毫米的认识教学设计（通用20篇）
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的毫米的认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
毫米的认识教学设计 1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
2.建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
（二）过程与方法
通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。
（三）情感态度和价值观
感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。
二、教学问题诊断分析
小学生以具体形象思维为主，“测量”这部分内容的实践性较强，要注重让学生进行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如粉笔、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测能力。
三、教学重难点
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
四、教学准备
课件，1分硬币，磁卡等。
五、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1.你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？
2.我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？
教师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。
【设计意图】通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁。
（二）探究新知，认识毫米
1.毫米产生的意义。
（1）估一估。
①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。
②对估计的结果进行反馈。
③谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？
（2）量一量。
①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
②汇报交流。
③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的.方法，并对学生的回答进行评议。
小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。
④教师板书课题：毫米的认识。
【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
2.合作探究，认识毫米。
（1）初步认识1毫米。
①小组讨论：关于毫米，你知道什么？
②观察自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？
③你能用手指一指吗？那用什么工具指比较合适呢？
④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。
课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。
⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。
（2）进一步认识1毫米，建立表象。
①你能用手比划1毫米的长度吗？
②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。
（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？
（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？
【设计意图】本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。
（三）巩固练习，深化理解
1.完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。
练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。
2.完成教材第24页练习五第1题和第2题。
练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
【设计意图】通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。
（四）课堂总结，明确目标
1.通过这节课的学习，你有什么收获？
2.你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？
毫米的认识教学设计 2
教材分析：
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位毫米、分米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的认识”，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学习的新知识。
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：
教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。
教学准备：
多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。
教学设计：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：老师的身高是1米58厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。
师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？
要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、观察操作，探究新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上的.1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图。
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米=10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。
教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。
（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报
（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）
（4）练习质疑。
讨论完成：书本下面部分。
三、 利用知识，解决问题
1、 书本练一练
2、 在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ）
粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）
四、 全课总结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、 布置作业
板 书
毫米 分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
作 业
1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次
2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？
3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
反 思
毫米的认识教学设计 3
教学目标：
1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。
2、知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。会用毫米作单位进行测量。
3、通过合作交流培养孩子的合作能力和倾听能力，并在学习活动中渗透一定地数学思想和数学方法。
教学重点：
明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。
教学难点：
建立1毫米的长度观念。
学具准备：
一人一张光盘，一把直尺。同桌一份活动物品（2枚一分硬币，一枚一元硬币，2张识字卡片，一块磁铁，一颗象棋子），一张记录表。
教学预设：
一、引入
1、估计老师有多高？说说怎么想的？
2、米和厘米是我们以前学过的长度单位，请大家用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长？我们在测量哪些物体的时候一般用厘米作单位？
3、测量书本的宽度，是多少厘米？
4、看来书本的宽度不是一个整厘米数，要想比较准确地知道数学书的宽度，就要用到一个比厘米还小的长度单位，毫米。（板书课题，齐读。）
（ 从估计老师的身高入手，引导孩子们回忆以前学过的长度单位，有趣而自然。并通过孩子们自己测量发现书本的宽度不是一个整厘米数，体验到需要一个比它更小的长度单位，由此明确了学习毫米的必要性，简单而深刻。）
二、展开
（一）认识毫米
1、1毫米有多长呢？请大家观察自己的尺子，找一找哪到哪是1毫米长呢？
2、电脑演示放大的直尺，认识1毫米的长度。
3、1厘米中有几个1毫米呢？请大家拿起铅笔用笔尖点着数一数。（板书：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？
4、画出1毫米的长度。对1毫米长的线段你有什么感受？
不用尺子画1毫米，同桌检验，并马上修正。
5、我们生活中有没有长度、宽度或者厚度大约是1毫米的物品？
(设计意图：尊重学生原有的知识起点，让孩子们先尝试着自己在尺上找一找1毫米，然后引导孩子自己发现厘米和毫米的关系，通过找一找，点一点，数一数，画一画，说一说一系列活动初步建立毫米的长度观念。)
（二）感受1毫米、几毫米的长度。
1、测量光盘的厚度，看看够不够1毫米？
请大家像老师这样用拇指和食指轻轻地夹住光盘，慢慢地把光盘抽出来，两个手指之间的这条小缝的高度大约就是1毫米。看着这条小缝，看着这个1毫米，你有什么感受想说的吗？
（设计意图：在初步建立毫米概念的基础上，让每个孩子们通过光盘用手来感受1毫米的厚度是直观而有效的。通过比一比，看一看，说一说，进一步强化了1毫米的概念。）
2、如果老师要大家比划出2毫米的厚度，你们打算怎么做？4毫米呢？
（设计意图：学生经过讨论，得出把2张光盘叠加就是2毫米的结论，初步感受了单位累加的`数学思想，同时也让孩子们对几毫米的长度有了初步的体验。）
3、小小估测员：
a、请大家估计一下，你们觉得那样物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？
（设计意图：在学生初步建立1毫米的概念后，给予学生充分比较的材料，让他们从中找出厚度最接近1毫米的物体。学生经过讨论后发现可以借助光盘的厚度进行比较，使他们感受到估计时需要先建立一个估的标准，同时感受比较、用已知来探求未知的重要数学方法和思想。）
b、借助光盘我们认为1分硬币的厚度最接近1毫米，那么其它物品的厚度分别是几毫米呢？你们也能估计一下吗？（学生活动，教师巡视。）
毫米的认识教学设计 4
教学内容：
毫米，分米的认识
教学目的：
1、认识长度单位毫米，分米。
2、建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米
3、学会用毫米，分米作单位量物体的长度。
4、培养学生的动手操作能力。
5、运用所学知识解决实际问题。
6、在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。
教学重点：
认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。
教学难点：
建立毫米，分米的长度概念。
教学方法：
直观操作法，启发式谈话法。
学法指导：
教给学生操作方法。
教具准备：
直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。
教学过程：
一：复习
1、找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。
2、复习厘米，米
（1） 生用手表示1厘米，1米的长度。
（2） 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。
在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。
3、出示一分硬币引入
师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？
一分硬币的'厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？
二：新授
（一） 毫米
1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）
2 认识毫米
师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？
师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米
2小格的长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？
3 1厘米=10毫米
师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？
同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？
自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）
师：验证：课件演示数小格。
4 量硬币，感受1毫米
师：量一般物体的方法是什么？ 生口答，师小结。
生测一分硬币的厚度，汇报。
师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。
5 练习
（1） 测量棋子任一条边长，汇报。
（2） 课件出示练习题。
6 小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。
（二） 分米
1、测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？
可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）
2、认识，感受1分米
师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？
（板书：1分米=10厘米）
师：从刻度2到刻度几是1分米？
师：用手势表示1分米大约有多长。
3 分米条制作及应用
师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。
师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？
4、教学1米=10分米
同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）
师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？
指名提问，师小结。
验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米
三：练习
课件出示。（巩固新知）
四：1 小节：我们这节课学习了什么？
2、作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。
板书设计
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
毫米的认识教学设计 5
一、学情分析
学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了一定的了解，在原来的基础上了解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。
二、学习目标
(一)会用毫米做单位测量物体的长度。
(二)初步建立1毫米的长度观念知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。
(三)通过自主探究，提高自己的观察能力，动手操作能力和解诀实际问题的能力，
三、教学重点：
建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。
四、教学过程
(一)引入新课
1.谈话激趣
猜猜老师的身高有多少?(1米61厘米)里面出现了哪两个长度单位?他们之间的关系是什么?测量哪些物品用米?哪些用厘米?，我们的数学书用哪个作单位比较合适?
