《西门豹》教学设计

时间：2024-07-20 06:55:48 教学设计我要投稿

《西门豹》教学设计汇编15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《西门豹》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《西门豹》教学设计汇编15篇

《西门豹》教学设计1

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

　　2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的.语文素养。

　　教学过程：

　　导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：

　　摸清底细

　　破除迷信

　　兴修水利

　　一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

　　过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）

　　思考：

　　1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

　　2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。

　　3、小组讨论完成下表。

　　西门豹[问]老大爷[答]摸清底细

　　1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。

　　2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）

　　[这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]

　　3、引导学生探究：

　　〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？

　　〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？

　　二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

　　过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？

　　〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

　　〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。

　　〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：

　　救了姑娘

　　投了巫婆

　　投了官绅头子

　　教训了官绅们

　　教育了百姓

　　三、学习第三段，总结全文。

　　过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。

　　﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成）

　　四、课堂练笔，升华重点。

　　〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。

《西门豹》教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

　　2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点：

　　读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

　　教学难点：

　　理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

　　教学方法：

　　讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)

　　看到题目，你想知道什么?

　　预设：①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?

　　【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】

　　二、默读课文整体感知：

　　师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事?

　　预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

　　预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

　　【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒芜，人烟稀少” (出示表格)

　　三、学习课文第一部分：

　　1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。

　　2、学生汇报，填写表格

　　3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

　　纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?

　　师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。

　　通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做?

　　(板书：调查了解)

　　【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】

　　过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　四、学习第二部分：

　　过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩;老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。

　　1、请同学们自由朗读(11—12)自然段，看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。

　　【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

　　2、学生们汇报、交流批注所得：

　　谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做?

　　出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的.借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

　　生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

　　问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?

　　出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”

　　生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

　　出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

　　问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做?

　　问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映?

　　假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说?

　　【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】

　　小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

　　3、回归文本，朗读感悟

　　接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

　　五、学习第三部分：

　　师：(接上)迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢?

　　齐读最后一自然段。(板书：兴修水利)

　　六、评价人物：

　　学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他?

　　【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握，。】

　　七、联系实际，体验情感。

　　两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人!今天，科技已经很发达了，但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?

　　【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】

　　八、布置作业：

　　以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。

　　【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】

　　板书设计：

　　治调查了解将计就计

　　西门豹 ————— 破除迷信妙假戏真做

　　邺兴修水利一举两得

《西门豹》教学设计3

　　《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我做为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀!西门豹呀!多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳;既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。

　　我们先看看本课的教学要求：

　　1.学习本课13个生字及新词，认读3个字.

　　2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。

　　3.正确熟练地读课文。

　　另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。

　　课前准备：

　　1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。

　　首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

　　其次，熟读课文简单了解课文内容。

　　再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

　　第一课时：去华丽的导入，落实基础知识

　　一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。(简介西门豹)

　　西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。

　　二、抓好文字训练：

　　初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记?哪些容易出错?让学生互相交流预习效果。

　　看拼音写词语

　　比一比，再组词

　　绅()漂( )骗()扔( )

　　伸()飘( )翩()仍( )

　　根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部

　　三、初读课文。

　　1.自读课文，标出自然段的序号(14)想一想课文讲了一件什么事。

　　(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)

　　2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么?(按事情发展的'顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)

　　3.试根据上面的提示给课文分成三部分。

　　第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段

　　4. 集中交流，梳理问题

　　一、(1——9)调查情况了解原因

　　二、(10——13)惩治首恶教育百姓

　　三、(14)开渠引水兴修水利

　　理解部分词语的意思。

　　灌溉——把水输送到田地里。

　　面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　荒芜：田地因无人管理而长满野草。

　　提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。

　　通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用

　　关键教师要对有关知识进行指导

　　四、作业：

　　听写词语。

　　第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。

　　一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢?

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

　　1、培养学生认真审题的习惯。

　　2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。

　　3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　指名读1—9段，记住内容的先后顺序。

　　思考：这部分的主要内容是什么?

　　朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

　　默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙

　　①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　展开想象体会西门豹的机智

　　西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

　　课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

　　设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说，再写下来

　　练习复述这部分内容

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?

