《给予树》教学设计

时间:2024-10-17 06:21:56 教学设计 我要投稿

《给予树》教学设计(15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的《给予树》教学设计,希望对大家有所帮助。

《给予树》教学设计(15篇)

《给予树》教学设计1

  【教学目标】

  1、认识“予、圣、诞”等10个生字;会正确读“给予、试探、心意”等20个词语;会写“担”、“宽”、“裕”;理解“宽裕”、“攒”等词语。

  2、读通课文,了解大意。

  3、抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

  【教学重点】

  抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  1、每个人都有美好的愿望。那你们曾经的愿望是什么?(学生尽兴说)(追问:愿望实现了吗?)实现了愿望就叫——如愿以偿(板书:如愿以偿)。什么意思?“愿”就是愿望,“偿”就是实现。

  2、在西方国家,每到圣诞节,家里条件好的都摆放了一棵圣诞树,孩子们把愿望写在卡片上,由父母帮他如愿以偿,可是也有一些人,他们家境贫穷,有的甚至流浪街头,无家可归,于是就把愿望卡挂在援助中心(师板书,解释)的“给予树”上。

  你们看——(出示“给予树”图)。这个字还有个读音是什么?谁能说说“给予”是什么意思?予怎么写?(板书课题)

  二、初读感知

  1、创设情境

  在这棵给予树上,有无数人的心愿,其中一个女孩这样写道——(幻灯出示)

  亲爱的圣诞老人:

  您好!

  又到圣诞节了,我什么也没有。六岁的'我没有见过爸爸和妈妈,更没有过节日的礼物。我一直盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

  小珍妮

  12月25日

  (1)指名读。

  (2)他(她)读正确了,你也能像他(她)那样读正确吗?自己试试。

  (3)你从中感受到了什么?(非常想要)从哪个词体会到了她很想要?(点红:“一直盼望”)怎样叫做一直盼望呢?是啊,看到商店橱窗里的洋娃娃,她盼望——(学生接读);看到小伙伴抱着洋娃娃,她盼望——(学生接读);想到自己的生日就要到了,她盼望——(学生接读)。

  (4)小女孩就这样朝思暮想,盼星星,盼月亮,渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃?

  她的愿望能如愿以偿吗?(板书“?”)

  2、、初读感知

  (幻灯)1、请同学们打开课文123页自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词容易读错需要提醒同学,请注明。

  3、反馈

  谁来说说哪些字词容易读错,需要提醒同学的。(师板书)

  三、层层扣击,感悟“如愿以偿”

  (1)、学习第一小节重点句

  好,让我们回到课文当中,小女孩如愿以偿了吗?

  1、学生回答:如愿以偿了!

  2、是谁帮助她,使她如愿以偿呢?(板书:金吉娅)

  3、对于有钱人来说,买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事,那金吉娅是否属于有钱人?请你快速默读课文第1、2两个自然段,找出相关的句子。

  ★研读句子1:让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?(幻灯出示)

  1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕?意思理解、写字。读

  2、谁能换个句式说说?(幻灯)读

  对啊,金吉娅家里并不宽裕,经过激烈的思想斗争,金吉娅最后还是决定——买洋娃娃,让可怜的小女孩如愿以偿。他做了这些之后,又是怎样向妈妈交代的?让我们看(幻灯)。

  ★研读句子2:金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  1、自由读,读好省略号。指名读。

  2、为什么要停顿,说明了什么?他心里会怎么想?

  3、到底没有什么?(加红)

  4、读

  四、总结

  1、现在这个小女孩还是什么都没有吗?(擦去“?”)

  2、金吉娅让你最感动的是什么?(板书)

  3、是啊,小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃,还拥有了金吉娅的关心、体贴。(画心形)正是这份浓浓的爱让小女孩终于如愿以偿了。那金吉娅的妈妈如愿以偿了吗?妈妈又是如何对待的金吉娅的行为,让我们下节课再来学习这份浓浓的爱!

《给予树》教学设计2

  教学目标:

  1、学习本课生字、词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和心理。

  3、以“给予”为主线,通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

  教学过程:课前导入,了解圣诞节

  课前交流:从小,我就特别喜欢过年,你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节,欧洲、美国这些国家也过年,他们过的年在12月25日,叫圣诞节。

  一、生活化导入

  1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕,(板书课题:给予树)边写边提醒写法。齐读课题。

  2、“给”字,今天我们知道了它的又一个读音,在课题中读(出示读音)再读一遍课题。

  3、“给予”是什么意思?

  4、在生活中,你给予过别人什么?别人给予过你什么?

  二、初读课文,整体感知课文内容

  1、我听说过桃树、梨树、苹果树,还从来没有听说过世上还有什么给予树的,给予树到底讲了一个什么故事呢?请同学们打开书本,好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边概括,课文讲了一件什么事?

  2、学生自由读课文。

  3、出示词语

  圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语

  援助 盼望 如愿以偿 仁爱

  抽读、齐读

  4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情?

  5、课文中那些事情是一种给予呢?再次默读课文,找到这样的地方,画下来。

  (1)学生默读,教师指导边读边画句子的方法

  (2)谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”?让学生朗读这些句子,指导朗读。

  生:妈妈把100美元平均分给五个孩子。

  生:孩子们相互买礼物。

  生:金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。

  生:金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

  生:金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。

  6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗?(金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻)

  三、奔入中心,感悟金吉娅对女孩的“给予”

  1、出示句子:“后来,我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

  (1)学生自由读。

  (2)这么重要的一句话,读一两遍显然是不够的',要反复地读,去找一找,哪个词语很难理解,或者你能从哪个词语中读懂什么?

  (3)现在你找到这样的词语了吗?

  a援助

  “援助”什么意思?“援助中心”是一个什么样的机构?

  想一想,最需要我们援助的人有哪些?

  想一想,课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子?(学生想象,教师评价)(板书:不幸)

  b一直盼望

  “一直盼望”什么意思?她一直盼望洋娃娃干什么呢?拓展(晚上,她盼望——;睡梦中,它盼望——;早晨,她盼望——

  小结:从晚上到早上,从梦中到清醒的时候,小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃,这真是——一直盼望。

  指导朗读

  c卡片

  给予树上除了树叶,还挂满了卡片,其中有一张是这个小女孩的,卡片上有她的一个小小的心愿。你能想象卡片上会写些什么呢?

  2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景,她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢?(学生想象)

  出示:(指名朗读)

  “妈妈,我拿着钱到处逛,本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来,我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃,于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

  “我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  (8岁的金吉娅就是这样想的,因为这个小女孩什么都没有,所以她可以 )

  a读了金吉娅的话,你知道金吉娅给予谁什么?

  b(联系金吉娅的家庭和她原来的想法。)除了洋娃娃,金吉娅还给予小女孩什么呢?出示句式,进行说话训练。

  除了洋娃娃,金吉娅还给予小女孩----------------

  生1:除了洋娃娃,金吉娅还给予小女孩一份爱心。

  生2:除了洋娃娃,金吉娅还给予小女孩一份温暖。

  c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖,难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗?除了棒棒糖,她还给予哥哥姐姐什么呢,给予我们什么呢?出示句式,进行说话训练。

  除了棒棒糖,金吉娅还给予-------------

  生1:除了棒棒糖,金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

  生1:除了棒棒糖,金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

  生1:除了棒棒糖,金吉娅还给予我们一颗爱心。

  d、听了你们的回答,文中的妈妈不再生气了,而且为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪,所以妈妈——(出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”)学生齐读。

  (出示:这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。)学生齐读。

  f、让我们对金吉娅说,金吉娅,你别难过。因为——

  让我们一起赞美金吉娅,金吉娅,你真棒。因为——

  四、总结“给予”,升华情感

  1、课件出示最后一段:我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

  2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》

  3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅,妈妈会怎样赞扬金吉娅?

  4、其他孩子刚才都兴高采烈的,现在看到妈妈拥抱着金吉娅,又赞扬她,想一想,其他孩子心里会想些什么?

