《项链》教学设计

时间：2022-12-20 00:31:19 教学设计我要投稿

《项链》教学设计15篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《项链》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《项链》教学设计15篇

《项链》教学设计1

　　教材与学情分析《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边;沙滩金黄，绵软细长;浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。

　　课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!

　　在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的`独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。

　　目标与重难点第一课时

　　教学目标

　　1.认识蓝又等 11个生字和禾木旁 1个偏旁;会写白的等 1个生字

　　2.正确流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐

　　教学重点：正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语

　　教学难点：读准蓝金活等生字的字音;会写的等字

　　第二课时

　　教学目标了解课文内容，知道大海的项链是什么能合理搭配的字词语

　　教学重点：正确流利地朗读课文;能合理搭配的字词语

　　教学难点：读准蓝金活等生字的字音;会写的等字

　　教学准备1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体，投影，歌曲《童年》。(教师)

　　2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

　　第一课时

　　一、感受美

　　1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

　　师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

　　2.引入课文题目。

　　(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。

　　设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

　　二、领略美

　　1.播放课文内容和朗读动漫。

　　2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。

　　3.标出自然段。

　　4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

　　设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。

　　三、集中识字

　　1.出示本课生词卡片。

　　师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

　　2.师：选择你喜欢的生字记一记。

　　3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

　　4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

　　预设：

　　形声字：蓝、笑、和、活、金

　　数笔画：又、向

　　加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

　　减一减：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——挂、贝——见

　　换一换：着(看)

　　反义词：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　师随机引导：

　　挂：做动作“挂”。

　　5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

　　(2)和：认识新偏旁“”。

　　(3)学生练写“的”“又”。

　　6.去掉拼音读一读。

　　7.师：都学会了吗?接受挑战吧!

　　(开火车检验词语卡片)

　　(开火车检验生字卡片)

　　设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。

　　四、布置作业，课后延伸

　　找找描写大海的小，读一读并能介绍给小伙伴们。

　　设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。

《项链》教学设计2

　　教学目标

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。

　　教学难点：

　　1、读准“蓝、金、活”等生字的字音;会写“的、和”等字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。

　　教学过程

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，看这是什么?课件出示大海图片。

　　2、你们见过的大海是什么样子呢?

　　3、沙滩什么样子?

　　4、大海蓝蓝的，沙滩白白的，海螺、贝壳小小的，你在海边尽情地玩耍，多么开心啊!有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心!这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。

　　5、夏辇生奶奶是中国作家协会会员，资深记者，童话家，小说家。她写了许多儿童作品。课件出示：夏辇生照片。

　　6、课题质疑。

　　请大家齐读课题，读了这个题目你有什么问题?课件出示项链图片。

　　【设计意图】通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，学习情绪高涨。鼓励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信心。

　　(二)初读课文，识字写字

　　1、师范读课文。

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

　　2、生自读课文。

　　(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　(2)同桌做你指我读的游戏。

　　3、认读生字词语。

　　(1)认读词语。

　　课件出示：笑着、涌向、贝壳、娃娃、挂在、快活、金色、蓝蓝的、黄黄的、雪白雪白的、又宽又远、又长又软。

　　自己先小声读读这些词语，开火车读，指名读。

　　(2)词语搭配练习。

　　课件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的项链

　　快活的大海

　　蓝蓝的娃娃

　　黄黄的沙滩

　　“小老师”带读，你发现了什么?

　　下面我们一边想象着画面，一边读连接好的词组。

　　(3)学习生字。

　　课件出示：蓝、笑、金、着、又、向、贝、和、娃、挂。

　　同桌互读，个人读。

　　“笑”为什么是竹字头?自己笑一笑。

　　“娃”为什么是女字旁?

　　“挂”为什么是提手旁?

　　同桌互读，个人读。

　　4、巩固识字，指导书写。

　　(1)学习“白、的、又、和”四个字。

　　师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的;横撇，撇的走势，要将横撇写饱满。“白、的、和”三个字有关联。

　　(2)学生练写。

　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

　　【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　(三)整体感知，了解大意

　　1、生字学完了，再来读一读课文，一边读一边标出这篇课文一共有几个自然段。(两个自然段)

　　2、我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

　　3、听了他们的朗读，你有什么样的感受?

　　(四)再读课文，读中感悟

　　1、学习第一自然段。

　　(1)数数第一自然段有几句话，在句号上标上序号。说说为什么是三句话。

　　(2)读第一句，你见过大海吗?你能夸夸大海吗?学生自由回答。

　　(3)课件出示大海图片。看，大海真的是蓝蓝的，一眼望不到边，课文里怎么说的呢?(又宽又远)

　　(4)指导学生朗读第一句，读出自己的体会。自由读、指名读。

　　(5)我们把目光收回来，往下看，看到什么了?课件出示沙滩图片。

　　(6)沙滩什么样?学生自由回答。

　　(7)沙滩的沙子金黄金黄的，踩在上面可真松软啊!好舒服!我们一起走，走了这么远还没走到头，课文说沙滩——学生接读“又长又软”。

　　(8)指导学生朗读第一句，读出自己的体会。自由读、指名读。

　　(9)浪花可是个快活的淘气包，谁来读一读第三句。

　　(10)你喜欢课文中的浪花吗?说说为什么喜欢?

　　(11)课件出示：浪花图片，沙滩上的海螺和贝壳图片。你觉得这是怎样的浪花?

　　(12)你能当浪花，演一演吗?学生扮演浪花，表演，同时指名读第三句。

　　(13)完整朗读第一自然段。

　　【设计意图】通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生很快体会到大海的美;让学生演一演，体会浪花的淘气、可爱、慷慨，加深学生对课文的理解，将学生自己真实的感受激发出来，练习朗读的同时积累了语言。

　　2、学习第二自然段。

　　(1)蓝蓝的大海，松软的沙滩，还有热情的浪花送来了这么多礼物，吸引了小娃娃。看她在海边做什么呢?读第二自然段，标出有几句话。

　　(2)小娃娃在海边做什么呢?指名读第一句。

　　(3)课件出示海螺、贝壳图片。小娃娃看到沙滩上有这么多的'海螺、贝壳，兴奋极了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，将它们捡起来，干什么了?(穿成项链，挂在胸前)

　　(4)你有过这样的体验吗?什么心情?指导学生朗读第一句，读出自己的体会。同桌读、指名读。

　　(5)小娃娃戴着自己穿成的海螺贝壳项链快活地走在沙滩上。看沙滩上留下了什么?指名读第二句。

　　(6)大海的项链是什么?学生自由说。

　　(7)课件出示沙滩上的脚印图片。沙滩上的脚印像什么?什么像金色的项链挂在大海胸前?

　　(8)指导朗读第二句。女生读，男生读。

　　(9)完整朗读第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作为礼物呢?

　　【设计意图】通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生体会到小娃娃在海边尽情玩耍的快乐情景，同时突破了“大海的项链是什么”这一难点。学生真切感受到了在海边玩耍的快乐后，就能读出真情实感。

　　3、整体回顾课文。

　　(1)课文学完了，你还有问题吗?学生自由提问。

　　(2)小结：海边有蓝蓝的海，金黄的沙滩，淘气、热情的浪花，热爱生活的小娃娃。我们感受到了大海美，沙滩美，浪花美，小娃娃串的项链美，她玩得美，其实是我们的生活美!

