加法教学设计

时间：2022-11-24 08:28:13 教学设计我要投稿

加法教学设计集锦15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的加法教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

加法教学设计集锦15篇

加法教学设计1

　　[教材简解]

　　《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了一定的感性认识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。

　　[目标预设]

　　1、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程，结合具体实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算.

　　2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。

　　3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。

　　4、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。

　　[重点、难点]

　　1、让学生在探索中经历运算律的发现过程。

　　2、理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。

　　[设计理念]

　　1、尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固旧知识，发现新知识，掌握新方法。

　　2、以学生的“最近发展区”为向导，精心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。

　　3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、平等的课堂中得到不同的发展。并注重教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与学生都获取丰富的，积极的情感体验，进一步增强学生学习数学的兴趣。

　　[设计思路]

　　1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。

　　2、充分感知，让学生在具体的数学活动中观察，比较、不断地思考与建构。得出规律，并能运用规律。

　　3、帮助学生反思学习过程，并总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学习，让学生相互启发，相互补充，完成新知识的学习。进一步培养学生的自主探究意识。

　　4、总结归纳。通过对一节课学习的回顾，让学生谈谈收获，尤其是在数学的思想与方法上做出评价。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6……+97+98+99+100=?

　　2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今天就一起来探索这个问题。

　　板书：加法运算规律

　　二、自主探索，寻找规律（加法交换律）

　　（一）出示情境图

　　四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说)

　　(二)、解决问题,探究规律

　　1、出示问题:

　　（1）跳绳的有多少人？

　　（2）女生共有多少人？

　　（3）参加活动的一共有多少人？

　　2、师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。

　　（1）指名口头列式：28+17；还可以怎样列式?17+28；说说各算式表示的意思。

　　（2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=”把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。

　　（3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17

　　（4）仔细观察这两组等式左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？你有什么想法？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变）

　　（5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，教师板书。）这样的例子写的完吗？

　　（6）仔细观察这些等式，你有什么发现？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班交流。

　　（7）师：刚才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜欢的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。

　　交流介绍：数学中一般用字母来表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚才通过观察、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律．这是我们今天要学习的第一个运算律。（板书课题）

　　3、其实加法交换律对于我们并不陌生，回顾一下，我们以前学习什么知识时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的?

　　4、巩固练习，完成自主练习单（一）

　　自主练习单（一）

　　1、根据加法交换律填空。

　　23+35=35+(）a+12=12+()

　　23+()=178+()()+98=()+56()+()=()+()

　　2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。

加法教学设计2

　　教学内容：四年级下册数学95—97页

　　教学目标：1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：理解并掌握小数加减法的计算方法。

　　教学难点：理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活情境导入

　　1、师：小数在我们的生活中很常见，老师手中的这两本书大家一定不陌生吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告诉老师这两本书的价格分别是多少？

　　（语文：5.69元品德与社会：6.18元）

　　2、师：根据我们发现的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？

　　（两本书一共多少元？两本书相差多少元？）

　　第一个问题用什么方法计算？第二个问题呢？

　　师：其实，在我们的生活中很多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来研究小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法）

　　二、尝试计算，构建新知。

　　1、学生尝试计算。

　　学生在练习本上计算，先列出横式，再列出竖式。

　　（指名两位同学到黑板上完成，教师巡视指导。）

　　师：你是怎样计算的？

　　学生交流。

　　师：刚才同学们都谈到了相同数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候）

　　师：那也就是说，计算小数加减法其实是按照——整数加减法的计算方法来计算的。

　　2、观察算式，发现方法。

　　师：下面请同学们观察一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应该注意什么？（小数点对齐，相同数位对齐）

　　三、自主编题，内化知识。

　　1、联系生活，自主编题。

　　师：昨天，老师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。

　　课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元

　　足球：60.4元跳绳：7.53元

　　师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，在列出竖式。

　　2、同桌交流：（1）你提出了什么问题？

　　（2）你是怎样计算的？

　　（3）通过这个题的计算，你想提醒大家什么？

　　3、全班交流。

　　（1）挑选两位小数减一位小数的题。如：33.27—9.6=

　　师：刚才这位同学提到了小数点对齐，我们为什么一定要让小数点对齐呢？

　　（小数点对齐就保证了相同数位对齐。引导学生用小数的意义来解释。）

　　（2）一位小数减两位小数。如：9.6–7.53=

　　师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以根据小数的基本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更方便。

　　（3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元）

　　师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.00元

　　师：怎样写更简洁呢？（直接写出70元）

　　师：太棒了，像这种情况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进行化简，体现数学的简洁美。

　　（4）小结：刚才我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应该注意什么呢？

　　（要对结果进行化简——把小数点末尾的0去掉。）

　　（5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，如果有问题就改正过来。

　　师：同学们今天的表现非常不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，相信你一定能够灵活而准确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关游戏当中吧，看大家掌握得怎么样？你们敢挑战吗？

　　四、巩固练习，拓展提高

　　1、第一关：定位停车

　　（1）5.73－0.6=5.13

　　师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上准备好了，这辆小卡车开到哪儿停下了合适呢？这样，用你们的声音来控制它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。

　　（2）课件出示12+0.43=

　　这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了）

　　师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出主意？

　　在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。

　　2、第二关：摘取智慧星

　　下面有三颗智慧星，但要得到智慧星必须正确计算出下面的算式，你有信心闯关并摘取智慧星吗？

　　7.2–6.45=12.53+4.67=5–0.41=

　　在自己的练习本上完成。

　　5–0.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？

　　3、第三关：认识小巨人

　　师：你们认识他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米）

　　师：这是2008年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们认识他吗？

　　师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？

　　师：老师给你们一个小提示，你一定能算出来。

　　拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩的身高是多少米？

　　学生在练习本上完成。

　　师：林浩的身高是1.28米，他俩的身高虽然相差了很多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学习的榜样。

　　四、课堂小结：（3分）

　　同学们，今天我们一起研究了小数加减法，最令人高兴的是我们是通过自己编的题来研究的，那这节课你有什么收获呢？

加法教学设计3

　　加法的简便运算（1）

　　教学内容：P20：例3“做一做”。

　　教学目标

　　知识与技能：用运算定律进行一些简便运算。

　　过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　　情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、上节课我们学习了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个吗？你能举出例子说说吗？

　　2、导入新课（师板书课题）

　　二、探究新知

　　1、教学例3。

　　课件出：题目中有哪些已知条件？求的问题是什么？

　　2、你能列出算式吗?