  5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给给予树再起个名字吗?(板书:爱心)

  7、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住:给予永远比索取愉快。——高尔基)

  板书:

  给予树

《给予树》教学设计3

  教学目标:

  1、了解圣诞节的意义,帮助理解课文内容和体会金吉娅在特殊的节日里的“特殊”的行动。

  2、感悟“给予”,体会金吉娅的善良,仁爱,同情和体贴,感受富有爱心给人们带来的快乐,激发学生的爱心。

  重点难点:

  1、通过妈妈的感情变化,体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。

  2、理解课文最会一段话。

  教具准备:

  多媒体课件,生字卡片、心愿卡片。

  教学课时:

  第二课时

  教学过程:

  一、歌曲导入。

  1、播放《新年好》的歌曲,提问:

  a.孩子们你们听完了这首歌后,能用什么词来形容你此时的心情呢?

  b.最想过的节日是那个节日?(春节)

  c.你们喜欢春节吗?为什么?(预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。)

  d.孩子们我们中国最快乐的节日是春节,那么西方国家小朋友们最喜欢过的是什么节日呢?(圣诞节)

  2、介绍援助中心,了解给予树。(画给予树,并在上面粘贴写有心愿的卡片)。

  二、复习巩固生字词。

  1、点同学认读生字卡片,并且能带读,表现好的同学给予奖励。

  2、概括课文主要内容。(时间、地点、人物、什么事?)

  3、自由读课文,谁给你的印象最深?为什么?(过渡到对课文的学习,板书:金吉娅——棒棒糖(亲人);——洋娃娃(陌生小女孩)。

  三、走进文本,体会金吉娅内心世界。

  1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落,读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴高采烈,你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(出示课件)

  A.“沉默不语”是什么意思?同学们做一下动作,想一

  想金吉娅什么都没说,什么也没有想吗?她此时想的是什么?(结合课文一至三自然段思考).

  B、为什么金吉娅沉默不语?(因为她只买了最便宜的棒棒糖。)

  C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖,有些生气?(出示课件)

  D、金吉娅辜负了妈妈,不是个好孩子,你们同意吗?(找多位同学读出原因,并出示课件)

  E、金吉娅现在的心情怎样?(内疚、难过)

  F、读出金吉娅的心情。(找4-5为学生读。)

  2、自由读第四自然段,想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给陌生的小女孩?“可是妈妈,我们已经可以得到很多礼物了,可那个小女孩却什么都没有。”

  A、“什么都”能不能去掉,为什么?

  B、你从这一句中体会到了什么?(小女孩很可怜)

  C、指导读这个句子。

  D、师:此时此刻你们就是金吉娅,让我们一起走进商场,走到给予树前,拿起一张卡片读一读。(点一名同学上讲台,拿下黑板上给予树上的一个心愿卡片,读一读。)(播放背景音乐,渲染气氛)

  E、金吉娅,读完卡片之后,你想做些什么呢?

  F、.从金吉娅的做法里,你体会到了什么?(善良、仁爱、同情、体贴……)

  3、学习最后一自然段。

  师:当母亲听完金吉娅的话后,母亲的心情又是怎样呢?

  A、课件出示:我()极了,紧紧抱住金吉娅。

  B、创设情境,指导学生读最后一段。

  四、拓展与延伸,升华情感。

  1、升华给予树的形象。在你的心目中,你认为只是一棵树?

  2、在我们生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人,当你看到或听到他们的情况,你愿意将自己的爱心献给他们吗?(出示图片)

  3、这样一颗美丽的给予树,应该把它种在哪里?(种在每个人的心里)

  4、只要我们每个人心中都有一颗给予树,那么我们的世界就一定会充满——善良、仁爱、同情、体贴友谊??(出示课件)

  五.课外作业。

  1.课外阅读一些有关帮助别人的作文。

  2.替陌生女孩给金吉娅说几句感谢的话。

  六、板书设计:

  教学反思:

  在《给予树》这节课的'课堂教学中,我扣住了“爱”这条情感线,让学生在

  读书感悟的过程中,感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会:

  一、走进人物内心。

  《给予树》教学中,让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。直接让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“沉默不语”的金吉娅在想些什么,结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴高采烈”的表情,体会金吉娅深深地自责、难过的心情。从而感悟出金吉娅是一个体贴、懂事的女孩子。

  二、感悟“给予”

  本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场,看到给予树上的心愿卡片后会想些什么,做些什么的环节。这种亲身实践,感同身受,更能激发学生的同情心理,从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的善良、仁爱、同情与体贴。

  三、延伸升华

  语文教学就要体现“听,说,读,写”的训练。本节课,在学习课文后,我还让学生进行一个小练笔,让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔,激发和陶冶学生的情感,对课文的理解起到了深化作用,同时也升华了情感。

《给予树》教学设计4

  一、教材分析:

  《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前,金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给一个素不相识的需要帮助的小女孩,赞扬了她的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶。

  二、学情分析:

  三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单,学生较易读懂。关键是阅读故事的同时,仔细品读金吉娅对妈妈说的话,体会她丰富的内心情感,从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。

  三、教学目标:

  1、会认10个生字,正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感变化。

  3、抓住重点词句理解课文,读中悟情,体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶。

  4、培养关爱他人的感情。

  四、教学重点、难点:揣摩重点词句,通过妈妈的感情变化,体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。

  五、教学过程:

  (一)、初读课文,感知爱的情境。

  1、以单元主题引入:

  29课《掌声》告诉我们:爱是掌声,它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们:爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢?让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。

  板书课题,正音。(指导“予”字的.书写)

  2、给予树是一棵怎样的树?请同学们自由读读课文,读准字音,读通句子,要是遇到难读的句子怎么办?多读几遍。一会儿我们比一比,看谁读得好?

  3、师生合作读文。

  4、检查读书情况,解决生字词语,读通难读的句子。

  (1)重点指导的词语:

  担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿

  (2)重点解决的句子:

  让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?

  在圣诞节来临时,( )看到( )上的卡片,就用给大家买礼物的钱,给一个( )的小女孩买了一个洋娃娃,让她终于( )的事。

  这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。

  【点评:由字到词,由词到句,在具体的语言环境中进行训练,初步帮助学生理清课文主要内容,并渗透学法的指导,扎实有效。课伊始,教师以单元主题引入,为后面的学习奠定了基础。】

  (二)、深读课文,感受爱的语言。

  走进小女孩的内心:

  1、小女孩终于如愿以偿了,她的愿望是什么?课文中没有直接告诉我们,但她的愿望就藏在金吉娅说的话中,让我们静静地默读第四自然段,把它画下来。

  2、理解“援助中心”。

  援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不同的树,树上挂满了各式各样的心愿卡,这棵树就叫——给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅,来,请你把卡片摘下来,读给大家听?

  3、小女孩的愿望是什么?谁来读一读?小女孩一直盼望,什么是一直盼望呢?从清晨到梦中,小女孩每时每刻都盼望着:

  每当夜深人静的时候,小女孩就想-------;把小女孩的想法读出来;

  每当孤单寂寞的时候,小女孩就想-------;把小女孩的盼望之情读出来;

  每当开心快乐的时候,小女孩就想-------;我们一起读出小女孩的心愿。

  走进金吉娅的内心:

  4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅,此时此刻的金吉娅,在想什么?

  老师把“什么都”去掉,谁来读一读?“什么都”去掉行吗?为什么?

  过圣诞节最快乐的就属孩子,他们可以收到各种各样的礼物,沉浸在快乐之中,可小女孩什么都没有,小女孩都没有什么呀?

  随机指导朗读。

  5、想到这,金吉娅是怎样做的?谁来读?