2.估一估
估计数学书的长大约是( )厘米，宽大约是( )厘米，厚大约是( )厘米，
3.量一量
数学书的长是( )，宽是( )，騠是( )。
小结：在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了较准确的测量，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位一毫米，
(二)学海探秘
1.汇报课前小研究。
你知道了有关毫米的哪些知识?教师出示有关毫米的知识。
2.认识毫米，感知1毫米的'长度
(1)你能在尺子上找到毫米吗?找到后指给同桌看
(2)指名到投影上来找毫米。(放大尺子)
(3)小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米。
(4)观察会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢?
3.认识1厘米=10毫米。
(1)我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有几毫米呢?请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（出示视频）
那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?
4.测量
(1书本第22页做一做。
(2)测量每条线段长度(以毫米为单位)：
(三)巩固新知
1.填上合适的长度单位。
(1)一橡皮擦长
(2)教室的长约10( )
(3)玻璃厚约5( )
(4)玲玲的身高为125( )
2.我会算。
8厘米=( )毫米40毫米=( )厘米
10厘米=（）毫米3厘米4毫米=( )毫米
毫米的认识教学设计 6
课题
人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的认识》教学设计
作者及工作单位
洛南县石坡镇桑坪小学李萍
教材分析
《 测量——分米、毫米的认识》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观察发现、体验实践、独立思考、动手操作与交流合作，让学生在生动具体的数学活动中学习知识,发展学生应用意识，搜集处理信息的能力,以及思维的创造性，使学生的创新精神和实践能力得到发展，同时在学习过程中让学生学会与他人进行合作交流
学情分析
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
教学目标
１.使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。
２.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。
３.使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的'价值。
教学重点和难点
1.认识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。
2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
教学过程
一、创设情境，导入新课：
1、提问：你们都学过那些长度单位？
学生：米和厘米
2、关于米和厘米你们都了解那些知识呢？
3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？
二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今天我们就来学习这些新的长度单位。
（一）分米的认识：
1、初步感受1分米的长度：
（1）教师拿出提前准备好的长度为1分米的吸管。请大家估计一下这根塑料管有多长？
（2）那么大家估计的到底对不对呢？下面就让我们一起动手来验证一下。
2、体验分米和厘米之间的进率：
（1）通过我们刚才的活动，你们发现了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想： 10厘米和1分米有什么关系呢？
板书：板书：1分米＝10厘米
（2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？
板书：1米=10分米
（3）体验分米在生活中的作用：
（ 二）毫米的认识：
（1）体验毫米的作用：
其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米）
师：经过大家的总结才知道，我们可以使用这么的方法对长度单位进行研究。现在我们就利用自己刚才学到的学习方式，以小组为单位，大家合作一起来研究关于毫米的知识好不好。
（2）用硬币体验一毫米的长度：
（3）总结归纳：1厘米=10毫米
（4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？
三、总结
1、提问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）
提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？
2、再次用手比划4个长度单位的长度。
四、巩固练习：
1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？
2、课本第四页“做一做”的习题。
3、完成游戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的顺序排列，再说各自的用途和相互之间的关系。
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一、揭题示标
同学们，请看这是什么？（百宝箱）大家想不想知道里面是什么东西吗？（想）但是老师暂时还不能告诉你们，不过看大家这么可爱，老师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的所有宝贝都和今天学的新知识《毫米的认识》有关，（板书课题）那还等什么，我们赶快一探究竟吧！请看我们这节课的学习目标。
学习目标：
1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。
2、能正确使用毫米这个长度单位。
3、会说出毫米和厘米之间的关系。
（齐读）（大家有没有信心完成？）（有）
要完成我们的学习目标，那就需要大家认真的自学，下面我们一起进入今天的自学指导。
一、 自主探究。
自学指导(1)
自学课本21面，画出你认为重要的内容并思考以下问题：
1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？
2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚,当测量结果不是整厘米时，怎么办？
3、 在什么情况下，要用毫米作单位？
（时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！）
现在开始！ 好，停！谁来回答第1个问题， 那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少？ 当测量结果不是整厘米时，怎么办？（用毫米表示）用字母表示.
大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导（2）。
自学指导(2)
自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并思考以下问题：
1、观察尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格?其中的1小格就是（ ）。
2、数一数，1厘米里有多少毫米?你发现厘米和毫米之间有什么样的关系？
3、1毫米有多长？同桌互相用手比一比，说一说。
4、想一想，生活中哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。
（自学时间：4分钟）
二、 合作提升
自学完了，自学效果怎么样呢?现在我们就来检测一下。
拿出我们的尺子，结合认真的数一数。
０～１是１厘米，中间有( )个小格
１～２是１厘米，中间有( )个小格
２～３是１厘米，中间有( )个小格
你发现了什么？
1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的长度是（1毫米）。
那么1毫米有多长呢？首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮老师找一找，比一比。（演示）
如果我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗?
（两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示）
好！现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。
睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。
生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢？自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢？现在就到老师的百宝箱揭秘的时候了，
（展示银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米）
我们认识了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢?
