《鸬鹚》教学设计（精选20篇）
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《鸬鹚》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《鸬鹚》教学设计 篇1
设计理念
这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。
3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。
教学重点
能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。
教学难点
体会渔人和鸬鹚默契。
教学准备
轻音乐的磁带。配套幻灯片等
教学过程
一、复习导入
（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）
1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？
2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。
3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？
4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？
（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）
二、深入阅读，品析词句
（一）阅读第二段（第2－4自然段），根据“一抹”自由体会
A、理解“一抹”的意思
1、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？
3、学生模仿抹的动作，思考：
（1）你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）
B、体会为什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）
2、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）
3、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）
4、大家都理解的都不错。谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读齐读）
C、研究“一抹”后的变化
1、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小组合作研究）
2、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）
3、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？
4、学生再次反馈，教师板书。
5、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读指名读齐读）
（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会忙碌后的平静
1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？
2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？
3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又（学生答）渐渐恢复了平静。
2、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）
3、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，给予鼓励）
4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）
三、课堂小结
1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。
2、齐读全文，体验情感。
《鸬鹚》教学设计 篇2
一、教学目标：
1、能借助重点词句背诵部分句子。
2、运用比较的方法，感悟课文的语言特点。
3、有感情朗读课文，体会水乡的优美景色和渔夫捕鱼的乐趣。
二、教具准备：
自制多媒体课件
三、教学过程：
1、导入新课
这节课我们继续学习21课鸬鹚，上节课我们初读了课文，你觉得哪个小节写得最美？
2、学习课文第一段
（1）自由读第一段，读完之后，说说你的感受。
（2）再读课文，你从哪些句子看出湖面是平静的？再挑一句话读给大家听。
（3）结合词句交流、
随机出示相关的句子：评议。
A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
①学生结合句子谈体会，再请同学们自由读，读出平静的感觉。
②同学们读好之后，要求他们把这些句子背下来。
B、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
①体会内容，问：如果老师把后面句子去掉，你读读看通吗？课文为什么还要这么写呢？
师：同桌互读，读出这种静静的感觉。
师：老师跟你们一起背这句话好吗？教师引背。
C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
这个句子或另外的句子淡化处理，不做细讲。
（4）将第一段内容整体朗读（配上优扬的音乐），读出湖面的平静的感觉来。
5）出示板书
3、学习第二段
导入：湖面多么平静啊，你们看……看了画面，你有什么感觉？
（1）学生边听课文录音，边看渔人利用鸬鹚捕鱼的画面，谈谈感受。
（2）自由朗读课文，看看哪些句子写出湖面不平静的？
（3）逐句打出，然后请学生任选一句，读出动的感觉来，看谁读得好。
（4）学生交流、评议。
（5）比较一、二两段，感悟语言特点。
①师：同学读得真好，现在你们跟第一段比比看，你们会发现什么呢？
②分别朗读动与静的句子。
a.两人小组互读
b.指名读
c.男女生分别读
静 动
夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。
（6）小结、出示板书
师：是啊，都写了湖面、渔人和鸬鹚，所不同的是有静有动，这一动一静构成了多美的画卷啊！
（7）请把你喜欢的一个句子摘抄下来。
4、总结：这节课同学们学得很好，不仅能有感情地朗读课文，而且通过自学悟出课文的特点，还背出了好的句子，同学们可真能干。
《鸬鹚》教学设计 篇3
一、教学目的
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
二、重点、难点
采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。
学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
三、教学准备：
教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。
四、教学过程：
（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。
（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）
投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。
1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。
2、课文怎样描写湖面的？说一说为什么把湖面比作镜子？（没有风，湖面平静能倒映出渔人、鸬鹚的影子来。）板书：平静
3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然
4、课文中怎样描写鸬鹚的？为什么把鸬鹚比作士兵？这样比喻有什么好处？（形象、生动）板书：等待
