《阿长与山海经》教学设计

时间:2022-06-30 17:21:16 教学设计 我要投稿

《阿长与山海经》教学设计(通用18篇)

  作为一名教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《阿长与山海经》教学设计,希望对大家有所帮助。

《阿长与山海经》教学设计(通用18篇)

  《阿长与山海经》教学设计 篇1

  【学习目标】

  1.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。

  2.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

  3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。

  【重点难点】

  1.学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

  2.领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  课时安排:2课时

  【学习过程】

  第一课时

  一、预习展示:

  给加点字注音。

  1.骇()孤孀()掳()悚()惶急()疮疤()()诘问()渴慕()疏懒()霹雳()()孀()惧惮()玑()懿()矩()颈()灸()

  2.介绍作者:

  二合作探究

  1.文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样的一个人?

  2.仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

  ①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  “②当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

  ③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  三达标反馈

  1.鲁迅本名________,浙江绍兴人,我国伟大的无产阶级的________家、______家、_______家。《阿长与山海经》选自《___________》,这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和《______________》。

  2.阿长是人名,《山海经》是书名,二者本没有什么关联,可作者为什么用“阿长与《山海经》”作为文章的题目?通过对这一段童年生活的回忆,作者抒发了对阿长怎样的感情?

  第二课时

  一预习展示

  阅读文章19-29自然段,回答问题。

  1.简介买《山海经》一事的起因、经过、结果。

  3.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么?

  二.合作探究

  1.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  2.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

  3.作者在刻画长妈妈的形象时,采用了那些方法,使人物形象生动、鲜明的?

  课堂小结

  本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。

  《阿长与山海经》教学设计 篇2

  教学目标

  一.知识目标

  1. 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

  2. 学习细节描写对刻画人物的作用。

  二.能力目标

  1.培养学生观察生活,感悟生活的能力。

  2.掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  3.能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  三.情感态度与价值观

  深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  教学重点

  学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

  教学难点

  学生对文章主题的领会。

  教学方法

  1.阅读领悟法 2.互动研讨法

  教学过程

  第 一 课 时

  课型:新授。

  方法:自学指导。

  过程:

  一、导入。

  同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

  二、检查预习

  (一)注音:

  掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

  诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

  (二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

  1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

  2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

  3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

  4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

  三、查工具书,解释下列词语:

  惶急:恐惧着急。

  诘问:追问、责问。

  惧惮:惧怕。惮,害怕。

  渴慕:迫切地羡慕。

  霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

  烦琐:繁杂琐碎。

  疮疤:疮口表面所结的痂。

  毫不相干:一点关系也没有。

  情有可原:这种情况有可以原谅之处。

  深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

  莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

  四、品味细节

  1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  明确:一共写了七件事。

  ①常喜欢切切察察

  ②限制我的行动

  ③睡觉时挤得我无法翻身

  ④懂得许多规矩和麻烦的礼节

  ⑤讲长毛攻城时护城

  ⑥谋害我的隐鼠

  ⑦为我买《山海经》

  2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用 .......写得好,它写出了......的句式进行品析并说话。

  五.小结

  这节课我们理出了事件,认识了人物。

  六.布置作业

  研讨与练习一.二。

  第 二 教 时

  课型:新授、练习。

  方法:自学指导。

  过程:

  一、复习导入。

  二、整体感知:

  文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

  1.长妈妈是一个没有名字的人

  长妈妈地位低下

  2.长妈妈睡觉时总是在床中间摆成一个大字,挤得我没有余地翻身(长妈妈睡相不好)

  长妈妈是一个粗人。

  3.长妈妈常喜欢切切察察

  长妈喜欢饶舌多事。

  4.长妈妈她逼着我吃福桔

  长妈妈有着太多的繁文缛节

  5.长妈妈给我讲长毛的故事

  长妈妈是无知而又淳朴的。

  6.长妈妈给我买来《山海经》

  长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。

  四.想象创新

  我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

  请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

  教师举例:

  哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

  1.文章前两段介绍了长妈妈称呼的由来,从中可看出长妈妈怎样的社会地位?

  地位低下,不被人重视

  2.作者写了阿长的哪些令我讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

  切切察察的毛病摆成大字的睡相

  饶舌多事,粗俗、不拘小节

  3.长妈妈懂得哪些我所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  (1)元旦道恭喜、吃福橘

  (2)说人死了必须说老掉了

  真诚和善良

  4.我为什么对长妈妈产生了特别的敬意?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  长毛的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了特别的敬意。

  无知、淳朴

  5.最让我对她产生敬意的是什么事情?

  为我买回渴慕已久的《山海经》。

  6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了我什么心理?

  她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

  7、阿长把《山海经》买回时,我有什么反应?体现了怎样的心情?

  我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

  买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  感知人物 : 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  拎出线索 :不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意

  品味细节 : 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  想象创新 : 紧扣人物性格、联系现实生活

  主要事件:

  切切察察的毛病饶舌多事

  摆成大字的睡相不拘小节

  令人厌烦的规矩 麻烦多事

  长毛的往事 纯朴无知

  购买《山海经》 热情助人

  五、师生作结

  鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

  六、布置作业:

  以我的母亲为题,仿写课文,写一段话。

  《阿长与山海经》教学设计 篇3

  【课型】新授。

  【教材分析】:《阿长与《山海经》》是鲁教版语文七年级下册第七课,是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎是按生活原样,真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。她饶舌、多事,有许多繁文缛节,但又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆,表达了对这样一个劳动妇女的深深地怀念之情。

  【教学目标】

  1、知识与能力目标:掌握生字词;有感情的朗读课文,正确领会长妈妈这一人物形象。

  2、过程与方法目标:了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法,品味细节描写。

  3、情感态度和价值观目标:分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

  【教学重难点】分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

  【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

  【课前准备】

  1、学生准备:学生搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

  2、教师准备:多媒体课件。

  【课时安排】两课时。

  【教学过程】

  第一课时:

  一、创设情境,激情导入

  (一)导语

  在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,

  (二)作者介绍

  指定学生简介作者。

  (三)出示教学目标

  (四)检查预习情况

  学生借助工具书解决字词:骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮。

  二、初读课文,整体感知

  1、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事?

  明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

  2、思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

  明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  三、精读课文,研读赏析

  分角色朗读6-17自然段。

  思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?运用了哪些描写方法?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

  1、元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜。

  2、说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

  3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

  运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

  四、质疑问难,合作探究

  师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

  生提出问题,师生合作探究,共同解决。

  师补充:文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

  生回答后,师明确:

  文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,,恭喜……”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

  五、拓展延伸

  元旦的古怪仪式中,特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景,这里只有动作和神情,动作先是“将我按住”,再是“摇我的肩”,神情是“惶急地看着我”,此时真是无声胜有声,有丰富的潜台词,你设想一下,阿长心里最想说什么?

  六、课堂总结

  1、学生谈收获。

  2、教师结束语:鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

  七、布置作业《导与学》。

  【课后反思】

  第二课时:

  一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

  长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴,关心爱护我。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

  二、精读课文,研读赏析

  齐读第18-28自然段。

  1、这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  小结:文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

  2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  3、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

  4、“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

  5、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

  7、划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

  8、分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

  解决问题,学生自由讨论,老师归纳作答。

  明确2、“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

  3、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

  4、为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

  5、这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

  6、明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

  7、明确问题六:“她穿着新的蓝布衫回来了,我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

  “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

  “一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

  “高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

  “哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

  8、“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

  这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

  9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句,比较前后有什么变化,这是一种什么写法,有什么好处?

  感情变化:讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念。

  (先抑)(后扬)

  提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

  明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

  三、质疑问难,合作探究

  1、本文的记叙线索是什么?

  本文是以作者的思想变化为线索的。

  2、为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

  记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

  四、拓展延伸

  在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人,你怎样看待他们,请用一二百字写下来。

  五、课堂总结。

  1、学生谈收获。

  学生总结本节课的收获,可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

  2、教师结束语。总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

  《阿长与山海经》教学设计 篇4

  教学目标:

  1、把握人物特点

  2、学习详略结合的写法,品味传神的描写

  教学重难点:目标1

  课时安排:3课时

  一、导入

  在《百草园到三味书屋》中有一位长妈妈,她给鲁迅讲过美女蛇的故事,给百草园增添一种神秘色彩。其实,关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情。

  今天我们一起学习《阿长与<山海经>》,认识长妈妈

  二、漫谈感受

  1、速读课文,自行解决生字词。

  2、谈谈自己读完此文的感受(不限话题)

  三、讨论形象

  1、阿长是一个怎样的人?(要求说出理由或举出例子)

  阿长是一个没有文化的粗人,饶舌多事而不居小节

  是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,淳朴、善良而又迷信

  是民间文化的载体,知道很多规矩(有迷信的成分,又落后的成分,更多的是有益的成分)

  是一个倾心关注孩子的人,心地善良、热心帮助孩子解决难疑

  2、你喜欢阿长吗?为什么?

  四、体会感情

  1、作者喜欢阿长吗?他对阿长的感情变化经历了怎样的变化过程?(提示:读课文寻找关键词语)

  不大佩服——产生敬意——憎恶——感激(新的敬意)——怀念

  2、读课文,要求找出作者感情变化的原因。

  教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是他感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

  3、设问:1——17段对阿长多写抑笔,大写自己如何“憎恶”、“讨厌”阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受作者对阿长的同情和怀念吗?