我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米？
(1厘米里有10个1毫米)
我们一块对着再数一数。(1厘米里有10个1毫米)
那么毫米和厘米之间的关系是：
1厘米＝10毫米
三、 巩固运用
同学们，我们已经认识了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你们下面敢不敢接受老师的`挑战？
1.读出下面图形的长度。（出示）
你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们来检测一下。
下面的几种测量方法正确吗？为什么？（出示）
我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！
2. 量一量。 （出示）
3.下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际情况是否相符。
20xx年9月17日 星期四 天气：晴
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。
4、 在横线上填上适当的长度单位。（出示）
5、在括号里填上合适的长度单位，再用一句完整的话表示出图的意思。（出示）
四、总结解惑
通过我们的交流学习，这节课你收获了什么？ 还有什么疑惑吗？
毫米的认识教学设计 8
教学目标：
1、让学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义。
2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，发展学生的动手操作能力和估测意识。
3、使学生通过观察，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。
4、通过估、量的活动，在小组合作学习中经历知识的形成过程，发展估测能力。
教学重点：
1、体验1分米、1毫米的长度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
教学难点：
建立1分米、1毫米的长度概念
教学准备：
直尺，长尺，硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。
教学过程设计：
一、激趣导入，直接引出“毫米”
同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）
我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？
请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？
厘米和米之间的关系是什么？
今天我们继续来学习有关长度单位的知识。
出示一本练习本，谁来说说，要形容这个练习本有多厚，用哪个长度单位合适？
那它到底有几厘米呢？他说得对吗？
它不够一厘米，那怎么办呢？
要想较准确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）
师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。
小组合作（一）：
师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗？把你的发现在小组内进行交流
（师生交流）
师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）
师：如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。
今天这节课我们就来学习这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。
二、观察实践，探索新知
1、认识几毫米
我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。
不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米
小组合作（二）：
1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。
学生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）
为什么你能很快地找到？
师：我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。
这样有什么好处？
3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现？
出示10小格，请问这是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
从刚才这两个同学的回答中，你发现了什么？谁来说一说？
同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。
1厘米=10毫米（板书）
除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。
1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小组合作（三）：
既然我们已经认识了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米到底有多长吗？
下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：
量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡，银行卡集合，看看多少张卡叠起来是大约是1厘米？
拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？
有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？
各小组汇报本组量一量的结果。
用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。
你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）
除了IC电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)
你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？
师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。
教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。
你们知道吗？人的'手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位，但不是最小的长度单位。
师小结：在我们的知活中，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。
三、巩固练习，加深内化
1、估一估，量一量：
完成P55的练一练
2、画一画。
请画出一条3厘米8毫米的线段。
请画一条10厘米的线段
四、认识分米。
1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）
3、你能创造一个手势来表示1分米吗？
请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。
4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。
小组合作（四）
5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（小组合作）
6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。
插座的边长粉笔的长度
7、到现在为止，我们已学习了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。
8、小组讨论交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思考，再小组交流解决的方法）
方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。
方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚才的结论是否正确。（板书：1米=10分米）
总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）
五、巩固发展
1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.
2.口述常用的长度单位间有什么关系？
板书：毫米、分米的认识
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
毫米的认识教学设计 9
教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立 1毫米的长度观念。
教学难点：
学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，教师运用正误辨别、实物比较的方法使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
教师准备：
课件、直尺一把。
学生准备：
一枚一角硬币
教学过程：
一、故设障碍，导入新课
1、填合适的.单位
一棵树高6（ ） 老师高1（ ）60（ ） 橡皮长5（ ） 一角硬币厚2（ ）
2、动手测量数学书长多少？