  6、看到了心愿卡,想到小女孩的可怜,金吉娅就做了这件事,让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变,老师引读,同学们接读:

  7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物,却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃,还是什么?爱是人类最美的语言,爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心,是善良、同情、体贴。(板书)

  走进金吉娅的兄弟姐妹:

  8、小女孩终于如愿以偿了,可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的?自由读第三自然段,画出描写金吉娅的句子。

  9、沉默不语的金吉娅想些什么?相机指导朗读。

  10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹?金吉娅给予兄弟姐妹的是什么?仅仅是棒棒糖?这是什么样的爱?(这份真挚的爱就是手足之爱。)

  【点评:本课的教学以金吉娅的内心变化为重点,教师改变了常规的教学,采用了直奔重点段的方式,抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动,感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中,体会到兄弟姐妹之间的爱,从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课,是诗性的,是童趣盎然的,更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来,在孩子们的眼前幻化出绮丽的景致,文章的灵魂更加鲜活。】

  (三)品析段落,感悟爱的情感。

  走进妈妈的内心:

  1、作为妈妈的我,曾经担心孩子们买不到很好的礼物,看到金吉娅的棒棒糖却有些生气,不知她做了什么?可是听了金吉娅的讲述,我紧紧地拥抱着金吉娅,当我拥抱着金吉娅的时候,我是一个什么心情?大家猜一猜?那么哥哥姐姐听到事情真相时,又是什么样的心情?(角色转换,感受爱的美好)

  句式训练:(作为读者的我) 极了,紧紧地拥抱着金吉娅。

  2、我们被金吉娅地言行感动了,让我们饱含深情地读最后一段:

  3、在圣诞节前,孩子们互相赠送礼物,这是一种给予,体现的是手足之爱;妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物,这也是一种给予,这是怎样的爱?(母子之爱)金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——(给予),金给陌生人的爱,体现的是什么爱?(无私的爱)正是因为我们心中有爱,我们才能读懂了母子之爱,感受到手足之爱,才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上,我们才称之为——(给予树)。这棵给予树,在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁,让我们把爱融入话语中,再读这段话。

  【点评:课堂上一次又一次动情的朗读,使本课推向高潮,情感得以升华。这样的设计不仅给孩子表达善意的机会,而且使善意的表达更真挚,从而更深刻地体会博大的爱。】

  (四)、拓展延伸,升华爱的意蕴。

  1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃,我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下,小女孩会对金吉娅说什么呢?

  2、小女孩仅仅只是感谢吗?爱是会传递的,小女孩还会怎么说?

  3、爱是奉献,爱是给予,让我们去创造爱,去传递爱,让这棵给予树开满的爱的硕果。

《给予树》教学设计5

  设计理念:

  《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文,课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是,三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限,还处于学习和积累经验的阶段。所以,培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且,发挥学生的主动性和创造性,培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

  教学目标:

  1、会认10个生字,会写12个生字。正确的读写生词。

  2、读懂课文,体会文章中人物的思想感情,培养学生关爱他人的感情。

  3、初步培养学生的语感,积累语言。

  教学重难点:

  通过文章中人物的感情变化,体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。

  教学方法:

  抓住重点语句和引领性的问题,让学生感悟体会。

  时间:

  第一课时,第二课时。

  教学过程:

  一、了解课外资料,激发学生兴趣。

  1、师:还有一段时间就要过春节了,你们听到“春节”两个字心情怎么样? 为什么呢?(学生自由发言)

  2、师:春节是我们东方人的新年,你们知道西方人的新年是什么吗?(圣诞节)。你对圣诞节有了解吗?(学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料)。

  3、教师随机出示自己搜集到的图片,文字资料。

  4、出示课题,学生根据自己的理解自由读课题。

  二、审题激趣,初读课文。

  1、学生自己读课文,了解课文讲了一个怎样的故事?

  2、教师出示要求会认的生字:予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿(学生自由读,齐读,教师指导疑难,指名读,同桌互读。)

  3、教师出示要求会认又会写的生字:予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴(学生质疑难字,自由读,小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的'多音读音,并指导学生扩词。)

  4、指导书写,着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

  5、出示本课的生词,学生认读并在练习本上书写。

  6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。

  二、精读课文,读悟其情。

  1、自由读课文,在文中认识生字词。

  2、指名读课文,一人读一个自然段。

  3、我来动脑:故事中的人物都是有谁?他们的心情各是怎样的?

  4、默读课文,边读边画出重点语句,自己或小组合作体会这两个问题。

  5、汇报交流,朗读感悟。

  (1)汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。

  相关语句:①“孩子们热烈的讨论这个话题,互相试探对方的心意,希望送出最诚挚的祝福,收到最甜蜜的笑容。”(学生谈体会,重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”)

  ②“回家途中,孩子们兴高采烈。”(联系自己的生活实际理解“兴高采烈”)

  ③“你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。”(同学们之间互相做做摸摸口袋的动作,体会当时人物的高兴心情。)

  (通过学生的感悟和教师的引谈,指导学生朗读,读出兴高采烈的韵味。)

  (2)汇报表现妈妈的心情变化。(担心—生气—怀疑—感动、高兴)。

  相关语句:①“让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”(学生谈妈妈为什么担心?突出妈妈对孩子的疼爱,希望孩子愉快、幸福;学生读出妈妈的担心、忧愁)

  ②“我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?”(学生谈谈妈妈生气的理由;全班讨论“妈妈该不该生气?为什么?”读出生气的感觉。)

  教师出示句子:“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情,突出理解金吉娅是一个善良的女孩。)

  (师生对话:师扮妈妈,生扮金吉娅,展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点,深入体会人物的思想感情。)

  学生有感情的朗读金吉娅所说的话,注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。

  联系学生生活实际,激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。

  ③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”(学生体会妈妈此时的心情,谈谈自己对于这段的理解,说出自己独特的见解。教师范读,学生朗读悟情。)

  师:妈妈此时此刻肯定有很多话要说,你帮妈妈说出此时最想说的话吧! (学生根据自己的见解,以妈妈的身份说此时要说的话。)

  (3)学生体会那个收到礼物的小女孩的心情,自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

  三、课外延伸,升华情感。

  1、发放课外阅读材料《给予的故事》,学生阅读。(故事没有讲完,讲到那个人面临着艰难选择的情况,该如何做?)发挥学生的智慧,学生自己给故事设计结尾。

  2、出示图片(内容为义务献血、希望工程等),教师激情解说图片内容。

  3、出示“爱的宣言”:你是怎样理解爱心的,说出你自己最想说的话。

  4、学生写“爱心宣言”,并且在班内自由汇报。

《给予树》教学设计6

  【教学理念】

  本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标,养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”在整个学习过程中,学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力,在默读、朗读中走进文本,走进人物的心灵世界,同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。

  【设计特色】

  1、抓住“词串”导读:

  在整堂课的构思中,三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起,情境与文境有机相生。

  2、创设多个情境场:

  创设了一个写的情境和多个口语交际的情境,为学生创造了听、说、写的实践机会,从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

  【教学目的】

  1、抓住重点词句理解课文,读中悟情,体会金吉娅的善良和富有同情心,并从中受到感染和熏陶。

  2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系,增强学生对语言文字的洞察力。

  【教学流程及设计意图】

  一、品词入境,对比激疑

  1、揭题导入:

  (课件出示圣诞节的画面)我们都知道,圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临,人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。

  2、品读第一个词串:(课件出示词串,红色显示)

  热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈

  请学生用声音和表情读出对词语的理解。

  设计意图:圣诞节是快乐的,红色是令人振奋的,在这样的背景下读上述词串,不仅有助于理解词语本身,还烘托了圣诞节的热闹氛围。

  3、品读第二个词串:(课件出示词串,灰色显示)

  担心 沉默不语 生气

  4、质疑:

  第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合?

  设计意图:两组词串感情色彩对立,红、灰色对比鲜明,促使学生产生阅读期待。

  二、读文悟情,探究释疑

  过渡:想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗?请打开课本自由朗读课文,边读边画出相关的语句。

  1、揭秘“担心”,体会母子间的深情厚意:

  ⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。

  ⑵ 思考、讨论:妈妈担心什么?为什么担心?