指导学生小结第一段：作者按照由远到近的顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。
（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）
鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。
提示：仔细观察渔人怎样赶鸬鹚下水？鸬鹚怎样捕鱼？渔人怎样忙碌？（利用录相机的定格功能，使学生看清渔人赶鸬鹚下水“一抹”的动作和把鸬鹚喉囊里的鱼“挤”出来的动作）板书：失去平静
1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”说明渔人与鸬鹚的关系：渔人一动，鸬鹚就动。这一句与第一自然段中的哪一个句子相呼应？
2、失去平静的湖面是什么样子的？找出文中的句子读一读，说说用什么修辞手法？从哪一个词看出。这样写好在哪里？“粼粼的波纹”是什么样的？比较：跳跃━━━翻滚
3、读课文，圈出表示渔人和鸬鹚动作的词。这几个表示动作的词用得很好，好在哪里？如果换成别的词行吗？
投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。
渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。
4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。
5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。
（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）
捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。
齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？
学生回答，教师归纳：
与捕鱼前、捕鱼时一样，还是渔人、鸬鹚和湖面。所变化的是时间由“夕阳”“炊烟四起”到“天色逐渐暗下去”；渔人捕鱼前“坐在船尾悠然地吸着烟”，捕鱼时忙碌，捕鱼后“划着小船回去了”；鸬鹚捕鱼前“站在船舷上”“等待命令”，捕鱼时“扑”“钻”“跳”，捕鱼后，又“站在船舷上”；湖面捕鱼前“平静”，捕鱼时失去了“平静”，捕鱼后“恢复了平静”。整个画面由静到动又回到静。作者观察得仔细，描写得生动，使人有身临其境的感觉。板书：划回去站恢复平静
（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）
这篇课文叙述了（）的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。
由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。
（六）作业布置
小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）
要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。
《鸬鹚》教学设计 篇4
一、教学要求
学习课文，重点学习15小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。
二、教学过程：
（一）学习第一小段
1、自己小声读课文，边读边想，渔人在什么地方捕鱼，周围环境怎么样？从哪看出来的？把它画出来，指名读一读，想想有什么特点？
2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情
渔人------悠然自得
3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）
4、小结：这里的坐与站、悠然的神态与列队的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。
5、指导朗读，要轻、柔、缓
（二）学习二五小段
1、默读课文，根据课文内容填写表格。
捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况
捕鱼之前
捕鱼之中
捕鱼之后
独立填写集体交流
小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。
2、根据表中内容思考：渔人鸬鹚湖面之间有什么联系？
反复朗读课文内容，进行思考。
3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？
这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。
4、指导朗读
要活泼、有生气、速度适当加快
（三）学习第六、七小段
1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用恢复这个词。
2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。
3、指名读，评议
三、指名读全文
《鸬鹚》教学设计 篇5
一、教学要求
完成本课相关训练题。
二、教学过程
1、词语搭配
（平静 波光粼粼）的湖面 渐渐地（走远 升起） 等待（回信）
（一圈圈 粼粼 ）的波纹 悠然地（吸烟 散步） 钻进（洞中）
（袅袅 ）的炊烟 整齐地（行进 做操） （心情）平静
2、用词造句
恢复变成原来的样子。
例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。
一望无垠垠，边际。一眼看不到尽头。
例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。
3、检查背诵并默写第一小段。
相互检查指名背诵当堂默写交换检查
4、布置作业：完成课堂训练
预习第四课
课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。
《鸬鹚》教学设计 篇6
教学要求
1、使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。
2、学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。
3、学习本课5个生字，8个生词。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
注意积累材料，要在理解课文的过程当中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。
教学难点
了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。
教学时间
1课时。
教学准备
投影仪、投影片、生字卡片。
教学过程
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？
二、教师范读课文
1、思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。
2、教师交待本文作者是郑振铎。
三、初读课文，自学本课生字、新词
1、自读课文。
2、划出不认识的生字。
3、借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。
四、检查自学效果
1、投影出示下列词语，学生认读。
鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复
2、指导学生记住字形。
“鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。
“抹”字的右半部上横长下横短。
“囊”字笔划较多，教师引导记忆。
五、标出自然段序号（共七个自然段）
六、练习自读课文，纠正读音
七、指名分自然段朗读课文
1、想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。
2、湖面的气氛有什么变化？初步认识。
八、看书上的插图
