都做了哪些标记？[学生交流]

　　2、朗读指导。

　　师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

　　节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

　　停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

　　重音：强调的字词读得重、响。

　　语气：依据诗歌的内容、感情。

　　这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。

　　3、初读感受。

　　师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。

　　4、自读展示。

　　师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

　　师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

　　来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

　　5、理解诗意。

　　师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

　　有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

　　好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]

　　三、个性解读：（研）

　　1、小组合作，理解诗情。

　　师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

　　如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

　　请同学们小组合作研究，然后展示。

　　学生小组学习，教师适当指点。

　　预设：

　　我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

　　我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

　　我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。

　　我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

　　师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

　　2、小组合作，美读感悟。

　　师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

　　请以小组为单位设计诵读形式，展示学习成果。

　　[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

　　同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！

　　四、学以致用：（练）

　　师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

　　比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

　　2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

　　五、总结提升（评）：

　　1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？

　　是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

　　2、学生总结评价一节课的学习。

　　请同学们总结这一节课的收获。

　　请语文课代表评价这节课的学习。

　　作业

　　1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

　　2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

　　板书：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“风力”

　　国破城荒凄

　　花鸟泪惊悲忧国对比反衬

　　烽火家书苦忧民触景生情

　　白头更短愁

《春》教学设计5

　　[教学目标 ]

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　[教学重点]

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　[教学方法 ]

　　说春——赏春——评《春》——写春

　　[课前准备]

　　古今中外写春的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　拓展思路，增加知识积累。

　　[教学步骤 ]

　　一、导入新课

　　（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习）同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

　　说春：

　　设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

　　学生回答可能有：

　　①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

　　②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等

　　小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　赏春：

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?

　　明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。

　　2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）

　　明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：

　　从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

　　①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

　　②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

　　③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

　　③春天的一切，整个春天都是新的。

　　④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：

　　春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?即美在哪里

　　①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

　　②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

　　③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

　　④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

　　⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。?

　　引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

　　师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——健壮的青年

　　(3)喜欢健壮的青年。

　　请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

　　①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

　　③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

　　④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

　　引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

　　唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说天街小雨润如酥，草色遥看近却无。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力!

　　3、请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？

　　学生朗读讨论后明确：

　　即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

　　[结束语]：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。?

　　『布置作业』

　　这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

《春》教学设计6

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。满眼河山，大地早非李唐有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学习方法点拨

　　学习古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以平常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

《春》教学设计7

　　○教学目标

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　○教学重点

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　○课前准备

　　古今中外写的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于的诗文，以开阔视野，

　　拓展思路，增加知识积累。

　　○教学内容

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导入新课

　　(大屏幕出示的六幅画面，打乱次序。)

　　屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习，了解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　②感知内容

　　a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　勾勒轮廓

　　草图——草报

　　花图——花争

　　盼——绘｛风图——风唱｝——颂

　　雨图——雨润

　　迎图——人迎

　　研读与赏析

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[明确]

　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸天是

　　福，含有深情的感觉。

　　◆课文最后三段的三个比喻句，总写天的新、美、力。天是新的，她有旺盛的生命力；天是美的，她活泼生动；天是健壮的，她充满了力量。

　　◆“盼望着，盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　◆风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的风写得有声有色，有情有感。

　　学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　①质疑交流

　　阅读了本文，你的感受是什么?

　　面对着这大好色，你准备做些什么?

　　你还有哪些问题没解决?