　　学生自学学习第14自然段

　　默读思考——讨论——汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读——练习复述

　　朗读全文，练习看板书复述。

　　四、小结：

　　西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

　　五、作业：

　　熟读课文，把故事讲给家人听。

《西门豹》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。

　　２、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。

　　【教学准备】

　　课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题，感知复姓

　　１、谈话：我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？

　　２、发现：你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物

　　３、揭题：西门豹

　　４、争议：你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）

　　５、延伸：今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）

　　二、读通课文，感知内容

　　１、检查词语预习：

　　（投影１）（自读、指名读、齐读）

　　荒芜巫婆官绅磕头求饶

　　苇席绸褂跪下提心吊胆

　　开凿娶媳妇灌溉面如土色

　　引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？

　　２、尝试读通课文：

　　（遇到朗读困难可随时主动请教）

　　引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？

　　３、交流汇报，引导概括：

　　西门豹去了邺这个地方他做了几件事？

　　摸清底细──查因、摸底。

　　为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）

　　兴修水利──治水（预──大禹治水）

　　４、分段说理。

　　三、细读课文，激发情感

　　引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）

　　１、各自以自己最喜欢的方式再读课文：

　　可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。

　　２、引导学生畅谈阅读感受：

　　⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？

　　重点预案：

　　痛快：

　　找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：

　　“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。

　　官绅什么的？（心理、神态、动作）

　　小结齐读。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？

　　（见书：行动前以胸有成竹）

　　⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：

　　说说：

　　这些借口有什么好处？（见书）

　　引读１３节首句。（巧妙地实施惩治计划）

　　⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）

　　备用引语：

　　① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？

　　② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？

　　③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：

　　真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。

　　⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的'老底）

　　引语：

　　读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？

　　３、引导学生叙写感受：

　　（投影２）

　　把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。

　　４、选择性交流小结：

　　大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

　　（投影３：提供有关西门豹的有关背景资料）

　　怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。

　　四、质疑问难，延伸课后

　　课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？

　　【板书设计】

　　西门豹

　　事：查因──惩恶──治水

　　情：痛快、敬佩、愤恨、同情……

《西门豹》教学设计5

　　教学目标：

　　1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

　　2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

　　教学过程：

　　一．复习导入，确定研究主题。

　　1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

　　教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

　　2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

　　3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

　　4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……

　　5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

　　二．自主研究，合作探索：

　　1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

　　2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用"西门豹借口……就……"的句式来说话。

　　主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

　　3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

　　学生自由练习，可选一处反复读。

　　交流读，评议，再读。

　　4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

　　提心吊胆，大气也不敢出

　　面如土色，磕头求饶

　　老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

　　西门豹面对漳河站了很久

　　……

　　5．想象写话：

　　书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　6．"人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

　　7．填表：

　　西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

　　要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

　　三．继续质疑：

　　学到这儿，你还有什么疑问？

　　教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

　　四．作业：

　　选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

　　附一、作业纸：

　　魏国官员工作汇报表

　　姓名性别职务

　　主要事迹

　　巧妙的言行

　　人们的议论

　　魏王的评价

　　附二、课后反思：

　　著名特级教师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的'研究课，也不上一堂十全十美的传统课。"

　　最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

　　其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

　　在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

　　第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。

　　当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

　　希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

《西门豹》教学设计6

　　学习目标

　　1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　课前准备

　　1.收集关于西门豹的资料。

　　2.投影片。

　　A 案

　　第一课时

　　尝试读，整体感知

　　1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

　　2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

　　3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。

　　4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

　　思考读，体会感悟

　　1.边读书边思考边批注。

　　a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。

　　b.批注本课应重点研究的问题和不懂的.问题。

　　2.小组交流。

　　“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。

　　集中交流，梳理问题

　　1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：

　　a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

　　b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

　　c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

　　e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

　　2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

　　第二课时

　　探究读，品味赏析

　　1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

　　2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。

　　3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。

　　引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

　　例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。

　　感情读，入情入境

　　1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

　　2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？

　　说说写写，拓展延伸

　　文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

　　识字写字

　　1.自学生字，交流识字方法。

　　2.观察生字，交流写字经验。

　　怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？

　　3.书写生字词，注意写字姿势的指导。

　　拓展活动

　　1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

　　2.编演课本剧。

《西门豹》教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。

　　2、研读课文10-15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

　　教学重难点：

　　抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学预设：

　　一、课前谈话：了解姓氏，导入课题。

　　1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。

　　2、我们的姓都是一个字的.，有的人的姓是两个字的，你听说过吗?