测量很短的物体长度或者要准确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、探究体验，建立表象
1、认识毫米。
（1）请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？
提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
得出：1厘米＝10毫米
（3）出示实物银行卡和电话卡，告诉学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
三、强化练习，观念清晰
1、教科书第3页 “做一做”中的题目。
2、算一算
3、辩一辩
4、改一改
毫米的认识教学设计 10
教学目标：
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，并学会用其量物体的长度，知道1厘米=10毫米。
2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。
3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
教学重点：
建立1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米。
教学难点：
掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。
教学建议：
第2～3页的情境图：是一幅较为形象的四位小朋友对数学课本的长、宽、厚进行估计、测量、讨论的主题图。在出示了主题图之后，教师可以提问：“图中的小朋友在干什么？你们愿意参与他们的讨论吗？”激发学生学习的兴趣，然后采用小组合作的方式进行学习，让学生分别估计一下课本的长、宽、厚。在估计的基础，引导学生运用测量的方法进行验证。当学生遇到不是整厘米的测量的时候，就问：“你们遇到什么问题了吗？相互交流一下，可以怎么样去解决它？”从而引出毫米以及毫米与厘米的进率。在学生掌握了这一部分知识的基础上，要让学生重点掌握1毫米的长度观念。先介绍1毫米的实例，再让学生利用自己的生活经验去找找那些东西是1毫米，以加深他们对这个长度单位的感观建立。“做一做”中的练习题，可以让学生独立完成，再在小组中说一说，并交流自己的想法。
练习一中第1题，一是考查学生的长度观念，二是考查学生用毫米作单位的测量水平。在做
此题时，先让学生估测，不要急于用尺子测量。学生在判断是否是正方形时，存在竖着看和横着看的差别，可以采用转动课本的方法反复对比。判断后，再用尺子进行测量验证。
第3题，含有两项内容，一项是估计常见物品的长（或宽），另一项是用尺子进行测量。完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的是让学生及时获取反馈信息，及时矫正，提高自己的估测能力。
鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学生的.主观能动性，使每个学生都能融入其中，体验到动脑的乐趣。
教材分析：
学生已经在前两年学习了长度单位米和厘米，在这一册教材中继续学习长度单位毫米和分米。对于毫米学生虽然没有正式学过，但他们每人的学生尺上都有毫米的刻度，可以说有了一些感性的认识。教材先说明量比较短的物体长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。然后利用直尺中的毫米刻度，形象地告诉学生，1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。并让学生数一数1厘米有多少毫米，帮助学生直观地认识厘米与毫米之间的关系是：1厘米=10毫米。接着教材通过用手势表示1毫米的长度，以及“做一做”中的量1分硬币的厚度等实际操作活动，帮助学生建立1毫米的长度观念。
毫米的认识教学设计 11
教学目标：
1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学重点：
建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
教学难点：
使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，并学会测量。教学准备：一分的硬币，电话卡，光盘、学生尺及文具，测量表格。教学过程：
一、导入新课：
1、谁能告诉大家我们学过那些长度单位。[板书]
2、你们能用手比一比一米、一分米、一厘米有多长？我们已成功进入长度单位王国，看看这里的小朋友用尺子在干什么？(生答)
3、生活中还要用到很多长度单位，快来看看吧。(出示课件)
4、长度单位的聪明猴也一起来和我们上课了，看看聪明猴在为什么为难呢。《课件：聪明猴的难题》原来，有两兄弟为了一枚一分硬币的厚度争吵了起来。哥哥说厚一厘米，弟弟说厚一毫米。你同意谁的意见？
5、当我们量较短较小的物体的长度或要求量的比较精确时，就要用毫米做单位。[板书：毫米]用字母mm表示。
二、感知
1、观察引出“毫米”
师：请你认真观察自己的尺子，尺子上除了我们学过的厘米外，还有什么刻度？生：厘米之间还有更小的刻度。
师：我们可以用两支笔尖指出来，两笔尖之间的这一小段的长度就是1毫米，你能在自己的尺子上找到一毫米么？《找学生展示台操作2-3》
预设：(看看其他两个刻度中还有没有1毫米了)。生：用手比1毫米的长度。师：纠正不太规范的。
师：那你现在能帮聪明猴解答一分硬币到底多厚了么，是1厘米还是一毫米？你有什么感受？
生：1毫米特别短特别小。
2、初步感知生活中的1毫米师：1毫米确实太短太小了，所以就可以量较小物体的长度。看老师手中的这张银行卡的厚度大约就是1毫米。想一想在日常生活中那些物体的长度大约是1毫米。生：举例。电话卡、身份证、充值卡等。
3、明确进率
师：1厘米中间每一个小格的'长度就是1毫米，从0刻度起到刻度1中间有几个小格？赶快数一数。生自己数。10个小格。看你和老师数的一样不一样。《课件：毫米的渐变》带着学生一毫米一毫米的数，1毫米、2毫米、3毫米……10毫米。那刻度2到刻度3之间是几毫米？1厘米=10毫米，那2厘米=？毫米你是怎样想的？
生：一个1厘米等于10毫米，两厘米就是2个1厘米等于20毫米
7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米
4、练习
师：(1)同学们说的可真好，老师这有一根黄粉笔，想知道它有多长，谁能帮帮我。4厘米6毫米
师：你是怎么知道的。
预设：生1：1厘米1厘米地数，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。
生2：从0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。师：在测量物体长度时要先看整厘米，整厘米是几就是几厘米，再数有几小段。或者一厘米一厘米地数，看有几个一厘米就是几厘米，再看有几小段。
5、测量
师：同学们都很会说，不知你们的动手能力怎样，我这有一根彩笔，谁能帮我量出来。师：测量时要注意：物体一端对齐0刻度，末端对着那个刻度就是多长，没有0刻度找一个刻度为起点，用末端刻度减去起点刻度就是他的长度。
6、请你测量出一分硬币的厚度，并记录下来。如果出错：你是怎么测量的。
7、画线段
现在请你画一条长28毫米的线段。
三、综合练习
1、34页2题。
看来同学们在长度王国里旅行很愉快，可有个人还闷闷不乐呢，聪明猴、他想让我们帮他闯过第二关。快伸出我们友爱的手帮帮他吧。《课件：实物高度》预测：如果出现用错单位的，用手比一比。
2、同学们真棒，闯过第二关了，看看第三观。《课件：文字叙述》
四、小结。
那通过今天的学习，你有什么想说的。
五、延伸：那我们生活中还有那些物体的长度用毫米做单位。老师找到很多用毫米做单位的物体，你能在生活中找一找吗？
板书设计：
毫米的认识
1010
米—分米—厘米—毫米
m
dm
cm
mm
1厘米=10毫米
毫米的认识教学设计 12
教学内容：
青岛版小学数学二年级下册第三单元：分米毫米的认识。
教学目标：
1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。
2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3、进一步发展学生的估测意识和估测能力。
4、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
教学重点：
认识长度单位毫米和分米，并练习用毫米、分米做单位进行测量。
课前准备：
课件、一分硬币、学生用直尺、10厘米长的吸管、米尺。
教学过程：
一、情境导入：
播放《西游记》片段：孙悟空转着金箍棒，边转边说：我是齐天大圣孙悟空，我的金箍棒可缩短至1厘米，也快伸长至1米，甚至几百米。
问题导入：
从孙悟空的这段话中，你能找到哪些长度单位？
你知道1米等于多少厘米吗？
除了米和厘米，你还知道哪些长度单位？
二、学习新课；
（一）认识毫米：
1、你知道1毫米有多长吗？你能从你的尺子上找出1毫米吗？
2、你能再找出2毫米吗？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎样表示的？（引导学生找出在尺子上是半个大格的长度就是5毫米）。
3、你能接着找出10毫米吗？让多个学生指给同学看一看自己找到的10毫米。从这些同学找到的10毫米的长度中，你发现了什么？（引导学生找出：尺子上的一个大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。
4、拓展练习：
2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米
60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米
5、测量1分硬币的厚度，感知1毫米的长度。
学生测量1分硬币的厚度，用手捏一捏这1分硬币的厚，你能用手势表示一下1毫米有多长吗？
6、你知道生活中哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米吗？引导学生多找几个，再次感知1毫米的长度，建立1毫米的长度概念。