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的草、花、风、雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之；而迎图则是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多，同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。

《春》教学设计8

　　知识与技能：

　　流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　过程与方法；学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　情感态度与价值观：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　教学重点：抓住景物特征进行描写。难点难点：通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征。

　　教学方法：合作、探究。

　　第一课时

　　教学内容：释词、熟读课文、初步分析与理解。

　　教学过程：

　　一、导入；复习旧知识，展现春的意境——今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣——以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　１、提出预习中不能解决的问题。

　　２、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢Ｃｈáｏ巢应和ｈè酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ第一节迎接春天。

　　（第一段）第２至７节描绘春天。（第二段）第８至１０节歌颂春天。（第三段）掌握多音字和形近字：①薄：báo薄饼；bó浅薄；bò薄荷；②晕：yùn晕车；yūn头晕；③散：sǎn散漫；sàn散会；④；混：hùn混合；hún混水摸鱼；⑤撩：liáo撩拨；liāo撩起liáo嘹亮、liáo缭乱掌握词义：欣欣然、朗润、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、宛转、黄晕、烘托、和平、舒活、花枝招展。应和：回答或随声附和。抖擞：振作，振奋。

　　四、整体感知：

　　1、有感情地朗读课文，分析结构。

　　第一部分（第1段）：盼望春天。

　　第二部分（第2—7段）：描绘春天。

　　第三部分（第8－10段）：赞颂春天。

　　2、文中具体描绘哪五幅春景图？

　　3、具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　五、研读与赏析：（一）盼春——1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？提示：“盼望着，盼望着”。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。2、为什么用两个“盼望着”？提示：反复的修辞，更能表达作者向往春天的急切心情。

　　第二课时

　　教学内容：分析理解课文。

　　教学过程：

　　一、齐读全文。

　　分析理解课文：

　　（二）绘春——

　　1、总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”中的“一切”说明什么？提示：没有一个例外。

　　2、总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？提示：山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　3、第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？提示：“偷偷”“钻”写情态。“嫩”写质地。“绿”写颜色。“一大片一大片满是的”写范围。软绵绵”写姿态。

　　4、为什么要写“坐着，躺着，……捉几回迷藏”？

　　5、第4节段写出春花的什么特点？

　　提示：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多；花色艳；花味甜，联想到果实累累。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。

　　6、作者是怎样将无形、无色、无味的春风，描写得有声有色，有情有感，美妙感人的？提示：多种感官——嗅觉、听觉、触觉、视觉。

　　7、雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。提示：“细”和“密”。

　　8、“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？提示：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

　　9、第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　10、“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解？提示：这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当珍惜时间，奋发向上。

　　11、迎春图与其它四幅图之间有什么关系？提示：四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

　　三：赞春

　　1、赞美了“春”的什么特点？

　　2、“赞春”段共有几句话？这几句话能颠倒吗？

　　3、作者运用哪些修辞来赞美春天的？

　　明确：用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　四、写作特点：1、观察细致，并用准确的词语来表现春天景物的特征。

　　2、大量运用精彩的比喻句和拟人句，来表现景物特征，抒发内心感受。

　　3、结构严谨，层次井然，思路清晰。

　　五、作业：１、背诵全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

　　２、写一篇《春天的歌》，也可自己命题，如《春树图》、《春天来到校园》等。

　　板书设计：春

　　一、盼春：盼、来、近（总领全文，开启下文）

　　描春：㈠春的总的'轮廓：一切刚睡醒欣欣然张开了眼。山（朗润）水（涨）太阳（红）。

　　㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。

　　春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草。

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人。

　　春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪。

　　味——甜味。

　　野花遍地是`……像眼睛，像星星）。

　　春风图（风唱春）：触：抚摸。

　　味：泥土的气息、草味、花香。

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮。

　　春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝。

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟。

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼。

　　灯、人、房屋

　　迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春。

　　三、颂春：三个比喻句（春天像……）

《春》教学设计9

　　第十一课

　　一．教学目标

　　1.学会写景的方法——抓住特点描写。

　　2.进一步学习比喻、拟人的修辞手法。

　　3.理清思路，揣摩词语，品味语言

　　二．教学重点：

　　1.流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

　　2.用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

　　三．教学难点：在景物描写中抒情。

　　第一课时

　　一．导入新课

　　二．作者简介

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。

　　三．1.生字词

　　眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）巢（cháo）朗润（rùn）稀疏(shū)