　　3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。

　　4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？

　　115+132+118+85

　　＝115+85 + 132+85 加法交换律

　　＝（115+85）+（132+118）加法结合律

　　＝200+250

　　＝450

　　5、计算下面各题，怎样简便就怎样计算

　　425+14+186 75+168+25

　　6在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？

　　三、巩固练习

　　1、根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。

　　46+（）=75+（）（）+38=（）+59 24+19=（）+（）

　　a+57=（）+（）要求学生说出根据什么运算定律填数。

　　2下面各式那些符合加法交换律。

　　140+250=260+130 20+70+30=70+30+20

　　260+450=460+250 a+400=400+a

　　3、P20做一做1、2

　　五、全课总结。

　　板书设计加法的简便运算

　　115+132+118+85

　　＝115+85 + 132+85 加法交换律

　　＝（115+85）+（132+118）加法结合律

　　＝200+250

　　＝450

　　第4时加法的简便运算（2）

　　教学内容：P21：例4“做一做”。

　　教学目标：

　　知识与技能：通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。

　　过程与方法：让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。

　　情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。

　　教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣生疑

　　1、竞赛

　　出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯）

　　第一组第二组

　　72-6-4 72-（6+4）

　　85-8-2 85-（8+2）

　　126-70-30 126-（70+30）

　　根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？

　　2、发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己的发现）

　　3、猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？（学生发表自己的说法）

　　4、师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。

　　5、师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？

　　6、举例验证

　　7、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：简便）

　　二、自主探索，探究新知

　　（创设情景引出例题）师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。”

　　1.出示情境图

　　师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？

　　（数数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共有234页。）

　　师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　2. 尝试各种算法师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？

　　师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。

　　3．全班汇报交流

　　师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。指名上黑板板演算法：

　　方法一方法二方法三

　　234—66—34 234—（66+34） 234—34—66

　　=168—34 =234—100 =200—66

　　=134 =134 =134

　　思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没看。即234-66-34

　　思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）

　　思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234-34-66

　　师：同学们想出这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。

　　4、引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。

　　5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这道题你们也一样能根据具体情况具体解决。如：将例4的总页数改为266页，让学生自己选择算法，使计算更简便。

　　5、⑴独立列式计算；⑵指名板演

　　6、那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗？看来，在今后计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。

　　三、巩固练习：P21做一做1、2

　　小结：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律可以使计算怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？

　　板书设计加法的简便运算（2）

　　方法一方法二方法三

　　234—66—34 234—（66+34） 234—34—66

　　=168—34 =234—100 =200—66

　　=134 =134 =134

加法教学设计4

　　教学内容:

　　义务教育《数学课程标准》实验教科书(冀教版)一年级上册(P86~P87)8加几的加法。

　　教学目标:

　　1、结合情境图,在操作的过程中了解“凑十”的合理性。

　　2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　3、主动与同学交流自己的不同算法。

　　4、增强保护动物的意识,加强礼貌教育。

　　教学重点:

　　能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　教学难点:

　　互相交流、体验8加几的思维过程。

　　教学准备:

　　视频图片,课件、花片。

　　一、师生谈话:同学们!今天,好朋友大头蛙、蓝灵鼠和我们一起学习新知识。

　　二、师生谈话:我们先让大头蛙看看上节课知识学得怎么样,好吗?

　　三、出示口算题课件

　　六、指名说一说9+5的算法。

　　七、继续播放课件:大头蛙夸奖同学们。

　　学生认真地看图片。

　　学生看课件,指名答。

　　生齐答:等于14。

　　生1:看到了9,要找1。5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。

　　生2:看到了5,要找5。9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。

　　生3:从9接着数5个数。10、11、12、13、14。

　　学生们信心十足,情绪高涨。

　　根据儿童的年龄特点,创设情境,由动画导入,激发了学生的学习兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生的学习情感,为新知的学习打下了良好的基础。

　　初步探索

　　一、继续播放课件:

　　蓝灵鼠说:这些题太简单了,我来出几道题。

　　课件出示P86“算一算”小松鼠图。(左边8个,右边4个。)

　　学生说出图意并列式为:8+4=□。

　　让学生在9加几知识的基础上,自由地探索8加4的计算方法。

　　二、谈话:1、你知道这幅图是什么意思吗?你会列式吗?

　　2、请同学们试着计算8+4=□(可以用学具),然后与同桌或前后桌交流一下。

　　三、全班交流。

　　小组派代表发言。

　　(可以用实物展台演示,或用你们认为最好的方法。)

　　四、师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法,边讲解边板书。

　　注意讨论:为什么把4分成2和2?

　　五、播放课件:青蛙国王夸奖同学们。

　　学生开始思考:

　　有的学生可能摆花片;有的学生可能数手指;有的学生可能……

　　学生们逐渐地开始交流。

　　生1:从8接着数4个花片:9、10、11、12。

　　生2:从4接着数8个花片。

　　生3:给8凑十。看到了8,要找2。4可以分成2和2,8加2等于10,10加2等于12。

　　生4:给4凑十。看到了4,要找6。8可以分成6和2,4加6等于10,10加2等于12。

　　让学生有动手、动口和人人参与学习的机会。通过动手操作和交流,学生获得了良好的亲身体验,培养了合作能力和语言表

　　达能力,培养了学生的求异思维和创新意识。

　　进一步探索

　　一、播放课件:

　　蓝灵鼠:这道题你们会吗?

　　课件出示P86“摆一摆,算一算”。

　　二、请同学们边摆边算,然后小组交流算法。

　　三、全班交流。

　　四、播放课件:大头蛙再次夸奖同学们。

　　学生小组交流8+5=□的算法。

　　学生代表讲自己的算法。

　　通过交流学生进一步理解了8加几凑十的思维过程,使学生明白了“凑十”方法的特点。

　　课间休息

　　一、录音播放《小青蛙》这首歌。

　　二、听了这首歌,你有什么想法?

　　跟着音乐一起唱。

　　学生说自己的感受。

　　低年级学生注意力集中的时间不长,很容易疲劳,安排课间短暂的休息,可以使学生重整旗鼓。同时,进行保护青蛙,保护野生动物的教育。

　　一、下面的题你能很快算出得数吗?

