《十三岁的际遇》教学设计

时间:2024-08-07 20:48:20 教学设计 我要投稿

《十三岁的际遇》教学设计

  作为一名老师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《十三岁的际遇》教学设计,希望能够帮助到大家。

《十三岁的际遇》教学设计

《十三岁的际遇》教学设计1

  学习目标

  1、体会并学习作者“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

  2、学习运用多种修辞手法抒发浓厚的感情。

  学习重点

  深入体会并学习作者“渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

  学习方法

  自主、讨论、合作。

  教学过程

  一、导入新课

  田晓菲是个早慧型的人才,她13岁就被北大破格录取。这篇文章是她十六岁时,也就是她读三年级时,为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求,学业优异的学生。13岁就进了大学之门,而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢?她对北大有怎样的感情呢?

  二、整体感知

  (一)速读测试。快速读完课文并完成下列问题。

  1、本文题目是:_________;作者是:________。

  2、本文写作的时间是:________;地点是:_________。

  3、作者第一次知道“北大”,是什么时候?是怎样知道的?

  答:

  4、作者十岁时,乘汽车从北大校门口经过,为什么固执地扭过头去,不看呢?

  答:

  5、北大图书馆对作者的最大影响是什么?

  答:

  6、“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人”,作者对“北大的人”喜欢的是什么?

  答:

  7、文章共3段(以空行隔开为标志),第1段写的是什么内容?

  答:

  8、文章第2段写的是什么内容?

  答:

  9、文章第3段写的是什么内容?

  答:

  10、综观全文,作者表达了怎样的情意?

  答:

  (二)让学生。轻声读课文,整体把握课文内容。查字典注音,能把课文顺畅的读下来之后,放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来,注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。联系课文,理解解释下列词语:

  际遇;尘缘;穹隆;呜咽;迷离;涉足;徜徉;絮语。

  犀利;古朴;凝重;安恬;撷取;惆怅;沉淀;似曾相识。

  白驹过隙;茫然若失。

  二、探究学习(以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)

  1、“北大为我展示了一个动人的新世界”,作者是从哪些方面去写北大的?

  2、你认为文章哪些句子用得比较好,为什么?

  3、文章题为“十三岁的际遇”,这个际遇是什么?为什么不以“我爱北大”,“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢?(先让学生畅所欲言,再总结)

  4、阅读6—6段,请理清“我“对北大图书馆的感表线索。

  (明确:近乎绝望——激动不安的探寻——沉静,愉悦,安详—四个“开始”、三个“渴望”。)

  5、作者为什么要选择这两个方面来写自己的`人生际遇?(写板书)

  (明确:北大的图书馆为“我”打开神奇的真理之窗,引领“我”知识的殿堂;北大的人陶冶了“我”的情操,使“我”感受到精神魅力的感召。)

  6、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学,16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢?

  三、巩固检测

  1、文章按照、、的顺序,抒发了对北大的之情以及的感情。

  2、作者在入学之初,有一句誓言是什么?

  3、作者从北大的人身上“读”出了什么?

  4、自由诵读第11段,体会作者对北大老师的感情是怎样的?

《十三岁的际遇》教学设计2

  [教学目标及重点]

  1、进一步积累古代文言文词汇。

  2、体会并学习作者“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

  [教学课型及课时]

  1、教读课

  2、一课时

  [媒体设计]

  多媒体投影仪

  [教学步骤]

  一、导入新课

  田晓菲和我差不多大,记得读高中时,常在《语文报》上读她的诗和文章,她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用,是我当时的偶像之一。她在五六岁时,在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品,是个不折不扣的“小书呆子”,后来,又学写作,并经初中时出了她的第一本诗集,她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖,十三岁时,她在天津十三中读初中时,被北京大学英语系破格录取,后来,她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时,也就是她读三年级时,为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求,学业优异的学生。13岁就进了大学之门,而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢?她对北大有怎样的`感情呢?学习了此文,我们就会有收获的。(板书课题及作者)

  (二)整体感知

  教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。

  让学生。轻声读课文,整体把握课文内容。查字典注音,能把课文顺畅的读下来之后,放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语划出来,注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

  (三)师生共同研习课文

  (以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)

  1、你认为文章哪些句子用得比较好,为什么?

  明确:(学生回答可能有以下几种答案)

  ⑴“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景,一些莫名的惊奇、喜悦与感动,悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往,或者说是一种心灵上的投合。

  ⑵“我却固执地扭过头去,口里说着:‘才不呢!现在若看了,以后再来上学不就‘不新鲜’了吗?”这个情节非常有趣,它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信,“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之,这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深,心仪已久。

  ⑶入学之初发出了誓言:“我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪!”“北大为我展示了一个动人的新世界,在这令我惊喜的天地里,我渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔!”“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人……”

  “哦,北大,北大,你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子,都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书,结识了许多人;北大让作者开始新的生活;北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

  ⑷“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大,撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大,我从那个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校,它是师长,是朋友,是我的一部分,一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”这些直抒胸臆的语句,表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。

  通过让学生对以上句子的细读、感受、理解,师生可以做出这样的归纳:文章综合起来就是表达了作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。

  2、文章题为“十三岁的际遇”,这个际遇是什么?为什么不以“我爱北大”,“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢?(先让学生畅所欲言,再总结)

  明确:之所以要写这个际遇,因为对于作者的一生来说,是一个里程碑,实在是太重要了,用作者自己的话来说,北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”,“正是在北大,我由一个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟”,“北大是我的一部分,是一部分的我”,“它流淌在我的血液里”,和我“永远无法分割开来”,简而言之,“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

  3、本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学,16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们应该从她的成才故事中吸取一点什么呢?