1、同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。
2、你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。
3、“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。
4、指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。
九、作业
1、抄写生字、生词。
2、练习朗读课文。
《鸬鹚》教学设计 篇7
教学要求：
１、按照课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静、不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。背诵课文第一节。
２、能划出描写鸬鹚动作、神态，渔人动作、神态，湖面情况的词句，理解、体会湖面情况与鸬鹚捕鱼的联系。
３、能读、写、默本课11个生字和课后练习中的13个词语。用“无数”、“恢复”造句。
４、了解鸬鹚的外形及生活习性。培养学生根据课文中的优美的语言文字进行再造想象的能力。由此体会江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣，培养学生热爱自己的家乡上海。
教学重点：
按课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静。不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。
教学难点：
感受大自然的宁静、美好。
教学时间：
1课时
教学过程
一、揭示课题
１、出示课题，齐读。
２、师介绍鸬鹚，看插图。
鸬鹚是一种水鸟，羽毛灰黑色，有绿色光泽，嘴扁而长，上嘴的尖端有钩。能游泳，善于捕鱼，喉下的皮肤扩大成囊状，捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰，我国南方地区饲养它来帮助捕鱼。
本单元的训练目标是，出示有感情地朗读
我们要在理解课文内容的基础上，运用恰当的语气、语调、合适的节奏等有感情地进行朗读。
二、学生分小组自学课文
出示自学要求：
１、自学生字新词，读准字音、认清字形。
２、读课文，给课文标上小节号。
３、课文主要写了鸬鹚什么？湖面的气氛有什么变化？按这个变化试给课文分段。
三、检查自学
１、指名分节读课文。
（１）课文主要写了鸬鹚的什么？
板书：准备 捕鱼 结束
（２）湖面的气氛有什么变化。
板书：平静热闹平静
（３）按这个变化如何给课文分段。
第一段（第ｌ节）；第二段（第２～４节）；第三段（第５～７节）
２、读课文，用（）找出描写湖面情况的句子。
出示小黑板：
夕阳照在小湖上，没有什么风，清亮亮的湖面平得像一面镜子。
湖面上荡起一圈圈粼粼波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。
指名分别朗读。
师：他们读得很好，读出了湖面从平静到不平静又恢复到平静的过程。那么湖面的变化和渔人指挥鸬鹚捕鱼有什么关系呢？下面我们来学习第一段。
四、学习第一段
（一）边看插图，边听同学朗读。
体会一下这时的湖面是怎样一种景象。
１、听了同学的朗读后，你们这时的湖面是怎样一种景象？
板书：夕阳图（平静）
２、课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下、鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面，并且通过一些词句把它表现出来了。下面我们通过反复朗读、自学，把表现美景的词句用小圈找出来，用直线划出描写鸬鹚动作神态的句子，用曲线划出描写渔人动作神态的句子，然后集体来欣赏这些优美词语。
３、分小组学习。
（二）赏析词句
1、逐一出示词句进行赏析
①湖面：绿油油一面镜子
出示小黑板：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
你为什么认为这句句子写出了画面的美丽？
（把平静的湖面比作一面镜子。因为没有风，湖面上没有一丝波纹，平静、清澈、透明。所以可以把它比作镜子。）
师：我们一起把这句优美的句子朗读一遍。
②垂柳、稻田：一望无边
③小船：浮
（这个词用得好在哪里？）
因为小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静，气氛寂静，齐读这句话。
④渔人：悠然
（先说说“悠然”是什么意思？再说理由）
悠然悠闲的样子。
因为渔人在吸烟，没有划动渔船，所以湖面上很平静。渔人坐在船上安祥地、自在地抽着烟斗，望着那平静的湖面，他显然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切显得是那么安静啊。齐读这句话。
⑤鸬鹚：列队的士兵等待
出示小黑板：鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
列队的士兵很威武，神气，整齐，训练有素
（“等待”与湖面的.平静有什么关系？）
鸬鹚整齐地站在船舷上，并没有下水去捕鱼，所以湖面依然很平静。齐读这句话。
2、指导朗读第一段。
现在我们一起朗读这一段，要读出那种宁静，闲适的气氛，速度可以稍微慢些。先由老师引读，再齐读。
3、根据板书提示背诵第一段。
4、小结。
这一段作者按照由远到近，由景到人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、小船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。
四、布置作业
１、抄词；
２、熟读课文并背诵第一段。
《鸬鹚》教学设计 篇8
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2、学会本课的9个生字，理解5个新词语的意思，用不着“像……似的”“恢复”造句。
3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。
4、正确流利地背诵课文第1自然段。
教学重点
1、感受水乡的美丽景色。
2、借助重点词语背诵课文第一节。
教学时数：
1课时
教学过程
一、揭题。
1、从题目中你知道了什么？
2、你还想知道什么？
板书：样子？
干什么用的？
二、学生预习课文。
1、自学生字、新词。
2、读通课文，思考以上两个问题。
三、检查交流。
1、重点字形：袅囊抹
2、课文主要写什么？
四、学习第一段。
1、一个怎样的小湖？（板书：湖面绿油油平）
为什么能比喻成“一面镜子”？
2、这面大镜子中能映出些什么来？
（板书：垂柳
稻田 一望无垠
小渔船 又窄又长浮
渔人 坐悠然吸
鸬鹚 站好像列队的士兵
3、看板书，复述图意。
4、借助板书的重点词练背课文第一段。
5、这一节写什么？
五、作业。
《鸬鹚》教学设计 篇9
教学要点：
抓住“一抹”“恢复”，理解重点句子的意思；有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
教学准备：
课件一：捕鱼图
课件二：捕鱼后湖面平静图。
教学过程：
一、背诵引入
同学们，今天继续学习21课--《鸬鹚》，我们先把课文那面镜子中的美丽景色介绍给大家，请同学们有感情地背诵课文第一段，注意要背得又美又静。
二、辨析“一抹”
1、列队的士兵在等待怎样的命令？（板书：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的动作做出来吗？
3、渔人发布命令还可以用哪些方式？“抹”还可以换成哪些词？
4、课文为什么要用一抹？体会“一抹”你觉得它好在哪里？
交流：
渔人爱惜鸬鹚：
似在鼓励鸬鹚：
鸬鹚训练有素：
渔人享受宁静；
三、研读入境。
1、同学们对联这一抹的体会真是精彩，但好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，抹出了什么？请你边读课文2-4自然段边找出来。
2、交流：（课件：捕鱼图）
（1）抹出也“波纹粼粼和浪花跳跃”--你是从课文哪儿读懂的？（生个别读句子）
你读这句话的时候，脑海中浮现出了怎样的景色或是有怎样的感受？