　　卖弄（nòng）应和(hè)薄烟（báo）蓑（suō）衣笠(lì)

　　抖擞(sǒu)嘹（liáo）亮宛（wǎn）转嫩叶（nèn）

　　（zhǎng）涨价（sǎn）零散（cáng）捉迷藏

　　(1)涨（zhàng）涨红了脸(2)散（sàn）散步(3)藏（zàng）宝藏

　　（yūn）晕车（báo）薄片（huó）和面

　　(4)晕（yùn）黄晕(5)薄（bó）薄礼(6)和（hú）和牌

　　（bò）薄荷（hé）和谐

　　2.解释词语。（hè）一唱百和

　　（1）欣欣然：欢欢喜喜的。（2）朗润：明朗润泽。（3）赶趟儿：原意是赶得。文中是指各种果树也争先恐后地开花。（4）卖弄：炫耀。

　　（5）酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　（6）黄晕：黄色的光圈。(7)舒活：舒展，活动。（8）抖擞：振作

　　（9）应和：相呼应。（10）烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。文中指“衬托”。

　　（11）呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。（12）花枝招展：花枝迎风摆动，娥娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。（13）宛转：形容声音圆润柔媚。

　　3.课文层次

　　全文可分三段：第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

　　四．探究质疑

　　1.说一说你是如何理解第一部分的？明确:总起全文，写的是盼望春天的到来。这里用了拟人的手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢的踩着步子款款而来。更加生动形象。

　　2.同学们齐读第二部分，并思考：

　　（1）、第二部分主要讲的是什么？

　　答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨，和人们迎春。

　　（2）请同学起来朗读第三段，并思考：

　　①春草图中作者怎样描绘小草的?

　　(1)用“偷偷”“钻”写春草的情态；

　　(2)用“嫩嫩的”写春草的质地；

　　(3)用“绿绿的”写春草的色泽；

　　(4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。

　　②“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里?

　　讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感

　　③“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处?

　　讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。

　　④写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”?

　　讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的欢乐

　　⑤“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么?

　　讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。

　　（3）同学起来朗读第四段，并思考：

　　①作者是怎样描绘春花图的?

　　讨论并归纳：

　　(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多；

　　(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳；

　　(3)“花里带着甜味儿”写花味甜；

　　(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花，联想到秋实；

　　(5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁；

　　(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。

　　②这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?

　　讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放的情景。

　　（2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。

　　(3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。

　　运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。

　　③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好?

　　讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而

　　是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈

　　现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。

　　④如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么?

　　第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。

　　写树上的花(木本的花)。

　　第二层：从“野花遍地是”到本段完。

　　写遍地野花(草本的花)。

　　⑤这一段中有相互的对比，请找出来。

　　答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。

　　五、小结

　　描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、拟人等多种

　　第二课时

　　一．复习上课，导入新课

　　二．探究质疑

　　1.请同学起来朗读第五段，并思考“春风图”从哪些感觉写出春风的什么特征?

　　(1)“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温柔；(2)“风里带来些新翻的泥土的气息……空气里酝酿”从嗅觉写出春风的芳香；(3)“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……成天嘹亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。这段文字从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。

　　2.“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用?

　　(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的温暖。

　　(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的温柔。

　　(3)“(鸟儿)高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。

　　3.请同学起来朗读第六段，并思考：

　　①这一段写的是什么？春雨图”如何抓住春雨的特征来写的?

　　(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的经常；

　　(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密；

　　(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；

　　(4)“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写春雨的润物。

　　②“春雨图”按什么顺序描写的?

　　讨论并归纳：从静景到动态，从物到人，由近到远。

　　③“春雨图”运用了哪些修辞手法，有什么好处?

　　(1)“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻、排比，写出春雨多、细、密的特征。

　　(2)“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人烘托出乡村的安静而和平。

　　4.请同学起来朗读第七段

　　①文章怎样描写“迎春图”?