  ⑶ 读出妈妈的担心。

  设计意图:让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思,从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中,学生以后阅读的时候也会注意追索词句,体会词语背后隐含的意思,读书会不断深入,最终实现自能读书。

  2、揭秘“生气”,体会母亲对孩子严中有爱:

  ⑴ 过渡:

  当妈妈带孩子们到商场去购物时,孩子们都很高兴。回来的路上,我们却发现妈妈很生气,这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的'句子。

  ⑵ 议论:

  一些棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想?

  3、揭秘“沉默不语”,体会金吉娅对陌生人的关爱:

  ⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。

  ⑵ 品读直接写“给予树”的句子,说说到底什么是“给予树”?

  ⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”:

  ① 是啊,给予树上除了树叶,还挂满了卡片,其中有一张卡片是一个小女孩写的,卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的:

  课件出示小女孩写的卡片:

  圣诞老人:

  又到圣诞节了,我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀!我想做她的妈妈,不要让它像我一样成为孤儿。

  爱您的小爱丽斯

  ② 卡片中哪个词深深地打动了你?

  结合实际理解“一直盼望”。

  ③ 在圣诞快乐的音乐声中,以金吉娅的身份写卡片。

  设计意图:以金吉娅的身份来写卡片,给学生一个总结和思考的机会,此时金吉娅会写些什么?这样的思考,有利于学生走进人物的内心深处。同时,又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中,学生既有一次精神之旅,同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。

  ④ 师扮演工作人员,一生扮演金吉娅,就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。

  4、品味妈妈的感动及其原由:

  ⑴ 师生诵读最后一段。

  ⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。

  哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么?

  设计意图:为学生创设了两个口语交际的情境,以不同的身份来表达,让学生在具体的情境中,说出具体的人物应该说出的话,让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中,无形中锻炼了听和说的能力。

  5、呼应设疑,小结解疑:

  ⑴ 师生集体感悟:

  透过“妈妈的这份担心”,我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱;透过“妈妈的生气”,我们看到了妈妈对孩子的严中之爱;透过“金吉娅的沉默不语”,我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。

  ⑵ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词:

  如:紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。

  ⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面,在使用颜色上有什么建议,并说说理由。

  设计意图:颜色和语言的共性在于都能传达感情,师生一道在“情”场中走了个来回,相信这会是一个更温馨、更幸福,给人带来更多憧憬的圣诞节,因此,选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感,符合美学的原理。

  三、爱意回荡,总结升华

  1、给“给予树”起名。

  2、给予树到底应该种在哪里呢?

  设计意图:学生对“给予”的理解是多元的,其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等,起名满足了学生表达的愿望。生活中,人与人的相互给予是无时不在的,那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。

《给予树》教学设计7

  教学目标

  ①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文。

  ③理解课文内容,培养阅读能力。

  教学重难点:理解课文内容

  教学过程:

  一、导入新课

  ①学生看录像(或图片),了解圣诞节。

  ②谈话:你了解圣诞节吗?

  ③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事,齐读课题:“给予树”。

  ④理解课题。“给予”是什么意思?你是怎么理解这个题目的呢?读了这个题目,你还想知道什么?

  二、,整体感知

  ①按要求把课文读两遍。

  要求:a.把课文读正确,读通顺,特别注意生字的读音。b.边读边思考:课文写了一件什么事?c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

  ②检查读书情况。

  a.出示下列词语,读一读,记一记。

  给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

  兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

  b.指名读课文。

  提示学生:认真听读,注意发现读错或读得欠通顺的句子,评议时提出来。

  ③学生讨论:课文写了一件什么事?

  三、学生自主再读课文

  教师提出自主阅读要求:请你认真读读想想,看看对哪部分内容最感兴趣,你从中能感受到什么?还有哪些不理解的.?可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

  四、指导写字

  ①屏显要求会写的12个字,先读读,再组词。

  ②请学生做小老师,指导写字。

  这12个生字,你哪个字写得最好?请你上黑板在田字格中板演给大家看,再谈谈写好这个字的经验。

  ③学生写字写词。

  先把生字写两遍,再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

《给予树》教学设计8

  教学目标:

  1、会认课文中的10个生字;理解“给予、援助、宽裕、如愿以偿”等词语的意思;重点会写“予、宽、裕”三个容易写错的生字。

  2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。

  3、以“给予”为主线,初步理解“给予树”的含义,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

  教学重点:通过不同方式的朗读体会金吉娅的内心情感变化。

  教学难点:在朗读、理解中感受“给予树”的意义。

  教学准备:课件、卡片等

  设计意图:

  初读课文,我在想,这是一棵怎样的给予树呢?是一棵放在商场里的,挂满卡片的假树吗?显然不是的。

  一遍一遍读着课文,我脑海里这棵给予树的形象也在逐渐清晰起来:这棵给予树应该扎根在爱的土壤里,沐浴着灿烂、和谐、美好的阳光,开出一朵又一朵心愿之花,或者梦想之花,长出一片片善良、仁爱、同情、体贴的叶子,最后结出爱的果子。

  因为有了这样一棵树的形象,我的设计就主要围绕“给予树”。

  首先,这是一棵梦想之树。

  小女孩的梦想很小,很简单,只是想得到一个穿着裙子的洋娃娃,这也许连梦想都算不上。但是因为小女孩的“一直盼望”,使得这个愿望变得强烈而迫切起来。我们无法知道小女孩卡片上写了什么,也不需要知道具体内容,但可以肯定的是金吉娅应该是个敏感的孩子,因为她感受到了小女孩的强烈愿望。我也希望课堂上孩子们也能像金吉娅一样敏感,去理解、体会小女孩愿望的强烈,因此设计了“金吉娅的眼前仿佛出现了这样一个个画面……”这个让学生展开想想的环节。有了这样的铺垫,学生自然理解到了这棵树上挂着的不仅仅只是卡片,还有希望、梦想、心愿……

  其次,这还是一棵充满善良、理解和仁爱的树。

  金吉娅尽管担心、害怕、难过,但还是勇敢地对妈妈说:“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”如果没有善良,金吉娅不会这么说,如果没有理解,金吉娅也不会这么说,如果没有仁爱,金吉娅更不会这么说。于是我把这部分的重点放在指导学生情感朗读上,通过前后语气的对比去感受金吉娅身上的闪光之处。

  这部分我设计了一个写话的环节,一是学生的情感到这里应该是一个顶峰,需要找一个出口喷发;另一个就是小练笔本身就能丰富语文课堂,训练学生的写作能力。

  于是,这棵给予树的雏形就逐渐形成了。有了树叶、有了花朵、有了枝干……

  如果还有第二课时,我将去挖掘金吉娅和谐美好的家庭氛围,作为给予树沐浴着的阳光;去糅合读者、作者和文中人物的爱的情感,作为给予树扎根的土壤……让这棵给予树能够长得更加枝繁叶茂。

  教学预设过程:

  一、 直接导入,理解“给予”

  1、直接出示课题。(播放课件——课题)

  2、指名读课题,师正音并标注拼音。齐读课题。

  3、理解“给予”的意思?(播放课件——给予树)

  4、写一写“给予”

  二、初读课文,感知“给予”

  1、请大家自由地大声朗读课文,读准生字词语,读通句子。

  2、检查词语掌握情况。(播放课件——解释词语)

  三、 再读课文,寻找“给予”

  默读课文,找出文中描写“给予”的地方。(播放课件——4)

  四、 学习第四自然段,丰满“给予树”

  文中哪些地方感动了你,用波浪线画出来。(播放课件——5)

  预设一:后来,我看到了一棵援助中心的`“给予树”。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

  1、理解“一直盼望”

  2、这棵给予树上还挂着梦想……

  3、情感朗读(播放课件——9、7、6)

  预设二:“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  1、理解省略号包含的情感。

  2、指导感情朗读

  3、学生写卡片:对小女孩说的话

  4、师生合作朗读。

  5、这棵给予树除了挂满梦想、希望外,还拥有什么?(板书:善良,关心、同情爱……)