　　课件出示P87“试一试”。

　　二、指名说一说8+7=□的算法。

　　学生用自己喜欢的方法计算。

　　学生说出8+7=□的计算方法。

　　加深学生对8加几“凑十”方法的印象。

　　巩固提高

　　一、播放课件:

　　大头蛙:你们的表现真不错!如果你们能闯过下面的三关,那才说明你们既聪明又伶俐呢?

　　用动画鼓舞学生的情趣。

　　二、第一关:课件出示P87茄子图,看图列式计算。

　　学生列式为:

　　8+3=11

　　或3+8=11

　　把练习题赋予一定的情境中,激发了学生的积极性、主动性。使学生们上课伊始精神饱满,下课之时仍能兴趣昂然。

　　三、第二关:课件出示P87一群小蚂蚁的彩图。

　　问:一共有多少只蚂蚁?你能列式计算吗?

　　鼓励学生的不同解法。

　　学生列式可能为:

　　6+8=14

　　8+6=14

　　3+3+8=14

　　8+3+3=14

　　3+8+3=14

　　四、第三关:课件出示P87过河塘。

　　1.师问:同学们,你能说说发生了什么事情吗?

　　2.播放课件:

　　大头蛙问:9+6等于几?

　　小老鼠边挠头边思考。

　　师问:谁来帮帮小老鼠呀?

　　6+8=?方法同上。

　　3.推选两名学生,一个扮演大头蛙,一个扮演小老鼠。

　　注意礼貌用语的使用。

　　4.最后,小老鼠在同学们的帮助下通过了河塘,小老鼠随着音乐和同学们一起跳起来。

　　5、大头蛙和蓝灵鼠夸奖小朋友们学得好。

　　学生展开想象说:

　　小老鼠想过河塘,大头蛙说:“你只有答对了荷叶上的题才能让你过河?”

　　同学们积极发言。

　　学生们积极参与到活动中。

加法教学设计5

　　教学内容：人教版小学数学三年级上册第38页例3。教学目标：

　　（一）知识和技能

　　1．使学生进一步掌握加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

　　2.使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，培养学生全面思考的能力。

　　（二）过程与方法

　　让学生经历三位数连续进位加法的计算方法的形成过程，理解算理，掌握算法，体验归纳概括的方法与策略。

　　（三）情感态度和价值观

　　1．通过独立自主探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

　　2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

　　教学重点：掌握三位数的连续进位加法的计算方法和验算方法。教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法进行计算。教法：引导发现法。学法：迁移类推，探究发现。教学准备：课件教学过程：

　　一、复习导入

　　36+72= 53+38= 98+45= 654+37=全班笔算，指名板演。结合板演情况进行点评，请学生说说计算时要注意哪些问题。

　　师：同学们，上节课我们学习了三位数的不连续进位加法，同学们算的不错，今天我们继续学习加法，看看和前面学的有什么不同？

　　二、创设情境，探究新知1．教学教科书第38页例3(出示例3)某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（野生植物445种，野生动物298种。）

　　（2）问题是什么？用什么方法做呢？怎样列式?（板书：445+298=）

　　2．交流算法，体会算法多样化

　　（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

　　（2）全班交流方法。指名汇报生1：列竖式计算。

　　师问：

　　1、你是从哪一位开始算起的？（从个位）

　　2、十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？（个位向十位进1，所以十位写4）

　　3、百位上的7是怎么来的？4+2=6加上进上来的1就是7.师小结：在加法计算中，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1.“小小1，作用大，进位时，别忘掉。”

　　生2：我是笔算，

　　师讲解：其实书上还有一种方法：简便算法。298接近300,先算445+300=745，因为多加了2所以要把多加的2减掉。师边说边板书。

　　3．探究验算方法

　　（1）学生自主探究验算方法

　　师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验算呢？

　　生1：用原来的竖式再计算一遍。

　　生2：交换两个加数的位置，再算一遍。

　　生3：（2）归纳验算方法

　　验算的方法比较多：

　　1、交换加数的位置和不变；

　　2、和－一个加数=另一个加数，我们只要选择一种验算方法就可以了，通过验算我们就可以判断题目是否做对，在做题时一定要养成及时验算的好习惯。

　　师：因为这道题是应用题所以计算完成后要写上单位，最后写上答。否则题目就没有做完。

　　三、练习巩固，应用提高。

　　1、完成教材P38的“做一做”。指名板演计算并验算，最后集体订正。

　　2、完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。

　　3、比一比，看谁算的快。

　　657+299= 399+470= 567+305=

　　师：四组笔算

　　四、三组用简便算法看哪组快？

　　4、8题写在本子上板书：三位数的连续进位加法

　　445+298= 743（种）

　　答：该湿地的野生植物和野生动物共有743种。

　　教学反思：本节课的主要内容是三位数连续进位加法的计算，在教学中我注重了两方面的教学。

　　1、重视进位中的“1”的教学。

　　对学生来说计算并不难，可是计算的正确率却不高，主要原因就是在计算时因为忘了写进上来的“1”而导致的，这节课要连续进位，所以我就编了一个顺口溜“小小1，作用大，进位时，别忘掉。”来加强学生对这个“1”的重视，以避免因忘写“1”而导致错误。

　　2、注重学生思维的培养。

　　本节课看似只有一个例题，但是是连续进位加的，也就是个位和十位都要向前一位进一。而且本例题还渗透了一个简便算法的思想。把接近整百的加数按照整百去加，由于多加了，所以要减去多加的。又讲了验算，验算方法也有两种，即：交换加数的位置和不变；和－一个加数=另一个加数，题目好算可是这些数学思想却不好讲，学生要灵活运用，困难重重。所以我就把这个简便方法提出来告诉学生，然后在练习时出几道相同类型的题，让学生去做，还好通过练习学生基本掌握了这一方法。最后我告诉学生计算题想取得高的正确率，不但要多练，而且检验也很重要。验算的方法多了，换一种思路去验算，那么题目就不容易出错了。

　　通过这节课的教学，使我深深体会到，数学思想的培养很重要，只要教好了思想，那么不管题目千变万化，抓住关键，就很容易解决，正确率也会大大提高。这也许就是本节课所要体现的更深一层的理念吧！

加法教学设计6

　　教学目标：

　　1.使学生联系计算百以内加法的经验，探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法，能用竖式计算和在1000以内的不进位加法，并会用“交换两个加数的位置再算一遍”的方法进行验算。

　　2.使学生在探索计算方法的过程中，感受计算与现实生活的密切联系，培养比较、分析和简单推理的能力。教学重难点:探索并理解三位数加三位数（不进位）的笔算方法教学准备：多媒体课件。教学过程：

　　一、复习引入

　　引入：在学习新知识前，先通过一些小题目给我们的小脑袋做做操，同时，也观察哪些同学在说的时候最认真，听别人的时候最安静、最仔细，他就是我们班最会发言、倾听的学生。投影出示：口算题。

　　+50=53+3=400+200=53+30=600+40=530+300=

　　师：在口算时，有哪些要注意的地方（在口算的时候要注意，只有相同数位上的数才能相加）

　　师表扬用语。

　　师：你能用竖式计算下面这题吗？

　　投影出示：35+24=

　　师：在列竖式计算时，你有什么要提醒大家注意的？

　　投影出示：列竖式时相同数位要对齐，从个位算起。

　　（指名同学板演，其他学生拿出本子写）师：你算对了吗？

　　生：...