7、用毫米做单位测量物体的长度：
（1）测量一下数学书的厚度。（2）测量练习本的厚度。
8、小结：通过刚才的'测量，我们知道毫米是一个非常小的长度单位，是用来测量比较短的物体的长度。假如我们用毫米做单位来测量课桌的长，你觉得合适吗？因此，我们有必要来学习一个新的长度单位：分米。
（二）认识分米：
1、测量吸管的长度，感知1分米。
（1）请同学们拿出老师发给你的那根吸管，用尺子测量一下它有多长。10厘米也就是1分米。
（2）用拇指和食指捏住吸管的两端，感知一下1分米有多长。
（3）从手腕的横纹起用尺子测量一下我们的小手看看1分米大约到手指的什么位置。
（4）生活中哪些物体的长度大约是1分米？
2、拓展练习：
1分米=（）厘米3分米=（）厘米
50厘米=（）分米70厘米=（）分米
3、用分米做单位进行测量：
（1）估一估，我们的课桌面的长和宽大约是多少分米，再用尺子来测量验证一下自己估计的准确与否。
（2）用分米做单位测量课桌的高度。
（3）通过测量，我们知道课桌面的长大约是6分米，宽大约是4分米，桌子高大约是7分米，如果把它们换算成厘米做单位，你知道分别是多少吗？
4、寻找米尺中的1分米，体会米和分米的关系。
（1）你能从1米长的尺子中找出多少个1分米？
1米=（）分米=（）厘米。
5、给长度单位排队：
（1）你能根据它们的长短给这些长度单位排排队吗？
（2）用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
三、拓展练习：
1、填一填：
1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米
60毫米=（）厘米5分米=（）厘米
2米=（）分米？80厘米=（）分米
2、填上合适的单位名称：
铅笔长14（）水壶高2（）
长颈鹿身高5（）玻璃厚4（）
青蛙一次能跳6（）兔子的尾巴长7（）。
四、课堂小结：
这节课你学到了什么？有哪些收获？
毫米的认识教学设计 13
一、教材分析：
《分米和毫米的认识》,是青岛版小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1毫米、1分米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。
二、学情分析：
学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。
三、教学目标：
知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。
情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
四、教学重点及难点：
重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
五、教具准备：
常规：米尺、小尺子、一分米长的纸条、一分硬币 多媒体：课件
六、学具准备：
直尺、一分硬币、纸条
七、教学过程：
一、复习旧知引入：
师：在一年级的时候，我们学过了测量物体的`长度，现在我们来一起复习一下。（多媒体课件）
1. 测量物体的长度通常用（ ）我们学过的长度单位有（ ）和（ ）
2. 测量较长的物体一般用（ ）作单位，测量较短的物体一般用（ ）作单位。
3. 1米=（ ）厘米 生：（看大屏幕说一说） 师：通过复习，你们掌握得还不错。同学们下面我们大家一起再用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
生：（一起比划1米和1厘米）
师：（出示课件）谁能从尺子上找一找哪是1厘米？
生1：从刻度0到刻度1是1厘米。
生2：从刻度1到刻度2是1厘米。
生3：从刻度2到刻度3是1厘米。
生4：从刻度3到刻度4是1厘米。 ……
设计意图：复习长度单位厘米、米以及他们之间的进率，同时感受1米和1厘米有多长。
二、新授
活动一：认识毫米
师：拿出1分钱的硬币，你能测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？
生：不到1厘米。
师：如何表示这不到1厘米的物体的长度呢？这就需要我们再来认识的一位新朋友——毫米，毫米也是一个长度单位，它用字母mm表示。
师板书：毫米 mm 师：（课件演示）同学们继续观察尺子，从刻度0到刻度1之间你能看到了什么？
生：有一个一个的小格。 师：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
师：你再来数一数1厘米之中间有多少毫米。一组数从刻度0到刻度1，二组数从刻度1到刻度2，三组数从刻度2到刻度3，看看你们数的结果是不是一样。
生： （拿出尺子数）
生1：10毫米。
生2：10毫米。
生3：10毫米。
师：也就是说1厘米 = 10毫米
师板书： 1厘米 = 10毫米
师：现在同桌再来一起测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？
生：这个硬币的厚度大约1毫米 。
师：看老师也测量了一下，（出示课件）它的厚度大约是1毫米。
师：你能借助这1分钱的硬币用手势表示出1毫米大约有多长？
生演示
师：看到用手势表示出来的1毫米，你有什么感觉？
生：1毫米特别的短。
师：现在我们学习了毫米这个长度单位后就能更准确的测量一些物体的长度。下面我们看大屏幕，这根曲别针多长？说说你是怎么看出来的。
生：从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2之间占了8个小格，也就是8毫米。这根曲别针长1厘米8毫米，也就是18毫米。
师：这根铁钉长多少毫米？你是怎么看出来的？
生：从刻度0到刻度2是20毫米，从刻度2到刻度3之间占了8个小格，也就是8毫米。这根铁钉长( 28 )毫米。
师：现在我们已经学习了三个长度单位了，它们是毫米、厘米、米，我们再一起用手来比划一下看看1米、1厘米和1毫米有多长。 生用手来比划。
设计意图：以不到1厘米长的1分钱的硬币的厚度，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
活动二：认识分米
师：现在拿出老师发的纸条，同桌一起测量一下它有多长。
生： 10厘米
师：其实10厘米还有另外一种说法就是1分米，分米是我们这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）
师：那么1分米到底有多长呢？
生：1分米就是10厘米
（师板书：1分米= 10厘米 ）
师：用手势表示1分米的长度
师：（课件展示）这是一把1米长的米尺，这个蓝色部分是1分米，让我们1分米1分米的数，你发现了什么？
生：1米=10分米。
师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。
1米 =10分米 10分米= 1米 板书：1米 =10分米
师：请看黑板，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）
师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在同桌两人相互说一说：毫米——厘米——分米——米 （找生边说，其余同学用手势表示）
师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？（生说）
师：现在我们已经学习了4个长度单位了，这有一本书测量后忘记了写单位，你来给它填上合适的单位。（课件展示）
生：这本书长2( 分米 )宽14( 厘米 )
设计意图：在动手的测量1分米的纸条时，进而认识分米这个长度单位。并知道1分米=10厘米。通过观察米尺，找出分米与米之间的关系（1米 =10分米）以及用字母表示分米。
三、练习巩固、拓展延伸
智慧大闯关：
设计意图：不断提升难度来综合诊断对长度单位的感知。
四、本课总结
师：这节课你学会了什么？ 还有哪些收获？
生：认识了毫米、分米 知道了......
设计意图：通过总结了解学生的收获，反馈教学的所得。
板书设计：
毫米和分米的认识 mm dm 1厘米=10毫米
1分米-10厘米 1米=10分米
教学反思：
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
毫米的认识教学设计 14
教学内容：
教材P22～27，千米、分米、毫米的认识。
教学目标：
1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。
2、在实际的测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，记忆部发展估测意识。
3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注和好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
教学重、难点：
建立1千米、1分米、1毫米的.长度观念。
教法：
启发引导法、示范法、教授法
学法：
合作学习法、自主练习法、观察比较法、实际操作法、讨论交流法
教学准备：
学具、投影、情境图
教学过程：
活动程序与教师提示
学生活动
关注要点
活动一：
师：同学们喜欢孙悟空吗？今天让我们看看孙大圣给我们带来了什么有趣的问题？
你从图中发现了什么？
你能提出哪些数学问题？
下面我们就来解决同学们提出3个问题。
学生看图，找出图中的信息。
学生自由交流。
学生提出数学问题。
通过欣赏图片，产生学习兴趣，为学习知识打好基础。
鼓励学生按顺序找出数学信息。
活动二：
1、1毫米有多长？
师：请同学们观察小尺，你有什么发现？
直尺上1小格的长度就是1毫米，用mm表示，它是比厘米还要小的长度单位，想一想，毫米和厘米有
什么关系。
师总结：1厘米就是10毫米，也可以说10毫米是1厘米。
板书：1厘米=10毫米
想一想：1毫米有多长？用手比划一下。你周围哪些物体的长度用毫米表示合适？
2、1分米有多长？
师：你知道一分米有多长吗？观察直尺，找到10厘米，10厘米的长度就是1分米，或者1分米就是10厘米。
板书：1分米=10厘米
周围哪些物体的长度大约是1分米呢？
3、1千米有多长？