是啊，夕阳之下，波光粼粼、浪花跳跃，多美啊！你能把这种美景读出来吗？--指导朗读。
（2）抹出了“鱼”--你又是从哪儿读懂的？--就只一条？--你又是从哪儿读懂的？（“不断”--不仅不只一条，而是越来越多）
这一景象你又能来读一读吗？
（3）抹出了“渔人的忙碌”--对啊，渔人都要忙不过来了。这句又该怎么读？
3、同学们真会读书，现在请大家合上课本，想一想：这一抹还会抹出什么来？
4、说得好，渔人这一抹不简单哪，而我们同学们更不简单，如此丰富地体会到了渔人捕鱼的忙碌矣喜悦，现在我们就一起快乐地把2-4自然段读一读，享受一下渔人捕鱼的乐趣。
四、回归平静。
1、（上接学生朗读）"岸上炊烟四起--（生个别接读5--7自然段）
2、大家听了又有什么感受？
3、是哪，鸬鹚又整齐地站在船舷上，渔人划着小船回去了，湖面上又恢复了平静（课件：捕鱼后湖面平静图），唉，这里为什么要用上恢复？（湖面原来是平静的，现在又像原来一样平静了，所以可以用上恢复。）
4、你能把这种静下来的感觉读出来吗？（生个别读后齐读）。
5、小结：这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文，一起享受了一下渔人捕鱼的乐趣，并读懂了从鸬鹚的等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静又恢复平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。（师边小结边整理板书）
《鸬鹚》教学设计 篇10
教学目标：
1、学生学会观察图画，领会作者是怎样有条理地表达画面上的内容。
2、通过读课文、学课文，初步了解渔人是怎样利用鸬鹚来捕鱼的。
3、通过学生自主读书，注意作者是怎样观察事物，从中体会作者的观察方法和表达方法。
4、学会本课的生字词语。
5、朗读课文，背诵课文。
教学重点：
1、学习生字理解新词，初步了解课文大意。
2、课文第二段是本文重点段，写渔人赶鸬鹚下水捕鱼，表现出小湖动态的美。因此教学时应引导学生通过自主读书，争取自己读懂这一段，体会小湖的优美意境。
教学难点：
1、理解湖面从平静—跃动—平静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。
2、读课文，体会第二段中所描写的小湖的优美意境。
教学准备：
1、课前布置学生从课外书中了解有关介绍鸬鹚的有关知识。
2、小黑板、投影片。
教学过程：
一、揭示课题，简介鸬鹚。
1、今天我们学习一篇新课文，鸬鹚，请同学们看老师写课题。
2、齐读课题。
3、鸬鹚是一种什么动物？长什么样？有什么特殊本领？前几天陈老师布置大家去课外书中寻找介绍鸬鹚的有关内容，那么谁从课外书中了解到了鸬鹚的特点呢？
好！××× 你来给大家介绍一下鸬鹚的特点。
二、指导自读。
1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由地读读课文。
2、检查交流：读了课文，你了解了什么？
三、默读课文。
1、同学们读得真认真，才读了一遍课文就了解了这么多内容，下面请同学们默读课文，一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？
2、检查交流：现在你们又有什么新的收获？
板书：捕鱼前 湖面平静
捕鱼时 打破平静
捕鱼后 恢复平静
3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？
四、再读课文。
1、现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文的哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。
2、现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。
（1）第一段。
①谁也喜欢这一自然段？
②好！你来读，其他同学边听边观察图画，我再请一个同学来根据课文内容带领同学们看图。
③还有谁也喜欢这一段？那我们这些喜欢的同学一起来读。
④那同学们为什么喜欢这一段？
⑤你们是从哪些词句中体会到的？
“悠然”是什么意思？
⑥夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。
（2）第二段。
①老师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来试着读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。
②刚才你们仿佛看到了什么？
③书上是怎么写的？谁来读读。
“一抹”是什么意思？这里有一根教鞭，我们拿来当竹篙，把这讲台的一侧当作船舷。谁来学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
渔人这个动作怎么样？（轻而快）
这轻快熟练的一弄，就叫“一抹”。
④我们再来读读这句话。
（板书：抓 甩挤）
⑤鸬鹚不断地跳上渔船，渔人就不停地……所以渔人都要—忙不过来了。（板书：忙不过来）
⑥齐读3—4自然段。
⑦总结：平静的湖面是美的，跳跃的湖面同样也很美，让我们一齐读一读2—5自然段，体会湖面的动态美。
（3）第三段。
①捕鱼前、捕鱼时的情景都给同学们留下了深刻的印象，那捕鱼后湖面又是怎样的呢？谁来读读6—7自然段。
②我们一起来读。
③读了这两个自然段你知道了什么？
④好！我们再一起来读。
五、总结。
1、我们把课文连起来再读一遍。
2、请同学们看着板书，说说通过这节课的学习，你知道了什么？
六、复习生字词语。
1、我们来复习一下今天学习的词语。齐读词语。
2、指导书写：囊
《鸬鹚》教学设计 篇11
教学目标
１．有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
２．学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。
３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。
４．正确流利地背诵课文第1自然段。
教学重点与难点
重点：正确流利地背诵课文第１自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。
难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
教学准备
课件
教学过程
1、揭题，
2、简介鸬鹚。
1）课件呈现课题。
2）今天我们要学习一篇非常优美的课文 ２１鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。
3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？
4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写２遍。
5）看课题猜想课文内容激趣。
同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相似？
3、范读课文，初步感受课文的优美，激发学生的阅读兴趣。
4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？
5、检查自学效果：
1）读准字音
2）记住字形：窄 抹 柔 喉 拣 抛 痕
3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。
4）课文写了什么？
6、教师小结。
7、教学课文第一自然段。
1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？
2）交流：总的感受是很静很美；
从下列词句中感受到很静：
A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜子”是比喻，说明湖面没有风、很静。）
B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）