  明确:我们虽然难以跟她比肩,但我们从她的成才故事中吸取到的最宝贵的东西就是自信,执著,大量地阅读、思索,渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神,在生活和学习中不断地提高自己,使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

  『布置作业』

  请同学们结合自己的日常生活,以《光远的际遇》为题目,写出向往光远,热爱光远,感谢光远和要为光远做贡献的一片情意,课下交流。

《十三岁的际遇》教学设计3

  教学目的

  1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

  2、继续学习概括中心思想的方法。

  3、体会并学习作者“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人”的思想感情。

  重点难点

  1、重点:学习分段和归纳段意。

  2、难点:学习概括中心思想。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、预习指导

  1、自读课文,熟悉内容。

  2、查工具书,掌握下列词语,并抄录在本子上。

  际遇:遭遇(多指好的)。

  尘缘:尘世的缘分。佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

  穹窿:指中间高、四周低拱形。

  迷离;模糊而难以分辨清楚。

  涉足:指进入某种环境或生活范围。

  徜徉:安闲自在地步行。

  絮语:絮絮叨叨地说。

  犀利(:(武器、言语等)锋利;锐利。

  古朴:朴素而有古代的风格。

  凝重:凝固而又沉重。

  安恬:安详恬静。

  撷取:摘下,取下。

  惆怅:伤感,失意。

  沉淀:溶液中难溶解的物质沉到溶液底层,课文指许多话堆积在心底。

  呜咽:低声哭泣。

  似曾相识:好像曾经认识它。

  绅士风度:指有教养的美好的举止姿态。

  茫然若失:心中感到空虚、无所知,好像失去了什么。

  白驹过隙:白驹,原指骏马,后比喻日影。隙,空隙。比喻时间过得很快,就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

  通幽曲径:通向幽深去处的曲折小路。

  二、创设情境 导入新课

  本文作者田晓非写作此文时,是北大学生。她是个有理想、有追求,学业优异的学生。13岁就进了大学之门,而且是全国一流的高等学府。

  她怎么看北大呢?她对北大有怎样的感情呢?学习了此文,我们就会有收获的。

  三、理解课文

  1、集中注意力默读课文,想想课文若分为三部分该怎么分,为什么?

  讨论并归纳:(要求几个同学回答后比较)

  第一部分(1—3):写“我”进了北大,实现了童年的`梦想。

  第二部分(4—13):写“我”在北大三年里的学习和收获。

  第三部分(14-18):抒发“我”对北大的热爱之情。

  这样三个部分层次清楚,重点突出:从过去写到现在,从现在写到未来;从初识写到进校,从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

  这样分段,显得自然、合理。

  2、提问:这三个部分综合起来表达了作者的什么情意?

  要求学生充分发言,讨论并归纳:

  要回答这个问题,我们首先要把各部分再细读一遍,画出你认为重要的句子,然后再感受这些句子的情意,最后再做归纳整理。

  第一部分:“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景,一些莫名的惊奇、喜悦与感动,悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往,或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去,口里说着:‘才不呢!现在若看了,以后再来上学不就‘不新鲜’了吗?”这个情节非常有趣,它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信,“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之,这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深,心仪已久。

  第二部分:入学之初发出了誓言:“我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪!”“北大为我展示了一个动人的新世界,在这令我惊喜的天地里,我渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔!”“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人……”

  “哦,北大,北大,你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句,都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书,结识了许多人;北大让作者开始新的生活;北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

  第三部分:这个部分用更多直抒胸臆的语句,表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大,撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大,我从那个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校,它是师长,是朋友,是我的一部分,一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

  由以上的细读、感受、理解,我们可以做这样的归纳:这三个部分综合起来表达了作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

  3、请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流)

  提问后归纳:本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历,抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

  四、小结

  本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学,16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩,但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么,这就是自信,执著,大量地阅读、思索,渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神,在生活和学习中不断地提高自己,使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

  五、作业

  1、完成课后练习第一二题 A类

  2、完成下列练习

  (1)抄写出课文中运用下列词语的例句,并用这些词语自己各造一个句子(不能跟课文的例句一样)。 B类

  1、倘徉 例句______ 造句____

  2、似曾相识 例句____ 造句____

  3、茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲径___ 例句__________ 造句________

  (二)本文作者有那种“渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀的精神,你有什么渴望?请你模仿这个排比句,写出自己的渴望。

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