1米有多长？用手笔划一下。1千米就是1000个1米这么长，也就是1千米是1000
米，也可以说1000米是1千米。
板书：1千米=1000米
千米也可以叫公里，想一想你在什么时候看到或听到过这个词？
总结：今天我们学的毫米、分米、千米，还有前面学的厘米、米，他们都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。
学生观察小尺，交流发现。
学生交流自己的想法。
学生巩固厘米和毫米的关系。
学生独立思考，再在小组内相互交流，最后合作。
利用直尺，让学生找到1分米的尺度。直观认识1分米。
学生自由猜测，寻找生活中长度大约是1分米的物体。
学生想象1米的长度，联想1千米。
学生回答
学生记熟，并能明确长度单位有哪些？
通过观察，激发学生兴趣。
学生是否用自己的语言表述1厘米和1毫米的关系。
空间感受1毫米的长度，进一步巩固1毫米的概念。
直观感受1分米的长度，培养学生的直观性。
联系生活巩固掌握分米的概念，体验生活中学数学的乐趣。
学生能否准确说出1米的长度。
活动三：
自主练习：
1、第1题：用手势表示长度。
2、第2题：估一估，量一量
3、第3题：填一填
4、第4题：在（）里填上适当的长度单位。
5、第6题：简单计算
学生小组先练练，后指名活动。
学生说估测的方法再进行实际测量。
学生先独立解答，全班交流，换算法。
学生先介绍动物，然后选择合适的单位。
学生小组讨论计算方法，独立完成，集体交流。
使学生进一步掌握长度单位，加深认识。
培养学生的实际测量和估测的能力。
体会高级单位名数和低级单位名数互化的方法。
使学生了解关于动物的常识，对学生进行爱护动物的教育。
学生能否用正确的方法解答，是否明确换算。
活动四：
课外实践：
教师因地制宜，选择身边感兴趣的物体实行实际测量。
我学会了吗？
1、你知道应该用什么样的长度单位吗？
2、你还想知道哪些物体的长度？量一量、说一说。
3、有关长度的知识你还知道哪些？
学生课外活动，整理数据。
学生以小组为单位讨论、交流、获得有关测量方面的知识。
加深对长度单位的认识，培养学生的动手操作能力。
培养学生用数学的眼光观察生活，体验数学与生活的密切联系。
活动五：
师：说一说你今天学到了哪些数学知识？
学生对整堂课的学习内容作简单回顾。
能用自己的话进行总结。
毫米的认识教学设计 15
教学内容：
人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页例1、做一做以及第24页练习五1、5。
教材分析：
《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。
学情分析：
学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。
教学目标：
1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。
2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。
教学重难点：
建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。
教学准备：
多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。
教学过程：
一、复习导入
师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。
（设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础）
二、探究新知
（一）毫米的产生
1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生说说估的方法）
（学生估，教师板书）
2.用尺测量数学书的长、宽、高。
师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？
学生测量，并将结果记录在练习本上。（学生活动）
3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。
学生汇报长、宽、厚度。
（预设一）
师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。
师：有多厚呢？（学生思考质疑）
师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。
师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫米也可以用英文字母mm表示。
（预设二）
学生对于宽度已经会测量，并能说出是6毫米。这时让其他学生说说这位学生说的是什么意思？讨论毫米产生的必要性。
（设计意图：对于毫米的产生意义，让学生经历实际操作的过程，体验到用已经学习的单位厘米不能比较精确的测量书的.厚度，从而体验到需要更小的单位，同时体验到标准比较物具有多样性。另外两个预设，便于根据学生的实际情况合理调整教学过程，体现以生为本）
（二）认识毫米
1.认识学生尺上的1毫米。
师：请同学们拿出手中的学生尺，仔细观察一下，除了我们已经学过的厘米刻度线之外你还在尺子上发现了什么？
师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？（预设：一小格的长度是1毫米）
2.如何找1毫米。
（1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。（边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示）
（2）学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。
（3）师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。（学生判断并说明理由）
结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。
3.你们感觉1毫米的长度怎么样？（很小很小）
师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。
4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进行比较，一样长吗？
5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是稍微长一些）。
6.6毫米。找6毫米方法的多样性。
（设计意图：通过多层次的认识1毫米，促使学生体会到不论是尺子中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的意义。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，为后面学习用毫米作单位的测量技能打下基础）
7.知道1厘米=10毫米
师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！
师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。（我们一起来数一数）
看来1厘米=10毫米（板书）
师：那到这里是几毫米？（生汇报）（8毫米）
追问：你怎么那么快看出来了？（预设：看1厘米刻度线；看5毫米刻度线）
师：到这里呢？（预设：1厘米1毫米；11毫米）
怎么有两种答案？
（三）建立1毫米的表象
1.表示1毫米。
师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？（生活动）
师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活动）
师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。
2.学具中找大约有1毫米长度的物品。（学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等）
3.1分硬币和1元硬币厚度的对比。
4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？
学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件，大到包装箱的规格）。体验“失之毫厘差之千里”。
5.还有更小的长度单位会是什么呢？
（设计意图：通过3个层次对毫米表象的感知，建立1毫米的空间观念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的具体生活实际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度比较段的物品，让学生体验到虽然毫米是比较小的长度单位，但是在生活中的用处也是非常大的，进行学习态度的教育）
三、巩固提升
1.做一做1
师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习）
追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米）
有什么方法读数更快吗？（看5毫米的刻度线）
2.量一量
你会用“毫米”作单位测量了吗？
测量这三条线段的长度吗（用毫米做单位）
3.练习五第1题。
通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。
4.练习五第2题。
师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形
请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。
《毫米的认识》教学设计
师：你觉得测量的时候哪些地方比较困难？你是怎么解决的？
5.测量书本厚度。
师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度（学生测量后汇报）看看到底是多少.