C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。（“悠然”是自由自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）
D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威武精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。 ）
3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）
4）朗读指导。
怎样读出静、读出美， 自由练读。 指名读， 评价。 齐读。
5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好主意？
8、作业 ：背出第一自然段。
《鸬鹚》教学设计 篇12
1、教学目标
1、学习课文2—7自然段
2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”
3、理解重点句子的意思
4、有感情地朗读课文
5、感受渔民捕鱼的乐趣。
2、教学过程
（1）复习：指名背诵第一自然段
（2）说说听了以后总的感觉是什么？
（3）导入 新课，
（4）学习课文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？
3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个研究问题。请四人小组讨论：为什么一定要用“一抹”，好在哪里？
4、交流：看看你研究出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多……
5、练读第二自然段的第一句话。（指名读齐读）
6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组讨论讨论。
7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。
8、指导练读2—5自然段。
9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听齐读。
10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢复”）
3）渔人
4）鸬鹚
12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。
13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣渔家乐。这就是文章的写作目的。
14、课堂小结。
《鸬鹚》教学设计 篇13
教学目标
1、背诵第一自然段。
2、熟读全文。
3、完成书面作业 。
教学过程
1、齐读全文。
2、总结全文。
3、背诵第一自然段。
4、默写第一自然段。
5、指导用“恢复”造句。
6、完成其他作业 。
《鸬鹚》教学设计 篇14
教学目标：
1、 认识本课生字8个，理解和积累相关的词语。
2、 能正确的、较熟练地朗读课文。能背诵课文第一小节。
3、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。
4、 能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。
5、 能用自己的话介绍鸬鹚。
6、 了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。
教学重点难点：
1、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。
2、摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。
分层目标：
1、能正确认读生字词语，能正确朗读课文。能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词。（后）
2、能较熟练地朗读课文，能摘录描写鸬鹚帮助渔人捕鱼时的动词，并了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的过程。（中）
3、 能有感情地朗读课文，能用自己的话介绍鸬鹚，了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的农家乐。（优）
教学过程：
一、 认知冲突：
1、 揭示课题（媒体出示动感画面）
2、 学习生字：鸬鹚
3、 质疑：你想知道些什么？
二、 主动探究
1、 媒体演示情景，听课文录音，思考：课文先写了什么？然后写什么？最后写什么？
2、 交流
3、 学习课文第一节：
（1） 学生自读课文
（2） 学习生字“垠”，交流。
（3） 划出描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子来读一读。
（4） 教师引读（为课后练习3读句子作准备）
（5） 指导朗读课文第一节
4、 学习课文第二-------四节
（1） 媒体演示鸬鹚帮渔人捕鱼的情景，听录音。
（2） 学生自读，小组学习生字，并摘录写鸬鹚帮渔人捕鱼时表示动作的词语。
（3） 交流，质疑
（4） 指导朗读
5、 学习课文五-------七节
（1） 自读课文
（2） 学习生字，交流
（3） 划出此时描写景色的句子；划出描写渔人的句子；划出描写鸬鹚的句子读一读。
（4） 教师引读
（5） 指导朗读
三、 实践运用
1、巩固生字、词语。
2、有感情朗读课文。
3、用自己的话介绍一下鸬鹚这种水鸟
四、 拓展延伸
你知道还有哪些水鸟？小组内交流。
《鸬鹚》教学设计 篇15
教学目标：
1、了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。
2、能按要求默读课文，并根据课文内容填写表格，了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。
3、培养学生边读边思考的习惯。
4、能有感情的朗读课文。背诵和默写第一自然段。
教学重点：
了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，感受环境的优美和生活的情趣。
教学难点：
了解渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系。
教 具：课件
课 型：新授课
课前预习：
1、初读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的情景。
2、理解词语：悠然、袅袅、一望无垠、波痕
3、查找有关鸬鹚的资料。
教学过程：
一、激趣导入：课件出示“鸬鹚”图片，鸬鹚 学习生字“鸬鹚”， 提问“关于鸬鹚知道什么？”（指名介绍关于鸬鹚的资料。）
师：这节课我们一起来欣赏渔人指挥鸬鹚捉鱼的过程。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
（1） 借助生字表读准字音。
（2） 思考：渔人、鸬鹚给你留下什么印象？
2、检查读书情况，说一说课文主要写什么？
小结：课文主要写在美丽的环境里，渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面，充满了生活的情趣。下面我们一起了解一下渔人怎样指挥鸬鹚捕鱼的。
3、质疑：你有什么问题？
三、精读课文
1、课件出示自学提示。
默读课文，根据课文内容填写下表。（给足时间，充分自学）
2、全班交流自学情况，同时指导朗读。
捕鱼前
（1）捕鱼前渔人、鸬鹚、湖面各是怎样的？出示挂图，用自己的话说一说。
哪个自然段写的这方面内容？
（2）自由读第一自然段，体会课文是怎样描写这幅图的？
填空：
（夕阳）照在小湖上，没有什么风，（绿油油）的（湖面）平得像一面镜子。岸边有几棵（垂柳），垂柳外边是（一望无垠）的（稻田）。几只（又窄又长）的（小渔船）浮在湖面上。近处的一只小船上，（渔人）坐在船尾，（悠闲）地吸着烟。（灰黑色）的（鸬鹚）站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
体会：课文的写法好在哪里？试着读一读记一记。（对照课件有感情朗读，练习背诵）