　　(3)有感情地朗读全文。

　　(4)自由读，一边读一边加上动作;试着背一背。

　　(5)学生表演读。

《项链》教学设计3

　　教材分析：

　　本文是一篇犹如一段优美的海边风光短片的儿童散文。课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的娃娃、串串脚印，并对之作色彩描绘，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　学情分析：

　　一年级的学生对大海应该是比较陌生的，只有极少数学生亲临过大海。但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解课文，感受大海的美。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.会认“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的、又、和”4个生字，认识“禾木旁”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　先情境导入，再通过初读扫除字词障碍，然后抓住重点词语对文章进行细读，想象画面，体会意境。

　　情感、态度与价值观：

　　由文章受到的美的熏陶，能够投身到大自然中享受着大自然的美好、快乐，同时培养学生的环保意识。

　　教学重难点：

　　重点：识字和写字，理解词语和句子。有感情地朗读课文，感受大海的美，体会小娃娃的快乐。

　　难点：想象课文所描绘的画面，理解大海的项链指什么。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.会认11个生字，会写4个生字，认识“禾木旁”。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：会认11个生字，会写4个生字，认识“禾木旁”。

　　难点：正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。

　　教学准备：教学课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1.师：今天是老师第一次来这儿做客，特地给大家带来了一份礼物。

　　(播放课件，欣赏大海的图片)

　　2.同学们，欣赏完刚才这组图片，你能说说你的感受吗?(生自由表达)

　　3.这节课，我们就一起去海边看一看，领略一下大海的美丽。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课件出示倾听要求：

　　(1)认真听，注意老师读书的节奏和速度，字音的长短，停顿的时间，读书的语气。

　　(2)特别留意你不认识的字，老师是怎么读的。

　　师配乐范读。

　　2.说说你听完的感受。(生自由表达)

　　3.这篇课文写了什么?

　　预设：

　　生1：写了美丽的大海，大海边有海螺和贝壳。

　　生2：写了孩子们在大海边玩耍。

　　4.师：刚才同学们认真听我读了一遍，你们想不想自己读一读这些美丽的文字?

　　学生自由读，出示自读要求：把字音读准，遇到不认识的字就请教拼音小老师。同时，注意我们读书的姿势。如果你读完了就把课本放好，坐端正。

　　三、集中识字，重点指导

　　大家读得都很认真，可是没有了拼音的帮助，你还能认识它吗?

　　(一)偏旁识字法

　　1.出示生字“蓝”，指名拼读，再齐读。出示词语“蓝蓝的”?

　　指名读。想一想，什么是“蓝蓝的”?(生回答)

　　“蓝”表示一种颜色。仔细看看，它的偏旁是什么?(草字头)我们都知道草字头和植物有关，那“蓝”和植物有什么关系呢?原来呀，人们用的蓝色染料就是从蓼草、菘蓝这些植物中提炼出来的!所以，它也有草字头!(再次齐读)

　　教师小结：你看，偏旁可以帮助我们更好地了解汉字，真是我们学习生字的好帮手!

　　2.下面咱们就来利用偏旁区分法来辨别两个双胞胎宝宝，你看(出示生字娃和挂)你认识他俩嘛?说一说你是怎么记住它的?引导学生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加、换一换”识字法

　　出示“和”，指名拼读。认识新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(领读“禾木旁”)“和”这个字可以用加一加的方法来识记。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我们还学过哪个有禾木旁的字?(出示：秋)仔细看，“秋”字要变身啦!我把“秋”右边的火字变成口，它就变成谁啦?(和)

　　教师小结：对，这也是一种识记生字的好方法，叫“加一加、换一换”。

　　(三)象形字识字法

　　“和”字领来两个好朋友，谁来读一读?(出示：海螺和贝壳)指名读。你见过海螺和贝壳吗?(出示图片)这就是海螺。这些就是贝壳。“贝”也是我们今天要认识的一个生字，仔细看看这个字，再看看贝壳的样子，你有什么发现呀?(象形字)看图读一遍!

　　教师小结：利用象形字帮助我们认识生字的方法相信大家已经不陌生了，在生活中也要多观察多思考啊。

　　(四)联系生活识字法

　　大家看这个字，你认识吗?(出示生字“笑”)小朋友们，你的生活中都有什么笑?孩子们随便说;你看这个生字是竹字头，意思是当风吹过竹林的时候发出的声音就好像是人们的笑声。你记住这个字了吗?老师也希望你以后能够笑口常开。

　　过度：课文中还有其他的生字很有趣，我们边读课文边来认识下它们。

　　四、再读课文，随文识字

　　1请小老师分段范读。教师重点正音“金子的`金”、“活着的活”的读音。

　　小朋友们现在请端起课本，给你的小同桌读一读，听的小朋友要认真听，记住他有没有读错的字，帮他改正。

　　五、指导写字

　　读完课文，我们再来写写生字吧!学生观察字形及生字在田字格中所占的位置。

　　教师指导书写，重点指导“和”“又”

　　1.“和”是左右结构，左边是禾木旁，右边是口，先来看看谁大谁小呀?(禾木旁大，口字小)按结构笔顺，边范写边说明注意的地方。

　　学生描红、书写，教师巡回指导。

　　2.写“又”时，注意：第一笔“横撇”，要“小短横要顿尖，往左撇尾尖尖”。第二笔捺起笔的位置在横的下面一点，捺尖与撇尖要齐平。

　　教师示范书写，学生描红、书写，教师巡回指导。

　　3.学生练习写字，反馈评议。

　　五、课堂小结

　　同学们，这节课我们一起初读了《项链》这篇课文，大家都觉得课文写得很美，老师也这样认为，下节课，我们再一起走进课文，跟随作者的步伐领略海滩的美景，体会孩子们的快乐吧!

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。

　　2.通过扩词仿说的形式积累“蓝蓝的”、“又——又——”这样的词语;能合理搭配“的”字词语,积累语言。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　4.激发学生热爱大自然，保护大自然。

　　教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文，感受大海的美丽和海边孩子的快乐。

　　难点：了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学准备：教学课件。

《项链》教学设计4

　　教学过程：

　　一、设置情境，复习导入

　　1.小朋友们今天表现可真好，谢老师要送一份礼物给你们，期待吗？那就闭上眼睛吧！（播放海浪声和大海图片）

　　听着这声音看着这图画你是什么感觉？（高兴、舒服……）今天我们继续高高兴兴舒舒服服地学习这篇课文，读课题。

　　2.大海想问大家生字宝宝都掌握好了没，我们来开火车喊出他们的名字吧。

　　3.各请一位小老师带读词语。

　　二、诵读一段，感悟大海之美

　　（一）数句子

　　1.任务：数一数第一自然段有几句话，在句号的上边标上序号。说说为什么是3句话。

　　2.小结：有3个句号，所以有3句话。

　　3.借助拼音读第一自然段的3句话，特别是第三句，是个长句子，有的地方很难读，“哗哗地笑着”中连续两个词读轻声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长，可以采用教师范读或者小老师带读的方式反复练习。

　　4.找找，这个自然段描写了哪些美美的景物？

　　5.你最喜欢哪个景物？

　　（二）学习第一自然段1.学习第一句

　　1.读第一句。交流：你看到过大海吗？谁来夸夸大海？

　　2.课文是怎么夸的？

　　3.根据学生的发言，相机导学，并指导朗读：怎么才能读出海水很蓝很蓝的感觉来呢？老师范读“蓝蓝的”，学生跟读，反复练读。

　　4.引入：大海有多宽，又有多远？学生可以说一说，也可以用手势来比一比。教师带读：大海无边无际，看不到头，真是“又宽又远”，学生跟读，反复练读。

　　5.还有什么东西也是“又宽又远”？

　　6.再读，读出“又宽又远”