  五、 小结回归,再悟“

  (播放课件——11)

  板书: 给 予 树

  圣 诞

  金吉娅 爱 陌生女孩

  给予 一个洋娃娃 一直盼望

  六、教学反思

  在本节课的教学中,没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学,培养学生的阅读理解能力。因此,在教学时,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时,我引导学生理解“如愿以偿”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节,我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时,我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来,培养学生写的能力。结果,很多学生一下子就写了四五句话来,既写了对金吉娅的感激,又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的:“金吉娅,你送给我的洋娃娃,我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它,像它的妈妈一样。金吉娅,你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中,可以充分看出,他们已完全正确理解课文的思想感情了。

《给予树》教学设计9

  【教学内容】

  人教版三年级上第31课

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

  2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感,获得美的精神享受。

  3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

  【教学重难点】

  通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感

  【教学准备】

  陌生女孩的信、心形卡片、多媒体课件

  【教学流程】

  一、品词入境,对比激趣

  1、了解圣诞节,揭示课题

  ①(出示圣诞老人图片)问:你知道这是什么节日吗?(圣诞节),认识“圣诞”,说说对圣诞的了解(师相机简笔画圣诞树)

  ②师简介圣诞节(见课后资料):12月25日是西方的春节,人们把它称为圣诞节。在圣诞节这天,人们围着圣诞树唱歌跳舞,还有人会穿上红衣服,戴上白胡子,扮成圣诞老人,给孩子们分发礼物。在那天,孩子们可以体会到送礼物和收礼物的快乐,而穷人的孩子则将自己的愿望写在卡片上,挂上圣诞树(贴卡片)

  ③今天我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的故事——《给予树》

  2、检查预习效果

  ①同桌互查(你指我认)

  圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿

  ②抽查词语

  a、圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿

  重点认:援助,理解援助中心?

  b、对比读词语

  热烈地讨论 诚挚地祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈

  (圣诞来了,开心地读)

  担心 生气 沉默不语

  3、过渡:如此开心的日子,却有如此不协调的音符,到底发生了什么,一起去看看吧!

  二、初读明意,理清思路

  1、5人接读课文,要求:读准字音、读通句子,其他人边听边想,找找,文中写了谁?谁给你的`印象最深?

  2、指名读

  3、交流,师补充板书

  4、质疑:金吉娅把50美分一大把的棒棒糖送给了家人,却将贵重的洋娃娃送给了陌生女孩,这又是为什么呢?

  三、走近金吉娅,感悟给予

  过渡:就让我们一起走进金吉娅的内心世界看看吧!学习第3、4段

  (出示)在小组内找到描写金吉娅语言和动作神态的句子,用“------”画出来

  1、抓“沉默不语”感悟

  a、金吉娅怎么了?(沉默不语)理解沉默不语。

  b、此时的她在想什么呢?那我们把答案在脑袋里修正一下,自读1—3段后回答

  c、体会读:一齐读,沉默不语让我们看到了一个并不开心的金吉娅;

  女生读,金吉娅担心妈妈生气,怕妈妈难过,心事重重。

  对比读,此时的哥哥姐姐呢?可能买了什么?说了什么?再读。

  2、过渡:一个沉默不语让我们体会到了金吉娅对家人的关心、体贴,但她却把相比昂贵的棒棒糖送给了陌生女孩,这又是为什么呢?

  3、用金吉娅的话来感悟

  ①读金吉娅说的话

  ②出示“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  ③多可怜的孩子,圣诞节来了,她却什么也没有,当你来到商场,摘下小女孩的心愿卡(请人读)体会“一直盼望”

  ④师生对话:你就是金吉娅,“金吉娅,你在想什么?”“你送了这么贵重的礼物给小女孩,还能送更多更好的礼物吗?”

  4、总结:多善良的孩子啊,当爱需要选择的时候,她选择了把更多的爱给更需要帮助的小女孩,这是一种大爱,一起读(出示最后一节)

  四、情感升华,拓展结束

  1、学习第5段

  “咚咚咚”,圣诞节的钟声敲响了,8岁的金吉娅让小女孩如愿以偿地得到了自己的礼物,她带给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗?还带给了她……(一起来读)

  2、如果你是妈妈,你想说:“……”(读)

  你是哥哥姐姐,你想说:“……”(再读)

  这还仅仅是一棵圣诞树吗?它还是一棵……(学生取名字)(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)

  3、收到了礼物,小女孩的脸上露出了快乐、幸福的笑脸,此时,她心中有千言万语,让我们把它化成对金吉娅深深地祝福和感谢吧!替那个小女孩写几句感谢的话,也可以写你自己对曾帮助过你的人的那份感激之情。

  4、学生在心形卡片上写话后交流

  5、总结:让我们也记住:给予也是一种快乐!给予也能收获幸福!

《给予树》教学设计10

  【背景分析】

  《给予树》是义务教育课程标准实验教材小学语文第五册的一篇讲读课文。本文含有丰富人文思想和人文精神,讲述的是金吉亚在商场选购圣诞礼物时,在一棵“给予树”的卡片上,发现有一位小女孩渴望得到一个穿着裙子的洋娃娃,于是金吉亚放弃了为亲人买礼物,送给小女孩一个洋娃娃。从金吉亚的言行中折射出善良、仁爱、同情、体贴的高贵品质。下面是我在执教这篇课文时的教学片断。

  【案例描述】

  师:金吉亚的哪些做法让你敬佩?请同学们自由读4、5两个自然段,边读边思。

  生:带着问题读4、5自然段。

  师:哪位同学来汇报?

  生1:金吉亚送给小姑娘洋娃娃,让小姑娘如愿以偿,她的这种关爱他人的精神让我敬佩。

  生2:为了满足小姑娘期待已久的心愿,舍弃了给亲人买圣诞礼物,给她买了一个洋娃娃,这种做法让我深深敬佩。

  师:金吉亚送给小姑娘洋娃娃,还送给她什么?

  生1:送去一片温暖。

  师:让小姑娘感到温暖。

  生2:送去一份浓浓的温情。

  生3:送去人世间最珍贵的善良。

  师:多么可贵的善良!

  生4:送给小姑娘的是一种人与人之间最可贵的仁爱。

  师:是呀,送去的不仅是一个洋娃娃,还是一种人世间最可贵的善良和仁爱的品质,使我们为之敬佩,让我们带着对金吉亚深深的敬佩一起朗读最后一段。

  生:(深情地朗读最后一段。)

  师:当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时,她的心为之一颤,一股暖流涌遍全身,此时此刻,她最想说些什么?请同学们把它写在书上。

  生:(在《爱的奉献》乐曲中学生自由准备。大约3分钟)

  师示意学生汇报。

  生1:这是一份珍贵的礼物,一份浓浓的温情,我一定要好好珍惜它。

  生2:谢谢,真的非常感谢,你帮我实现的期待已久的愿望,我实在是太激动了!此刻,不知用什么语言来表达你对我的关心和友爱,你是好人,好人一定有好报。

  师:同学们,记住一个真理──好人会有好报!

  生3:是你用珍贵的温暖,可贵的善良,使我期待已久的愿望画上了圆满的句号,千言万语化为一声“谢谢”。

  师:饱含真挚的语言。

  生4:虽然我不认识你,但从这份珍贵的礼物中,我可以知道你是一位充满爱心、善良,富有同情心的人。

  师:只有善良的人才能发现善良的心,你是一个善良的人。

  生5:谢谢你帮我完成了梦寐以求的心愿,虽然我不知道你叫什么名字,但我还是要真诚地说声──谢谢。

  生6:我日夜等待着,是那位好心的朋友送给我久久未了的心愿──洋娃娃,您不仅送给我洋娃娃,还送来一份沉甸甸的温情,我激动万分,祝你身体健康!