　　引导语：通过活动，我们知道无论是口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加，这节课我们将要用这个规律开始学习新的知识。揭示课题：不进位加法。（板书课题）

　　[设计意图：复习引入中涉及到以前学习的加法口算和竖式计算，有助于学生通过回顾已有的知识经验，作为学习本课的铺垫，同时，复习中，重点强调了“相同数位的数才能相加”“从个位算起”口算和竖式计算关键点，为学生在后面自主探索三位数加三位数和三位数加两位数（不进位）的笔算方法提供了帮助。]

　　二、新授

　　1.以情境引入。

　　（出示情境图）

　　引导语：这是图书室第七周各年级借书情况统计（一年级85本......）

　　师：根据这些信息，谁能提出用加法计算的问题？(要求：学生提问之后，要说说如何列式，无需解答)生：......2.根据学生交流有先选择地投影出两个题（预设：可能有学生提不出其中的一道问题，就以老师自己的名义提出）

　　（1）二年级和三年级一共借书多少本？

　　（2）二年级和六年级一共借书多少本？

　　引导指出：本节课我们先来解决这两个问题，其余的问题我们将在今后的学习中加以解决。

　　[设计意图：通过展示贴近生活的教学情境，能够激发学生学习与解决问题的积极性。同时，学生通过自己提问并列式，也能够让学生体验提出并解决问题过程，激发后续探究新知的动力]3.解决“二年级和三年级一共借书多少本”的问题。(1)自主探索竖式计算。

　　师：要求二年级和三年级一共借书多少本，谁知道怎样列式？

　　生：143+126

　　师投影出示：143+126=_____（本）

　　问：你打算用什么办法来计算？（鼓励算法多样化）同桌之间交流，指名学生回答。预设一：学生提出用计数器计算。指名同学到黑板前演示。

　　师注意学生拨珠的顺序（从个位拨）预设二：学生提出用竖式计算

　　师：你能尝试用竖式计算出来吗？（让学生到黑板前尝试）

　　及时提问：你在列竖式时，两个加数要怎样？（数位对齐）师：为什么要相同数位对齐？（只有相同数位上的数才能想加）

　　师：也就是把哪些数对齐？计算又从哪一位算起？（6和3对齐，2和4对齐，1和1对齐）（要从个位说起。）

　　强调并投影出示（相同数位上的数才能相加）

　　同学板演，并说说笔算的过程。（全体同学注意板演过程）（如果这个学生到时候算不出来的情况，鼓励其他学生接着尝试）

　　师最后针对学生的板演，示范竖式计算的`过程，并强调相同数位对齐，个位算起）

　　（2）验算。

　　引导语：刚才我们已经算出了这两个数相加的和，那如果想知道算的对不对，该怎么办？

　　师：验算的方法还有很多，通常用交换两个加数的位置再算一遍。（板书或投影“验算：”）学生交流并尝试“143+126”的验算过程。

　　投影出示：126+143的竖式，要求学生照样子检查自己的验算，看到有什么不同之处。

　　师：交换两个加数的位置再算一遍的得数和第一次算出的得数什么的关系？（一样）假设反问：如果两次算出的得数不一样，那说明了什么？

　　4.学生独立解决“二年级和六年级一共借书多少本？”问题，并验算。师巡视，适时指导。全班交流，订正。

　　5.小结：笔算要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再加一遍，看看是否和第3一次一样，这样的检查，我们就叫作验算。

　　三、练习巩固完善

　　1.完成“想想做做”第1题。

　　（1）学生笔算。

　　（2）说说笔算过程。

　　2.完成“想想做做”第2题。

　　按要求完成计算，并提醒学生写竖式时数位要对齐。

　　3.完成“想想做做”第3题。

　　说说表中信息有哪些，要解决问题该怎样计算。

　　4.完成“想想做做”第4题。

　　（1）说说看图知道哪些信息，要求什么？该用什么方法计算？

　　（2）列式解答。

　　四、全课总结

　　这节课你学到了哪些知识？列竖式时要注意什么？要从哪一位算起，又来怎样验算？

加法教学设计7

　　教学目标：

　　1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

　　2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。

　　教学准备：实物投影

　　教学重点、教学难点：用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

　　教学过程：

　　（一）、学前准备

　　老师听算，学生计算在课堂练习本上。

　　3×5＋4＝ 5×7＋1＝ 4×9＋8＝

　　6×8＋5＝ 8×3－6＝ 9×9－9＝

　　指名订正答案，生自己改正。

　　[设计意图]：通过准备练习，为新课的学习做好铺垫。

　　（二）、探究新知

　　1、教学例3（投影出示教材第8页主题图）

　　（1）谈话引人：

　　师：前两节课我们一起解决了游乐园里看木偶戏的人数和孩子们买面包后，面包师傅还剩多少个面包的问题。下面我们一起到跷跷板乐园去看看，好吗？

　　引导生观察理解图意和提出问题。

　　教师有选择的板书：

　　有3组小朋友在玩跷跷板，每一组有4人。又来了7人，一共有多少人？

　　（2）小组交流讨论

　　a、应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

　　b、独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　c、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

　　d、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）

　　a. 4+4+4+7=19(人)

　　4×3=12(人) 12+7=19(人)

　　4×3+7=19(人)

　　b.2+2+2+2+2+2＋7=19（人）

　　6×2＝12（人） 12＋7＝19（人）

　　6×2+7=19(人)

　　c. 4+4+4+4+3=19(人)