  作者透露阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合孩子心理,但他的心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺利利”,作者在具体的描写中包含同情。

  3、朗读课文最后两段,体会作者对阿长的怀念、感激之情。

  五、探究写法

  1、文章哪些部分详写,哪些部分略写,这样详略结合的写法有什么好处?

  略写的内容能使人对长妈妈有个初步的了解,她的外形特征,真实的反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意;详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,是文章的动情点,也是作者情思的触发点,同时构成文章内容的高潮。

  这样写,重点突出,给人留下深刻的印象。

  2、传神的描写

  文章对阿长的描写有什么特色?(提示:寻找相关的描写,仔细研读,体会特色)

  讨论、交流,教师归纳:

  第一、善于抓住最富有特征的一两点来写。如写阿长“切切察察”的样子,既绘形又绘声。

  第二、善用比喻。一个大字的比喻,形象地写出阿长的睡相。

  第三、善用修饰语。如写阿长的叮嘱,用“郑重”一词,写阿长渴望新年平安的心理,用“惶急”,准确地写出阿长因我不开口说恭喜时着急的神态。

  小结:鲁迅的描写之所以特别出色,功夫在于选择、提炼,写最能表现人物特点的外貌、动作、语言,这是在我们的写作中需要学习和加强的。

  3、扩读——读叶至诚的《几件小事》选段,说说这篇文章在描写方面的特色。

  几件小事——记父亲叶圣陶

  叶至诚

  父亲反反复复地要我懂得,我是生活在人们中间的,在我以外,更有他人,要时时处处替他人着想。

  我今年62岁了,可是拿不好筷子。人家拿筷,拇指上一只,食指上一只,吃起来,两只筷平行地向碗里伸去,或扒或拣,灵活方便;我却是拇指、食指和中指合捏一双筷,想要吃什么,交叉着两只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我说:“人家吃菜是拣的,你吃菜是叉的。”还跟小孙女讲:“不要学你爷爷,你爷爷拿筷多难看。”我就接着说:“是啊,我爸爸妈妈从来没管我怎么拿筷子,我自小就没学会。”

  还有一件我无论如何干不好的事,就是写毛笔字。参加什么会议,看到会场门口摆着墨盘、毛笔、签到簿,我心里就嘀咕:“又得出一回洋相了。”好不容易毕恭毕敬把名字写上,自己再不敢多看一眼,只好出门不认货,掉头就走。这当然要怪我自己从小没有下功夫练过,然而父亲却从来也没问过我毛笔字写得怎么样这件事。直到后来我学着写散文了,父亲也只管我稿子写得是不是清楚,不管我的字是不是好看。

  父亲也有管着我的事,譬如让我递给他一支笔,我随手递过去,不想把笔头交在了父亲手里,父亲就跟我说:“递一样东西给人家,要想着人家接到了手方便不方便,一支笔,是不是脱下笔帽就能写;你把笔头递过去,人家还要把它倒转来,倘若没有笔帽,还要弄人家一手墨水。刀子剪刀这一些更是这样,决不可以拿刀口刀尖对着人家;把人家的手戳破了呢?!”直到如今,我递任何东西给别人,总是把捏手的一边交给对方,报纸书本也让人家接到手就能看。

  冬天,我走出屋子没把门带上,父亲在背后喊:“怕把尾巴夹着了吗?”次数一多,不必再用这么长的句子,父亲只喊:“尾巴,尾巴!”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外,父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人,不可以砰的一声把门推开,砰的一声把门带上,要轻轻地开,轻轻地关,我也从此遵循到现在。

  后来我想:父亲不管我的,都是只关系我个人的事,在这方面,父亲很讲民主,给我极大的自主权,有时候在我喜爱的事情上帮我一把,譬如为我儿时集邮册页的楠木夹板雕刻篆字题签,给我们手足三个修改文章等等;而父亲管我的,都是涉及我和他人之间的关系的事,在这方面,父亲反反复复地要我懂得,我是生活在人们中间的,在我以外,更有他人,要时时处处替他人着想。

  抗战期间,父亲在《开明少年》上发表过两篇谈教育的卷头语,一篇叫《习惯成自然》,另一篇叫《要养成好的习惯》,主要说的就是父亲管着我的那层意思。

  值此父亲逝世一周年之际,记下这些小事,也算是对他的怀念吧。

  (提示:通过细节表现人物)

  《阿长与山海经》教学设计 篇5

  教学目标:

  1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

  2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

  3、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

  4、学习文章人物描写的方法。

  教学重点:学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

  教学难点:对文章主题的领会。

  教法选择:情境教学法,讲述法,讨论法,实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

  学法引导:

  1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。

  2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。

  3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。

  4、强调自主设疑,合作学习,勇于探究。

  课堂组织形式:组织自主学习,小组交流,互动协作。以学生为主体,教师充当学生学习的引导者、促进者。

  教学媒体:投影、两张胶片,其一誊写字词,其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

  教学时数:两课时 第一课时完成“读读”、“议议”部分,第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

  教学进程:

  第一环节:创设情境,激情导入。

  首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教师朗读。然后,学生听诗后谈感受,从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈。之后,师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》,切题后,板书课题。

  此环节设置体现两个意识:

  1、创设情境,激发学生学习热情。

  2、有感而发,培养学生思维能力,表达能力。

  学法指导方面,此环节让学生学会从内容,情感方面去评判感受作品。

  第二环节:检查反馈预习情况,完成目标1。

  具体教学行为:

  1、小组内互检字词,内容包括音、形、义及应用,之后师指定1—2名后进生回答,了解掌握情况。

  2、介绍课下搜集的鲁迅的作品,这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

  此种教学策略意义在于:小组互检字词,生生互动,与个别指名检查相比,训练面大,效率高;介绍作品,利于学生积累;教师介绍作品,能激发阅读欲,助于语文阅读教学,同时,真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

  第三环节:学习文章,完成目标2、4。

  版块一:“读读”

  本文篇幅约3000字,朗读一遍需8—10分钟,快速自由读一遍需4—5分钟,“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行,预计用时25分钟。

  此处师生双边活动中,教师的行为是:“范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段;鼓励学生参与朗读评价;讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与;学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法;注意养成朗读时正确、流利、有感情,默读时不动唇、不指读,自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

  专家指出,教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一,“授人以鱼,不如授人以渔”,站在“教是为了不教”这一系统高度,传授学生以朗读方法是意图之二。

  版块二:“议议”(这一版块与下一版块是本课学习的主体内容)

  依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律,本版块着力解决学习文章三大常规问题,即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

  首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上,这个问题是很容易的,但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡,所以,要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情,又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来,实现这个目的的策略是:给学生时间,独立思考,组织语言,概括文章;给学生句子表达样式——“通过×××事(描写),可看出阿长是个什么样的人”,小组合作,完成对阿长性格的分析。

  其后“议”“作者是如何写的”。作者(不仅指本文作者)写每篇文章,所用的写法都是综合的,是“门类繁多的”,阅读者(或称学习者)对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段,针对这种实情,应将学法锁定在人物描写的方法上(即本课的教学重点)。分析人物描写还是以小组合作的形式进行,组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词,讨论分析归类,不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论,教师板书这一所得后,给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写,让学生谈句段表现人物的性格,以加深印象,进而应用于自己的写作。

  最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究,旨在培养学生的问题意识和问题习惯,提高学生语言思维和语言组织能力,训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三:其一,培养学生的创新精神是素质教育的要义之一,探究是培养创新精神的主要途径,而探究的具体形式就是“提问题”。其二,语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三,多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问,积极想、主动答。预计的问题有:

  (1)文章写了几件事,重点是哪件事。

  (2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。

  (3)阿长为何给“我”买《山海经》。

  (4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”,这两次感受相同吗。

  (5)为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。全班交流中,教师要参与交流,对学生未能提出的重点问题,教师应适时提出,保证教学任务的完成,此外,教师要善于启发学生思维,关注后进生,同时,在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手,提出有价值的问题”。

  版块三:“练练”

  此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸,新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物(叶圣陶语)”,“习得”离不开实践;“语文是实践性很强的学科”;“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”,从这些意义上看,组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里,设计了两类练习,一类是读人物描写的语段,分析人物性格,属基础类题;一类是进行人物片段描写,突出人物性格,属拓展类练习。训练中,教师做到鼓励学生表达,关注后进生,把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

  第四版块:“讲讲”

  接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式,“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出:没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的!本课预计讲两个内容:初二学生刚接触较正规的人物描写训练,对人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现问题,这要讲;鲁迅的作品反映的年代距今已100余年,沧海桑田,物是人非,因此,作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外,这两个内容一个承上版块的人物描写训练,一个启下环节的“自结课文”,讲之,不仅重要而且必要。

  第四环节:自结文章,完成目标3,突破教学难点。

  本环节安排一项内容,教给一种学法,培养两种能力,体现三个思想。

  一项内容,即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

  一种学法,即让学生学会从文章内容,文章写法,文章情感,语文积累,影响启示五方面谈收获。

  培养两种能力,即概括归纳的能力,评判文章主题的能力。

  体现三个思想,即体现自主学习,体现个性化阅读行为,体现语文的人文性。

  〔板书设计〕

  实用是板书设计的根本,所谓“实用”起码应具备“对学生有启示作用” “有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采用“段位”板书形式,将版面分成“语文知识积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

  “语文知识积累”块板书鲁迅的部分作品,文中字词,艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及作者。