　　（三）学习第二句。

　　1.读第二句。交流：你知道这一句在说什么吗？

　　2.理解并指导朗读。交流：哪些东西软软的？你想在软软的沙滩上做什么？

　　3.提问：沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸一夸吗？学生尝试有感情地朗读句子。

　　4.作者多了不起啊，写出了两个“又宽又远”，我们来跟作者比一比看能不能说更多这样的词语又（）又（）

　　（四）学习第三句。

　　1.引入：请同学读读这个长句子。教师反馈。

　　2.你喜欢句子中的浪花吗？说说为什么喜欢。

　　3.浪花啊知道我们班的小朋友特别喜欢读诗歌，看！它让这句话变成了一首小诗，谁想读读看？

　　4.你最喜欢三句话中的第几句？喜欢第几句的就站起来读。

　　过渡：看到这样美的海螺和贝壳，你最想做什么？

　　三、品味第2自然段——快乐

　　（一）第一句

　　1．海螺是哪里来的？你学会了联系前面的'内容来读课文，真了不起！我们把这个方法学起来吧！

　　2．读者读者，你读出了小娃娃怎样的感情呀？

　　3.我们四个组来比一比谁读得最快乐。

　　（二）第二句

　　1.瞧！小娃娃把项链挂在胸前多快乐呀，还有一个伙伴也挂起了美美的项链呢，知道是谁吗？谁想带小朋友们去看看？读第二句。

　　2.让我们说说这串项链是什么样的吧！（金色的、脚印形状的……）

　　3.这串项链是由什么穿成的？它是谁的？它挂在谁的胸前？所以，大海的项链是什么?

　　4.挂着这串金色的项链，大海是什么心情？（快乐）让我们读读大海的快乐吧！

　　5.男生读第一句小娃娃的快乐，女生读第二句大海的快乐。

　　四、语言运用

　　1.小娃娃给我们带来快乐的同时也带来了一些漂亮的词语，大家看，这些词的后面可以搭配哪些伙伴？

　　2.还可以搭配哪些呢？说说吧！

　　3.大海呀说小朋友们说得太好了，要送一份礼物给大家，你们看！生字——“白”、“的”

　　4.你们的字写得跟课文一样美，让大海再听听你们美美的读书声吧！

　　5.小朋友读完会发现，课文中的词语就像沙滩上的贝壳一样多，一样美，你们可以说说自己从项链这篇课文里收藏了哪些词语吗？

　　6.看，我们把词语串成项链，挂在胸前，走到哪里都是最美的。

《项链》教学设计5

　　教学目的：

　　1、了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法；

　　2、认识虚荣心是导致其悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。

　　教学重点：人物的理解和认识事物的本质。

　　教学时数：三课时。

　　第一课时

　　要点：构思和结构

　　过程：

　　一、自读课文；

　　二、把握线索：

　　全文围绕“项链”，依次展开“借”、“丢”、“赔”的环节；

　　三、结构：

　　借项链——丢项链——赔项链——还债务——假项链

　　四、构思精巧（结合练习完成）

　　项链是赝品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和暗示，共三处：

　　（1）借时，女友很大方，毫不迟疑说“当然可以”；

　　（2）还时，女友竟未打开，说明并非贵重首饰；

　　（3）买时，老板说“只卖出这个盒子”，说明并非原配卖出，

　　这更增加了情节的波澜，引人入胜，回味无穷。

　　作业：找出文中作者议论的话，看看其含义如何。

　　第二课时

　　要点：人物分析，写法特点，主题讨论

　　过程：

　　一、人物分析：

　　玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，爱慕虚荣，向往荣华富贵，又因不能实现而倍感痛苦；但也有其诚实、善良的一面，坚强而有毅力，却仍念念不忘一夜虚荣，（假项链的结局是对她的虚荣心的沉重打击。）

　　二、写法特点：心理描写

　　细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界，文章的开头部分

　　三、主题：

　　本文叙述了路瓦栽夫人为了虚荣的生活而付出十年青春代价的'故事，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，深刻地揭露了资产阶级对人们灵魂的腐蚀和毒害，有力地抨击了资本主义社会的腐朽本质。

　　作业：以对联的形式概括小说的主题

　　上联：一夜虚荣，项链即锁链；

　　第三课时

　　要点：作业，讨论

　　过程：

　　一、检查作业：

　　以学生给出的下联为主：

　　十年辛苦，悲剧实闹剧（原作）

　　十年清贫，美梦化恶梦；十年悲苦，应该也不该；

　　十年岁月，无知炼真知；十年青春，有价也无价；

　　十年辛劳，苦处亦贵处；十载凄凉，悲剧亦喜剧；

　　十年劳顿，梦碎变心碎；十载含悲，辛苦成痛苦；

　　二、讨论：导致其悲剧的原因是什么？

　　丢项链？（文中关于“偶然”的议论是否得当？）其实，即使不是这次，下次还会受挫折，她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的矛盾，所以，社会存在，这矛盾就存在，其失败、悲剧就必不可免，这才是根本原因。

　　由此，我们应注意什么或能有什么启示呢？

　　（1）超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

　　（2）片面追求外表美而不注意提高自身素质，这样的美不会长久，也不是真美；

　　（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有不伦不类不美之感。

　　因此，项链实锁链。我们生活中有许多这样的“项链”，需要我们慧眼识破，摘掉它。

　　三、续写结尾

《项链》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。

　　2、能够准确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀……你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)

　　2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小朋友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。

　　2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)

　　3、不明白的.地方用横线画下来，向老师请教。

　　三、动动脑筋，学习生字

　　1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

　　2、认读这些生字，并给这些生字找朋友。(进行口头扩词练习。)

　　3、巧识字形，妙趣横生。

　　(1)师：你有什么好办法能很快记住这些字的字形?

　　(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

　　(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　4、书写生字。(引导观察生字书写笔顺及在田字格中的位置，教师范写，指导难写的字。)

　　第二课时

　　一、复习导入

　　以“找苹果”的游戏导入，让学生认读生字，进行复习。

　　二、学习第一自然段

　　1、让学生自由朗读第一自然段。

　　2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)

　　3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。

　　板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(雪白雪白哗哗地笑)

　　三、学习第二自然段

　　1、让学生自由举手(指名)朗读第二自然段。

　　2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)

　　3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃快活的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)

　　4、课文为什么以“项链”为题?(板书)

　　预设：①因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　②因为大海的胸前挂着小娃娃快活的脚印穿成的金色项链。

　　5、指导学生正确、流利地朗读课文。

《项链》教学设计7

　　教学目标：

　　1．学会通过具体的事例明确清楚地陈述自己的观点和看法。

　　2．认真听取别人的发言，敢于与观点不同的学生展开辩论，养成灵活应对的能力。

　　3．讲究说话的'口气和态度，注意语言表达的针对性和准确性，养成良好的口语交际习惯。

　　教学难重点：

　　结合具体的事例说，要有理有据。

　　课时：1课时

　　教学流程：

　　1．认识、理解“勇敢”。

　　游戏：自我测试，学生回答“是”或“不是”。（测试勇敢）

　　（1）你自己睡觉害怕吗？

　　（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你敢一个人在家吗？

　　（3）做不出题目，你想哭吗？会发脾气吗？

　　（4）遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗？

　　2．让学生说说自己对勇敢的理解。

　　3．让学生说说自己经历的自认为勇敢的一件事。

　　4．讨论：“勇敢”与“大胆”一样吗？

　　教师根据同学们的理解与讨论，阐述“勇敢”的定义。

　　5．角色扮演。教师出示事先准备好的小品提纲，请部分同学参与表演，其余同学观看并思考：你赞同他们的做法吗？这些行为是“勇敢”的表现吗？

　　故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机智地得到一位陌生的叔叔的帮助，终于逃脱了魔掌。

　　故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真勇敢。

　　你对勇敢是怎样理解的？学生在交流的过程中互相评议。

　　6．结尾。

　　（1）用一句富有哲理的话把你战胜挫折的体会写在小书签（课前发给学生）上，送给自己或同学、老师。

　　（2）格言背后的故事：请学生说一说自己为什么这么写。

《项链》教学设计8

　　[教学目标]

