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科学科《传热比赛》教学设计（通用5篇）
作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的科学科《传热比赛》教学设计，希望能够帮助到大家。
科学科《传热比赛》教学设计 1
【教学目标】
科学概念：
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【教学重点】
通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。
【教学难点】
进行不同材料物体热传导性能的比较实验
【教学准备】
为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。
教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
【教学过程】
一、引入：
在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。
二、哪个导热快：
（1）金属、木头、塑料的导热比赛
1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的.传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2、小组讨论自己的实验方案
3、分组实验，教师巡视指导。
4、汇报实验情况。
5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。）
（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
2、根据材料设计实验方法，自主研究。
（鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究）
3、学生实验活动。
4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？
三、演示铜、铁、铝金属导热性能：
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象和想法。
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响）
板书设计：
传热比赛
不同材料物体导热性能不一样
热能力好的物体-----热的良导体金属
传热能力弱的物体-----热的不良导体塑料、木头......
科学科《传热比赛》教学设计 2
教材分析
《传热比赛》是科教版小学科学五年级下册第7课。本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与后面的《设计制作一个保温杯》具有承上启下的作用。通过本课的学习，能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
学情分析
本课的教学，都是以生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的'情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。
教学目标
1、了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。
2、能设计实验要研究的问题，并能通过分析实验现象得出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子
教学重点和难点
教学重难点：指导学生认识热传导的特点
教学过程
（一）创设情景提出问题
1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？
2、学生猜测后摸摸。
3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？
4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？
5、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今天我们一起来研究这个问题。
（二）猜想假设设计方案
1、猜想：热在物体中是怎样传递的？
2、设计实验方案
3、交流、完善实验方案
（三）实验操作观察汇报
1、出示实验注意事项
2、实验操作
3、观察记录
4、汇报交流
（四）讨论分析得出结论
1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？
2、讨论：热在物体中是怎样传递的？
3、总结实验结论
热从温度高的地方传向温度低的地方
4、播放课件：热传递。
5、联系生活，解决问题
科学科《传热比赛》教学设计 3
一、教学目标
知识与技能：理解什么是导热性；认识不同材质（如金属、塑料等）的导热性能差异。
过程与方法：通过小组合作完成实验，学习如何设计简单的对比实验来验证假设。
情感态度价值观：培养学生的探索精神和科学兴趣；增强同学之间的交流与合作。
二、教学准备
材料：几种常见的导热材料样本（如铜棒、铝片、木块、塑料棒）、蜡烛、火柴或打火机、温度计、计时器等。
安全措施：确保所有实验都在成人监督下进行，并且提前讲解安全使用火源的重要性。
三、教学过程
1. 引入话题
通过提问的`方式引起学生的好奇心：“为什么我们用金属勺子喝热汤时会感觉很烫手？而用塑料勺子就不会？”
简单介绍导热性的概念以及它在日常生活中的应用。
2. 实验演示
教师先做一个示范实验，比如将相同长度但材质不同的两根棒材的一端放入热水中，另一端接触温度计，记录下温度变化的速度。
让学生观察并思考为什么会有这样的现象发生。
3. 小组活动
分组，每组领取一套实验器材。
每个小组根据教师提供的指导书自行设计一个小实验来比较不同材料的导热速度。
在实验过程中注意记录数据，并讨论结果背后的原因。
4. 分享与总结
各小组轮流分享自己的发现和心得。
教师引导大家归纳出哪些材料是良好的导体，哪些不是，并解释其原因。
强调实验过程中遇到的问题及解决办法，鼓励创造性思维。
四、作业布置
请学生们回家后找找看家里有哪些物品体现了良好的导热性能或不良的导热性能，并尝试解释原因。
科学科《传热比赛》教学设计 4
教学目标
了解并区分良导体与不良导体。
掌握基本的实验操作技能。
培养学生的观察力、思考能力和团队合作精神。
激发学生对物理科学的兴趣。
教学准备
材料：铜棒、铁棒、木棍、塑料棒等（每种材料准备两根）；蜡烛若干；火柴或打火机；温度计；计时器。
安全装备：实验室外套、护目镜。
实验记录表。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
通过提问的方式引入话题：“你们知道哪些东西可以用来传递热量吗？”，引导学生思考日常生活中的例子。
简要介绍什么是导热性以及其在生活中的应用。
二、讲解理论知识（10分钟）
解释什么是良导体和不良导体，并给出一些常见例子。
讲解本次实验的`目的及预期结果。
三、实验演示（15分钟）
教师先做一次完整的示范实验，展示如何正确使用各种工具和材料。
强调安全注意事项。
四、分组实验（30分钟）
将班级分成几个小组，每组分配相同数量的不同材质的棒材。
每个小组按照教师的指导进行实验：
将一根棒材的一端置于火焰中加热一段时间。
使用温度计测量另一端的温度变化。
记录下每次实验的数据。
重复上述步骤直到所有提供的材料都完成了测试。
五、讨论分享（15分钟）
各小组汇报自己的发现，并与其他同学交流心得体会。
教师总结实验结果，强调不同材料之间导热性的差异及其原因。
六、拓展延伸（5分钟）
提出更多关于热传导的问题供学生们思考，如“为什么冰箱门上会有金属条？”、“冬天穿棉衣保暖是因为棉花是不良导体吗？”等。
鼓励学生在生活中寻找更多与本节课内容相关的现象，并尝试解释它们。
教学反思
在整个教学过程中注意观察学生的参与度和兴趣点，及时调整授课方式以适应学生的需求。
对于表现积极的学生给予肯定和鼓励，同时也要关注那些可能遇到困难的同学，提供必要的帮助和支持。
科学科《传热比赛》教学设计 5
教学目标
理解热传导、对流和辐射三种热传递方式。
通过实验观察不同材料的导热性能差异。
培养学生的观察力、动手能力和团队合作精神。
教学准备
材料：金属棒（铜、铁）、木棍、塑料棒等；蜡烛或酒精灯作为热源；温度计若干；计时器。
安全设备：手套、护目镜等个人防护装备。
实验记录表。
教学过程
1. 引入新课
通过提问激发学生兴趣：“冬天为什么我们会觉得金属比木头更冷？”引导学生思考物体间热量如何传递的问题。
简单介绍热传递的三种基本方式：热传导、对流、辐射，并举例说明每种方式的特点及其在日常生活中的应用。
2. 实验探究
分组：将学生分成小组，每组分配不同的材料进行测试。
实验步骤：
让学生预测哪种材料最能快速传递热量。
使用相同的热源加热各种材料的`一端，在另一端放置温度计测量温度变化。
记录下从开始加热到温度稳定所需的时间以及最终达到的最高温度。
比较各组数据，讨论结果。
安全提示：提醒学生注意实验过程中可能存在的安全隐患，如正确使用热源、佩戴好防护装备等。
3. 结果分析与讨论
各小组汇报自己的发现，包括哪些材料导热快慢及原因分析。
老师总结三种主要的热传递方式，并解释为什么某些材料比其他材料更能有效地传递热量。
4. 扩展活动
鼓励学生思考并设计一个利用所学知识解决实际问题的小项目，比如如何改进保温杯的设计使其更加节能高效。
教学反思
评估学生对于热传递概念的理解程度。
收集学生对于本次活动的反馈意见，以便未来改进教学方法。
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