　　(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)

　　3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)

　　4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢?

　　预设：西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……

　　课文为什么以他的名字为题目?……

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事?

　　2、检查。出示词语

　　a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。

　　b、给“逼、淌”组词。

　　c、观察“灌”字并书写。

　　3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?

　　用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。

　　教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利)

　　4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。

　　老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。

　　三、深入学习，研读课文(第二部分)。

　　1、引入第二部分。

　　师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?

　　2、同桌一起读10-15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

　　3、交流。

　　预设一：

　　(1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　(2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)

　　他回过头来，()地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　指名用不同的语气读。

　　(3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?

　　预设二：

　　(1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

　　(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)

　　(3)从西门豹的话里，你读懂了什么?

　　预设三：

　　(1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。

　　生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

　　师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!”

　　生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　(2)师：怕吗?怕什么?

　　(3)有问题吗?老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?

　　(他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。)

　　(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。

　　四、课堂小结，巧设悬念。

　　1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?

　　(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)

　　2、我们下节课继续研读课文。

　　五、布置作业，写写练练。

　　1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

　　这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)

　　2、交流评议

　　板书设计：

　　细调查

　　说一声

　　30、西门豹

　　巧惩恶

　　催一催

　　兴水利

《西门豹》教学设计8

　　[教学目标]

　　1、指导学生会认“娶、逼”等 7 个生字，会写“淹、官”等 14 个字，能正确读写“管理、田地”等词语。

　　2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、指导学生分角色表演这个故事。

　　4、指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　[重点难点]

　　1、教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2、教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。

　　[课时安排] 3 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。

　　2、对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？

　　（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）

　　二、初读课文，学习字词

　　1、轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。

　　2、准确地认读生字词。

　　（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。

　　（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。

　　（3）用生字组词。

　　（4）出示词语卡片，指名认读。

　　3、指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。

　　在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。

　　河伯

　　巫婆

　　官绅

　　卫士

　　教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）

　　河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。

　　巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人

　　官绅：地方上有权有势的人。

　　卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。

　　4、默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？（西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。）

　　三、指导写字

　　1、观察田字格中的 14 个字，你觉得哪些字不好写？

　　2、教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。

　　3、学生练写，教师巡视指导。

　　四、布置作业

　　1、抄写本课的生字新词。

　　2、熟读课文。

　　五、板书设计

　　30 西门豹

　　腾跪渠灌溉西门豹是什么时期的人？

　　西门豹是一个怎样的人？

　　西门豹做了什么事？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示字词卡片，学生认读。

　　2、课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。

　　二、自主研读

　　1、西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任，西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。

　　（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。

　　（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。

　　教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）

　　品味三个“闹”

　　课件呈现：

　　调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。

　　（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的`；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）

　　（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）

　　2、明白了这些后，西门豹会想些什么呢？

　　指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”

　　西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？

　　（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）

　　3、谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。

　　4、分角色朗读第一至第九自然段。

　　三、小结

　　西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。

　　四、板书设计

　　第三课时

　　一、承上导入

　　上节课我们知道西门豹通过调查，掌握了情况，准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的？

　　二、细读课文第十至第十五自然段

　　1、通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）

　　例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？

　　教师质疑：老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家：作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去！”不是也可以吗？那么，你觉得西门豹这样说到底高明在哪里？

　　（2）你能学学西门豹的样子说说吗？

　　例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹惩治官绅头子时说的话。）

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话。）

　　（1）这两处应该怎么读呢？

　　（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？

　　三、入境体验，宣泄积蓄之情感

　　1、观看录像。

　　教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）

　　2、选择写话。

　　这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。

　　四、学习最后一个自然段

　　“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）

　　可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。

　　五、回读课文，整理文章之思路

　　请同学们再把课文整体读一遍，理一理。

　　西门豹管理邺地，具体做了三件事：1、_______2、__________3、_________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、了解历史上清正廉洁的官员。