  “文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容,作者的情感,读文后学生的主要启示等。

  “学法指导”块板书朗读的方法,设疑的方法,结课的方法。

  《阿长与山海经》教学设计 篇6

  教学目标

  ◆知识与能力

  1.体会文章内容详略的安排,学习作者的写作方式。

  2.探讨作者对主人公的感情,提高分析能力。

  3.了解作者欲扬先抑的写作手法。

  4.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  ◆过程与方法

  1.学生预习,教师重点讲解,辅导完成课堂练习。

  2.讨论法、问答法、点拨法、串讲法。

  ◆情感态度价值观

  理解作者对长妈妈的怀念,感受长妈妈真诚、善良、淳朴的性格。

  重点难点疑点剖析

  ◆重点

  1.把握文章内容。

  2.体会文章内容详略的安排。

  3.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。

  4.了解作者欲扬先抑的写作手法。

  ◆难点

  1.体会文章内容详略的安排。

  2.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。

  ◆疑点

  为什么题目不是“长妈妈”而是“阿长”。

  教学准备

  ◆教师准备

  1.了解《山海经》的大致情况。

  2.查阅相关资料,弄清鲁迅和“阿长”的关系。

  ◆学生准备

  1.重温以前学过的《从百草园到三味书屋》。

  2.预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注词语,并掌握它们的意思。

  第1课时教学流程设计

  教学步骤

  (第1课时)

  一、创设情景,导入新课(约________分钟)

  二、阅读课文,归纳出文章的主要内容(约________分钟)

  三、仔细研读课文第1~5自然段(约______分钟)

  四、完成课堂练习(约________分钟)

  板书设计

  第2课时教学流程设计

  教学步骤

  (第2课时)

  一、复习提问导入新课(约________分钟)

  二、研读6~17自然段(约_______分钟)

  三、研读第18~28自然段(约________分钟)

  四、布置作业(约________分钟)

  第3课时教学流程设计

  教学步骤

  (第3课时)

  一、指导完成上节课所布置作业(约________分钟)

  二、疑难词语练习(约________分钟)

  三、完成课后习题二、三(约________分钟)

  四、小作文(约________分钟)

  板书设计

  疑难词语:

  疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去

  练习设计

  1.下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

  (1)她生得黄胖而矮。

  (2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”,向人们低声絮说着什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动。

  (3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。

  (4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。

  (5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

  辅导练习提示:可组织学生讨论,如何通过描写人物的言行举止来展示人物性格。

  2.仔细阅读课文,回答下列问题:

  (1)作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”?

  (2)作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”?

  辅导练习提示:由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行探讨。

  教法探讨

  1.在《从百草园到三味书屋》中,长妈妈就与学生见过面,在那里面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈当时和作者的关系十分亲密,与本文有着有机的联系,由此引出本文的教学,不仅可以激发学生兴趣,还可使学生更好地理解作者对长妈妈的感情。

  2.这篇文章比较长,可以先让学生读一读,归纳出文章记叙的几件事。

  3.从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与长妈妈之间的真情,此部分内容要重点研读。

  4.要让学生了解作者对长妈妈的感情,就必须分析长妈妈这个人物形象。

  参考资料

  阿长(?—1899),浙江绍兴东浦大门人,鲁迅儿时的保姆,鲁迅称她为长妈妈。

  “长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做一辈子的老妈子(乡下叫做‘做妈妈’),平时也不回家去,直到了临死”。长妈妈患有羊癫病,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故”。

  其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大,按周家工友王鹤照的说法:章福庆的老婆阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫做长妈妈。

  鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有而作几篇文章都回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>=是专门回忆和纪念她的。

  《阿长与山海经》教学设计 篇7

  教学目的

  1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

  2.理清文章的思路,弄清记叙的顺序。

  3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  4.理解重要词句的深刻含义。

  教学重难点

  1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2.刻画人物的方法。

  3.正确认识阿长性格中的缺点。

  4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  教学设想:

  教学方法

  针对教材的特点,尊重认知规律,体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式;也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

  教学时数 2课时

  教学步骤

  第一课时

  一、导语设计

  我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因为在初一时,我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

  是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

  今天,我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

  二、解题

  鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里,鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念之情。

  三、研习课文

  (一)整体感知课文。

  1.初读课文。

  要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上,请学生上来完成。)

  疮疤(chu

  āngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī)

  震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

  惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù)

  惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

  震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

  诘问:(书面语)追问盘问责问。

  懿:(书面语)德行美好。

  掳去:把人抢走。

  惶急:恐惧的意思.。

  疮疤:喻痛处、短处和隐私。

  粗拙:粗糙,低劣。

  玑:不圆的珠子。

  (二)具体研习。

  1.明确目标。细读课文化,研习以下几个问题。

  (1)本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

  A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

  (2)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

  (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

  讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

  (3)文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

  根据你对课文的理解,可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

  学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人;……

  教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德

  四、课堂小结

  解说:这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结,好的现象进行表扬,给予鼓励,对不良现象要明确指出,并要求改正,从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

  五、布置作业

  1.有感情地朗读全文,根据习题三,析读课文中买《山海经》的部分。

  2.课外阅读(朝花夕拾)。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  情感 不大佩服——不耐烦——

  空前敬意——新的敬意

  阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

  第二课时

  一、检查作业情况

  二、研习课文

  (一)、齐读第十八—二十八自然段

  1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

  事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  文中写道那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情

  3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

  文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

  (二)指导学生掌握详略得当的写作方法。

  要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事?

  设计这个问题是想让学生明白,事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的,突出文章中心的事例要详写,其他事略写,毫无疑问,买《山海经》一事,是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的,因此,关于这件事的叙说也最为激动人心,成为全文的中心,理应详写。

  (三)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

  作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

  A、传神的描写:

  ①细节描写:

  如:写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外,着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时,“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒,仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。

  ③心理描写,突出中心。

  如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章主旨。

  B、对比、映衬法:

  本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

  三、课堂总结

  1.对两节课的教学内容进行总结。

  2.对学生的学习表现进行总结。

  3.对学习方法进行归纳总结。

  四、拓展迁移,布置作业

  对看课后练习四,写一个你所熟悉的人。

  附:板书设计

  阿长与《山海经》

  传神的描写:

  ①细节描写: 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

  ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

  ③心理描写,突出中心。

  B、对比、映衬法:

  手法 先抑后扬

  《阿长与山海经》教学设计 篇8

  教学目的

  1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

  2、通过典型事例分析长妈妈这个人物形象,理解文中蕴含的作者的感情。

  3、培养学生观察生活和感悟生活的能力,学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

  教学重难点

  1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

  2、正确认识阿长性格中的缺点。

  3、学习刻画人物的方法。

  4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

  教学方法

  “整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时,为提高学生的学习兴趣,增大课堂教学的容量和提高效率,自制课件进行教学。

  教学时数2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  长妈妈讲美女蛇的故事,大家还记得吗?

  不错,我们在初一的时候,学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,不知其真名实姓,也不会识字作文。但是,在鲁迅的童年生活中,阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他,甚至把她和《山海经》连在了一起,专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》,那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢?同学们有兴趣来读一读吗?

  二、研习课文

  (一)整体感知课文。

  1、初读课文。

  要求:

  ①边读边给生字、生词作记号。

  ②给段落标上序号。

  ③用符号标出作品中的主要人物。

  ④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。

  《阿长与山海经》教学设计 篇9

  教学内容

  选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

  教材分析

  鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例,表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法,了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  教学目标

  1、整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

  2、重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。

  3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美

  重点难点

  1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

  2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

  教具准备:

  学生预习,教师准备课件

  课时安排2课时

  第一课时

  教学过程

  一、谈话导入:

  1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

  2、在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文——《阿长与<山海经>》。以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。(背景音乐)

  让我们满怀深情地读一读课题。

  3、读了这个题目,你有什么疑问?(生质疑)

  二、整体感知:

  1、阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系,让鲁迅对他有这样深的感情,让我们带着疑问速读课文。

  2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

  (生预设:无知、淳朴、善良、粗鲁……)

  3、师小结:

  总之,阿长是个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。

  三、拎出线索:

  1、那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?

  2、自由朗读课文,同桌讨论:标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

  (随机板书:不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

  四、精读买《山海经》部分

  1、我们知道世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念,态度发生了180度的转变,而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

  (给“我”买《山海经》)

  2、轻声朗读课文19—29段,四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来,说说理由,写上旁批。

  3、学生反馈

  预设:

  A、“过了十多天,……哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”出示幻灯

  (这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致,对孩子的愿望多么体贴,为了满足孩子的正当愿望又是那样认真,郑重其事。)

  a、齐读这一句,最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

  b、一个文盲,但却能为“我”买来心爱的书,可见他是很关心“我”,在乎“我”的感受,正是从这三个字中,可以想象她都遇到了什么困难?(生想象,并指名说)

  c、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但他总是把痛苦留在自己心中,而把喜悦传达给我,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

  B、“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。”出示幻灯

  a、此时,我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

  b、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

  c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的,为什么这样想?

  (生反馈)

  d、师小结:正是因为这是令我念念不忘的书,而且是我一直不以为然的阿长为我买的,使我对他产生的新的敬意。

  C、“这又使我发生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

  a、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的神力?

  b、在你的童年生活中,有没有这样的一种体验?

  (生自由畅说)

  c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

  (善良、纯朴、关心孩子)

  d、朗读指导

  e、师小结:

  正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。

  五、情感升华

  出示幻灯:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的灵魂!”