　　4×4+3=19(人)

　　d．4+4+4+7=19（人）

　　(3)比较各种方法的异同。

　　明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

　　（４）小结：用乘加和加法两个分步算式解决的问题，我们可以合写成一个乘加的综合算式，这样算式更加简洁。

　　[设计意图]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。体会用多种方法进行解答。

　　2、做一做。（投影出示教材第9页图）。

　　师先引导生仔细观察主题图，获得已知信息。

　　师：你能提出那些数学问题？会解答吗？

　　（先让生独立思考后在小组内交流，然后指名汇报）

　　（树上原来有10只小鸟，飞走了4只，又飞来了3只，树上现在有多少只小鸟？）

　　10-4+3=9（只） 10+3-4=9（只） ……

　　（三）、巩固练习：

　　１、练习二第1题（投影出示主题图）

　　让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　２、练习二的第2题（投影出示主题图）

　　让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。

　　[设计意图]：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。

　　（四）、课堂作业设计（视情况，投影出示）

　　1、小白兔种了7 行胡萝卜，每行8个。准备送给小黑兔10个，小白兔还剩几个胡萝卜？

　　2、小明看一本故事书，看了4天，每天看6页，还剩13页没有看。这本故事书一共有多少页？

　　3、妈妈买来2盒月饼，每盒有9块。送给奶奶6块，还剩多少块月饼？

　　4、小力买了5 个练习本，每本1元，他又买了一把尺子花了3元钱，小力一共花了多少钱？

　　（五）小结

　　这节课你有什么收获？你能把我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？

　　指名答后师小结：在我们生活中，对同一个问题可以从多种角度去观察、思考，从而发现问题、提出问题、解决问题。

　　教学板书：

　　用乘法和加法（减法）两步计算解决问题

　　a. 4+4+4+7=19(人)

　　4×3=12(人) 12+7=19(人)

　　4×3+7=19(人)

　　b. 2+2+2+2+2+2＋7=19（人）

　　6×2＝12（人） 12＋7＝19（人）

　　6×2+7=19(人)

　　c. 4+4+4+4+3=19(人)

　　4×4=16 (人) 16+3 =19(人)

　　4×4+3=19(人)

　　d．4+4+4+7=19（人）

　　教学反思：

　　乘加的知识对于孩子们来说有所接触，而且计算也没有什么问题。但是出现在实际问题之中时，有的孩子就不一定会想到用乘加的方法来解决实际问题，反而有个别的孩子习惯了用连加的方法。当然在提倡算法多样化的今天，孩子用连加的方法计算并没有什么大的问题，但学习是一步一步深入的，学生也不可能始终停留在用加法计算。所以，在以后的练习中我重点引导孩子们用简单的乘加法来解决一些实际问题。通过进一步的练习强化，孩子们也体会到了两种方法的异同，并能根据实际情况灵活的选择“好”、“优”的方法。

加法教学设计8

　　教学内容

　　得数是8的加法与8减几（教材第54页例题和“试一试”，完成第54－55页“想想做做”）

　　课时

　　第八课时

　　教学目标

　　1、让学生通过观察、操作和思考，初步掌握8的加法与8减几的计算方法，会正确计算8的加减法。

　　2、让学生知道看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。

　　3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，更加喜欢学习数学。

　　教学重点

　　正确计算8的加减法

　　教学难点

　　根据图意写出四个有联系的算式。

　　教学环节

　　一、复习

　　口算，开火车。（口算卡片出示）

　　二、探究理解

　　1、教学例题。

　　（1）出示主题画，让学生观察：图画上画了什么？有几个？

　　（2）引导学生说完整话：有5个小朋友在游泳，有3个在岸边，一共有8个小朋友。

　　（3）先带领全班小朋友说，再找小朋友说，最后让小朋友互相说。

　　（4）要想知道一共有几个小朋友在游泳，应该用什么方法计算呢？为什么？

　　看到这个算式，你马上想起来哪个算式了呢？

　　齐读算式。

　　（6）我们刚才是求一共有几个小朋友的，如果老师反过来，知道了总共有8个小朋友，在水中游泳的有5个，求在岸边的有几个，应该用什么方法计算呢？为什么？

　　把算式说给旁边的小朋友听。

　　板书：8-3=5

　　如果知道了总共有8个小朋友，在岸边的有3个，求在水中游泳的有几个，你会求吗？

　　把算式说给旁边的小朋友听。

　　板书：8-5=3

　　（7）仔细观察四个算式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　2、教学“试一试”。

　　（1）媒体出示图画。让学生说一说，这幅图画告诉了我们什么？你能看着图画列一道加法算式吗？

　　（2）看到这个加法算式，你能马上想起来另一个加法算式吗？

　　（3）如果知道了总数，你能列一道减法算式吗？

　　（4）看到这个减法算式，你能马上想起来另一个减法算式吗？

　　（5）齐读四道算式。

　　三、组织练习

　　1、完成“想想做做”的第1题。

　　（1）仔细观察图画，图中告诉了我们什么？

　　（2）如果让我们列两道加法算式，你会吗？

　　先说给旁边的小朋友听，在把算式写在书上。

　　（3）如果让我们列两道减法算式，你会吗？

　　先说给旁边的小朋友听，在把算式写在书上。

　　（4）齐读四道算式。

　　2、完成第2题。

　　（1）教师在黑板上贴出数字。

　　（2）让学生想一想，哪两张卡片上的数相加等于8？可以和旁边的小朋友讨论。

　　（3）说给全班的小朋友听。

　　3、完成第3题。

　　（1）课件出示确目，学生在书上直接写出得数。

　　（2）汇报交流，集体订正。

　　4、完成第5题。

　　（1）问：图中告诉了我们什么？问我们什么？谁能完整地说一遍？

　　（2）求走了几只是求总数还是求一部分？用什么方法计算？为什么？

　　（3）在书上填写。

　　四、总结全课

　　说说这节课学习了什么内容。

加法教学设计9

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第27、28页的内容及练习题。

　　【教学目标】

　　1.探索和理解加法交换律，并能灵活运用。

　　2.感受数学与现实生活的联系，并能用所学知识解决简单的实际问题。

　　【教学重难点】

　　从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　师：同学们，今天是什么节日？

　　生：植树节。

　　师：对呀，春天是植树的季节（展示课件）。咱们学校也组织了植树活动，一共有多少名同学参加这次活动？它们一共要植多少棵树？你们想不想知道？

　　生：想。

　　师：（展示课件）这是我们学校植树的信息。

　　①这次参加植树活动的男生有36名，女生有22名。

　　②男生要植树60课，女生要植树44棵。

　　你能算出有多少名同学参加植树活动，一共要植多少棵树吗？

　　［评析：在课的开始，教师能够创造性地利用教材，创设了植树节的情境。这样处理贴近学生生活实际，情景、条件、问题学生都十分熟悉，在这种轻松的气氛中，更有利于学生对知识的学习。］