《西门豹》教学设计9

　　教材分析：

　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

　　学情分析：

　　对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　教学目的：

　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　教学重点：

　　1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点：

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教学方法：引导讨论、小组合作。

　　教学准备：小黑板、光盘

　　课时安排：2课时

　　教学流程：第一课时

　　教学目的：

　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　1、正确、流利地朗读课文，给课文分段

　　3、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

　　教学重点、难点：1、理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　2、理清文章脉络，正确、流利地朗读课文

　　教学方法：引读、启发

　　学习方法：小组交流，探讨。

　　教具准备：小黑板、光盘。

　　教学流程：

　　一、设置悬念，揭示课题：

　　同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

　　二、初读课文，感知引疑

　　1、听课文录音（光盘）

　　思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？（自读课文要到位，要求把课文读得正确）

　　2、检查生字、新词学习情况。（小黑板出示）正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语，重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　3再读课文，说说你读懂了什么，有什么疑问？

　　三、再读课文，理清文章脉络

　　快速朗读课文：找一找课文那一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？那一部分是结果？根据“摸清底细——破除迷信——兴修水利”的线索，给课文分段。

　　第一部分（1－8）来到邺地，发现问题；第二部分（9－11）调查了解，查明原因，惩治恶人，破除迷信；第三部分（12）开凿渠道，年年丰收。

　　四、采用多种方式正确、流利的朗读课文。

　　五、练习拓展：修改调查报告

　　六、作业：抄写生字词，正确、流利的朗读课文。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　摸清底细（调查）

　　破除迷信（除害）

　　兴修水利（开渠）

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、、从多角度理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　2、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

　　教学重点：了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点：西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教学方法：引读品悟、启发

　　学习方法：读中感悟，小组交流，探讨。

　　教学流程：

　　一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，同学们你们觉得西门豹是一个什么样的.人？用一个词概括。

　　2、今天我们就来研究西门豹是怎样巧妙或机智地为民除害的。（板书课题）

　　二、合作探究、美读课文

　　（一）回顾课文第一部分

　　西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。

　　1、小声读1－9自然段

　　（1）西门豹几次问话的内容。

　　（2）老大爷是怎样回答的。

　　2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

　　（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

　　（2）年年闹旱灾

　　（二）研读课文第二部分

　　西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）

　　西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

　　1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？

　　2、小组讨论、交流。

　　3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

　　B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

　　C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）

　　D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

　　巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）

　　总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

　　（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍！）

　　5、指名分角色读这部分。

　　6、表演“送新娘”这段故事。

　　（三）研读课文第三部分

　　送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

　　引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

　　三、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、补充题目：（）的西门豹

　　总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

　　四、作业布置

　　知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　救出新娘、惩治巫婆

　　惩治官绅

　　教育百姓

《西门豹》教学设计10

　　《西门豹》教学建议

　　1不会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。

　　2?理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：

　　(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。

　　(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。

　　(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。

　　3通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：

　　(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。

　　(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的.教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。

　　4课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。

　　同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。

　　5进行角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。

　　表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练习表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。

《西门豹》教学设计11

　　《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，以其人之道不治其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事.，感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

　　第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法，他为什么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的.原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤：

　　回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的情形是怎么样的，(田地荒芜，人烟稀少)西门豹通过调查，了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动，而是说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有什么问题呢？抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗？展开新课的教学。

　　1、学习第二部分(10—15段)

　　让我们也来凑溱热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人？老百姓是来做什么的？西门豹真的来了，他来的目的是什么？引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅，用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话：当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢？体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。