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。

　　B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　[教学重点]

　　目标A、B

　　[教学难点]

　　目标C

　　[教学设想]

　　1、第一课时，完成目标1。

　　2，第二课时，完成目标3。

　　3、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾，“失项链”的“偶然”与“必然”，开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”；通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”，通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。

　　4、抓住各部分的要点、关键词句和片断，从具体的语言出发去理解内容与体会技法。

　　5、组织学生讨论，训练口头表达能力。

　　[教学过程设计]

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、整体阅读训练与检测

　　2、品析、讨论情节

　　3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象

　　一、导入、出示目标

　　从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的.心理定势）。

　　二、整体快速阅读训练

　　要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。

　　三、整体阅读练习与检测

　　一、字词

　　1、选择正确的注音

　　寒伧（A、chanB、chen)誊（A、tengB、juang）

　　租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相__（qu）气__(gai)

　　____(wei)幕__(an)淡

　　2、根据解释写出词语

　　A、因为自己的样子不如别人而感到惭愧

　　B、因失望、失意而引起不愉快的情绪

　　二、简要回答下列问题

　　1、按什么顺序组织的？

　　2、小说以什么这线索来将情节串连起来？

　　3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。

　　4、给分开的各个部分加上小标题。

　　5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。

　　明确：

　　（一）

　　1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯

　　2、A、自惭形秽B、惆怅

　　（二）

　　1、事件的自然进程

　　2、项链（物线）

　　3、不作具体要求

　　4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）

　　5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、讨论情节的安排

　　（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙

　　十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。

　　明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）

　　（二）、品析情节，体会情节的作用

　　1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）

　　明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。

　　孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。

　　2、其实，这篇小说中只有“失项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人意料”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？

　　明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。

　　（三）、欣赏心理描写

　　1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。

　　从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。

　　重点赏析两组“梦想”。

　　明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。

　　这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。

　　2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。

　　3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。

　　明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。

　　五、小结

　　情节设置的三个“是否”和心理描写的作用

　　六、作业布置

　　小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。

《项链》教学设计9

　　学习目标

　　1. 认识“蓝、又”等11 个生字和禾木旁 1个偏旁；会写“白、的”等 4 个生字。

　　2. 正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3. 了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　重点难点

　　重点：正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

　　难点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。

　　课时安排 2

　　第一课时

　　一、感受美

　　1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

　　师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

　　2．引入课文题目。

　　(教师播放海浪及笑声的录音)

　　师：听，这是什么声音？

　　(海浪声)

　　听，这是什么声音？

　　(笑声)

　　今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。

　　板书课文题目，美读课文题目。

　　二、领略美

　　1．课件播放课文内容和朗读动漫。

　　2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自

　　己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读.

　　3．标出自然段。

　　4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

　　三、集中识字

　　1．出示本课生词卡片。

　　师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

　　2．自主识字：选择你喜欢的生字记一记。

　　3．同位交流：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

　　4.全班交流：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

　　预设：

　　形声字：蓝、笑、和、活、金

　　数笔画：又、向

　　加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

　　减一减：又(叉)、白(的) 形近字：娃--挂、贝--见

　　换一换：着(看)

　　反义词：笑--哭

　　同音字：向--象、又--右、和--合

　　师随机引导：

　　挂：做动作“挂”。

　　5．指导书写：

　　(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。

　　(2)和：认识新偏旁“”。

　　(3)学生练写“的”“又”。

　　6．去掉拼音读一读。

　　7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片)

　　四、布置作业，课后延伸

　　找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。

　　第二课时

　　一、复习巩固，激趣导入

　　1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。

　　2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的'快乐！

　　二、体会快乐--品味美 (一)

　　品味第1自然段--美景

　　1．指名读，问：这个自然段有几句话？

　　2．自由读，问：你有什么感受？

　　3．汇报：感受到大海很美。

　　(板书)

　　4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。

　　那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。

　　①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：

　　蓝蓝的黄黄的小小的

　　②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：___的___。

　　③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？

　　___又___。

　　④“雪白雪白”这是什么样的短语？

　　(ABAB式)

　　“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。

　　⑤师：“哗哗地”是拟声词。

　　“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。

　　师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？

　　(想象，带表情)

　　按大家说的我来读一读第1自然段--自己练一练--指名读，评价--男女生读。

　　(二)品味第2

　　自然段--快乐

　　1．指名读，问：这一自然段有几句话？

　　2．自由读，问：你有什么感受？

　　3．汇报：快乐。

　　(板书)

　　4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。

　　①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：

　　笑迎捡穿挂落穿挂

　　②指名表演。

　　③师：让我们先快乐地读一读吧！

　　自读--指名读，评价--小组赛读。

　　④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？

　　(有海螺和贝壳穿成的项链)

　　其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？

　　(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是--快活的脚印！)

　　⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。

　　三、升华快乐--欣赏美

　　1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！

　　2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中

　　的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！

　　四、书写快乐--畅谈美

　　是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。

　　有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)

　　(投影，配乐指名展示作品)

　　五、热爱美

　　师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！

　　(播放歌曲《童年》在音乐声中自然结束课。)

　　六、布置绘画作业，创造美

　　师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？

《项链》教学设计10

　　[教学目标]

　　理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

　　体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　[教学重点与难点]

　　重点：体会小说精巧的构思

　　难点：心理描写对刻画人物的作用

　　[教学时数]两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导入世界三大短篇小说之王是谁？

　　明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

　　先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。

　　第一课时。

　　通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。

　　请同学们来进行玛蒂尔德其人谈

　　领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

　　阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

　　“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。

　　“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

　　“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的`“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

　　“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

　　心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？”为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

　　玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

　　动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。

　　先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

　　我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

　　引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

　　造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

　　第二课时

　　让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

　　联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

　　学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

　　交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

　　概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

　　本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

　　根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，充分发挥自己的想象力和创造力，给小说续写“龙尾”。

《项链》教学设计11

　　【教学目标】：

　　一、知识与技能：

　　1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　2、引导学生全面分析玛蒂尔德的人物形象，并正确评价小说人物。

　　3、通过对玛蒂尔德形象的赏析，提高学生的小说鉴赏能力。

　　二、过程与方法：

　　1、通过对玛蒂尔德形象的分析，让学生掌握心理描写对刻画人物的作用。

　　2、通过对玛蒂尔德形象的深入解析，引导学生学习借鉴玛蒂尔德遭打击而不沉沦，遇逆境而敢于奋起的坚强、负责、勇敢的精神，使学生进一步认知人生。

　　三、情感态度与价值：通过对玛蒂尔德形象的深入解析，培养学生正确的人生价值观。

　　【教学设想】：

　　1、课堂上多鼓励学生质疑。

　　2、教师要精心设计问题，引导学生多思考，深入领会作品要义。

　　【教学重点】：细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。

　　【教学难点】：玛蒂尔德形象的鉴赏与评价。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　二、探讨玛蒂尔德人物形象

　　玛蒂尔德是个什么样的人？

　　小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？她是个什么样的人？作者运用了何种人物描写方法来塑造这个人物形象的？请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？