导语：微风、垂柳、小渔船、悠然自得的渔人、待命的鸬鹚，构成一幅多么优美、恬静的图画呀！鸬鹚在等待什么命令呢？
捕鱼中 课件 读句子，谈体会。
渔人：拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟就都扑扑地钻进水里去了。 ．．．
结合“一抹”体会渔人动作的干脆利落和鸬鹚捕鱼动作的敏捷熟练及配合的默契。
1、辨析“一抹”，体会内涵。
（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？
（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。
（5）交流研读成果:
2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。
（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。
（2）同桌合作学习第2至第5自然段，研读“会抹出些什么。”
（3）交流研读成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至5自然段课件欣赏 捕鱼中的景象捕鱼后
1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了??”，这时湖面又
（生接：渐渐恢复了平静）。
2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）
3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）
4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？
5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？
6.师生品读第6至第7自然段。
小结（结合课件）：捕鱼前湖面是平静的，渔人准备捕鱼，鸬鹚待命；渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静；渔人带着鸬鹚划着小船回家了，湖面又恢复了平静。（渔人、鸬鹚、湖面这三者的联系）
（2）把你最喜欢的段落读给大家听。
四、课堂小结：今天，我们在朗读中了解了课文内容，感受到了渔人指挥鸬鹚捕鱼的热闹情景，尤其第一自然段的景物描写，更使我们感受到大自然的美，希望大家学习这种写法，让景物描写为正文服务。
五、作业：有感情地朗读课文，整理鸬鹚的资料制作手抄报。
《鸬鹚》教学设计 篇16
教学目标：
1、学会本课生字、词。弄清文章层次。
2、能恰当搭配词语，用“恢复”、“一望无垠”造句。
3、培养学生认真书写的习惯。
教学重点：
学会生字词
教学难点：
用词造句
教 具：
投影片
课 型：
新授课
教学过程：
一、复习导入：
1 指名背诵第一自然段。
2 默写第一自然段
二、新授：默读全文，按“捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后”可以分为哪三部分？并在段首画上。
1、独立完成。
2、订正
板书：一（1）二（2—5） 三（6—7）
二、学本课生字
1、同桌学习生字：说一说自己是怎样记住字型、理解字义的。
2、不理解的词查字典。
3、组内交流
4、指名汇报
5、指导难字
鹚：左边是“兹”九笔
袅：上边是“”，下边是“衣”
粼：右边是“”
三、完成课后练习
1、读读写写
2、理解“恢复”“一望无垠”并造句。
3、出示课件，填空
（ ）的湖面渐渐地（ ）
（ ）的波纹悠然地（ ） 等待（ ） 钻进（ ） （ ）平静 填出合适的词语，比一比，看谁填的多，填的好。
4、默读课文。试着背一背。
小结：谈谈本节课的收获。
作业：默写课文第一自然段
《鸬鹚》教学设计 篇17
教学要求
1.了解湖面的景色以及渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，体会湖面景色的美丽。
2.学习作者观察事物及其表达的方法。
3.学会生字新词。
4.朗读课文。背诵课文。
教学重点
了解湖面的景色及渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，学习作者观察事物的方法。
教具准备
挂图或投影片、生字生词卡片、抄写“思考·练习”3的小黑板。
教学时间
1课时。
教学过程
一、复习第八课《火烧云》。
1.听写词语。
霞光 乘凉 模糊 庙门 笑盈盈 金灿灿 茄子紫 揉眼睛
2.背诵《火烧云》。
二、导入新课，板书课题。
今天，我们要学习一篇新的课文。(板书课题：鸬鹚)学习这篇课文，也要和学习《火烧云》一样，要在理解课文内容的过程中，学习作者观察事物的方法。
三、检查预习。
1.出示画有鸬鹚外形的挂图或投影片，让学生说说鸬鹚的样子。
2.出示生字卡片，指导读准“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。
3.开火车朗读课文，每人读一个自然段。
四、初读课文，理清层次，大致了解内容。
1.学生默读思考：课文主要讲的是什么事？是按照怎样的顺序讲的？
2.讨论。
(1)课文主要讲的是什么事？(主要讲鸬鹚捕鱼的事。)
(2)课文是按怎样的顺序讲鸬鹚捕鱼这件事的？(是按捕鱼前、捕鱼、捕鱼后的顺序讲的。)
(3)按照这样的顺序，把课文分成三段，该怎么分？(第一自然段是第一段，讲捕鱼前；第二、三、四、五自然段是第二段，讲鸬鹚捕鱼；第六自然段是第三段，讲捕鱼后。)
3.请三名学生分段朗读。
五、学习第二段，理解鸬鹚是怎样捕鱼的。
1.学生默读第二段，思考鸬鹚捕鱼的特点。
2.讨论交流。
(1)课文中哪一个自然段是讲鸬鹚捕鱼的特点的？(第三自然段。)把这个自然段读一读，再用自己的话说一说。(注意提示学生说清鸬鹚有喉囊，捕到的鱼在喉囊里，渔人抓住它的脖子把鱼挤出来。)
(2)从“渔人只要站起来，拿竹篙向船舷一抹，鸬鹚就都捕着翅膀钻进水里去了”这句话，你们体会到什么？(渔人把竹篙一抹，就是命令鸬鹚下水捕鱼。“只要……就……”说明鸬鹚对这个命令非常熟悉，鸬鹚已被渔人训练得非常听话。)
(3)想象一下，“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样一幅画面，用自己的话具体说一说。(学生联系第三自然段具体说说，要点是：十来只鸬鹚捕了鱼不断地跳上渔船，渔人不断地挤鱼，挤了鱼又甩进水里，甩进水里的鸬鹚捕到了鱼又跳上渔船。)
3.练习有感情地朗读第二段。
六、布置作业。
朗读课文，思考课后练习第一题。
《鸬鹚》教学设计 篇18
教学要求
1、知识与技能
（1）、能独立认识本课“鸬鹚、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11个生字；能正确书写“鸬鹚、章、舷、喉、吞””等6个汉字。
（2）、有感情地朗读课文。
（3）、了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的渔家乐。
2、过程与方法
（1）、通过初读自学生字词，了解文章的大致内容。
通过重点词句理解课文内容；想象文章描绘的画面美；
（2）通过学习文章的写作特点和表达方式；体会作者在写景状物时寄托的思想感情。
3、情感态度与价值观
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学难点
通过朗读，想象，体会渔人的“悠然”
教学过程
一、激情导入
1、大家都知道动物是我们人类的好朋友，有的甚至与我们的生活有着密切的关系，为我们的生活带来了许多的乐趣，今天老师就带你们到江南的鱼米之乡去看看，认识一下江南水乡那些特别的动物——鸬鹚。
鸬鹚对于我们北方的学生来说可能有些陌生，老师搜集了一些鸬鹚的图片，想不想看。
2、图片出示鸬鹚，教师简介鸬鹚的生活习性。
师：刚才通过看图片，我们也了解了一些鸬鹚的生活习性等等，那么我们再看看我们的作者郑振铎是怎样具体描写鸬鹚的，我们先听一遍录音，在听的过程当中老师提一个要求，边听边总结出这篇课文的主要内容。（听录音）
二、归纳课文的主要内容。
在平静的湖面上，鸬鹚敏捷地下水捕鱼，渔人忙碌地挤着鸬鹚喉中的鱼儿，渔人喂饱鸬鹚划船离去，湖面恢复了平静。