　　讨论并归纳：由景及人，从天上的风筝写到地上的孩子；蜗居在屋子里一

　　冬的老老小小也赶趟儿似的一个个都出来了。春到人欢，舒活舒活筋骨，抖搂

　　抖搂精神，各做各的一份事去。春天充满着希望，因为“一年之计在于春’，

　　刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”

　　②文章引用“一年之计在于春”这个俗语有什么好处?

　　引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。体现了文章的主旨。

　　5.请同学起来朗读最后一部分（8—10），并思考：

　　（1）、最后一部分讲的是什么？

　　答：是通过三个比喻，表达对春的赞颂。，强调它的“新”“美”“力”。

　　（2）、这三段可不可以互换，或者是合为一段？为什么？

　　答：不可以。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　三．概括主旨

　　四.课后反思

《春》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写10个生字。会正确读出“蚯蚓”、“掀起”、“弯弯曲曲”、“盎然”、“啁啾”等词语。理解“天井”、“石板”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，了解课文中对春天景色细致而又独特的描写，感受作者对春天的热爱之情。

　　3、学习作者细腻而又独特的观察生活的方法，培养学生观察生活、观察自己身边事物的能力，学会体验生活、表达情感。

　　教学重点：

　　1、继续培养学生阅读能力和感悟语言文字内涵的能力，体会作者想要表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文，体会文中一些疑问句、设问句和感叹句在表达思想感情上的作用。

　　3、积累文中的优美词句、优秀段落。

　　教学难点：

　　继续培养学生阅读能力和感悟语言文字内涵的能力，体会作者想要表达的思想感情。

　　教学准备：

　　课文朗读的配乐《寂静山林》、生字卡片、课文中的四幅图画。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、整体回顾解题导入

　　1、二月的春风把柳叶修剪，三月的子规夜夜啼血，春天是一草一木一鸟都为之灵动和雀跃的季节，我们和快乐的春天一道走遍了祖国的每一个地方。今天，让我们一同走进一户人家看看小天井里的春芽。