　　明确：爱慕虚荣追求享乐：（丢项链之前）

　　1、七个“梦想”：从衣、食、住、行等方面。

　　2、得请柬后的复杂心理：既急切地盼望出席舞会，又为自己没有合适的舞服而懊恼、为丈夫的贫困而怨恨。

　　3、借项链前后的心理变化（作者极善于用心理分析的方法来展现人物的内心世界）

　　借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

　　明确：莫泊桑真不愧是得到老师福楼拜的真传，而成为运用语言的高手：“找最准确的句子，最准确的`动词和形容词”。莫泊桑的借项链的场景不大，着墨不多，却把玛蒂尔德爱慕虚荣描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

　　4、舞会部分中四个“陶醉”：虚荣心得到了充分的满足。

　　5、十年艰辛中的一个“回想”：

　　教师小结：

　　提问：同学们看到的玛蒂尔德是不是仅仅只有强烈的虚荣心，她的身上是不是还有闪光的一面？（十年之后玛蒂尔德是怎样的呢？）

　　明确：

　　提问：丢失项链之后，玛蒂尔德决定赔偿项链的做法是否是唯一选择？还有什么选择？

　　明确：

　　提问：玛蒂尔德为什么选择了最难走的一条路？（为什么她会选择偿还这条路？）

　　明确：

　　小结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个读者在解读文本时，内心都会有不同的人物形象。《项链》之成功，正在于它对玛蒂尔德复杂人性的深刻洞悉和细致入微地刻画。

　　三、十年前与十年后的玛蒂尔德，社会地位和物质生存境况没有实质的变化，然而她的精神面貌、心里感觉却有了本质的区别，为什么？

　　明确：

　　四、我们从玛蒂尔德身上应学习和借鉴的方面有哪些？

　　（一）应学习的方面：养成诚实守信的习惯、勤劳坚强、勇于承担、目标坚定等等，尤其要做到：选择慎重！

　　项链丢失后，青春美貌和人格尊严这两个法码摆在人生的天平上，逼她作出选择。她决定放弃青春，选择尊严。玛蒂尔德最终的命运看似不公，实则是和她最初的选择紧密相关的。站在人生的‘十字路口’，生与义、金钱与道德、追求欲望与坚守自我、得与失……面对人生之旅上的种种选择，我们每个同学一定要慎重。

　　玛蒂尔德与《跨越百年的美丽》的主人公——居里夫人的比较

　　提问：《项链》发表于1884年，其中的女主人公为当时社会所流行的爱慕虚荣的风气毒害，十年的青春换来了只是一条假的钻石项链，而就在这个国家，15年之后有一位女子登上了法国科学院的讲坛，向世人宣布她发现了新的放射性元素——镭，而且这位女子在一生中两次获得诺贝尔奖，她是谁呢？”“那为什么同一个国家，同一个时代，同为女性，玛蒂尔德和居里夫人的人生价值会有天壤之别呢？

　　明确：

　　第一，从人生目标的选择上看

　　第二，从人生目标的层次看，

　　第三，从选择实现目标的方式上看，

　　（二）应汲取的经验和教训：

　　五、教师寄语：

　　六、作业（二选一）：

　　（一）请用一段文字，聚焦某一场景或画面，用心理描写的手法呈现一个中国版的现代的玛蒂尔德形象。

　　（二）结合玛蒂尔德的经历，以“追求”为话题写一篇600字左右的作文，题目自拟，体裁不限。

　　王秀鹏

《项链》教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习偏旁“禾”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容，知道大海的项链是什么？能合理搭配“的”字词语。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，初步感受课文内容。

　　2、认识词语，能够随文识字。

　　3、学习书写生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、借助实物、导入新课：

　　1、你见过项链吗？在哪里见过？“项”指脖子的后面，像这样挂在脖子上的链条形状的装饰品，我们就称为项链。你还见过哪些项链？学生说一说。今天，我们就学习一篇新的课文，跟项链有关系。而这篇课文的题目就叫《项链》。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、教师范读课文，要求：认真听，特别留意不认识的字。学生跟读。想一想：这篇课文写了什么？

　　2、学生借助拼音自由读课文。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，并标出标自然段。

　　三、认字认词，积累词语。

　　1、大海给我们带来了礼物，不过大海说了，只有闯关成功的小朋友才能得到礼物，你们想不想拿到礼物啊？现在就让我们来看看大海给我们出了什么难题。

　　2、仔细听老师读第一小节，找一找表示颜色的词。

　　（1）出示：蓝蓝的黄黄的雪白雪白的

　　指导学生读好轻声“的”字。

　　（2）生活中有哪些事情也是这些颜色的呢？

　　生自由说。

　　3、又宽又远又长又软

　　长，软是翘舌音。宽是三拼音节，远是整体认读音节。师相机正音

　　4、哗哗地笑着嘻嘻地笑着

　　（1）学习“笑”：“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的`声音，就像人发出的笑声。所以“笑”是“竹字头”。这两个词，再读的时候你还注意到了什么？“地”和“着”读的轻而短。

　　（2）这两个叠词是表示什么的呢？（声音）我们还可以怎样的笑着呢？用上表示声音的叠词说一说，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着

　　5、娃娃挂在

　　（1）娃娃第二个“娃”读轻声。

　　（2）这两个字有什么相同点和不同点呢？

　　娃和挂右半边都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有关。挂是提手旁，跟手有关系。让学生做一做挂的动作。

　　（3）指名读。

　　6、彩色的项链金色的项链

　　“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是轻声。“项链”两个字是三拼音节。开火车读。

　　7、海螺和贝壳快活的脚印

　　（1）出示海螺和贝壳的图片。这就是海螺，这就是贝壳。

　　（2）出示各类贝壳图片。小朋友们看，各种贝壳真漂亮。这个“贝”字也很有意思，上面的多像贝壳的形状啊。

　　四、学习句子停顿

　　1、这些词语，对于我们小朋友来说，太简单了，那么现在大海把难度升级了。请你们读读课文，你觉得哪个句子读起来比较有难度呢?

　　2、出示句子：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。

　　（1）指导朗读。师范读。

　　提示：中间用逗号隔开的，停顿的时间稍短。用句号隔开，停顿的时间稍长。

　　（2）男女生读。相机指导。

　　3、出示句子：雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的贝壳和海螺。提示：除了逗号要停顿，长句子在“悄悄撒下”后停顿。“小小的海螺和贝壳”是一个整体，不能读破。分小组读。

　　4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。

　　提示：地和着是轻声。迎是后鼻音。捡起后停顿，穿成后停顿。指名读。

　　5、快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

　　提示：脚印后停顿，穿成后停顿。

　　师范读。

　　6、齐读课文。

　　五、学写生字

　　1、复习生字。

　　2、写字时间到啦！我们今天要写的字：出示“白”“的”。

　　师：小朋友，“白”是个生字，你有什么好办法记住它？（撇+日）是的，我们就可以编个顺口溜：日字加撇白白白。齐说。

　　出示白的笔顺图，学生读，书空。

　　师范写，讲解。

　　生正姿后，练习书写。

　　3、白字白字变变变，咦，它变成什么样了？右边多了什么？

　　生书空，师范写

　　正姿，练习书写。反馈，修改。

　　六、板书设计

　　11 项链

　　彩色的项链海螺和贝壳金色的项链快活的脚丫

《项链》教学设计13

　　教学目标

　　1、掌握莫泊桑的相关知识，了解小说写作背景；

　　2、理清故事线索和情节；

　　3、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性；

　　４、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

　　5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；

　　教学重难点

　　1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；

　　2、探究改变人物命运的原因和人物命运蕴含的哲理性

　　一、导入

　　今天很高兴能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说—《项链》

　　1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍《羊脂球》《俊友》，引起学生阅读兴趣）

　　2、今天我们将要学习他的《项链》，其实一看题目我们就知道这篇小说所有的情节都是围绕？什么展开的？（学生应该能回答到是“项链”）

　　二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的变化

　　1、复习小说的三要素：情节、人物、环境

　　2、看图说情节：《项链》这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的准备时间，不需要讨论，学生独立思考回忆）板书：