师：听了你们刚才的介绍，老师的心里好像浮现了三幅画面，我们今天就把课文分成三部分来学习。
（1）第一部分（第一自然段）
湖面平静，鸬鹚等待命令，准备捕鱼。
我们给这幅图起个名字（夕阳图）
（2）第二部分（第2——4自然段）
湖面失去平静，鸬鹚敏捷地捕鱼，渔人忙碌地挤鱼。
我们给这幅图起个名字（捕鱼图）
（3）第三部分（第5——7自然段）
渔人捡小鱼喂鸬鹚后，划着小船回去，湖面又恢复了平静。
我们给这幅图起个名字（渔舟唱晚图）
三、欣赏作者对鸬鹚的描写。
1、学习第一部分
师：首先我们先来欣赏一下第一幅图夕阳图的美景，老师现在请一位同学当导游带着大家去宁静的湖面看看，谁来读一读第一自然段（指名读）
①这段话中描写了哪些景物？
（夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人、鸬鹚）
②这一幅画面给你留下了一个怎样的印象呢？
（宁静、悠闲、平静）
③从哪些语句中可以感受到这份宁静与悠闲
（1）夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。
问：用了什么样的修辞手法，把什么比做什么。
（比喻、将湖面比作镜子）
（2）岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。
垂柳不见摆动，稻天没有绿浪，显出宁静。
（3）几只又窄又长的渔船浮在湖面上。
（浮字用得好：说明小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静。）
（4）近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠闲地吸着烟。
（从这句话中感受到悠闲）
悠然——悠闲的样子。
因为渔人在吸烟，没有划动渔船。所以湖面很平静，他坐在船上悠然的吸着烟，望着湖面，他显然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切显的那么安静。（让我们齐读这句话）
作者在这里用了一个近处，再看前面作者的描写，垂柳那边是一望无垠的稻田。通着这些语句我们看出作者是按什么顺序描写的。（由远及近）
小结：这是作者写作的一个特点，按照一定的顺序去写，我们在写作时也应该注意，可以从远到近，近到远，由高到低，由低到高或者按照方位顺序由东—南—西—北。
（5）十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
a、用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作了什么？
b、在你的心中列队的士兵是什么样子的？
（威武、神气、整齐、训练有素）
c、通过这句话，说明了鸬鹚是一只什么样的水鸟？
d、这句话中“等待”与“湖面平静”又有什么关系？
（他站在船舷上，并没有下水捕鱼，说明湖面很平静）
段落小结：这一段作者按照由远——近，由景—人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、渔船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。但是，随着渔人的竹篙往船舷上一抹，平静的湖面发生了什么变化呢？
2、学习第二部分
（1）自由读课文，并用一个词概括一下这时湖面的情况。
（热闹、欢腾、繁忙）
（2）作者又是通过哪些语句来表现湖面热闹的景象呢？
（湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。）
①用的动词有哪两个？（跳跃、荡起）
②这时的湖面美吗？有多美，想像一下，叙述出来？
③粼粼什么意思？
④渔人的心情怎样？
⑤湖面怎么会产生这种变化？
（因为渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才会产生这种变化。）
⑥“一抹”什么意思？做一个动作？
说明了渔人对鸬鹚怎样？
如果老师把它改成一敲、一打、一赶行不行？为什么？
（不行，这样就体现不出渔人对鸬鹚的关爱，也会把鸬鹚吓跑）
（3）过渡句：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更热闹了，齐读第三自然段，看看渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的？
①作者抓住了渔人和鸬鹚的动作描写，我们找出来。
鸬鹚：（钻、扑、跳）
②通过这三个动词描写你体会到了什么？
（鸬鹚动作快、迅速、敏捷、乖巧、训练有素、尽职尽责）
③鸬鹚跳上渔船做什么来了？（送鱼）
④从那句话可以看出来？（喉囊鼓鼓的）
⑤这句话说明了什么？（鸬鹚是个捕鱼高手）
⑥假如你是这只鸬鹚，你此时想对渔人说些什么呢？
渔人的动作：抓、挤、甩
通过这三个动词的描写你体会到了什么？
（渔人动作熟练，干活利索，经验丰富等）
小结：这些动词用得非常的准确，写出了鸬鹚捕鱼时的动态，欢快活泼，也写出了渔人从鸬鹚喉囊捕鱼时的利索劲儿，湖面上鸬鹚在跳跃，渔人在忙碌，充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都快忙不过来了，作者的心情怎样？从这句话中你体会到了什么？
（学生自由答）
闭上眼睛想象，你的头脑中仿佛浮现了一幅怎样的画面？
过渡：鸬鹚捕了这么多的鱼，十分辛苦，那么渔人又是怎样犒劳这些为他带来收获的功臣的呢？
3、学习第三部分
默读第三部分，回答问题。
（一条条抛小鱼给鸬鹚吃）
这时的湖面又是一个怎样的状态？（平静）
从哪些语句可以看出来？
①岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。
（说明人们都开始做晚饭，时间已近傍晚，湖面又向平静过渡）
②渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。
（这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波纹，浪花也不在跳跃了。）
③天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。
恢复—变成原来的样子。起什么作用？
（这一词用得很贴切，点明了湖面原先是平静的，现在也是平静的，这种写作手法叫前后呼应，希望我们在以后的写作上也能运用上）
四、全文总结：通过这节课的学习，你学到了什么？文章要表达一个什么样的思想感情呢？
（本文通过描绘渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”、“渔舟唱晚图”三幅画面，表现了江南水乡人们无忧无虑，悠然自得的美好生活，从而也使我们每个人更加热爱自己的家乡。）
同学们我们就要告别这个小渔村了，你想对小渔村的人们说些什么？
《鸬鹚》教学设计 篇19
教学目标
1．理解课文内容，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的情趣。
2．学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。
3．按时间顺序给课文分段，概括段意。
4．掌握生字新词，理解重点词语。
5．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点
学习按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静一动一静的状态进行描写的方法。
教学用具
投影机，幻灯片，录音机，录音带。
教学设计
一、教学目标
（一）朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。
（二）学习生字新词，掌握重点词语。
（三）按时间顺序给课文分段，概括段意。
二、教学重点
朗读课文，了解渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。
三、教学难点
按时间顺序给课文分段，概括段意。
四、教学过程
（一）导入新课。
1．同学们，今天我们来认识一个新的水上捕鱼能手，它的名字是“鸬鹚”。
出示鸬鹚的特写幻灯片，使学生对鸬鹚有一个初步印象。
2．请同学们看书上第45页的插图，听配乐录音，朗读课文，了解渔人是怎样指挥鸬鹚捕鱼的。