　　二、自主探究，寻找规律

　　（一）体验加法的意义

　　师：请你在练习本上做一做（做完的可以同桌交流）。

　　生汇报，师板书。

　　①36+22=58（名）22+36=58（名）

　　②60+44=104（棵）44+60=104（棵）

　　师：这两个问题都是用加法计算的，谁来说一说，你为什么要用加法？

　　学生说想法。

　　师小结：这两道题都是要把两个数合并成一个数，就要用加法计算。

　　师：在日常生活中，哪些问题还要用到加法来计算，谁来举一个例子。

　　一生举例并例式解答。（师板书）

　　师：生活中像这样用加法解决的问题多不多？说一个给同桌听听。

　　［评析：结合现实生活情境，体会加法的意义。］

　　（二）教学加法交换律

　　师：现在请同学们观察这三组算式，你能发现些什么？把你的发现在小组内交流一下。

　　小组交流汇报。

　　（学生汇报时，让学生结合第一组算式说一说，师根据学生的汇报板书：36+2222+36）

　　师：大家看，这两个加数交换了位置，和相等。这两个算式可以怎么样？（板书：=）

　　师：第二组算式可以怎样写？

　　（生答，师板书：60+44=44+60）

　　第三组算式呢？根据学生的回答，师板书。

　　师：大家看，这几个小组总结出了这几道算式中的两个加数交换了位置以后，它们的和不变。你们小组的结论和它们一样吗？谁能再来说一说。

　　师：这三组算式都是两个加数交换了位置，它们的和没有变。是不是任意的两个数相加，都有这么一个规律呢？谁能来任意说两个数？

　　生：38+56。

　　师：咱们一起来验证一下。

　　师板书：

　　师：这两个数相加符合这个规律，其余的数是不是也有这个规律，请同学们先自己在练习本上举几个例子验证一下，然后在小组内交流一下，好吗？

　　小组交流，汇报。师板书。

　　师：刚才这么多的小组说出了这么多的'算式，哪个小组还愿意把你们的结论告诉同学们？

　　师：刚才，经过同学们的努力，发现了不管这两个加数是什么，只要两个加数交换了位置，它们的和不变。我们把这个规律叫做加法交换律。（板书）

　　学生齐读一遍。

　　师：这就是今天要学习的内容。（板书课题：加法交换律）

　　［评析：在学习加法交换律时，遵循先观察，再交流，让学生初步感知规律；再举例验证，进而发现总结规律，这样一个思路来教学的。在这个过程中，让学生经历知识的形成过程，感受到成功的喜悦，课堂氛围和谐、活泼、宽松。］

　　（三）学习用喜欢的方法表示

　　师：刚才是咱们自己发现了加法的这个重要的规律，你能不能用喜欢的方法表示出来？

　　师：先把你的想法和同桌交流一下。谁来说一说你的想法。

　　生汇报，师板书：

　　a+b=b+a（师：你能告诉同学们a、b分别表示什么吗？提示学生这两个字母可以是任意的两个数。）

　　甲+乙=乙+甲

　　△+○=○+△

　　师：同学们说出了这么多的办法，通常情况下，我们可以用字母表示。学生齐读一遍（a+b=b+a）。

　　［评析：学生用喜欢的方法表示规律，有利于培养学生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下初步基础。］

　　（四）加法的应用

　　师：咱们知道了加法交换律，并且会用自己喜欢的方法来表示。请同学们想一想，以前学过的知识中哪些地方用到过加法交换律？

　　生：验算加法时。

　　三、练习

　　师：通过努力，同学们又学会了新的知识，掌握了新的本领，老师真为你们高兴，你们呢？还有更高兴的事情呢。

　　（展示课件）你们看，森林王国里的小鸟和小鸭，想和同学们来交朋友，你们愿意吗？不过他们可是有备而来，先看看大家的真本领。怎么样，敢不敢来试一试？

　　（课件）一、你能在括号里填上合适的数吗？试试看吧。

　　766+589=589+（）

　　300+600=（）+（）

　　257+（）=474+257

　　（）+55=55+420

　　a+15=（）+（）

　　（）+65=（）+35

　　二、仔细看一看，下面的算式符合加法交换律吗？

　　270+380=380+270

　　b+800=800+b

　　三、运用加法交换律，你能写出几个算式？写写试试吧。

　　25+49+75=（）+（）+（）

　　学生写出算式以后，让学生观察这些算式，哪两个数交换了位置，在这些算式中，你认为哪一道计算起来比较简单？说说你的想法。

　　师：小鸟和小鸭的问题都解决了，它们高兴得不得了，想请同学们参观它们的家园，高兴吗？（课件展示）

　　［评析：通过这些题目，既巩固了今天学的新知识，又发展了学生的思维，为后面的学习做了铺垫。］

　　四、小结

　　这节课你学到了哪些新知识？

　　【总评】

　　1.这节课真正把知识的形成过程真实地呈现给了学生。

　　2.真实地体现了学生的思想过程。

　　让学生用自己喜欢的方法把交换律表示出来，在他们得出了加法交换律后，让他们用自己喜欢的方法表示出来，如有的学生说可以用猴子表示一个加数，用兔子表示另一个加数，这个过程把学生那种真实的童稚的想法完全地表现了出来，他们决不拘限于用字母表示数，而是用哭脸、笑脸、太阳、月亮、颜色来分别，这是我们大人常想不到的。

　　3.教给学生探究数学的方法，遵循了这样一条教学主线：那就是发现规律、验证规律、应用规律。

　　在教学加法交换律时，先引导学生从实际的植树生活中发现规律，再引导学生验证这个规律，最后应用规律来解决一些问题，这也是探究数学的一种很好的方法，学生如果能真正掌握这种方法，并能把这种方法应用到以后的学习生活中，那可以说受益终生。