　　3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么？西门豹的办法妙在哪里？从而领悟西门豹的聪明机智。

　　在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。

《西门豹》教学设计12

　　教学目标：

　　1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

　　2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

　　教学过程：

　　一．复习导入

　　１．投影片逐条展示。

　　我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

　　２．西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象

　　二．学习重点段落

　　１．观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的`，那么他此行的目的到底是什么呢？

　　２．讨论上一思考题。

　　明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

　　３．西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

　　４．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

　　５．品读。

　　同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

　　交流读，评议，再读。

　　６．想象写话：

　　书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　三．学习第三段

　　１．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

　　２．评价西门豹

　　说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

《西门豹》教学设计13

　　教材分析：

　　这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。

　　学生分析：

　　三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。

　　2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

　　2、能按顺序复述课文。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

　　教学过程：

　　一、回顾复习，进入文本。

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

　　"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）

　　二、品读课文，理解文本。

　　下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？

　　1、探讨研究策略，自主合作研究。

　　课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会

　　接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

　　（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

　　（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）

　　2、呈现学习结果，综合训练提高。

　　1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

　　2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

　　a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）

　　b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）

　　c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）

　　3）指导朗读。

　　老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

　　（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。

　　（2）学生汇报朗读。

　　a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？

　　师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？

　　（朗读训练：指名读——全班学生读）

　　b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。

　　（生读——师生评价——齐读）

　　c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　评议、再读。

　　d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”

　　（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。）

　　3、讨论总结：

　　西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

　　4、拓展想象，练习表达。

　　西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的.。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　（生选择对象写）

　　（师有选择地请学生汇报）

　　（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，

　　提高思维能力，使文本得到延续。）

　　三、学习兴修水利部分

　　师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

　　1、齐读最后一自然段。

　　2．概括主要内容。

　　3．“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

　　四、复述课文。

　　1、出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）

　　复述提纲：（一）摸清底细（二）破除迷信（三）兴修水利

　　（四问）受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅

　　2、指名复述。

　　（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）

　　五、总结全文。

　　你觉得西门豹是个怎样的人？

　　六、自主作业，拓展延伸。（选做题）

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、阅读西门豹的有关故事。

　　3、排课本剧。

　　（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）

　　总的设计理念：

　　1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

　　3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

　　4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

《西门豹》教学设计14

　　【设计总理念】

　　注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？

　　【教学目标】

　　１、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的.探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

　　２、通过《西门豹之巧妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。

　　【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。

　　【教学过程】

　　一、谈话复习，确立研究内容

　　随机板书：田地荒芜天灾

　　人烟稀少人祸

　　二、研究学习，综合训练提高

　　１、惩治巫婆和官绅头子：

　　⑴ 西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读第二段，用“──”划出有关句子。

　　反馈出示：

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

　　我们一起来读读，把它读正确。

　　⑵ 这借口巧妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：

　　教师小结。

　　⑶ 指导朗读：

　　学生试读，指名读，读给同桌听。

　　２、教育其他官绅：

　　⑴ 像这样话中有话的句子在第二段中还有吗？再找找看：

　　出示：

　　怎么还不回来，请你们去催催吧！

　　起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

　　⑵ 能说出他话中的意思吗？能读好吗？

　　３、比较，明白目的不同：

　　小结并板书：

　　惩办首恶教育一般

　　４、齐读第二段，再次体会西门豹含蓄的语言，巧妙的办法。

　　５、结合写话练习，进行角色体验：

　　⑴ 结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）

　　⑵ 学生选择对象写并汇报交流。

　　６、师生共同小结。

　　看来，西门豹的做法的确（巧妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最后一段。

　　三、总结延伸

　　１、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）

　　２、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。

　　【板书设计】

　　田地荒芜天灾巧妙破除迷信

　　人烟稀少人祸明白骗局

　　【教学反思】

　　收获：

　　１、运用新的教学理念：

　　反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平时学到的新课程理念运用其中，几经修改，最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。

　　在课堂中，我注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　２、教学灵感：

　　在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。

　　不足：

　　１、时间安排合理性不够：

　　“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说，是否显得不尊重学生。

　　２、引导作用不大：

　　（确切地说是教育机智的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。

　　３、“巧妙”强调不够到位：

　　应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错，但我没有及时强调，导致大部分学生一开始理解不够透彻，参与面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“巧妙”；第二段小结时，应再次强调“巧妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。