（二）检查预习字词情况。
1．出示生字表格幻灯片，请同学口答。
2．指导学生读准字音。
3．注意字形，写好汉字。
这篇课文的生字不多，但有些字还是不太好掌握。因此，指导学生写字时，要提醒学生仔细认清字形，正确书写。
“囊”字笔画较多，可部首却很简单，只是“一”。写这个字时要从上到下把每一部分看清楚。两个“口”下面是三横，不是两横，第19笔的“丿”不能漏掉，全字共22笔。
“垠”字左边是“土”，这个字与“银”字相近，因此记忆的时候可以记成把“银行”的“银”换偏旁，去掉“钅”换成“土”。
““喉”字的右边不是“候”，中间没有“丨”，不能多加一笔。
“抹”字是形声字，左边的“扌”表示意类，右边的“末”表声，写的时候注意下横要短。
4．查字典或结合生活实际解释词语，理解重点词的词义。
查字典是解释词语的最简单的方法，但有些词语尽管字典上解释得很详细，可学生还是不能完全理解。因此，借助课堂讨论，调动同学们的生活积累理解词义，是一个非常积极的好办法。
比如：“鸬鹚”是一种水鸟，生活中不常见，但也许有的同学见过鸬鹚的标本，或在电视中、图片中见过。教师应该启发这样的同学大胆地讲自己对鸬鹚的认识。
鸬鹚：一种捕食鱼类的水鸟，也叫水老鸦，鱼鹰。羽毛主要为黑色，带有紫色金属光泽。嘴扁而长，上嘴尖端处有钩，颌（h6）下有一个大喉囊，捕的鱼就放在囊中。我国南方水乡人经常驯养鸬鹚来帮助捕鱼。
“竹篙”：就是撑船用的长竹竿。它和公园里划船用的桨的作用是一样的，但要长得多，而且是可以前后左右活动的，一篙下去就可以插到河底。
“袅袅”一词是形容烟气缭绕上升。课文中用来形容岸上的炊烟回环旋转，慢慢上升的样子。
“悠然”：清闲、安逸的样子。
“恢复”：变成原来的样子。
“一望无垠”：垠，界限、边际。形容一眼望不到边。“粼粼”：形容水、石等很明净。
“平静”：一般指心情、环境没有不安和动荡。本文指环境。
5．出示幻灯片，区别字形，辨析词义。
（1）区别形近字，然后组词。
（二）了解课文内容，按时间顺序给课文分段，概括段意。
这篇课文与《火烧云》一样，同是写景的文章，在段落结构上有相似之处。想一想，《火烧云》的段落结构以火烧云“到来前”“出现时”“消退后”为线索分为三段，《鸬鹚》这篇课文也可以这样考虑。可是同学们接触这样的课文还比较少，因此用这种方法分段可能有难度。
教师可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根据课文内容归并自然段的方法来学习这篇课文。
请同学们认真读每一个自然段，思考：主要写的是谁？做什么？
课文一共有7个自然段。
第1自然段主要写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令；
第2自然段主要写渔人驱赶鸬鹚下水；
第3自然段主要写鸬鹚捕鱼的情景；
第4自然段主要写渔人收鱼的繁忙景象；
第5自然段主要写炊烟升起来了，渔人停止捕鱼；
第6自然段主要写渔人划船回去。
第7自然段主要写湖面恢复平静。
每个自然段的意思明白了，教师可以组织同学讨论各自然段之间的关系，或者课文叙述的思路是怎样的。
同学们可能会这样分析：第一自然段讲湖面平静，渔人还没有捕鱼；第六、七自然段讲渔人停止捕鱼，湖面又恢复了平静；中间几个自然段则是捕鱼时的忙碌景象。
教师要在同学们这样分析的基础上启发引导得出以下结论：
课文是按照“静——动——静”或“捕鱼前——捕鱼中——捕鱼后”这样的时间顺序来叙述的。
同学们很快就能发现与《火烧云》的结构真的是很相似，以后如果再遇到类似的文章分段，就不会太麻烦了。
了解了课文内容，认识了文章结构，段意是比较容易概括的。
第一段（第1自然段）写鸬鹚捕鱼前湖面的平静。
第二段（第2、 3、 4、 5自然段）写鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。
第三段（第6、7自然段）写渔人归去，湖面恢复了平静。
（三）完成练习，巩固本课知识。
1．抄写生字、新词。
2．读熟课文。
《鸬鹚》教学设计 篇20
一、教学目标
（一）理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
（二）学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。
（三）有感情地朗读课文。背诵课文。
二、教学重点
理解课文内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
三、教学难点
学习作者按由远及近的顺序观察画面，抓住景物的特点，按静—动—静的状态进行描写的方法。
四、教学过程
（一）导入新课。
这是一篇写景的文章，从插图可以看出这是一个非常恬静的画面。请同学们认真听老师范读课文，并动笔找一找、画一画课文中交待时间和表示天色变化的句子，然后谈一谈感受。
（二）学习第一段。
课文的插图与第一段的内容紧密相联，画面给人宁静、优美的感觉。请同学对照画面默读第一段，想一想课文是怎样描述这幅画面的。
（“夕阳”表明时间是傍晚。“没有什么风”，“平得像一面镜子”，“小渔船浮在湖面上”，几句话集中体现了小湖风平浪静。“一望无垠的稻田”，勾划出了江南鱼米之乡的自然风光，既写出了稻田的广阔，又衬托出环境的宁静。“有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟”。表现了渔人捕鱼前清闲安然的心境和对捕鱼这一事有准备就绪，信心十足的精神风貌。“十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。说明鸬鹚也作好了准备，在静候捕鱼命令。
从以上分析可以看出，船“浮”着，人“坐”着，鸬鹚“站”着，说明此时的船、人、鸬鹚都处在静态，描绘了宁静而美丽的情景，与画面的意境是相一致的。）
板书：湖面平静
渔人悠闲
鸬鹚静立
这一段文字形象地描写了小湖环境的优美、渔人的悠闲、鸬鹚的静立，这些相互映衬，与太阳快要落山的时间相联系，构成了一幅宁静、和谐的画面。请问作者是按照怎样的顺序观察画面，把画面写得这样美的呢？
（作者的观察顺序是由远及近，由小湖到岸上，由远处的几只渔船到近处的渔船、渔人、鸬鹚。）
这是捕鱼前的一张静态图，紧接着捕鱼开始了，一切都变得热闹、忙碌起来。
板书：捕鱼前
（三）学习第二段。
捕鱼开始了，湖面还是那么平静吗？请四位同学分别朗读四个自然段，其他同学画一画这一段中渔人指挥鸬鹚捕鱼的动作，然后联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样一幅画面？
（湖面已经失去了平静，因为渔人开始捕鱼，“荡起一圈圈波纹，浪花也在夕阳的柔光中跳跃。”）
板书：失去平静 荡起 跳跃
（先讲到渔人的动作有，“站”、“拿”、“抹”这些动作表现了渔人的熟练和轻捷。又讲到鸬鹚的动作有，“钻出”、“拍着”、“跳上”这些动作概括了所有鸬鹚出水的神态、动作，说明鸬鹚机灵、善于捕鱼。接着又讲到渔人的动作，“抓”、“挤”、“甩”，这一系列的动作娴熟利落，说明渔人经验丰富，对鸬鹚的驯养到位。）
指导朗读，表示动作的词要读出重点，语速可稍微快一点，语气是欢快的。多请几位同学读。
启发学生想象，大胆发言。如果有时间也可以启发学生在说的基础上，画出一幅“捕鱼图”。
（十来只鸬鹚不断地在船上跳上跳下；渔人也不断地抓住鸬鹚的脖子，把吞进喉囊的鱼挤出来，又把鸬鹚甩进水里，都快忙不过来了。）
在充分的讨论、互相启发后，同学们的脑海里肯定已经出现了一幅生动、活泼、有趣的“捕鱼图”，或许还是活动的电视片呢！这样的学习能调动学生学习的积极性和创造性。
（四）学习第三段：
“天色渐渐暗下来”，湖面又怎么样了呢？请同学合上书，静静的听配乐朗读最后一段，想象一下这又是一幅怎样的画面。
（渔人捕鱼之后归去，湖面又恢复了平静。）
现在的湖面上与第一段一样吗？为什么？
（现在的湖面与第一段一样的平静，但已经没有了渔船和鸬鹚，只有一条“水痕”。因为捕鱼结束了，渔船都回去了。）
（五）结合板书，总结全文。
这篇课文按时间顺序划分为三段，“捕鱼前”、“捕鱼时”、“捕鱼后”，语言精美，巧妙地借助景物描写来暗示时间的变化，使我们从一篇课文中看到了三幅美丽的画面，也使我们从静到动再到静的环境变迁中，感受到了大自然的美丽。
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