加法教学设计10

　　【教学内容】：人教版小学数学一年级上册第47页内容。

　　【教学目标】：

　　1、认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。

　　2、技能目标：会用6的加法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

　　3、情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生的健康发展。

　　【教学重、难点】：

　　重点：用6的加法解决生活中的实际问题。

　　难点：让学生学会观察、分析，能提出合适的数学问题，正确理解大括号和问号的意义。

　　【教学准备】：卡片智慧星贴画（板书用）

　　【教学过程】：

　　一、创设情境，生成问题。。

　　1、同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋天）对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！美丽的秋姑娘也给咱们每个小组送来了一份礼物呢？（出示水果图形算式卡片，算式的数分别和小组数相符）大家能根据算式猜一猜，这些礼物各属于哪个小组吗？

　　【设计意图：激发学生兴趣，复习6的加减法运算，为后面的学习应用做铺垫】

　　2、师：刚才我们解决了这些问题，都用到了哪些知识呢？（生齐：6的加减法）

　　师：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，现在咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧！（出示插图，导入新课）

　　二、探索交流，解决问题。

　　1、请同学们仔细观察图画，把看到的内容和同桌互相说一说。

　　【设计意图：培养学生初步的自主学习和小组合作的意识。】

　　2、继续观察图画，把你看到的内容和发现的问题在小组内交流，组长把解决不了的问题做好记录，然后师生共同解决。

　　【设计意图：在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以使学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情。】

　　3、各小组代表分别说出本组的疑难问题。对这些问题，先由学生解决，教师做适当补充讲解。

　　4、教学大括号和问号：

　　①师：图中还有哪些你以前没见过的数学符号？你知道它们代表什么意思吗？

　　【设计意图：有选择的解决实际问题。】

　　②找几名同学结合图画内容试着说说看。

　　【设计意图：让学生大胆猜想，尝试解决问题，体验独立解决问题的过程，同时享受成功的喜悦。】

　　③师解释并验证学生的猜想：大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。接着出示几种开口方向不同的大括号，引导学生理解大括号和问号合在一起表示的意义。

　　5、看图完成算式：

　　引导学生分析第一幅插图

　　秋天到了，同学们走出校园，来到美丽的田野，准备捕捉几只昆虫做标本。画面上有几位同学正在捕捉蝴蝶？（生：4位）又来了几位同学？（生：2位）

　　我们要解决的问题是：画面上一共有几位同学呢？

　　学生独立完成图画下面的算式。然后指名回答，师板书：4+2=6

　　师问：根据这幅图画，你还可以提出哪些问题？

　　生1：图中有4个女生，2个男生，一共有几个同学？

　　生2：扎小辫的有3人，不扎辫子的有3人，一共有几人？

　　生答师板书：3+3=6

　　【设计意图：深挖教材，引导学生多角度分析问题，提倡算式多样化。】

　　引导学生分析第二幅图画

　　引导学生把第一幅图和第二幅图进行比较，发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组内交流。

　　三、巩固应用，内化提高。

　　学生独立完成“做一做”，然后说一说自己“想”的过程。

　　学生完成教材51页第13题：以小组为单位，让学生对着图画进行讲故事比赛，老师适当进行爱护动物，保护生态环境的教育，故事内容分别为：

　　图1：《天鹅湖》

　　图2：《小青蛙比本领》

　　图3：《小金鱼找朋友》

　　对优胜小组，每人奖励智慧星一颗。

　　【设计意图：巩固所学知识，同时教育学生保护生态环境，热爱大自然，通过奖励，鼓励学生积极参与课堂活动。】

　　四、回顾整理，反思提升。

　　师：通过今天的学习，你收获了什么？

　　生：我认识了“大括号”，并且知道了它的意义，还学会了根据问号的位置来确定列式方法，同时还学会了从生活中发现数学问题。

　　师：生活中处处有数学，希望你平时要留心观察，看周围还有哪些地方也隐藏着数学问题，比一比，看一看，做一个爱数学的小博士！

　　【板书设计】6和7的加减法的应用

　　（金色的秋天）贴画1贴画3

　　4+2=67-3=4

　　贴画2贴画4

　　3+3=67-4=3

　　教后反思：

　　本节课是在学习了1－5的加减法和6的组成的基础上，学习6的加法。在教学设计时以以美丽的秋天的情境引入，在情境中提出问题，发现问题，学习6的加减法。教学时我让学生充分动手操作，在写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。

加法教学设计11

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，理解整数加法运算定律水小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数加、减法的简便计算。

　　2、在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。

　　教学重点：能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简便计算。

　　教学难点：在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、情境导入

　　师：同学们，以前我们学习了哪些加法运算定律？生：加法交换律和加法结合律。

　　师：你能用字母把它们表示出来吗？（学生说，教师板书）生：加法交换律a+b=b+a；加法结合律a+b+c=a=(b+c)。师：我们学这些运算定律的目的是什么？

　　生：学这些运算定律是为了帮助我们进行简便计算。

　　师：下面的每组算式两边的结果相等吗？计算后，你发现了什么？

　　3.2+0.5○0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4○4.7+(2.6+.4)生：相等，两个小数相加，交换加数的位置，和不变。三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个数，或者先把后两个数相加，再加第一个数,结果不变。

　　师：整数加法的运算定律在小数加法的运算定律页同样适用。应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便些、我们今天就学习整数加法运算定律推广到小数。（板书）

　　二、自主探究

　　出示例4.计算0.6+7.91+3.4+0.09

　　师：上面的算式属于什么算式？我们应该怎样计算呢？

　　生:上面是连加算式。按照运算顺序，从左往右计算，计算出的小数如果末尾有0要去掉。

　　师：自己试着计算一下。（学生独立完成，板演）0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09=11.91+0.09=12

　　师：观察上面的算式，想到其他的计算方法吗？生：整体观察算式发现，如果交换7.91和3.4的位置，这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以凑整计算，也就是说在运用加法交换律后，再继续使用加法结合律就可以使计算更简便些。

　　师：你会解答吗？

　　（学生独立完成，板演展示）0.6+7.91+3.4+0.09

　　=（0.6+3.4）+7.91+0.09）=4+8

　　三、探究结果汇报

　　师：通过上面的学习，把整数加法运算定律推广到小数，你有哪些收获？

　　生1：加法交换律和加法结合律在小数加法中同样适用，运用这些运算定律，可以使得计算简便些。

　　生2：计算小数加、减法，可以按照从左往右的顺序计算，也可以根据算式的特征，灵活选择运算定律进行简便计算。

　　四、师生总结收获

　　师：通过本课时学习，你有哪些收获？

　　生：整数加、减法中的运算定律对小数加、减法同样适用，在计算时，我们要先观察算式中的数据，根据数据的特点选择合适的简便算法。

加法教学设计12

　　教学内容：

　　苏教版小学数学四年级下册第56—57页例2，及“试一试”、“练一练”。

　　教学目标：

　　1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。

　　2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。

　　3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。

　　教学重点：

　　理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。教学难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。教学准备：电子白板