6.你能估一估多少张纸是1毫米，请用自己喜欢的方式验证。
（设计意图：练习体现层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步建立毫米的表象，同时应用1厘米=10毫米，掌握测量的技能。）
四、总结梳理
1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假如你是毫米，你将怎么自我介绍呢？
2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
（设计意图：通过“假如你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的内容，提高学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面）
[板书设计]
毫米的认识
估量毫米mm
长1厘米=10毫米
宽1cm=10mm
厚1厘米1毫米=11毫米
毫米的认识教学设计 16
教学目标：
①使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义；
②使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算；
③使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量；
④帮助学生建立1毫米的长度观念。
教学重点：毫米产生的意义及用毫米作单位进行实际测量
教学难点：建立1毫米的长度观念
教学过程：
一、复习旧知
1、我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？
2、你能比划一下1厘米吗？
能估计我手里的（ ）的长度吗？想不想知道它的实际长度呢？它有5厘米。
你的手张开，拇指和食指间的距离大约是多少？
二、学习毫米产生的意义
1、估计数学书的长，动手量一量
①师：我们每天都接触的数学书，你知道它有多长吗？
②你能估计一下吗？指名汇报几个。
③怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？（在投影仪上演示、课件再演示。）
④赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。
汇报交流：数学书的长度为21厘米。
2、小组合作，估计数学课本的宽并测量验证
①每个人先估计
②量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？
③动手量一量
测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结果先记在脑子里。
④汇报交流：
宽：14厘米多 14厘米多8小格
3、设疑揭题
这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一起来学习毫米的认识。
三、探究毫米与厘米间的关系
当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。
1、请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同桌交流一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？）
2、课件演示，建立直观的表象。
0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的'两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米）
3、请学生用毫米这个单位表达数学书的宽（8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？）
问：测量数学书的厚应该用什么单位？为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！
四、初步建立1毫米的长度观念
1、学生在尺子再来指一指1毫米有多长。
2、请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米
3、动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？1毫米的长度给你什么感受？
4、举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？
5、你估计几页数学书的厚度大约是1毫米呢？把这几页捏紧后用尺子验证一下，多了或者少了就调整一下，然后数一数，大概有几页？
6、说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？
提供资料：自动铅笔芯的粗细、圆珠笔芯粗细、降水量等
五、巩固应用
1、读一读
师：多几毫米你是怎么知道的？
2、比比谁的眼力好
①先判断两个图形中哪个是正方形？
②量一量，看看你的判断对不对？
你量的结果如何？量了几次？为什么你只量了两次就够了呢？
正方形除了四条边相等外，还有什么特征？
③课件显示结果：
1厘米8毫米如果以毫米为单位就是 毫米？
④反思提升：为什么第二个图形长和宽是不相等的，我们却看不出来呢？
明明第一个图形是正方形，为什么看起来却不象呢？（因为同样长的一条线段，用眼睛观察，往往会觉得竖放比横放长一些。这就是在生活中为什么穿竖条的衣服让人感觉个子高一些的原因。）
因此，我们在判断图形是否属于正方形，不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量一下。
3、比比谁的手更巧
量出每条边的长度（以毫米为单位）。
4、小马虎的日记
早上，我们坐在长约8毫米的教室里，等着老师来上课。今天我们学习的内容是“毫米的认识”，老师来了后发给每个人1枚厚度约是1厘米的1分硬币。我估计了一下老师手里拿的粉笔的长度约为7米5毫米，我手里刚开始用的铅笔长度约为15毫米，我估计铅笔盒的高度大约为20厘米。老师让我们量一量橡皮的长度，约为8毫米。
你想对小马虎说点什么什么？
布置今天的课外作业：写1篇数学日记。
六、小结收获
说一说，今天我们一起学习了什么
毫米的认识教学设计 17
教学目标：
1、在实际活动中知道1分米和1毫米有多长，发展动手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在实际测量过程中，学会选择合适的长度单位，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。
3、发展估算意思，提高估测能力。
教学重难点：
体验1毫米、1分米的长度，掌握它们之间的关系。
教具准备：
课件、铅笔卡片、尺子、40个1分硬币、40张IC卡
教学过程：
一、复习导入
同学们瞧这是谁呀？对了，他是保卫地球的勇士，专打怪兽的奥特曼。今天奥特曼要来考考大家，你们有信心顺利通过吗？
第一关，填出适当的长度单位。
我们学过哪些长度单位？那1米有多长啊？1厘米呢？
（大家的记忆可真好）
出示：老师的身高是158什么？也可以怎么说？为什么？
（板书：1米=100厘米。）
用字母怎么表示？
（板书：1m=100cm）
（同学们可真聪明！这么快就通过第一关，继续加油吧！）
二、探究新知
1、毫米的学习
第二关：量出数学书封面上较短的边的长度。
出示温馨提示：把尺子的0刻度对准书面较短边的一端，根据另一端与尺子重合的位置，读出数值。只有细心才能顺利过关。
18厘米多出4格。这可怎么办呀，测量的结果不是整厘米数时，我们需要一个新的单位来帮忙？真棒，看来咱们班的同学知道的真不少，（板书：毫米）它就是我们今天要认识的第一个新朋友，是一个比厘米还小的长度单位，用字母mm来表示。1毫米有多长，尺子上一小格就是1毫米。你们能用食指和拇指把它比划出来吗，一起试试看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接着在尺子上比划出2毫米、5毫米、10毫米。细心的小朋友已经有发现了，那毫米和厘米有什么关系呢？我们一起来看看（播放，和学生一起数）。
现在能说说数学书封面上较短边的长度吗？
大家不但善于观察，还能积极思考，看看奥特曼又想考大家什么了：说一说生活中哪些物体的长度、宽度或是厚度大约是1毫米。
我们班的同学都是生活的有心人。恭喜你们顺利通过第二关。加油！
2、分米的学习
第三关：估一估、量一量铅笔有多长。
请大家拿出课前分发的纸条，先估一估铅笔有多长，再测量一下，看谁估得最准确接近。
这支笔是10厘米，10厘米还可以用另外一个长度单位表示，你们知道吗？非常正确，（板书分米）分米是我们今天要认识的第二个朋友，它是一个比毫米和厘米都要大，比米又要小的单位，用字母dm来表示。
你们能用手指把1分米的长度表示出来吗？（举给老师看），打手势跟尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。那你们现在用你的小手找找身边1分米的朋友。
都很棒，只要你留心观察，你们就会发现身边其实藏着许多1分米的朋友。
现在请大家看大屏幕，这是一支米尺，仔细观察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，现在我们一起来找找米和分米之间的`关系。
板书：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm
恭喜你们顺利通过了第三关。
3、课堂小结：
今天我们又认识了两个新的长度单位毫米和分米。（课题补充完整）今后在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米作单位。
三、巩固新知
第四关：填出适当的长度单位。
同学们可真棒，又顺利通过了第四关。
第五关：比比谁的眼睛亮。（请用你们的大眼睛，迅速找出日记中弄错了的长度单位。）
四、课堂总结：这节课中我们学到了什么？
指导看书，把今天学的知识标上你喜欢的符号。
五、布置作业
课外实践活动：请同学们任选五样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下，并记录下来。
板书设计
毫米、分米的认识
1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米
1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm
毫米的认识教学设计 18
教学内容：
教科书第26～28页的例题及“想想做做”。
教学目标：
1.在实践活动认识长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度表象。2.让学生通过实际测量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。3.在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：
在活动中认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的正确表象
教学难点：
理解米、分米、厘米、毫米之间的关系 在具体情境中合理选择合适的长度单位
课前准备：
教师准备：课件、1米 1分米1厘米长纸条、米尺 学生准备：1分硬币、电话卡或银行卡、学生尺。
教学过程：
一、谈话导入
谁来说一说自己的身高是多少？班内交流
可能会说一米几十厘米，也可能会说一百几十厘米 刚才大家在说身高的时候用到了哪两个长度单位？
让学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。在黑板上贴出1米和1厘米的纸条
【设计意图：通过简单的谈话，激活学生的知识储备，唤起已有知识经验。在黑板贴出1米和1厘米纸条，给学生更清楚的视觉印象】
二、探索实践
（一）认识分米 1.设疑引入 填上合适的长度单位
旗杆高15（）田字格的边大约长1（）文具盒宽大约1（）班内交流 说一说怎样填的 最后一题填什么呢？
通过交流达成共识：填米和厘米都不合适，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？
让学生测量一下自己文具盒，说说长和宽大约是多少厘米。师显示课件第2张文具盒测量图
师播放课件第3张明确：20厘米是2分米，10厘米是1分米。
在学生尺上找一找1分米，班内交流，从几到几看谁找的多。师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米
师出示1分米长的纸条，告诉学生这根纸条的长就是1分米，在黑板上贴出来
学生拿出老师课前发的1分米长纸条用学生尺量一量
【设计意图：学生经历在直尺上找10厘米是1分米，接着又测量1分米的纸条是10厘米，从不同角度来感受理解分米和厘米的关系。】
2.认一认。
让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？ 鼓励学生想出多种方法
师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米
小结：不管从哪儿开始，只要满10厘米就是1分米。3.比一比。
（1）用手势比划出1分米，再用直尺调整。
（2）用“1分米”这把手尺估计课桌长边的长度，交流接近几分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以用你的 小手来帮忙。4.找一找。
在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当点评
5、画一画