  1、指导朗读

  2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话,请用自己的语言为课文换一种结尾。

  (生练笔)

  3、小结:

  是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

  六、布置作业

  在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

  1、隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

  教师读《狗猫鼠》的片断。

  2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

  3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

  七、板书

  阿长与《山海经》

  ——鲁迅

  空前敬意憎恶

  不耐烦新的敬意

  不大佩服买《山海经》怀念

  善良、纯朴、热心、关心孩子

  《阿长与山海经》教学设计 篇10

  第一课时:

  一、导入:

  题目中的奇趣

  这个目不识丁的保姆与一本书,能有什么联系呢?

  二、自读课文。老师巡视,发现并帮助解决有关字词问题。

  三、整体感知:

  1、了解“阿长”的称呼。

  是她的姓?是她的名?是形容她生得高大?它的来历究竟如何?

  2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

  阿长还有两个称呼:母亲称之为?我称之为?

  如果说“长妈妈”还略带些敬意,那么阿长呢?

  但就是这样一个阿长,为我买回了《山海经》。

  3、填空:

  __________(身份低微、不受关注)的阿长,买回了让我__________(渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚)的《山海经》;作者通过这件事,表达了我对长妈妈的_________之情。

  四、认识人物:

  但只写了这一件事么?

  作者还讲述了那些事?

  那些事是着重记述的?

  通过这些事,我们能看出她是怎样一个人?

  1、几件小事:

  ①、喜欢絮叨

  ②、严格管我

  ③、睡姿不雅

  ④、规矩繁琐

  ⑤、讲“长毛”的故事

  ⑥、谋害隐鼠

  ⑦、买回《山海经》

  2、两个语段指导朗读

  设计说明:

  模仿与品读,我把这个设计视为本课中极重要的环节。

  以往,我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论,而实际上,人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来,学生还没对人物产生最起码的兴趣,还没对文本产生最起码的好感,这是很成问题的。通过两次朗读指导,部分地解决这个问题。

  A、语段一:

  “哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流。”

  提示:

  这是一个乡下的粗人、穷苦人,命运的无可把握,使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数,都更加虔诚地面对神灵偶像,“图个吉利”的心情极为迫切,语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求,往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状,便体现了这一点。所以,这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外,还要读出长辈的语气、想望的情态(如,“那么,一年到头,顺顺溜溜……”;注意省略号里的自我陶醉)。

  B、语段二:

  “那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

  提示:

  注意此段中的提示语:“严肃”。

  注意上文中的“那么,你是不要紧的”。

  语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

  所以,

  第一,强调阵势——“一排一排”。

  第二,强调后果——“就炸了!”

  此处应该模仿得夸张些。

  3、概括人物个性:

  从以上描述中归纳:

  多事、粗俗、迷信、爽直……

  探究语言点:

  我们看到更多的却是,长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

  正如文中所说的:

  “……我实在不大佩服她”。

  只是这段话实在有些啰嗦,最后这句本身也有可疑之处。

  ——“虽然……但倘使……可只得……”

  不便说却还要说,又何必绕这个弯子呢?

  结论:

  强调了我是个怎样的人——明道德、知廉耻;

  可即便是我这样的孩子,都忍受不了长妈妈。

  这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

  补充说明:

  至于为什么不直说“讨厌”,而说“实在不大佩服”,验证两点:

  第一,和上面的说法相同——“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

  第二,“我”是有期待的。潜意识里,我还是希望,阿长是个可让我“佩服”的人——就像那位和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话,正有相似之处:“我很想详细地知道这故事,但阿长是不知道的,因为她毕竟不渊博。现在得到机会了,可以问先生。”

  第二课时

  导入:

  “但是(一再转折)”里的奥秘:

  上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

  但是,文中却用了很多“但是”。

  请学生说出文中的一连串转折:

  ——以“虽然我实在不大佩服她”开头。

  大致的情形如:

  虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她——

  虽然我实在不大佩服她,但她却懂得许多规矩;可虽然她懂得许多规矩,但这些规矩却繁琐之至,至今想起来都觉得非常麻烦;可虽然她的规矩繁琐之至,但我有一时也对她发生过空前的敬意,因为她能对付长毛;可虽然我有一时对她发生过空前的敬意,但这种敬意终于完全消失,因为她谋死了我的隐鼠;可虽然这种敬意完全消失,但我又产生了新的敬意,因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

  (这么多的转折,到底说明了什么呢;长妈妈不变,但我对长妈妈的态度在变?)

  初解:

  我的眼里阿长不同的两面

  前半段写缺,后半段写优

  “欲扬先抑”的写法特征

  深解:

  如此说来,唯有最后一事值得怀念;

  那么,是不是这样呢?请看《山海经》一事:

  1、从“三哼经”说起——

  本课第三次朗读指导,模拟长妈妈的.语言。(读出成就感)

  提问:

  早读课的时候,有同学问我“三哼经”是怎么回事,有谁知道?

  结论:

  “三哼经”、“有画儿”,可见,从书名到内容长妈妈都不甚了解。

  可就是这样一个不识字的长妈妈,就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈,为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料!完全不可想象!——这就有了当时的“震悚”和事后的感慨:她确有伟大的神力。

  2、但是,长妈妈的话还是很可疑,因为:

  “但既然来问,也就都对她说了”

  如果你期望别人带给你一本心爱的书,你会怎么介绍?

  既然“都对她说了”,为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少?

  长妈妈来问我时,我到底说了些什么?

  想象训练:写一段阿长与我的对话。

  提示摘要:

  大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  A、“长妈妈”的称呼略带些客气,“阿长”呢?

  B、言语里隐约的意味——随便说说,不抱期望。

  C、上文到底写了些什么?(可不可以是种倾诉)

  结论:

  我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书,

  但也绝不像文章表面上看起来的那样,只毫无来由地说说而已。

  因为阿长的“保姆”身份,我对于她是有着一份天性的依赖的。

  所以我所说的,定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚:

  即,我是怎样知晓这本书的,我是如何盼望而不得的,别人对于我的态度等。

  我把所有的这些,都对阿长说了。如此看来,

  阿长之所以给我买这本书,是因为它的内容丰富吗,是因为它经典独特吗?

  是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我,我要什么她就给什么吗?

  不,这根本不重要!重要的是,阿长她深深地感受到:

  这,是我的“最爱”。

  3、何以见得是“最爱”?“谁”的最爱?

  ——谁是“我”?我是“谁”?鲁迅?作者?

  学生发言;阅读文段,朗读指导:

  “这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

  (关键词:伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问)

  结论:

  这些词语看起来极夸张、极严肃,但在大人们的眼里却童趣无限;无不暗示着,文中的“我”只是一个孩子,我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长,给了我难忘的童年;而我,给了阿长什么?

  给了她纯洁无暇的童心和真心,给了她天真的崇拜和感激。

  为什么课文中出现那么多的转折,不正是因为,那是“孩子”吗?(回解“但是”里的奥秘——孩子不可能把所有事情放到一起,对一个人作一个综合的、整体性的评价;因为“孩子”,那就成了记忆中的点点滴滴,成了怀念中的一幕一幕)

  4、用故事里的事,造出美丽与深情的语言:

  这是一个(睡觉时会将胳膊搁在我颈子上)的长妈妈。

  这是一个(会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字)的长妈妈。

  这是一个(过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘)的长妈妈。

  这是一个(处处关照我不许我顽皮打我小报告)的长妈妈。

  这是一个(善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇)的长妈妈。

  这是一个(不知道《山海经》为何物却还能给我买来)的长妈妈……

  (学生填空)

  结论:

  这是一个卑微渺小的保姆,这是一个能够贴心贴肺爱我的人,这是善良与仁厚,这是“阿长与《山海经》”(解题:为什么不是“长妈妈与《山海经》”)。我们的一生中,这样的人还能有几个!他们也许就是我们的外公外婆,也许就是我们的爷爷奶奶,他们也许贫穷,也许弱小,他们也许健在,也许死去,但,他们一直与我们同行,一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝,请让我们说一声:

  仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她(他)的魂灵!

  (个读、范读、齐读)

  5、回解两个文段:

  ①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗?

  ——当然有,这毫无疑问!这个神力就是长妈妈对我的爱。

  ②、文段:

  “我很愿意看看这样的图画,但……两家书店都紧紧地关着门”。

  所谓“疏懒”——

  说得含蓄点是“疏懒”,说直接点,是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

  所谓“不肯真实地回答”——

  说得好听点是“不肯真实地回答”,说难听点,是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物,他们是不屑的,才会故弄玄虚,不肯真实地回答我。

  然而,阿长却来了……

  《阿长与山海经》教学设计 篇11

  【教材分析】

  《阿长和<山海经>》是一篇叙事散文,文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈,表现了对她深厚真挚的怀念,同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实,含而不露,幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中,教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。

  【学情分析】教学的起点

  学生对这篇文章感兴趣,愿意读。

  学生能读懂文章的故事,感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。

  学生对于“审醜”的散文不大了解,不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。

  【教学目标】教学的终点

  通过对课文的阅读和思考,获得自己的见解,运用合作探究,课堂对话的方式进行交流,最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。

  【重点】【难点】

  运用圈点批注法细读课文,通过对关键字词的把握和分析,加深对课文中人物形象的理解。

  对于“审醜”的散文有粗浅的了解,初步学习用还原的方法深入解读课文。

  学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质,发现平凡人身上的闪光点。

  【教学策略】

  探究法

  对话法

  讲读法

  【教学过程】

  一、导入

  谈话导入:

  回忆如果让你写印象深刻的一个人,你会写谁呢?鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人,重要的事,他把这些记忆中的花瓣集合集合起来,编了一本书,叫《朝花夕拾》,今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

  切题导入

  阿长山海经 为什么以一个人和一本书为题呢?他们之间有什么联系?这二者对于作者又有怎样的意义?