  生7:当我收到这份礼物时,我十分感谢您,是您那善良的心灵,给了我一个开心的面容,带给我珍贵的温暖。

  生8:千言万语化作一声“谢谢”送给您,这声“谢谢”,饱含了我的真诚,饱含您的善良,更饱含了我对您的感激之情。

  师:老师想送给同学们一句话:善良是历史中稀有的珍珠,善良的人几乎优于伟大的人。让我们一起读一读这句话。

  生:齐声诵读。

  【案例评析】

  一、课堂教学实现工具性和人文性的统一

  语文是一门工具性和人文性统一的基础学科,语文课堂即是学生获得知识技能的场所,也是学生积淀文化、体验人生的空间。从以上的.案例中,我们不难看出,学生在特定的情境中情感受到触动,在和文本的对话中获得心灵上的震撼,在诵读中获得精神上的净化,在语言实践中,获得深刻的体验,思想的升华。这样,语文课才能成其为语文课,课堂才能成为学生学习的乐园。

  二、让学生和课本亲密接触

  课本是个“富矿”,是最重要、最基本的课程资源,是发展学生感知、理解语言,情感熏陶的凭借,所以在教学中要让学生充分地研读课文。在以上案例中,老师让学生多种形式去研读课文,有边读边思,有感情朗读,有默读等形式,达到《语文课程标准》提出的培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力的要求。让学生和课本亲密接触,这也是实现工具性和人文性统一的重要途径。

  三、为学生创设可亲历的教学情境

  从以上的成功的案例给我们的启示是:精心创设适合的情境,是引导学生积极投入语文实践并提升实践品质的重要策略。儿童的心理发展特点决定了他们对事物认识的直观性和形象性,决定了他们对直观感兴趣事物的关注,决定了他们学习积极性的调动与环境有很大的关系。本案从教学目标出发,为学生精心创设教学情景,当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时,她的心为之一颤,一股暖流涌遍全身,此时此刻,她最想说些什么?请同学们把小姑娘的感受写在书上。学生在在教师语言情境的创设下,在音乐氛围的渲染中,就有一种水到渠成的自然的情感流露,学生想说、爱说、会说。这时,孩子们就会真情洋溢、各抒己见,你会欣喜地发现孩子们的个性得到张扬,灵性得到开启,你会一次又一次地被精彩的发言所感动、出色的表现所折服。这篇文章所蕴含的人文精神,也获得了生动的演绎。

《给予树》教学设计11

  【教学目标】

  1、学习课文,理解“沉默不语,善良,仁爱,如愿以偿”等词义。

  2、体验感悟“给予”,理解课文内容,体会金吉娅的善良,仁爱,同情和体贴,感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

  3、有感情的朗读课文。

  【教学重点】

  理解“给予”,体会金吉娅善良,富有同情心的美好品质。

  【教学难点】

  理解课文的最后一段话。

  【教学过程】

  一、揭题《给予树》

  师:今天我们继续学习《31、给予树》。

  二、复习旧知,整体理解课文

  1、师:我们上节课知道了“给予”就是──(送,给)

  2、联系课文,理解“给予”:

  课文中讲了谁给予谁什么?

  三、学习课文,朗读感悟,深入理解“给予”

  1、读重点句,提出思考问题:

  师:请小朋友读一读课文的3、4自然段,找出金吉娅的善良,仁爱,同情和体贴。

  ⑴ 重点学习第四自然段:

  句子一:

  后来,我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

  理解“援助中心”:

  援助就是帮助,资助,赞助。援助中心就是给那些需要帮助的人希望的地方。

  平时的生活中有没有碰到的或者在书本上,电影电视上看到有哪些人需要援助。

  句子二:

  “可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  ① 感受到了什么

  ② 小女孩却什么也没有。你能想象她没有什么

  ③ 是啊,她就是这么一个什么都没有的小女孩!情再读一读。

  ④ 小朋友们看,──小女孩穿着一身破旧的衣服,大冷天,还那么的单薄。没有父母的疼爱,没有温暖的家,在凛冽的寒风中,孤独地坐在冰冷的石阶上,一双大眼睛无助的望着远方。贫穷,饥饿让她失去了本属于一个孩子应有的快乐……此时此刻,你想说些什么?

  ⑤ 再次指导朗读。(指名,齐读)

  ⑵ 可怜的小女孩呀,她一直盼望着有一个洋娃娃:

  师引读:白天,她盼望洋娃娃陪她玩耍;夜晚,她盼望__;当她__时,她盼望__;当她__时,她盼望__;

  ⑶ 朗读句子:“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

  再读读这个句子。

  ⑷ 于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。着重理解“礼品区”。

  2、学习第三段:

  ⑴ 还从哪里看出金吉娅的体贴,善良:

  出示:

  回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

  ① 读出高兴的语气。

  ② 可金吉娅却一直沉默不语,这是怎么回事呢?

  ⑵ 再次感悟和朗读课文的重点段:

  这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良,仁爱,同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

  ① 师:谁愿意来读读这段话。

  让我们一起读一读,永远记住这个善良,可爱的金吉娅。

  ② 能结合自己的理解说说:给予树是一棵怎样的树。

  ③ 总结:

  “给予”不仅仅是送,给,不仅仅是如愿以偿,“给予”更是──善良,仁爱,同情,体贴。

  四、写话,延伸情感

  1、引导:

  师:孩子们,金吉娅经历了多么复杂而艰难的'选择,一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐,金吉娅多么爱他们啊,多么想送给他们精美的圣诞礼物,真诚的圣诞祝福;一边是一个陌生的小女孩,她多么可怜,只是想得到一个洋娃娃,多么微小的愿望。最后金吉娅选择──

  2、送贺卡,写话:

  请认真写下你想对她说的话吧!并贴在给予树上。

  全班写,写完后请几个学生读读,并把手中的贺卡挂在给予树上。(音乐)

  五、总结

  师:在圣诞前夕,金吉娅给我们大家上了宝贵的一课,送给了我们许多美好的东西,让用善良,仁爱,同情,体贴来浇灌这棵给予树,将它种在我们每个人的心上吧。

  【板书设计】

  给予树

  援助 如愿以偿

  善良 同情

  仁爱 体贴

《给予树》教学设计12

  教学目标:

  1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

  2.学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。

  3.读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。

  4.积累语言,练习写话。

  教学重难点:

  通过妈妈的感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

  教学准备:

  课件、

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

  师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日……

  师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

  2、板书课题:31给予树

  二、初读课文,学习字词。

  1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音,读通句子,读不通顺的地方多读几遍,画出生字新词。)

  2、扫除字词障碍。

  (1)、指名读,全班读,开火车读。

  (2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

  三、再读课文,整体感知。

  1、指名分段读课文,其他同学边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

  2、全班交流,教师并板书:金吉娅

  四、细读课文,理解感悟。

  学习第三自然段:

  1、划出描写金吉娅的句子。

  课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。

  “沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

  2、金吉娅这么难过,而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?

  3、(读相应句子:回家途中,孩子们兴高采烈。)。问:兴高采烈什么意思?

  4、指导有感情的朗读。

  学习第四自然段:

  1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

  (出示相应句子:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。)

  (1)“什么都”说明什么?

  (2)想想她没有什么?

  (3)指导有感情的朗读。

  2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,你会想些什么?

  3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱)

  学习第五自然段

  1、听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?