　　借还

　　项链

　　丢识

　　教师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的变化呢？

　　三、了解人物的形象，分析人物悲剧原因

　　1、全面分析人物形象

　　鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上肯定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧

　　提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？

　　诚实守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）

　　提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？

　　因为虚荣心作祟，是因为爱慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们经常说的的“性格决定命运”板书：爱慕虚荣

　　2、初步分析人物悲剧原因小组合作讨论：文章哪些地方体现了玛蒂尔德的虚荣心？作者是怎样刻画她的虚荣心的？联系现实生活中人们虚荣的行为表现，说说玛蒂尔德的遭遇给了你什么启示？（前后四人一组，讨论时间3分钟，讨论完后小组派代表回答）（教师提示可以按情节发展顺序来）

　　（1）序幕部分（借项链前的描写）（可以划出描写马蒂尔德心理的词语）

　　她梦想着追求豪华生活，渴望进入上流社会，而且她觉得凭自己的美貌理应过这种生活；然而现实却是冰冷的、寒酸的，“没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有”她的梦想与现实之间有着尖锐矛盾，可谓“心比天高，命比纸薄”正如文中所说“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心”这种对不切实际的物质与精神追求的执迷，正可看出她的虚荣

　　（2）“借项链”部分

　　“犹豫不决”、“不断问”——没有见到项链时的不安；

　　“心跳”、“发抖”、“出神”——发现钻石项链时的激动、神往

　　“迟疑”、“焦虑”——担心对方拒绝时的犹豫不安；

　　“跳”、“接”、“亲”、“跑”——得到允许后的兴奋

　　作者通过一系列神态、动作描写刻画她在借项链时的几个心理变化，淋漓尽致地揭示她爱慕虚荣、追求享乐的精神世界

　　（3）“失项链”部分

　　舞会上的四个“陶醉” （心理描写）

　　长期以来的梦想得到实现，这种欣喜若狂、忘乎所以正反映了她极度膨胀的虚荣心

　　（4）“赔项链”部分

　　提问：十年的艰辛有没有让她彻底清醒过来？

　　第104自然段的心理描写说明她没有改悔，可见其虚荣心是如何深入骨髓、根深蒂固

　　(课文中还有很多地方多体现了玛蒂尔德的虚荣心)

　　教师小结：虚荣心是指以虚假的方式来保护自己的自尊的心理状态虚荣心是人类一种普通的心理状态 “死要面子活受罪”，这是句传统老话，却充分表现了虚荣心常常使人做出没有理智的不成熟的行为虚荣心是最害人的，要想让自己活得快乐、轻松，必须从心里认清它的实质，努力摆脱和远离它，脚踏实地的为理想而奋斗

　　3、深入分析悲剧原因

　　然而，面对这跌宕波折的.命运曲线，面对这十年青春换来的砖石项链我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢，她其实也是一个有很多优点的姑娘，那么玛蒂尔德悲剧的根源到底是什么？在这里我想补充莫泊桑创作项链的背景

　　（1）教师补充莫泊桑写作背景（多媒体展示）

　　在19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气这种社会风气在小资产阶级当中同样盛行由于这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一莫泊桑写了不少作品讽刺揭露小资的庸俗、势利和虚荣《项链》就是其中精品之一，玛蒂尔德就是生活在这样的环境中

　　（2）讨论：其实在我们课文中也有这种社会风气的，体现文中哪些地方可看出这种虚荣浮华的社会风气？（同桌之间讨论）（3分钟）

　　①“因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格”

　　②其他人物也爱慕虚荣

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力气弄到那张请柬并且为此“得意扬扬”，是因为晚会的请柬“大家都希望得到，可是很难得到；一向很少发给职员”，并且“这是一个好机会”，“在那儿可以看见所有官员”他的醉心名利、爱慕虚荣是显而易见的

　　③佛莱思节夫人：她之所以去珠宝店买漂亮的青缎盒子来装假项链，又不告诉玛蒂尔德项链是假的，是为了使这挂至多只值五百法郎的假项链看起来像钻石项链，又用这挂假项链来显示富有、抬高身价她同样爱慕虚荣

　　师：个人的思想意识和行为都是特定社会环境下的产物当时的法国社会崇尚的就是这么一种虚荣浮华的风气，生活于其中的玛蒂尔德又怎能不受其影响呢？

　　（3）现在咱们在回到我们最初的问题：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？时代的悲剧（板书）

　　（4）小结：

　　造成玛蒂尔德悲剧的原因是多方面的，从内因来说，她所追求的目标是刹那间的虚幻，这不切实际的目标注定了她的悲剧命运；她性格中的虚荣和享乐，也是她的悲剧命运的根源从外因来说当时社会虚荣浮华的风气，是造成她的悲剧命运的重要原因，如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧就是必然的但我们，更多地要吸取她性格缺陷和目标虚幻对人生影响的教训，为我们的青春提供丰厚的精神基础

　　四、拓展延伸——思考（作业）

　　“如果她没有丢项链，今天又该是什么样子呢？谁知道呢？谁知道呢？生活是多么的奇怪，多么的变幻无常啊！一件微不足道的事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”是啊，假如玛蒂尔德没有丢掉项链今天她会是什么样子呢?你在生活中见过类似的事例吗？同学们可以深入的想想

　　五、总结

　　莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光”他创作的《项链》时他已经几乎失明，他用精神的目光，看到了玛蒂尔德其实我们去读一读，想一想，也许还可以看得更深一些这节课我们就上到这里

　　六、板书

　　玛蒂尔德

　　借还

　　项链

　　丢识

　　爱慕虚荣

　　性格的悲剧

　　时代的悲剧

《项链》教学设计14

　　教学目标

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。体会“小娃娃”海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁；会写“白、的”等4个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。

　　教学难点

　　1、读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的、和”等字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词；书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，并关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读指导中，通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，看这是什么？课件出示项链图片。

　　2、这些是由珍珠、黄金、白银做成的项链。

　　3、课件出示大海图片。你们见过的大海是什么样子吗？

　　3、沙滩什么样子？

　　4、大海蓝蓝的，沙滩黄黄的，海螺、贝壳小小的，你在海边尽情地玩耍，多么开心啊！有一个小娃娃也在海边玩耍，特别开心！这一切被夏辇生奶奶看到了，还写出了一篇小文章──《项链》。

　　【设计意图】

　　通过引导学生联系生活实际和画面的欣赏，调动学生的生活体验，学习情绪高涨。鼓励学生质疑，可以激起学生的求知欲和自信心。

　　（二）初读课文，识字写字

　　1、师范读课文

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文课本98页，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音，一边听一边标出这篇课文一共有几个自然段。（两个自然段）

　　2、生自读课文

　　自由读课文，借助拼音朋友读准字音，读通句子。要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　3、认读生字词语

　　（1）巩固识字

　　课件出示：蓝、又、笑、着、向、和、贝、娃、挂、活、金。

　　a、易混音

　　蓝男金惊哗哗地笑着嘻嘻的笑着

　　b、联系生活

　　有些汉字我们还可以联系生活去理解、记忆。

　　课件出示汉字“笑”然后出示两张笑容满面的图片

　　课件出示汉字“金”然后出示一张金手镯的图片

　　课件出示汉字“蓝”然后出示一张蓝天的图片

　　c、语境识字

　　课件出示汉字“向”然后出示一张下雨的图片，引导学生看图说话（如：雨点落向大地。雨水落向土里……）

　　再出示一张小鸟展翅的图片，引导学生看图说话（如：雄鹰飞向蓝天。小鸟飞向天空……）

　　d、学偏旁

　　这个偏旁的名称是“禾木旁”