  能引起阅读的兴趣,已经是个好题目

  二、自读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式阅读课文。

  2、讨论交流:你是否喜欢这篇文章?

  你是否喜欢长妈妈这个人?

  作者喜欢她吗?少年时代的我,对长妈妈是什么样的感情?(到底是轻视还是敬佩?)

  三、再读课文,小组探究

  1、再次阅读课文,圈点批注

  把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。

  为什么不写长妈妈的外貌,却大费笔墨写她的名字?

  2、小组探究

  3、全班讨论

  问题1:

  第一阶段:一般印象

  不佩服、最讨厌、无法可想(读一读这一段,用还原法,说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明;睡觉时&不够称职,跟她说她又听不懂)

  第二阶段:矛盾加深

  磨难(信念、冰冷的福橘&迷信,对生活只期望“顺顺溜溜”,把希望寄托在小孩子的一句话上)

  第三阶段:一个转折

  特别的敬意、伟大的神力(讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得非常认真,好像真有那么一回事似的,我不怕,因为我不是门房,不掳了她去,因为她不是门房,又不好看,听说她能让大炮爆炸,产生了特别的敬意,觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬,越是听得当真,这就有点幽默了。有一个问题:阿长觉得这荒谬吗?成年的鲁迅呢?他是以什么样的态度来写这个事呢?调侃,温和地讽刺)

  怨恨(谋死了我的隐鼠)

  第四阶段:又一个大的转折

  空前的敬意(没有反语调侃的意思,非常感动)

  那么总结一下,长妈妈是个怎样的人呢?

  没有文化,愚昧迷信然而淳朴善良,真心关爱孩子

  作者对她是怀念的

  那么为什么要把她写醜呢?为什么不美化她?

  插入讲:审美的散文之外,有审“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但这不美之下,又潜藏又美的情感。(举例灰太狼)在作者幽默的调侃下,生动的形象浮现在我们眼前,深厚的情感蕴含在我们心中了。

  问题2:

  为了交代阿长的名字,居然用了两大段,是不是太繁琐了?鲁迅不是说,写好了文章后至少要看两遍,将可有可无的东西删去吗?

  用还原法:正常情况下,可以把他人的名字安在自己头上么?什么样的人会允许他人这样做?社会地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)

  长妈妈是一个典型代表,鲁迅借长妈妈,也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。(又有温和的讽刺)

  四、结语

  学习了这篇课文,相信长妈妈睡觉时候的“大”字,不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中,人无完人,我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人,请同学们到生活中去观察,去发现,你们一定也写出这样好的文章。

  《阿长与山海经》教学设计 篇12

  知识目标:

  1、识记重点字词

  2、学习文中欲扬先抑的写作手法

  能力目标:

  1、速读全文,梳理文章结构;

  2、分析具体事件,把握人物性格;

  3、把握作者思想感情

  德育目标:

  品味课文,感悟平凡人身上蕴含的人格光辉,让学生树立一种平民意识,懂得珍视自己身边的幸福。

  教学媒体:

  投影仪

  教学设计:

  一、导入:

  同学们,鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是对他的人生写照。在他创作的人物画廊中,有形形色色的人物,而寻常百姓则是他关注的一个重点,通过对他们的刻画,鲁迅先生来感受人间的冷暖,感慨世间的情谊。今天,便让我们来共同来学习《阿长与山海经》这篇课文,在鲁迅先生诙谐却又不凡深沉的诉说中阿长的平凡与伟大。

  二、整体感知:

  熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,重点写了哪些?从这些事情中你可以看出阿长是一个怎样的人?

  三、思考品味:

  1、以上事件哪些是反映出我对阿长的“敬”,哪些事件反映出我对阿长的“厌”?

  2、在课文当中,我对阿长的敬与厌是柔和在一起的,你认为那种感情占了主导的地位?这种创作手法是?

  课文前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,但在这些贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?不妨与同学们交流一下。

  3、放录音,学生听课文中买《山海经》的部分,回答问题:

  1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”怎样的心情?

  2)当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

  3)你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  四、拓展延伸:

  在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一二百字口头表达出来。

  《阿长与山海经》教学设计 篇13

  教学目标

  1、识记重点字词,理解重点句子的含义。

  2、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

  3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

  教学重点

  选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  教学课时

  两课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?──对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。

  出示目标,板书课题。

  二、检查预习

  “读一读,写一写”读准字音,并理解词义。

  三、整体感知

  学生带着问题速读课文。

  课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

  你从这些事中,看作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

  课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

  四、教学过程

  学生在自主学习的基础上,讨论明确:

  课文围绕阿长写了:“切切察察”的毛病,摆成大字的睡相,令人厌恶的种种规矩,关于“长毛”的故事,给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念,最能突出文章的主题,所以重点详写。

  对她不好的习惯,“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后,“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后,“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时,“我”对她产生了新的敬意,认为她“确有伟大的神力”。

  白本文前一部分多用抑笔,对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”,倘用“妈妈”。称呼,名不符实;将“阿长”与《山海经》连接,看似矛盾,却令人好奇;用“阿”字有亲呢的意味,符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

  (学生的总结大意对即可,语言不求一致,重在学生自己讨论解决问题。不到位之处教师可点拨。)

  过渡:从总体上来说,作者对阿长的感情是怎样的呢?──尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

  四人小组探究合作学习,讨论明确:“憎恶”“讨厌”是儿时的心理,阿长的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求“顺顺流流”,鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑,是在为写买《山海经》一事作铺垫,更好地突出了重点。在作者眼里,长妈妈多事,不拘小节,麻烦多礼,但同时又心地善良、仁慈,乐于助人。

  五、小结

  这节课我们了解了课文的内容,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

  六、作业

  朗读课文,写生字,解释词语。

  第二课时

  一、复习导入

  作者叙述了长妈妈的一些琐事后,用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

  指名学生朗读19~29段。

  学生思考下列问题:

  在阿长买《山海经》之前,还写了哪些事?这样写的作用是什么?

  当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

  当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?

  你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

  “这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

  学生在自主学习后讨论明确:此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎样地渴慕《山海经》,而又为什么求之不得,“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。

  “我”认为对她说了没有用,但既然来问,又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

  “我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚了起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊,很感动,进而想到这别人不肯做,或做不到的事,这样一个普通人居然做到了,“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望,她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,在孩童眼中,长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事,“我”觉得她有“伟大的神力”,虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理,但由成年作者写出来,总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”,语气显得庄重,感情极为诚挚。

  这四本书虽然很粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”。

  小结:阿长自己没有读过书,见孩子念念不忘《山海经》,就来问《山海经》是怎么一回事,一直挂在心上,并想方设法买来了《山海经》,这部书成了鲁迅“最初得到,最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家,而第一部宝书是阿长给买的,阿长为孩子倾注的这一片心血,深深地打动了鲁迅,因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

  二、拓展延伸

  写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?

  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

  小结:在这篇回忆性散文里,鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象,把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

  三、作业

  将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

  《阿长与山海经》教学设计 篇14

  教学重点:

  1、 体会作者表达的感情。

  2、 理解欲扬先抑的手法。

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、设疑导入(2分钟)

  鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲,却写了一篇怀念保姆阿长的文章,在文章的结尾,他这样写到:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

  仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

  一位不会识文断字,又有些愚昧迷信,甚至连真名实姓都不为人所知,普通得不能再普通的保姆,为什么在她去世三十多年后,还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢?

  今天,我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

  二、板书课题、作者

  三、整体感知全文

  课下都预习了吗?能告诉大家,文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗?

  学生概括,并明确:写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容,并让学生建立初步印象。

  文章主要写了哪件事?

  明确:阿长为我买《山海经》

  四、细部探究:

  买一本书,不是最为简单和平常吗?但是,当“我”拿到这本《山海经》的时候,却有了什么样的反应呢?

  老师来为大家读这一部分,请大家注意听,并把相关语句划下来。

  教师范读19——29节。

  学生找,

  第25节

  让我们齐读这一节,找到最能体现我反应的动词:

  “震悚”:“震悚”是什么意思?在这里该如何理解?

  因激动和过度兴奋而颤动。

  他为什么会这么兴奋?为什么会这么激动?是夸张吗?

  下面就让我们走进少年鲁迅的心灵:

  投:仔细研读19——29节,小组合作探究:阿长为我买《山海经》,这样触动“我”,让“我”震悚的原因是什么?请找到相关的段落、句子、词语,好好的读一读,品一品,说一说。

  小组合作交流一下。(5分钟)

  哪个小组先发言。

  找同学发言:并适当的点评。

  你们小组找的是哪些?你们为什么要找这些?

  你能体会到“我”当时的感情吗?你能用朗读来传达这种感情吗?

  谁再来读?大家齐读!

  重点指导:“紧紧的”,你能体会到作者的感情吗?体会到那种失望吗?你能读出那种失望吗?

  为什么说是“说了也无益?”为什么没有想到呢?(谋害隐鼠,诘责、当面叫她阿长)

  对阿长的失望,不抱希望,你能读出来吗?

  作为保姆,我为什么不给她说?为什么没有想到?(可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。)

  引导学生体会更深层的含义:

  重点品读:“过了十多天,或者一个月罢,……我给你买来了!”

  老师想把这一节,改几个词语,大家看,好吗?