  2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

  3、指导有感情的朗读。

  4、八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

  5、小女孩愿望实现了,请同学们替小女孩几句感谢的话。

  五、布置作业:

  1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

  教学反思

  上完课,自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标,但有些细节地方还做得不够好。课后,老师们也肯定了这课的优点,指出了不足之处。

  一、突出了重点、难点,较好地完成了教学目标。

  《给予树》这篇课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时,要引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

  二、课堂教学扎扎实实,注重读写结合。

  在本节课的教学中,没有很花俏的东西。我重视的.是通过课堂教学,培养学生的阅读理解能力。因此在教学时,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时,我引导学生理解“如愿以偿”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节,我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

  在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时,我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来,培养学生写的能力。结果,很多学生一下子就写了四五句话来,既写了对金吉娅的感激,又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅,你送给我的洋娃娃,我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它,像它的妈妈一样。金吉娅,你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中,可以充分看出,他们已完全正确理解课文的思想感情了。

  三、亦师亦友,师生共同构筑生活化课堂。

  在整个教学活动中,我把自己的角色定位为既是组织者,又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步,远远地观望,而是做为本次活动的参与者,参与其中,让学生感觉到老师就像朋友一样,可亲可爱,缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时,我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了,不仅积极思考怎样才能读出感情,还乐于示范。

  四、 恰当的评价语,达到画龙点睛的作用。

  在上课时,我们老师都会犯一个通病,就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接,有时是怕其他学生听不清楚。其实,老师听同学回答问题,关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确,问题在哪里,该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定,表示赞赏。这样,学生的认识、表达等才能得到提高。

  在这节课中,我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言,对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如:让学生说说“沉默不语”是什么意思时,有学生回答:“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说:“你回答得真精炼。”另一个学生接着说:“老师,我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时,我高兴地告诉全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语言

  来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法,好吗?”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

  上完这节课,我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面,要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计,列出几种可能,制订几种应变的方案,这样在课堂上我们才能应对自如,从容不迫。例如,我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象,有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时,我就充分考虑了当学生出现这种情况时,自己该如何引导。因此,在现场教学中,当学生真的又再现这样的现象时,我才能做到不急不燥,沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

  我认为,课堂上当学生对某一问题迷惑,出现冷场时,我们老师要想办法去引导学生,打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课,现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然,对于事先没有想到的,课堂上才生成的东西,那就要靠老师的机智了。所以备课时,除了要备教材、更要备学生。

  五、不足之处:

  1、 导入过于繁琐,以致于时间花了太多,变成前松后紧了,导致课的收尾比较苍促。

  2、 在上课时我的语速偏快些,导致部分学生反应不过来。

  3、 评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中,我十分注重对学生的评价,而忽略了让学生与学生之间的评价。

  总之这堂课有精彩,也有不足,今后继续努力。

《给予树》教学设计13

  设计理念

  《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩,满足了一个小女孩的圣诞愿望。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事,通过 “我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。本文语言虽平实,但真实感人,需要用心去感悟朗读。

  在教学本课时,我根据文本特点,结合新的课程理念,以人为本。抓住妈妈情感变化这一主线,引领学生走进金吉娅的内心世界,在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。

  学情分析

  三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣,他们一直在享受着被爱的甜蜜,但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人,她的行为最容易被同龄人接受和模仿,因而要通过反复品味文章的.语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

  三维目标

  知识能力目标:

  1、知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能力目标:提高学生的理解能力和收集信息的能力。

  过程与方法目标:

  1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

  2、通过自读、朗读、默读等形式,读中思,读中悟,体会作者通过对话的描写表现人物性格品质的表达方法。

  3、在学习过程中激发学生的学习兴趣。

  情感、态度、价值观目标:

  理解课文内容,体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点,感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

  教学重点:体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

  教学难点:通过想象金吉娅内心世界矛盾,体会金吉娅的善良和富有同情心,培养关爱他人的感情。

  教学准备:多媒体课件

  教学流程

  一、回顾谈话,板书课题

  导语:同学们,上节课我们接触到了一个新的名词“给予树”,今天这节课我们要通过发生在善良可爱的金吉娅身上的动人故事来领会人性的美好,同时也进一步体验“给予树”的魅力。请同学们回忆一下,故事是怎么发生的?试着用“什么时间、什么人、干什么”说说课文的主要内容。

  二、品词入境,对比生疑

  1、礼物买好了,孩子们的心情怎样?我们去读读课文的第三自然段,找出相关语句,读一读。(课件出示:兴高采烈 沉默不语)

  2、结合你的生活体验,说说这两个词语的意思。

  3、想象一下,孩子们兴高采烈的样子是怎样的呢?课文中是怎样描写的?我们来好好的读一读。(自由读)

  课件出示:

  回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你 摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿沉默不语。

  4、哥哥姐姐这么高兴应该怎么读?(个别读)

  5、描写金吉娅的这句话怎么读?金吉娅为什么沉默不语?看到金吉娅的表情,妈妈怎么想的?找出文中相关语句读一读。

  课件出示:

  透过塑料口袋,我发现,她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖!我有些生气:她到底用这二十美元做了什么?

  6、妈妈生气了,她此时可能会想些什么?(预设:肯定是买了其他没用的东西,真是个乱花钱的孩子;会不会弄丢了等)

  三、读文悟情,想像体验

  1、金吉娅到底用这些钱做了什么呢?指名读第四自然段,找出相关的语句。

  2、什么是“援助中心”?(课件出示)金吉娅到底买了什么?送给了谁呢?(送给了一个小女孩)

  3、送给了一个怎样的小女孩?(一无所有)你从哪里看出来的?

  (出示:那个小女孩什么都没有。)

  4、自己读读这句话,猜测一下:她也许没有什么呢?在圣诞节之际,她最希望得到什么?她把希望寄托在谁身上了?(圣诞老人)于是,金吉娅便在援助中心的“给予树”上看到了这张卡片。同学们想一想,这张卡片上可能会写些什么呢?(小组合作)

  5、指名说说卡片上的内容,然后老师出示自制的卡片。

  我是个没有亲人的孩子,我没有伙伴。你们回家后都有父母陪伴,而我没有,我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃,在我最孤单的时候陪伴我!

  可怜的爱丽丝

  金吉娅看到这张卡片后,心里会怎么想呢?她是怎么做的,请从文中找出相关语句读一读。

  6、出示文中插图,设想一下金吉娅和援助中心礼品区的工作人员会有怎样的对话?师生共同演一演。

  四、聚焦矛盾,真情抒发

  1、金吉娅非常同情那个陌生小女孩,给小女孩买了一直盼望的洋娃娃,同时,金吉娅也非常爱自己的爸爸妈妈哥哥姐姐,她也想买像样的礼物送给他们。可只有二十美元。一边是自己的亲人,一边是什么都没有的小女孩,小小的金吉娅最终做出了决定,多不容易啊!让我们为金吉娅鼓掌!

  2、多么令人感动的金吉娅呀!此时,妈妈的心情怎样?从哪里可以看出来?妈妈为什么“紧紧地拥抱着金吉娅”?在这个圣诞节,金吉娅送给我们的仅仅是棒棒糖吗?

  3、读最后一段话,体会金吉娅带给大家的价值。

  五、拓展延伸,升华情感

  1、同学们,当那个陌生女孩收到金吉娅的礼物后,一定会非常开心,一定会非常感谢送她礼物的人。请你替那个小女孩写几句感谢的话吧!

  2、总结:同学们,正是金吉娅的给予,让我们每一个人都得到了许多,感受到了许多,让那棵象征着善良、同情、仁爱、体贴的给予树永远种植在我们心里吧!只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!(欣赏歌曲《爱的奉献》)

  板书设计

  给予树

  金吉娅

  善良

  洋娃娃 仁爱 棒棒糖

  同情

  体贴

  陌生女孩 家人

《给予树》教学设计14

  【学习目标】

  1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词,正确书写“予”字。

  2、理解“如愿以偿”的意思,围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”,触摸“一直盼望”等语言的温度,层层扣击文本,解决问题。

  3、读中悟,悟中读,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

  【学习主线】

  以“如愿以偿”为文眼, 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心,以研读的形式层层扣击文本,让学生感受到小女孩的强烈愿望,明白是金吉娅帮助她如愿以偿,然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子,她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争,最后选择后者,并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语,学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些,“如愿以偿”的内涵显得饱满,最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们,他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度,学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。

  【预设流程】

  一、理解女孩,期待“如愿以偿”

  1、每个人都有美好的愿望,就如我,今天来上课比赛,希望拿个一等奖回家。那你们呢?在考试的时候,100米赛跑的'时候,看到喷香的鸡腿时,你的愿望是什么?(学生尽兴说)(追问:愿望实现了吗?)实现了愿望就叫——如愿以偿(板书:如愿以偿),“愿”就是愿望,“偿”就是实现。

  2、在西方国家,人们表达愿望的方式很特别,每到圣诞节,家里条件好的都摆放了一棵圣诞树,孩子们把愿望写在卡片上,由父母帮他如愿以偿,可是也有一些人,他们家境贫穷,有的甚至流浪街头,无家可归,于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——(出示“给予树”图,点击出示课题及注音)看这两个字,拼一拼,读正确。(指名读)指导生字“予”的书写,在学生写字时板书课题,板画给予树。

  3、在这棵给予树上,有无数人的心愿,其中一个女孩这样写道——(出示文字)

  亲爱的圣诞老人:

  你好!