　　禾+火=秋禾+口=和

　　课件出示沙滩图片，沙滩上有什么和什么？；课件出示两个小朋友打雪仗图片，谁和谁在打雪仗？

　　e、字理识字

　　通过观察汉字字形的演变进行字理识字“贝”，并利用图片理解、学习词语贝壳、宝贝。

　　f、比较字形

　　女+圭=娃、扌+圭=挂、蛙-虫+女=娃、蛙-虫+扌=挂

　　有女就是娃，有手挂一挂，有虫是青蛙。

　　通过字形的比较，你发现了什么？我们通常把这种长得很像的字叫做形近字，面对形近字，一定要注意理解区分。

　　g、加一加

　　氵＋舌＝活可以组词：快活活动活泼

　　（2）识字游戏

　　利用小游戏巩固记忆生字

　　（3）读词语

　　课件出示：蓝蓝的、又宽又远、笑着、涌向、海螺和贝壳、小娃娃、挂在、快活、金色。

　　自己先小声读读这些词语。

　　（4）词语搭配

　　课件出示：

　　金色的浪花

　　雪白的项链

　　快活的大海

　　蓝蓝的娃娃

　　黄黄的沙滩

　　下面我们一边想象着画面，一边读连接好的词组。

　　4、互动课堂

　　（1）学习课文第1自然段

　　读一读第1自然段，数一数这一自然段有几句话，在每句话的前面标上序号。说说为什么是三句话。

　　圈一圈这三句话分别描写了什么？

　　（2）分句学习

　　a、读第一句，你见过大海吗？你能说说大海的样子吗？学生自由回答。课件出示大海图片。看，大海真的是蓝蓝的，一眼望不到边，课文里怎么说的呢？（又宽又远）

　　指导学生朗读第一句，读出自己的体会。

　　b、我们把目光收回来，往下看，看到什么了？课件出示沙滩图片。沙滩什么样？学生自由回答。

　　沙滩的沙子黄黄的，踩在上面可真松软啊！好舒服！我们一起走，走了这么远还没走到头，课文说沙滩——学生接读“又长又软”。

　　指导学生朗读第二句，读出自己的体会。

　　c、课件出示：浪花、沙滩上的海螺和贝壳图片。

　　浪花可是个快活的淘气包，快来读一读第三句。

　　你喜欢课文中的浪花吗？你觉得这是怎样的浪花？哪些词语表示浪花动作？（预设：浪花的样子是雪白雪白的。笑着、涌向、洒下这几个词语表示浪花动作）

　　第一自然段中的大海、沙滩和浪花是不是很美呢？一起观看视频再次感受吧！

　　d、让我们带着对大海的喜爱伴乐完整朗读第一自然段。

　　【设计意图】

　　通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生很快体会到大海的美;让学生演一演，体会浪花的淘气、可爱、慷慨，加深学生对课文的理解，将学生自己真实的感受激发出来，练习朗读的同时积累了语言。

　　8、指导书写。

　　（1）学习“白、的”两个字。

　　师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

　　“白”字的书写：

　　①撇画短小。

　　②竖略往左倾斜。

　　③横折的横段较长，折段略向左略斜。

　　④最后一横封口。

　　组词：雪白白色

　　“的”字的书写：

　　①“白”横折的横段要短。

　　②“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力。

　　③点从中心点起笔。

　　组词：黄黄的小小的

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

　　（2）学生练写。

　　学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

　　10、课堂演练

　　给生字选择正确的读音

　　【设计意图】

　　课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　第二课时

　　（一）词语小红花

　　上节课我们学习了课文第一自然段，我们一起读一读这些词语你能全部读正确吗？每读对一个卡片就会得到卡片背面的小红花，看谁得到的小红花最多！

　　蓝蓝的黄黄的雪白雪白的又宽又远又长又软

　　方向贝壳娃娃挂上快活和平笑着

　　（二）再读课文，读中感悟

　　1、学习第二自然段。

　　（1）蓝蓝的大海，松软的沙滩，还有热情的浪花送来了这么多礼物，吸引了小娃娃。看她在海边做什么呢？读第二自然段，数一数这一自然段有几句话，标上序号。

　　（2）课件出示海螺、贝壳图片。小娃娃在海边做什么呢?读第一句。小娃娃看到沙滩上有这么多的海螺、贝壳，兴奋极了!她笑嘻嘻地蹦跳着迎上去，将它们捡起来，干什么了？（穿成项链，挂在胸前）

　　（3）你有过这样的.体验吗？什么心情？指导学生朗读第一句，读出自己的体会。同桌读、指名读。

　　（4）小娃娃戴着自己穿成的海螺贝壳项链快活地走在沙滩上。看沙滩上留下了什么？课件出示沙滩上的脚印图片。指名读第二句。

　　（5）沙滩上的脚印像什么？（金色的项链）大海的项链是什么？（沙滩上的脚印）什么像金色的项链挂在大海胸前？（沙滩上的脚印像金色的项链挂在大海胸前）学生自由说。大海送小娃娃漂亮的海螺、贝壳作为礼物，小娃娃把什么送给大海作为礼物呢？（快活的脚印）

　　（6）指导朗读第二句。

　　（7）用快乐的语气完整朗读第二自然段，注意读好停顿。

　　【设计意图】

　　通过联系生活实际和欣赏大海图片，学生体会到小娃娃在海边尽情玩耍的快乐情景，同时突破了“大海的项链是什么”这一难点。学生真切感受到了在海边玩耍的快乐后，就能读出真情实感。

　　2、课文中有很多“的”字短语，请你圈一圈吧！蓝蓝的黄黄的雪白雪白的小小的彩色的快活的金色的

　　3、读一读，说一说，看谁说的多。（课后第二题）

　　金色的太阳金色的麦穗金色的星星雪白的羽毛雪白的棉花快活的小鸟

　　除了题目中的这些词语搭配你还能说说其他的词语搭配吗？

　　金色的麦田金色的沙漠雪白的云朵雪白的头发快活的青蛙快活的鱼儿

　　【设计意图】

　　通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟语言、积累语言。学生在主动学习中，提高自己的语文能力，促进了学习思维的扩展。

　　4、指导书写

　　（1）学习“和、又”两个字。

　　师示范笔画书写，学生读笔画名称；讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好撇、捺、竖和横撇，撇的走势，要将横撇写饱满。

　　“和”字的书写：

　　①左右等宽。

　　②左长右短，“口”的起笔在“禾”的横下方。

　　组词：和平和好

　　“又”字的书写：

　　①横撇贴着田字格中心点下方撇出。

　　②撇与捺的中心点交叉。

　　③撇捺舒展，收笔平齐。

　　组词：又宽又远又长又软

　　指导学生写好撇、竖和横折钩;横折钩的横折处是方的；“白、的”两个字有关联。

　　（2）学生练写。

　　学生在课本上按笔顺描一描，再写一写。

　　【设计意图】

　　5、整体回顾课文

　　（1）课文学完了，你还有问题吗？学生自由提问。

　　（2）小结：海边有蓝蓝的海，金黄的沙滩，淘气、热情的浪花，热爱生活的小娃娃。我们感受到了大海美，沙滩美，浪花美，小娃娃串的项链美，她玩得美，其实是我们的生活美！

　　（3）有感情地朗读全文。

　　（4）自由读，一边读一边加上动作;试着背一背。

　　（5）学生表演读。

　　【设计意图】

　　学生通过自主设计动作，充分发挥他们的创造性，引导学生富有个性化的朗读。

　　6、结构梳理

　　全文描写大海蔚蓝、沙滩金黄、浪花雪白，小娃娃赤脚拾海螺、捡贝壳穿成彩色的项链挂在胸前，在沙滩上留下的脚印便成了大海那金色的项链，小娃娃嘻嘻的笑着在大海边留下了无尽的快乐。作者把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，我们从中感受到美的熏陶。