  1、 删除“一……就”让学生感受、分析:阿长对我的关心,对我的重视。把这件事当作头等大事来做!

  2、 删除“高兴”:为什么高兴?完成了任务,了了我的心事,她就感到高兴。

  3、 删除“新”:本来要炫耀一下的,顾不得,关心我胜于她自己。

  4、 改造“三哼经”为“《山海经》”,问问还有什么不同?想像、体会她买《山海经》之难,是那样的没文化,愚蠢,一定是费了好的口舌,还可能遭到嘲笑,(这好像是一定的!)

  5、 省掉感叹号,体会,你能体会出当时阿长的心情吗?并让学生读一读,能读出那种感情吗?

  找两个学生读读,思考应该带着怎样的感情来读?要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松!心里想,可完成了,可不叫他整天是个心事了!

  齐读,体会感情。

  总结:寥寥几笔,让我们感受的是阿长对“我”的关心,在她的心里,我一直有着重要的地位,我的一举一动都牵动着她的心,她对我的关爱是胜过她自己的!是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱(板书:真爱)。

  让我们齐读这一部分。

  再总结:

  就这样,在我求告无门又想的痴迷的情况下,没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书,她竟然做了我认为不可能的事,这真的令人兴奋而激动了。

  其实,也正是由于阿长买的山海经,使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话,萌发了他爱好文学的种子。也正是由此,鲁迅先生开始了一生的藏书生涯,并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢?又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢?

  五、让我们一起来读最后两节,体会作者所表达的感情。

  六、体会欲扬先抑的写法。

  投:文章除了写阿长为我买《山海经》,还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病,

  思考:这样来写是不是削弱了阿长的形象?写前边的内容有什么意义?

  用折线勾连后:

  明确:正是自己一向讨厌(板书)、看不起的阿长,竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵,更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。(板书)

  其实,阿长就是这样的一个人:

  她有缺点、有优点,她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈,她对孩子的爱是最为真挚的,也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖,才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节,再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧!

  七、齐读最后两节。

  八、背景补充:

  投:

  1926年初春的鲁迅,正是“运交华盖”的时候,写下了《阿长与〈山海经〉》

  鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的,他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害,过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战,但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

  《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下;中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房;后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了。

  可以想见鲁迅当年颠沛流离,居所不定,在厦门又受同事排挤,常常一人以小炉煮面,林语堂邀请鲁迅来,又不能相助,甚至后来交恶。鲁迅一段时间来,尝尽甘苦冷暖,孤寂之情可知。

  换到成人的角度,46岁的鲁迅先生,回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”,但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的,那份爱是坦荡和真实的,只有在这种温馨的回忆中,鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾,才能让那饱受伤害的疲惫的心,得以休闲。阅尽世间事,最深还是纯朴的阿长爱子情,这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜,竟然连她的名字都不被别人知道。

  可以体会一下,当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情?

  学生,交流,谈感触。

  怀念、歉意、敬意、感激。

  九、让我们再一次齐读文章的最后两节,体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧!

  《阿长与山海经》教学设计 篇15

  一、教学目标

  1、知识目标

  掌握以下字词:

  骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

  2、能力目标

  (一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

  (二)学习本文欲扬先抑的写法。

  (三)了解阿长的性格特点,并能够用简单的语言概括。

  3、人文目标

  把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

  二、教学难点

  文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

  三、教学重点

  教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,分析课文详略得当的写作特点。

  四、学时安排 2课时

  五、教学过程

  第一学时

  1、本学时教学目标

  整体感知全文,学习欲扬先抑的表现手法,把握长妈妈的性格特征。

  2、教学过程

  ⑴导入语

  同学们,在上个学期,我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》,其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时,在文章中鲁迅还提到了一个人,谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的,可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响,在鲁迅的许多文章中,我们都可以找到阿长的影子。那么,阿长到底是个什么样的人呢?今天,我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

  ⑵作者简介

  鲁迅(1881年9月25日~1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人,浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

  ⑶写作背景

  1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种境况下,作者不愿想到目前,只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是,写出了回忆散文集《朝花夕拾》,本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

  ⑷请同学们仔细阅读课文,并思考下列问题(在预习的前提下进行,并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

  ① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

  明确:

  文章介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段),喜欢“告状”,睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘,人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事,给“我”买《山海经》一事为重点。

  ② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征,总结归纳阿长的形象。

  明确:

  长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

  切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摆动,或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎,纯朴直率

  摆大字等细节描写,母亲问起这事时,她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

  大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

  元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”(11)------

  迷信、真诚善良的祝福

  教给“我”很多道理(12)-------

  对“我”的关心爱护

  讲“长毛”的故事------

  无知和纯朴

  买《山海经》------

  善良、热心和对孩子的关心、爱护

  ③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

  明确:

  “实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

  这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。使得文章有层次,形成跌宕。

  欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。

  ④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

  明确:

  综观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

  第二课时

  1、本学时教学目标

  精读课文,学习本文抓住特征刻画人物的方法,体会作者的思想感情。

  2、教学过程

  ⑴朗读6-18自然段,思考下列问题。

  ① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

  明确:

  写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

  ② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

  明确:

  文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事,作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃,而是由她“塞在我的嘴里”。

  阿长说“人死了,不应该说死掉,必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

  作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,觉得她有“伟大的神力”,从此对她有了“特别的敬意”。

  然而,最让“我”产生敬意的是什么呢?

  ⑵让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

  ①在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

  明确:

  起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,也没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

  经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

  结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

  ① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

  明确:

  文中写到那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实地回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道她并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对她说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

  ③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”?

  明确:

  文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

  ⑶阅读29-31自然段,回答下列问题。

  ①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

  明确:

  文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

  3、看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

  明确:

  略写:阿长的称呼来历,“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病,令人讨厌的种种规矩,讲“长毛”的故事。

  详写:为“我”买《山海经》。

  略写的内容能使人对阿长有初步的了解,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对长妈妈的敬意,而详写买《山海经》,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

  4、最后,要求同学根据以上所讲,给文章分段,并概括段落大意。

  明确:

  第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来,以及她的外形特点。

  第二部分(3-18),作者“讨厌”长妈妈的事例。

  第三部分(19-31),写长妈妈为“我”买《山海经》,“我”非常感激她。

  5、结语

  作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节,但为人诚恳热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》,表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

  通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

  六、作业要求

  思考并完成“研讨与练习”的问题。

  七、板书设计

  《阿长与山海经》教学设计 篇16

  课标分析:

  《阿长与〈山海经〉》一文是人教版七年级语文下的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人,而是一个粗人,在文中,作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉.

  教材分析:

  鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

  教学目标:

  1.把握课文主要内容,学习详略得当和先抑欲扬的写作方法。

  2.感受文本的情感变化,理清全文情感脉络。

  3.把握细节,多角度、多侧面地把握人物形象。

  4.体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情,从而学会关注并尊重生活中的普通人,使自己成为一个善良、重情义的人。

  教学重点:

  1、分析文中阿长个人形象。

  2、理解课文内容,分析人物心情。

  教学难点:

  通过赏析作者拿到《山海经》的心情,体会作者对阿长的思想感情。

  教学方法:

  提问法朗读法讲授法

  一、导入新课同学们,我们先放松一下心情,假如你们家要招聘一名保姆,你有哪些要求?(学生自由做答)今天我们学习的课文也有一位保姆,你喜欢她吗?

  二、教学新课

  (一)初识阿长检查预习:填写阿长档案。通过比较,她是心目中的理想保姆形象吗?(学生自由做答)

  (二)再识阿长快速阅读课文,说说本文围绕长妈妈写了哪几件事,详写了哪件事?请简要概述。

  明确:

  ①“常喜欢切切察察”,爱告状,睡觉时挤得“我”无法翻身;

  ②懂得许多规矩和麻烦的礼节;

  ③讲长毛攻城的故事;

  ④谋害“我”的隐鼠;

  ⑤“我”十分渴慕《山海经》,求而不得时阿长竟为“我”买来了。详写了为我买《山海经》一事,立即将略写的诸多毛病一律洗去,令人对长妈妈刮目相看,对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。文章有详有略,详略得当。

  (三)读懂阿长

  1、幼年的鲁迅对阿长是什么态度?(抓文中的关键词、句)幼年的鲁迅先是对阿长憎恶,谋死了我的隐鼠,再是不大佩服她,讨厌她,因为“常喜欢切切察察”,爱告状,睡觉时挤得“我”无法翻身,再是不耐烦,懂得许多规矩和麻烦的礼节,再是有空前的敬意,因为讲长毛攻城的故事,她有伟大的神力,最后是产生新的敬意,为我买《山海经》。这件事也成为三十年来让作者最难忘的一件事

  2、自由朗读20—27段,抓住关键词句:

  1)哪些词句最能表现我对《山海经》的“渴慕”?