在练习本上画1条 1分米长的线段，画完后同桌互相量一量 组织评价画线段的情况 师播放课件第5张，小结画法
6、认识1米＝10分米
（1）通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？
每个小组一把米尺讨论后组织全班交流，明确：因为1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。
（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。【设计意图：学生通过动手操作，积极主动的获取知识，培养了自主学习的能力。让学生在小组内探讨交流米和分米的关系，有利养成学生合作学习的好习惯】
（二）认识毫米 1.认识1毫米。
（1）拿出学生尺测量数学书的厚度 交流数学书厚度，师播放课件第7张
学生会觉得说法很多，需要认识一个比厘米还要小的长度单位，就能准确的.表示出它们的厚度了 师板书毫米
（2）设：关于毫米，你想知道什么？
学生可能的想法有：
①1毫米有多长？
②1厘米等于多少毫米？
③生活中有哪些是用毫米作单位的？
在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请学生自学书P26。谁愿意当小老师给大家介绍一下？学生班内交流 师播放课件第8张，再次明确1毫米在哪能找到
组织学生用铅笔的笔尖在学生尺上指一指从哪里到哪里是1毫米。2.认识毫米和厘米的关系（1）厘米和毫米有怎样的关系呢？学生自主探索
教师巡视指导
组织交流明确：1厘米＝10毫米 师板书
再次验证：指着直尺上其它的1厘米大格数一数，1厘米里是不是都有10个1毫米。师播放课件第9张（2）认识5毫米线
找一找1厘米中，哪根毫米刻度线比较特别？交流这根刻度线与其他有什么不同之处。
组织交流它比较长，左右都是5毫米
指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。
你还能找到这样的5毫米线吗？
【设计意图：让学生认识5毫米线我认为是非常有必要的。学生年龄较小，在测量比较短的长度时，数刻度容易出错，知道5毫米线后会比较容易一些】
3.感知毫米。
（1）用拇指和食指轻轻地捏住1角（新版）硬币，另一只手慢慢地抽出硬币。
学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。
（2）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米.师播放课件第10、11张
（3）动手测量10张纸的厚度，数学书和语文书的厚度
（三）认识长度单位的符号
师板书4个长度单位符号，并教学读法
三、课堂练习
1、完成“想想做做”第2题 师播放课件第14张
橡皮和回行针的长度各是多少毫米？并说说是怎样想的？
班内交流
2、选择合适的单位
（1）完成“想想做做”第5题
师播放课件第15张，出现实物图。完成“想想做做”第5题 铁钉长2()床长2()大米宽2()黄瓜长2()在书上独立填写，组织交流
（2）完成“想想做做”第3题
每人拿出自己橡皮和铅笔选择合适的单位量一量 同位互相说说测量结果
（3）举出一些生活中的物体，在小组里说一说，量它们的长度或宽度、高度各应该选择什么样的长度单位
3、游戏：比比谁的眼光好 完成“想想做做”第6题
判断3条线段那条最长，哪条最短 小组交流 用直尺量一量验证谁的判断正确 师播放课件第16张
四、课堂总结
1.通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.谈话：小朋友，其实比毫米更小，比米更大的长度单位还有呢。感兴趣的小朋友可以去查资料了解。
教师介绍：陈瑞小学高级江苏省东海县山左口中心小学
毫米的认识教学设计 19
课题：认识分米和毫米
教学目标
1.使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。
3.组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。
教学重难点
重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
教学资源
米尺、直尺、硬币、橡皮。
教学过程
一、创设情境
故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。
小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？
狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？
一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）
前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。
二、引导探索
（一）认识分米
1.先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？
2.教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。
3.体会1分米的长度。
教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。
教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？
4.教学1米=10分米
教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。
5.多层训练，加深对分米的认识。
（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。
教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。
（2）完成“想想做做”第4题。
（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接近几分米？
（二）认识毫米
1.让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。
2.组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的`长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。
3.体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。
4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？
5.引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。
6.多层练习，巩固新知。
（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？
（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。
7.小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。
三、综合练习
教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？
1.完成“想想做做”第3题。
2.完成“想想做做”第5题。
3.完成“想想做做”第6题。
四、课堂总结
教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？
总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。
板书设计
认识分米和毫米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
毫米的认识教学设计 20
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。
二、教学准备
教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。
三、教学目标与策略选择
“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。
2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。
3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。
4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。
心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。
四、教学流程设计及意图
教学流程设计意图
一、创设情景、激发兴趣
1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？
学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
指名回答。
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
指名回答。
活动：
先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的`长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。
小组汇报各种记录的情况。
师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。
板书：毫米的认识
二、自行探究，建立模型
1．感知毫米
（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。
（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。
（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。
引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】
（4）感受毫米
a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。
b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。
（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？
（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。
课件演示毫米在生活中的应用。
2、找分米
（1）引入分米。
不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。
师巡视，观察剪的情况。
剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。
汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？
如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）
否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。
（2）在直尺上找分米，研究分米
在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？
班内汇报
根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米
（3）感受分米
先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。
在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？
估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。
三、练习巩固，拓展应用
1、出示表格
在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。
喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价
2、班内汇报与交流。
3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。
四、全课总结
通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。
通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础。
培养估测能力
让学生通过测量，发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米
闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。
让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。
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