　　7、课文小结

　　小娃娃把海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。小娃娃踩出一串脚印当做（项链）送给（大海）做礼物。（课件出示）

　　8、课堂演练

　　①填一填

　　“白、和、又”三个字中笔画数最多的是（和），笔画数最少的是（又），我可以给“白”组词：（白色）。“和”的偏旁是（禾），我能给“和”组词：（和平）。

　　②连一连

　　小小的大海

　　雪白的沙滩

　　金黄的浪花

　　蓝蓝的贝壳

　　（三）拓展延伸（播放音乐）

　　1、这节课你有什么收获？你还想知道什么？

　　2、有兴趣的同学回家以后可以找一找有关大海的纪录片看一看。

　　【设计意图】

　　鼓励学生课下收集有关大海的资料，拓宽了学生学习的空间，进一步引发对知识的好奇心与探索心。

《项链》教学设计15

　　教学目的：

　　1.使学生明白追求幸福与爱慕虚荣的区别，获得幸福要靠自己踏踏实实的努力。做人要讲诚信，要有责任心。

　　2．鉴赏莫泊桑小说精巧的构思，严谨的结构，缜密的安排

　　教学难点与重点：

　　如何认识玛蒂尔德这一人物

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　理清其基本内容

　　教学步骤：

　　导入：匠人——巨匠——-世界短篇小说巨匠：

　　（1）莫泊桑

　　十九世纪法国著名的批判现实主义小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，此后陆续写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得世界短篇小说巨匠的赞誉。他的创作广泛而深刻地反映了十九世纪后半期的法国社会现实，无情地揭露了资产阶级道德风尚的丑恶，对下层社会的“小人物”寄予同情和表彰。小说构思新颖，描写生动，人物语言个性化，布局谋篇别具匠心。代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》等，长篇小说《一生》、《俊友》（又译做《漂亮的朋友》等。

　　（2）契诃夫

　　十世世纪俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。他的早期合作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。代表作有短篇小说《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》（又译做《装在套子里的人》等。

　　（3）欧.亨利

　　十九世纪末二十世纪初美国现实主义著名作家。曾被诬告罪入狱三年。后迁居纽约，专事写作，他几乎每周写一篇短篇小说，供报刊发表。他一生创作了近三百篇短篇小说和一部长篇小说，对腐朽的资本主义制度、反人道的法律、虚伪的道德给予揭露和讽刺。代表作有长篇小说《白菜与皇帝》，短篇小说《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

　　今天我们一起学习莫泊桑的'小说〈项链〉。（板书课题）下面请大家阅读课文。

　　一、整体把握：

　　提问：文中56页有这样一句话“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，在文中这一件“极细小的事”是什么事？

　　玛蒂尔德借项链的事。

　　二、深入研讨

　　1．她为什么会去借项链？————爱慕虚荣。

　　2．何以见得？

　　齐读小说第一部分。

　　2．为什么会丢？——--为保虚荣，仓皇逃走。

　　齐读53页“她丈夫把那件”到“终于在河岸上找着一辆拉晚儿的破马车。”——--忙中大意，忙中出错。

　　3．结合世情分析，丢后一般人会有几种选择？

　　克服困难想方设法偿还：诚实守信，勇担责任，保全人格与道德富有道德

　　怕担责任想方设法逃脱：不讲诚信，无责任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德

　　附课外补充材料（现实生活中失信失德的人和事）

　　4．路瓦栽夫妇选择了什么？前者。

　　5．他们具体是怎么做的？

　　拿出父亲的“一万八千法郎”遗产；

　　“向这个借一千法郎，向那个借五百法郎，从这儿借五个路易，从那个借三个路易。”

　　“签了好些债券，订了好些使他破产的契约”

　　向“放的人和各种不同国籍的放债人”借钱

　　“顾不得后半世的生活了”

　　6．为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的？

　　齐读56页“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”

　　齐读“她丈夫一到晚上就给——--书稿。”

　　8．此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方？

　　——-诚实守信，讲信用，重承诺。

　　9．他们的经历对你有什么启示？

　　————做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。

　　面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。

　　10．“可以败坏你”是针对谁说的？就什么而言的？

　　是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。

　　昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”

　　现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，

　　————其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下

　　11．而她做人的声誉和价值呢？——-大为提高。

　　12．“可以成全你”是就什么而言？

　　是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。

　　昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤”时，她“不断地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（烦恼、痛苦，郁郁寡欢）

　　现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难，她却“高声大气地说着话”“倒很高兴”（开心、畅快、自在充实）

　　丢项链，给了一直生活在梦想中的她当头一棒，把她从幻想中拍醒，从云间坠入现实，也不得不面对现实；艰难的生活让她迅速成熟起来，变得坚韧刚强、勤劳能干，使她懂得生活的真谛，也升华了她的精神和人格。十年的生活艰难，磨去了她那可怜可鄙的虚荣心，磨练了她坚强面对生活和勤奋创造生活的意志，也使她与丈夫的爱情和婚姻生活经历了严峻的考验，证明路瓦栽是一个宽宏大度、诚实做人、富有道德和修养、值得依靠又能和她患难与共的好丈夫。塞翁失马，焉知非福？

　　有位哲人说：不幸像把铁锤，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。

　　读完本文，真可谓：虚荣心要不得，艰难境磨练人，诚信人终好报。

　　三、课堂小结：（板书）借项链，爱慕虚荣

　　丢项链：乐极生悲

　　赔项链：显示气概

　　四、布置作业：

　　思考：有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？

　　第二课时

　　教学目的：领悟本文在主题和构思上的特色

　　教学步骤：

　　1．研讨上节课后布置的作业，完成58页课后练习二：

　　有人认为本文的主题是讽刺了小资产阶级妇女的虚荣心。对玛蒂尔德这一人物也有不同的看法，结合课文你认为这些看法有道理吗？

　　作者对人物有批评有否定甚至是讥讽，但也有同情和赞美。这是一篇能给人启发和启迪警醒作用的小说。

　　也有人说，本文也是一首人性美的赞歌。除玛蒂尔德外，她的丈夫与女友佛来思节夫人身上也有许多闪光的东西。特别是结尾处，在时事都过了十年之后，当得知玛蒂尔德买了一挂钻石项链赔给自己时，被感动至极的她当即就说出了真相“我那一挂是假的，至多值五百法郎/”难道她不知这两者之间一三四万法郎一五百法郎的巨大差别吗？如果她不说，这世上有谁会知道呢？这是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隐瞒真相。这无论是在那个曾被认为“金钱至上”“惟利是图”的资本主义社会，还是在我们今天这个社会主义社会都是十分难得的。

　　2．听说英语课本中也有这篇课文，译做〈首饰〉。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好？

　　“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。

　　“项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。

　　3．既然写的是路瓦栽夫人的人生遭遇，为何以“项链”为题？

　　它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。

　　4．如何体现的？

　　借项链————丢项链————赔项链————得知项链是假的

　　（开端）（发展）（再发展）（高潮与结局）

　　（喜——乐）（急——悲）（难——苦）（酸甜苦辣——悲喜交加）

　　5．按什么顺序？——-顺叙。波澜起伏。

　　6．有人说本文的构思缜密，如天衣无缝。结局其实“既在意料之外，也在意料之中”。

　　你的意见呢？