　　学生齐读课题——《春芽》

　　2、谁能结合你的预习说一说什么是春芽呢？

　　二、初读课文文感知内容

　　1、这娇嫩、弱小的绿芽带来了怎样的春的消息呢？让我们一同走进课文。请同学们把书翻到19页。认真听老师范读课文，注意读不准的生字的读音。

　　2、教师范读课文。

　　3、你们想不想也走近这带来春的讯息的绿芽呢？下面就请你们轻声的朗读一下课文吧！遇到读不通顺的长句子多读几遍，开始吧！

　　4、学生自由读文。

　　5、检查学生读文情况，师生互相评议。

　　6、指名分段朗读课文，其他同学思考散文主要写了些什么呢？

　　三、分组识字集中指导

　　1、小组合作识字，交流在预习中的收获。

　　2、班级内汇报交流。

　　3 老师重点指导：

　　“冒”字上面既不是“日”，也不是“曰”，上面中间的两横与两边不相接。下面是一个“目”字，不能写成“日”，而且整体结构是上宽下窄的。

　　“盎”字是韵母自成音节，要提示学生注意，读准字音。

　　“虽”字读阴平，而不是阳平。

　　4、区别字练习

　　珠（）线（）渴（）恨（）冒（）

　　柱（）钱（）喝（）很（）昌（）

　　第二课时

　　一、直接导入，总体读文

　　同学们，这节课我们继续来学习《春芽》。

　　（指名读课文）请同学们思考这篇课文写了什么？

　　二、熟读课文，整体感知

　　1、教师配乐范读课文。

　　2、学生自由读课文找出文中哪几个自然段是发现春天，哪几个自然段是寻找春天，哪几个自然段是爱惜春天？

　　三、品析词句，感悟课文

　　1、发现春天

　　（1）让学生找出课文中哪些自然段属于发现春天。（1—4）作者写的是什么地方的春天景色？（引导学生理解“天井”和“石板”）

　　（2）轻声的读读这部分文字，你读懂了什么？

　　重点处理几个问题：

　　春芽生长在什么地方？从中你可以体会出什么？（理解“欢呼”）

　　作者为什么从心底里感激播种者呢？

　　（3）说一说你认为哪些词语和句子写得贴切，讲一讲，发表自己的观点。

　　（4）读一读，体会文中的描写。

　　2、寻找春天

　　（1）哪些段落是作者去寻找春天？（5—9）

　　（2）自由地读一读这几个自然段，你能不能根据自己的理解，给大家讲讲你读懂的句子或段落？（“理解“渴望”）

　　（3）可以提出问题。

　　可以根据学生提出的问题随机学习。重点理解以下两个问题：

　　A、作者是如何去寻找春芽的？

　　B、作者为什么怨恨自己的力气小呢？

　　C、作者找到春天了吗？

　　（4）有感情地朗读这一部分。

　　3、爱惜春天

　　（1）课文的最后一部分写的就是——爱惜春天。

　　（2）齐读剩下的部分，你从哪里体会到了作者对春天的爱惜？还有谁也爱惜春天？

　　四、联系实际，抒发情感

　　你们呢？是否也爱惜春天？你想到哪里去寻找春天呢？

　　五、布置作业，展开学习

　　下节课我们召开“春之声”博览会，把大家找到的春天用你喜欢的方式呈现出来！

　　板书设计

　　第一课时

　　春芽（散文）

　　发现春天——寻找春天——爱惜春天

　　第二课时

　　春芽

　　发现——欢呼

　　寻找——渴望

　　爱惜——生命

《春》教学设计11

　　教学目标

　　1．运用多种识字方法自主学习生字，会读写3个生字；自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　教学重点

　　朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。

　　教学难点

　　感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。

　　教学准备

　　课前布置学生收集有关描写雨的古诗。

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1．启发谈话：同学们，我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2．导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．教师范读古诗

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八行，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3．检查自学情况：

　　读准下列字音：甫fǔ径ｊìｎｇ俱jù

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是催发植物生长。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。野径：乡间小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读欣赏，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练习有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　过渡：中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。1、分析首联：感悟好雨知时节，当春乃发生。哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？明确：是“好”字。好在何处？因为它“知”时节。还好在什么地方？当春乃发生。过渡：俗话说：“春雨贵如油”，春天正是农作物发育生长的时节，人们是多么盼望雨水从天而降啊，而雨神也好象懂得人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节洋洋洒洒下起来了，这是不是好雨？雨知道人们的心情，这怎能不令人欣喜呢？雨本无知，可是作者用“知”这个字，是什么样的修辞手法?拟人。把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊！

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。

　　2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）前文点明了“春”和“雨”，这一联就点明了题目中哪个字？“夜”，很好，并进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处？好在润物，如何润物？细细的，这是雨的形状，春雨如何来呢？一个“潜”字写得悄然无声，“潜”是什么意思？什么修辞？还是拟人。本联是从什么角度来写的呢？无声，是从听的角度。悄悄地进入夜中，细细地滋润万物。

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这句诗吧！（学生有感情地读颔联。）

　　3．学习“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。“野径云俱黑，江船火独明。”雨这样“好”，就希望它下多下够，下个通宵。倘若只下一会儿，就云散天晴，那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点，写了第三联。在不太阴沉的夜间，小路比田野容易看得见，江面也比岸上容易辨得清。现在放眼四望：只有船上的灯火是明的。此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也象云一样黑。看起来，准会下到天亮。)

　　说说颈联两句的意思。

　　4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　四、总结升华，指导背诵。

　　1．学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2．朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　六、作业。

　　1、搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　2、把这首古诗改写成一篇200字的散文。

《春》教学设计12

　　一、教材内容分析

　　我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元11课《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　（1）知识目标：