  2)当阿长给我买来“最为心爱的宝书”,我有什么反应?明确:“念念不忘”,一坐下,我就记得绘图的《山海经》,对书中的内容插图记忆清晰。谋害我隐鼠的怨恨消失等方面,表现我的“渴慕”,为下文写阿长给我买书作铺垫。我的反应是“震悚”,来表现我的惊讶和欢喜。让学生多读来体会下这种惊讶和欢喜。课本剧表演:阿长给我买《山海经》的过程,演员共六人,再现过程之艰难。

  3)为作者买书这件事,表现了阿长对我的关爱,那么这种关爱是为我买书才有的吗:以前也有,比如在母亲面前告我的状,逼我吃福桔,为我讲故事等,只不是幼年的鲁迅没有体会到。

  3、通过上述分析,你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象,阿长是怎样一个人呢?根据你对课文的理解,可用“阿长是一个______的人”表述。

  (可以从外貌、身份、细节、性格等方面说,可用课文中的词句,也可以自己概括,发挥学生的积极性,鼓励各抒己见)

  明确:

  阿长是一个黄胖而矮的人;

  阿长是一个别人不注意姓名的人;

  阿长是一个喜欢切切察察的人;

  阿长是一个睡相不好的人;

  阿长是一个限制“我”行动的人;

  阿长是一个懂得许多规矩的人;

  阿长是一个烦琐之至的人;

  阿长是一个迷信的人;

  阿长是一个善良的人;

  阿长是一个朴实的人;

  阿长是一个热情为“我”着想的人;

  阿长是一个具有伟大神力的人......

  小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

  4、成年的鲁迅,在写作本文时,又掺杂了怎样的情感?齐读最后两段。表达了鲁迅对阿长深切的怀念之情,还掺杂有同情,尊重,内疚、感激的情感。至此鲁迅的表现的淋漓尽致,这就是先抑后扬的写作手法。可以让学生记下来。

  (四)心灵共语(教师下水文)播放微视频,读懂鲁迅。长妈妈没有名字,阿长只不过是她的一个代号,一个前任女工留给她的代号而已。先生和她相处多年,竟然不知道她姓甚名谁,三十年后再次回忆起这位胜似慈母的人,连长妈妈的缺点也化成了浓浓的、化不开的、深深的同情与怀念,文字间隐隐流淌着的是一种细腻而深刻的忧伤!读文章的结尾,我们仿佛看到先生因思念和不安而满含泪水的脸庞。每个人都是从黑暗中走来,最终要归依于黑暗的,当内心的情感无法用多余的语言表达时候,先生便选择了用饱蘸激情的笔墨,将万种愁绪幻化成对长妈妈在天之灵的祝福!儿时的鲁迅不能体会长妈妈那份深深的爱,但当他读懂的时候,也只能化作满脸的悔恨与怀念。三十多年过去了,回首往昔,先生才真正体会到“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的无奈!阿长的回忆,是一个人对另一个的怀念!阿长的回忆,是一个人对另一个人的感恩!阿长的回忆,更是一个对另一个人人格的尊重!这个可厌、可怜、可爱又可敬的女人,因鲁迅的文字而得到了永生!长妈妈,我们现在身处伟大的新时代,你在地母的怀里安息吧!

  (五)与你共勉:铭记、感恩所有曾经对我们好的人学生齐读。师小结。

  三、布置作业

  1、课外翻阅绘图版《山海经》,找一找“三脚的鸟”“一脚的牛”,看看这些“怪物”究竟是什么。

  2、翻阅文字版,了解典故“精卫填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出处及内容。

  基础训练

  1.找出读音不完全正确的一项是()

  A.惊骇(hài)孤孀(shuānɡ)疮疤(chuānɡ)

  B.掳去(lǔ)惧惮(dàn)憎恨(zènɡ)

  C.絮说(xù)诘问(jié)霹雳(pī)

  D.粗拙(zhuó)烦琐(suǒ)陆玑(jī)

  2.找出下列语句中的错别字,并改正过来。

  ①......说得阔气一点,就是我的保母。()

  ②都是些烦锁之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。()

  ③但当我衰悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。()()

  ④书的摸样,到现在还在眼前()

  3.解释句中黑体的词语。

  ①最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指。A.切切察察:B.絮说:

  ②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺

  顺流流......”顺顺流流:

  ③但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。谋死:

  ④我惧惮她什么呢!惧惮

  4.选词填空。

  ①这四本书,乃是我最初得到,最为(A.心爱B.可贵C.珍惜)的宝书。

  ②这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的(A.气魄B.办法C.神力)

  ③我惊异地看她时,只见她(A.着急B.惶急C.慌乱)地看着我。

  ④我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是(A.懒惰B.怠情C.疏懒)的。

  《阿长与山海经》教学设计 篇17

  一、教材分析:

  这是一篇回忆性散文,是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。在记忆中,作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往,也展示了对当时生活深刻的反思与批判。在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。在本文中,作者用孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。当时鲁迅饱尝人生的沧桑,生活动荡不定,故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前,与残酷的现实形成鲜明的对比,使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡,于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。

  学习本文,应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质,发现普通人身上的闪光点。

  二、教学目标:略

  三、教学流程:

  导入——朗读全文,理清全文结构,把握文章内容——体会作者对阿长的情感——分析阿长的个性品质——通过对自读课本相关文章的阅读,认识普通人的价值,学习描绘普通人的方法——结合已完成的作文,谈谈细节描写的作用。

  四、课堂实录:

  师:同学们,我们已经学习过了鲁迅先生的哪些作品?

  生:《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》

  师:在这些文章中,你们觉得鲁迅先生对他的家乡,家乡的亲人怀有一种什么样的情感?

  生:深深的眷念。

  生:无尽的思念。

  师:鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”“投枪”,但在这些作品中,尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中,我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士,而是一个浪迹天涯的游子,心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中,家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。实际上,当他成年后,真正回到故乡时,他看到的早已不是记忆中的形象,这种变化在《故乡》一文中有着具体的描述。那么,大家知道他为什么要如此描绘故乡吗?

  生:……

  师:无论是《从百草园到三味书屋》中的百草园,还是《社戏》中的平桥村,都展现了最纯真的人性,这正是作者眷念故乡的根本原因。本文选自哪部文集?

  生:《朝花夕拾》

  师:我们学过的哪篇文章同样选自《朝花夕拾》?

  生:《从百草园到三味书屋》师:1926年,因为北京发生执政府屠-杀-学-生事件,鲁迅先生愤而出走,来到厦门,在厦门大学任教。后因为厦门同样发生进步学生被捕事件,鲁迅先生要求全体教工联-名-上-书,营救学生,未能成功,于是又从厦门出走。后来鲁迅先生在《藤野先生》一文中对这段颠沛流离的生活有着具体的描述。在此期间,鲁迅先生在《莽原》中以“旧事重提”为总标题,发表了一系列文章,后来结集出版并加上了《小引》与《后记》,文集名为《朝花夕拾》。关于文集的得名,他是这样说的:“带露折花,色香自然要好得多,但是我不能够。便是现在的心目中的离奇和芜杂,我也还不能使他即刻幻化,转成离奇或芜杂的文章。”我们今天所学的这篇文章写的就是回忆,它将作者心中离奇芜杂的回忆幻化成文,尽管在文中,语调与口气都是儿童的,但其中却渗透了一个成年人对人生的反思。作者从来没有写过一篇单独的文章回忆自己的母亲,但却撰文写一个佣人,那么他究竟回忆了一些什么事情呢?在回忆中,表现了作者对人生的哪些思考呢?找到这几个问题的答案,就是我们学习本文的目标。

  下面我们一齐朗读全文,在朗读中,请大家思考下列问题:

  阿长是作者家里的什么?她和《山海经》有什么关系?

  作者回忆了有关阿长的哪些事情?

  师生合作朗读全文。

  师:哪位同学来回答一下第一个问题。

  生:阿长是作者家的保姆。她给作者买了一套《山海经》。

  师:她的生活经历是什么样的?

  生:她是个寡妇,没有什么亲人。

  师:文中还有哪些交代?(看一看课文第15小节)

  生:她肯定生过大病,否则她的脖子上不会有那么多“灸疮疤”

  师:对,她是一个孤苦的人。那么,作者回忆了有关她的哪些往事呢?首先请大家告诉我,对阿长的回忆是课文中哪一部分叙

  生:3——27小节。

  生:3——26小节。

  师:大家认为作者对《山海经》以及他收集的其它类似书籍的描述不是对阿长的回忆,那么请大家思考一下,作者收集那些书(实际上作者也编过此类书的总集),其源头是什么?

  生:阿长给他买的《山海经》。

  师:那么,对阿长的回忆应当到课文中的第几小节?

  生:第29小节。

  师:1-2小节、30-31小节写什么内容?生:1-2小节,告诉我们阿长是什么人,她名字的来历生:30-31小节,表达对阿长的怀念。

  (板书:

  一、(1-2)交代阿长的身份、来历。

  二(3-29)回忆阿长的有关事迹。

  三(30-31)表达对阿长的思念。)

  师:作者回忆了与阿长有关的哪些事呢?

  生:她睡觉时总压着作者。师:对,睡相难看。她平时为人如何?

  生:喜欢说人家闲话。

  师:喜欢“切切察察”。

  生:她在过元旦时让作者说吉利话,吃橘子。

  师:这类规矩还有吗?

  生:还有很多。例如,人死了不能说死,要说老掉了……

  师:她在元旦时有一套古怪仪式,还有一肚子烦琐的道理。

  生:她讲了许多和长毛有关的故事。

  生:她谋死了作者的隐鼠。

  生:她给我买了《山海经》

  师:大家找得很准确。那么,作者在文中对这些事情都表露出鲜明的态度,例如当提到她喜欢“切切察察”,睡相难看时,他的态度是什么样的?

  生:我实在不大佩服她。

  师:文中还有类似的语句,请大家在文中找出来。

  生:元旦的古怪仪式和那些烦琐的道理是“我所不耐烦的”。

  生:但“我”也“对她发生过空前的敬意”。

  师:这种敬意来源于她自称自己脱了裤子站在城墙下,城外的炮就打不进来了。这是真的吗?