  我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

  (小珍妮)

  (1)指名读。

  (2)他(她)读正确了,你也能像他(她)那样读正确吗?自己试试。

  (3)你从中感受到了什么?(非常想要)从哪个词体会到了她很想要?(点红:“一直盼望”)她怎么一直盼望呢?看到商店橱窗里的洋娃娃,她盼望——(学生接读);看到小伙伴抱着洋娃娃,她盼望——(学生接读);想到自己的生日就要到了,她盼望——(学生接读)。

  (4)小女孩就这样朝思暮想,盼星星,盼月亮,渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃,谁来读一读,读出小女孩如此强烈的愿望!(请一个班里平时读书机会比较少的同学,站到上面来,别怕,有老师在!)你读出了小女孩的心声,她的愿望如愿以偿了吗?(在黑板上打个“?”)

  二、触摸文字,质疑“如愿以偿”

  带着这个问题,请同学们打开课文123页——

  1、放声朗读,比比谁读得又快又准!

  2、在读的过程中,你觉得哪几个生字词比较难读,要提醒大家的?请几个学生说,教师相机板书词语。

  关注后进生指导方案:

  (1)第1位学生提出要提醒的词语,教师:“你最想教会谁?”(让他教会一位后进生)

  (2)第2位学生提出要提醒的词语,教师:“你带着大家读!”(让所有后进生都尝试着读正确)

  (3)看这些词语,来,会读的读响一点,不会读的跟着他们读——(允许后进生不甘人后地当回能干者,响亮地带着别人读。)

  三、层层扣击,感悟“如愿以偿”

  好,让我们回到课文当中,小女孩如愿以偿了吗?

  1、学生回答:如愿以偿了!

  2、是谁帮助她,使她如愿以偿呢?(板书:金吉娅)

  3、对于有钱人来说,买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事,那金吉娅是否属于有钱人?请你快速默读课文第1、2两个自然段,找出相关的句子。

  (1)谁来读?(如果学生找不出,暗示:金吉娅家富裕吗?)

  (2)金吉娅的妈妈只攒了一百美元,却要由五个孩子分享,每个孩子只有二十美元,妈妈却要求每人至少准备四份礼物,给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元,金吉娅是怎么处理的呢?面对妈妈的要求,她想怎么样?可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃,她又想怎么样呢?请把她复杂的心理写下来。

  出示句式:

  面对妈妈的要求,她想 ,

  可是,看到小女孩的愿望,她又想 。

  (交流反馈)

  (3)经过激烈的思想斗争,金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。

  4、可是,他做了这些之后,怎么向妈妈交代呢?我们来看一看——

  出示句子:

  金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

  (1)自由读一读。

  (2)透过字里行间,你看到了这是一个怎样的金吉娅?(难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等)指导学生读出自己的体会。(配乐个性化朗读)

  四、总结延伸,深化“如愿以偿”

  现在小女孩还什么都没有吗?(学生齐答“不是”,教师擦去黑板上的“?”)她拥有了什么?(金吉娅买的洋娃娃)(板书:洋娃娃)仅仅是拥有了洋娃娃吗?(还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴)(板书:善良、仁爱、同情、体贴)小女孩终于如愿以偿了,然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们,他们都如愿以偿了吗?这个问题留着下节课再解决。

《给予树》教学设计15

  【教学目标】

  1、学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

  2、能在教师的指导体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴,受到美好情感的熏陶和感染。

  3、积累语言,练习写话。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、师:小朋友,你还记得中国最隆重的传统节日吗?西方也有与我们的春节一样盛大的节日,是──(生接)圣诞节。在那样美好的节日里,孩子们最希望得到什么?(礼物、团聚、快乐、爱……)有一年的圣诞节,在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上,如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲,你一定能收到一份珍贵的礼物。

  2、师板书课题,指读,纠正读音。

  从中国的传统节日“春节”入手,引入新课,勾起学生美好的回忆,进而建构阅读的话题;同时,将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来,非常巧妙;对题目中出现的多音字,及时指导,很有必要。

  二、整体感知

  1、自由地、大声地读课文,要求:

  ⑴ 读准字音,读通句子。

  ⑵ 边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  ⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

  自学要求清晰而明确,有目标要求,也有方法指导。

  2、出示以下词语,说说意思:

  沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅

  3、再读课文,从文中找出含有以上词语的句子:

  “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

  “这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  以词入课,看似乎顺手捎带,实则匠心独具,由一串词,拎起重点段落,王老师深谙“提领而顿,百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练,则学习更为扎实。因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务,读通课文,也是一个重要的目标,当然,若学生课前做了充分的预习,则另当别论。

  三、导学悟情

  1、直奔重点,品读感悟:

  ⑴ 品读第3自然段:

  以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

  ① 师:“沉默不语”是什么意思?(什么也不说,什么也不做)。她的内心在想些什么?自由读读1~3自然段。

  (她想:哥哥姐姐买了那么多礼物,而我只买了棒棒糖,他们会不会失望呀?我把钱给别人买礼物,妈妈会怎么想呢?……)

  ② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义,指导朗读相应的句子。“回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

  在这个地方,王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的`教学策略。人物心理细腻的变化,是这个文本的特点,王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语,通过正面体会和侧面对比,引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此,我们可以看出,对文本的解读和捕捉关键词的能力,对于一个语文教师来说是多么重要!

  2、品读第4自然段:

  师:我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界,感受到她的心里想着家人,体贴家人。这么体贴,为什么只给家人买了棒棒糖?让我们再来默读课文第4自然段,并划出相关的句子。

  重点出示:

  “我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”

  (故意少“什么都”三字,使学生体会那个小女孩的一无所有。)

  ⑴ 说话:那个小女孩没有……没有……没有……(礼物、鲜花、欢乐、爱……)

  ⑵ 朗读。

  ⑶ 师:多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,会说什么?(学生自由说话──师生情景对话)

  师:孩子,我们家并不宽裕,这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

  生:……

  师:金吉娅,这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱,你该为自家人买礼物的呀。

  生:……

  师:孩子,哥哥姐姐都给你买了礼物,你却要为一个素不相识的陌生人花钱,值得吗?你可要想清楚啊!

  生:……

  师:孩子,你是多么善良,多么仁爱,多么体贴,多么富有同情心啊!

  ⑷ 出示:

  “这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  学生齐读。

  ⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗?

  (说话:不仅……还有……还有……还有……还有……)

  ⑹ 再次齐读“这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

  四、想象说话、写话

  1、如果金吉娅就站在你的面前,你会对她说什么?

  2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意?

  尽量用上以下词语:如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

  让孩子们在语境中学习迁移词语,这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现,是人固有的言语生命的欲求,作为教师,要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的目标是指向于“言语表现”,缺乏表现力度的词语,是没有生命力的僵死符号。因此,教学词语,要结合课文内容,创设“语用”情境,让学生在情境中写话说话,在说和写的训练中,让词语在表现中最大限度地增殖。这样,学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”,这样的词语,才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感,则将词语教学提升到了新的境界。

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