　　A、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。

　　B、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。

　　（2）能力目标：

　　A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　B、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。

　　C、学习比喻，拟人修辞手法的运用。

　　（3）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。

　　我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。

　　三、学习者特征分析

　　七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　五、教学环境及资源准备

　　PPT课件、录音机、示范朗读带、配乐带。

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一、设境切入

　　１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？

　　２、学生介绍作者，老师补充。

　　１、学生看展示。

　　２、学生说看到什么，是什么季节。

　　３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。

　　２、培养学生搜集和整理信息的能力。

　　二、读中理解

　　１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。

　　２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。

　　３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。

　　４、齐读课文，整体感知课文。

　　５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。

　　６、请同学们看第一段和最后一段。

　　引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春

　　１、学生认真听背诵。

　　２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。

　　３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。

　　４、学生齐读课文，整体感知课文。

　　５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。

　　６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。

　　１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。

　　２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。

　　３、培养学生概括能力和整体感知的能力。

　　４、培养学生作笔记的习惯

　　三、读中探究

　　１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。

　　２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？

　　１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。

　　２、学生讨论，大胆质疑。

　　１、让学生去发现问题。

　　２、让学生敢于质疑。

　　四、说中升华

　　１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？

　　２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。

　　３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！

　　１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）

　　２、学生先写在笔记本上再说。

　　３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）

　　１、由读到说，把知识内化。

　　２、培养学生积累的能力。

　　五、小结作业

　　１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。

　　２、作业：①摘抄好词好句。②熟读课文，并背诵课文。③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。

　　学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。

　　１、教给学生归纳课文的方法。

　　２、培养积累和搜集资料的能力。

　　教学流程图

　　七、教学评价设计

　　一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。

　　1、课前准备充分

　　这是天祝藏族自治县民族中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中理解、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。

　　八、帮助和总结

《春》教学设计13

　　【学习目标】

　　1.理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2.领略古诗词的意境美。

　　3.感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学习重点】

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学习难点】

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学习方法】诵读

　　【课时】1课时

　　【学习过程】

　　一、介绍写作背景：

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

　　二、读出诗韵

　　近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

　　三、读懂诗意

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　四、感悟诗情

　　1、诗歌描写了怎样的社会状况？

　　2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、表现手法

　　A．触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。

　　B．一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。

　　六、作业

　　板书设计：

　　春望

　　忧国---------------思亲

　　马进林

《春》教学设计14

　　一、教学目标

　　1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

　　2、能力目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

　　3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

　　二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

　　三、教学时间：1课时

　　四、教学方法：朗读感知法，情境品味法

　　[教学过程]

　　一、导入

　　以中东地区许多国家内部动乱，频发战争，人民苦难相关内容导入。

　　二、简介背景(安史之乱)、作者杜甫。

　　三、朗读感知

　　1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

　　2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

　　3、引导学生背诵。

　　四、研读赏析。

　　1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

　　①诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面?

　　学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残破，山诗依旧，乱草丛生，满目凄然。

　　②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面?

　　明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

　　③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

　　明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

　　2、引导学生体会情感，把握情境。

　　提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感?

　　明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。

　　提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?

　　明确：国“破”——国家支离破碎草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。 “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

　　五、课堂小结，并美读课文。

　　六、作业

　　默写课文

　　板书设计

　　肖联写景心生伤痛

　　颔联抒情离愁别恨借景抒情

　　春望颈联叙事眷家思亲寓情于物

　　尾联描写忧国伤时

　　[课后心得体会]

　　本教学的朗读贯穿整个教学环节，根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意;在朗读感知读意的基础上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，知识内容正确，容量适量，难易适度，板块清晰，能尊重学生的情感体验，在尊重学生独特的见解上进行正确引导，逐步激发学生学习诗歌的兴趣。整个课堂教学时效高，教风民主，利于培养学生良好的学习习惯。