  生:这是迷信。

  师:当时人认为大炮都是邪术,只要一碰见脏的东西就失灵了,这是迷信。可是这个迷信是她自己编出来的吗?

  生:不是,她相信这是真的。

  师:这种迷信不仅她有,当时的统治者也有。第一次鸦片战争时,清朝的钦差大臣弈山看见英国人的船坚炮利,认为英国人有邪术,于是让船装着马桶冲过去,成为殆笑一时的“马桶战术”。这种迷信不是阿长发明的,而是当时的社会造成的。这种敬意后来怎么样了?

  生:“逐渐淡薄,完全消失”。

  师:为什么?

  生:因为他觉得这种“神力”没有什么好怕的。

  师:是啊,他发现这种所谓“神力”其实并不可怕,因为跟自己毫无关系。那么之后呢?

  生:产生新的敬意。

  师:这种“敬意”持续了多久?

  生:直至写这篇文章时。

  师:为什么一部小小的书会令作者感动不已。从文中的描述上看,似乎阿长只做了这么一件好事,那么作者对她到底有什么可留恋的呢?在这些描述中,大家觉得作者对她的态度到底是什么样的?这个问题留给大家课后思考。

  师:今天在讲课文之前,请大家先朗读一下课文的第1、2小节和30、31小节。

  学生朗读。

  师:似乎我们刚刚读过的几个小节中,作者对阿长的态度有很大的变化。开头只是简单地交代了她的身世来历,她仅仅是一个佣人,连自己的名字都被人遗忘,但文章的结尾却表达了对她的怀念与尊敬。我们再看看前面总结的与长妈妈有关的事情,似乎也只有买《山海经》一件事令作者尊敬。难道长妈妈只因为买了《山海经》就令作者对她的态度发生了重大的转变吗?

  生:……

  师:那就让我们先看看有关《山海经》的叙述吧!请大家看这些文字,注意其中加点的词语,说说其作用。

  投影:

  问别人呢,谁也不肯真实地回答我。

  大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

  我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来;

  这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。

  师:“谁也不肯真实地回答我”,为什么?

  生:因为大家怕小孩子烦他们

  生:因为怕小孩子让他们去买书。

  师:真是这样的吗?这本书他最初是在哪里看到的?

  生:他的一个叔祖那里。

  师:这个老人是一个什么样的人?你能从文章中找出哪个词来概括他的性格?

  生:寂寞。

  师:对。他因何而寂寞?作为一个读书人,他应该只看四书五经,他却收集了许多在孩子看来很奇特的书。这些书,对于当时的读书人来说,是什么书?

  生:杂书。

  师:对,所以没有人理解他,甚至连他的太太也讨厌他。他只有和小孩子们才谈得来。现在大家知道为什么别人不肯告诉他有关《山海经》的事了吗?

  生:因为这是闲书,别人认为小孩子不应该读。

  师:那么别人认为小孩子不应该读,阿长却主动过来问呢?

  生:因为她不懂。

  师:对,就是因为她不懂这些道理,她过来问是因为看到小孩子对此如此念念不忘,所以才来问。这说明阿长对“我”如何?

  生:非常关心、爱护。

  师:而得到这几本书时,“我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来”,说明作者当时所受的感动之深,他急急地翻阅,说明他心情的欢悦,我想大家对此也有感受。那么这几本书对他的影响是什么呢?

  生:在第27小节,是“我最为心爱的宝书”。

  师:对他以后的生活有什么影响?

  生:……

  师:他后来收集了许多此类的书,其根源是什么?

  生:他得到了《山海经》

  师:这部书直至现在还在他的眼前,他还清楚地记得书中的图画。这是一本印刷、绘图非常粗糙的书,然而也是一部令他终身难忘的书。在书后的《五猖会》中,他写到父亲让他在去看庙会之前背《鉴略》,他也说这是一本好书,比《千字文》《百家姓》都有用,可他只记得前面四句了。这一本如此粗糙的书却令他终身难忘。发生这种变化的根本原因是什么?

  生:因为阿长保护了孩子的天性。

  师:对,这正是作者尊重阿长的根本原因。当阿长询问《山海经》时,我的心情是什么样的?

  生:并不在意。

  师:这说明阿长询问《山海经》,根本没有讨好主人的意思,其根本目的是什么?

  生:为了孩子好。

  师:这种对孩子的保护在前文对阿长的回忆中体现出来了吗?

  生:元旦的古怪仪式根本目的是为了孩子。

  师:对,橘子是给作者吃的。她将一年的希望与祝福都留给了谁?

  生:孩子。

  师:她也说了许多迷信的事。但为什么死了人的房子不能进去?大家知道吗?

  生:因为那里不吉利。

  师:她最根本的目的还是为了孩子好。小时候,我们常常听大人说,外面不能出去,有坏人。而阿长就说了长毛的事,其本质上与这些话有区别吗?

  生:没有区别。

  师:所以,阿长对孩子怎么样?

  生:她特别关心孩子。

  师:那么阿长具有什么样的品质呢?

  生:善良。

  生:理解孩子。

  生:简单、纯朴。

  师:对,她睡相难看,即使“我”母亲说了她也不改。这恰恰说明她是一个非常纯朴的人。而虽然她喜欢“切切察察”,但作者在另一篇文章中说她“对是对,错是错,从来也不分辨”。她纯朴的个性可以说非常突出。

  作者写阿长,虽然写了自己对她的“不佩服”“不耐烦”,但这些都是以什么人的口吻来写的?

  生:儿童,孩子。

  师:那么,作者到底对阿长的情感是什么样的呢?

  生:尊敬,怀念。

  师:这种尊敬和怀念来源于经历了数十年沧桑变化后的人生积累。当时的鲁迅,生活颠沛流离,这段生活他在《藤野先生》一课中有着详细的描述。而这段生活让他更加看清了人世的丑恶,于是他开始回忆故乡的人和事。因为这里有着最纯朴、最纯真的人性,这正是他在现实社会中找不到的。于是,他写了《从百草园到三味书屋》,写了《阿长与〈山海经〉》,写了《朝花夕拾》。而在本文中,他对阿长的尊敬是一直存在的,并且在最后两个小节被渲染至高潮。那么请大家再读一遍这两个小节。请大家通过语调的高低,语速的快慢表现出作者的感情。

  学生齐读。

  师:作者描写阿长,所选取的事例有什么特点?

  生:都是一些非常琐碎的小事。

  师:作者正是通过这些琐碎的小事,表现了一个普通人的真实情感,因此才感人至深。这种写法我们在其它地方也能看到。

  《阿长与山海经》教学设计 篇18

  知识与能力:

  1、识记重点字词,回顾作者。

  2、理解重点句子的含义。

  3、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情;

  过程与方法:

  4、理清写作思路,学习“先抑后扬”的写法;

  5、学习本文选取典型事例表现人物性格 及详略得当的写法;

  情感与价值观:

  6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。

  教学重点:选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格,重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

  教学方法:合作探究法、复述法。

  第一课时

  教学要点:

  整体感知课文,了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。

  教学过程:

  一、 导入:

  同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么?是谁写的?

  鲁迅简介:鲁迅原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月,首次 用“ 鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 ,奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风 》、《华盖集》等。 其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学 史上的不朽杰作。

  《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场妈妈讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场妈妈写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》,今天我们就一起来学习这篇文章。

  一、 整体感知:请同 学们通读课文,划 出生字词。思考:围绕阿长课文写了几件事?

  1、 解决生字词。憎恶( ) 絮说( ) 劈头( )灸疮疤( ) 惧惮( ) 诘问( )震悚( ) 粗拙( ) 斋( )孤孀( )掳( )去

  惶( )急 霹( )雳( )疏( )懒骇( )

  莫名其妙:没有人能说明他的奥妙,表示事情很奇怪,使人不明白。

  深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

  情有可原:从情理上可以原谅。

  惶急:恐惧、着急

  诘问:追问、责问。

  惧惮:害怕

  五件:

  ① 喜欢切切察察。

  ②摆成“大”字的睡相

  ③令人厌烦的规矩,教“我”不少道理。

  ④讲“长毛”的故事。

  ⑤ 为“我”买《山海经》 。

  最能表现她爱孩 子、关心“我”的是 买《山海经》。

  3、注意结合课文情节来说。一个 的阿长。

  梳理:一个下人阿长,一个保姆阿长。

  一个粗俗的阿长

  一个饶舌、多事的阿长

  一个无知、愚昧的阿长。

  一个善良的爱孩子的阿长

  一个下人阿长,一个保姆阿长。这是她的身份,她 有名字吗?一个粗俗的阿长,这是从习惯方面。比如:睡相呈“大“字、说话是伸出二指的样子。

  一个饶舌、多事的阿长。她管我很严,告我的状,而小孩子是不喜欢别人管东管西的。

  一个无知、愚昧同时又很淳朴的阿长。“长毛”故事。

  一个善良的阿长,买《山海经》。这是从品质方面。

  要善于扩展思维,学会多 角度看问题。

  4、通过这些事,作者写出当时对阿长是什么感情?文章从整体来看,作者对阿长是什么态度,什么感情?这样的写法叫什么?欲扬先抑。作者是不是为了扬,故意编点不好的事?

  欲扬先抑,可见作者构思巧妙。

  三、小结:我们这节课掌握了生字词,理清了文章中写 阿长的几件事,领会了作者欲扬先抑的写作方法。那么,《山海经》究竟是一本什么样的书,和保姆阿长有什么关系,作者语言的精妙表现在哪里?我们下节课继续学习。

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