　　教学过程

　　一、复习准备

　　1、师：上节课我们学习了加法的两个运算律，谁能告诉大家用字母怎样来表示？各是什么意思？

　　生1：a+b=b+a（两个数相加，交换加数的位置，和不变，这是加法交换律。）

　　生2：（a+b）+c=a+（b+c）（三个数相加，可以先把前面两个数相加，；也可以先把后面两个数相加，它们的和不变。）

　　2、进行一个抢答小比赛：

　　师：看得出大家对这两个运算律已经掌握的不错了。接下来咱们来一个抢答比赛。比比谁最快说出气球上三个数的和。算好了直接站起来报得数。

　　（64、19、36）

　　（38、18、32）

　　（75、27、63）

　　出示第一组气球：64、19、36

　　学生口答后提问：你怎么算的这么快的?你怎么想到先将64和

　　36相加呢?

　　明确：把能凑成整百的数先加起来，再与另一个数相加，这样比较简便(板书“简便”)。

　　出示第二组气球：75、27、73

　　师：怎么算的？这样算真简便。下一组。

　　出示第三组气球：38、18、32

　　师：这题没有两个数相加得100的，咱们怎么办的？

　　3、小结

　　谈话：看来，要想算的快，是有窍门的。只要找到了方法，把能凑成整十或整百的数先加起来，再与另一个数相加，这样计算就更简便。我们今天就要一起研究，如何简便计算。(补全课题：简便计算)

　　二、用加法运算律进行简便计算

　　1、教学例题。

　　出示书P57的例题图。

　　师：会跳绳吗？从图中你了解到哪些数学信息？

　　能提出用加法计算的问题吗？会列式计算吗？

　　先让学生独立列式计算。教师巡视，指名板演。

　　交流反馈：这两位同学的答案对吗?他们分别是怎么算的

　　框出29+46+54=29+(46+54)

　　提问：这两个式子为什么相等?这两种方法，哪种方法更简便?他是怎样让计算变得简便的?

　　谈话：运用加法结合律，将相加能凑成整百的数先加起来，再与另一个数相加，计算更简便。

　　2、教学“试一试”

　　谈话：下面两题，你能试着用简便方法计算吗?

　　出示“试一试”两题：56+69+2178+(47+22)，学生独立完成。同桌之间说一说，你是怎么算的，依据是什么?

　　班级交流：选取一组同桌上台展示计算过程，并讲解算法及依据，其他同学补充。

　　3、小结：观察黑板上的这3题，我们是如何进行简便计算的?明确：运用加法交换律和加法结合律，我们可以把能凑成整十、整百的数先加起来，再与另一个数相加，让计算变得简便。这就是我们今天学习的，应用加法运算律进行简便计算。(补全课题)

　　三、及时训练，巩固提高

　　1、解决实际问题（练习九第7题）

　　谈话：掌握了简便计算的方法，我们还要用它们来解决实际问题。（课件出示）学生独立完成练习九第7题。

　　校对答案。

　　提问：怎样算比较快?

　　谈话：简便计算可以帮助我们更快地解决问题。因此，解决问题时，如果能简便，尽量简便。

　　2、两个数相加

　　谈话：刚才我们做的都是三个数相加的算式，同学们做得不错。接下来还有一些挑战题敢不敢试试？

　　出示：175+201

　　师：这一题你能简便运算吗？两个数，如何凑呢？

　　换个思路，可不可以先“拆”？

　　师：拆哪个数？（生：拆那个最接近整百的数。）

　　师根据学生回答板书。

　　师：先拆再凑的办法真好，谁想出来的，“小数学家”。这两题能用先拆再凑的方法做吗？

　　出示：354+102205+417

　　师：同桌先互相说一说，你打算拆哪个数。

　　学生完成在练习本上。指名板演。交流反馈。

　　出示246+198。

　　提问：这道题目，你能想办法简便计算吗?小组之中说一说，再独立计算。

　　指名板演，共同订正。

　　明确：198很接近200，我们可以将它先看成200去计算。但是这样多加了2，因此还要减去2。

　　出示刚才做的几道题目

　　提问：刚才我们算的这几题，都是怎样让计算变得简便的?分别

　　改变了哪个数?(学生口答，教师课件将改变的数圈出)

　　提问：改变的都是什么样的数?

　　明确：都将一个加数看成和它接近的整百数，然后多加了就减去，少加了就补上。

　　师：这几道算式，分别应该改变哪个数?

　　口答：204+328436+97299+153

　　3、拓展题

　　提问：现在，你会简便计算了吗?要想运算更简便，关键是什么?那么，我们来几个难点的挑战，不要被打倒哦!

　　①99+199+2，小组中说一说，再在班级交流。

　　②36+28+44+72，怎么算更简便?同桌之间说一说，再列式计算。③1+2+3+4+……+98+99+100

　　好样的，还想继续挑战吗？一百个数呢？（同学们自己独立完成）交流：指名说方法。

　　师：当之无愧的小数学家呀，想知道世界上最早用运用简便方法计算这题的人吗？

　　播放视频：数学王子高斯的故事。

　　师：看了高斯的故事，有什么想说的吗？

　　师：是的，只要是深刻而持久的思考就会有发现。

　　四、总结

　　师：最后回想一下，这节课你有哪些收获？

加法教学设计13

　　一、教学内容：

　　整数加法运算定律推广到小数。

　　二、三维目标：

　　①知识与技能：使学生初步理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。

　　②过程与方法：进一步培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，从而培养学生的数感。

　　③情感态度与价值观：培养学生做事认真、讲究方法、注重实效和团队合作意识。

　　三、教具准备：

　　自制课件

　　四、教学过程：

　　1、复习：看哪组算得快。（开火车比赛。比赛规则：每列的第一个同学做完后第二个同学接着上来做，比比哪一列最先算完，其他同学边看边观察，你发现了什么？）

　　6.7+2.5= 4.4+3.7=

　　6.22+0.78= 1.16+4.84=

　　0.78+5.22= 4.83+1.17=

　　(6.4+1.3)+8.7= (2.8+5.5)+4.5=

　　6.4+(1.3+8.7)= 2.8+(5.5+4.5)=

　　2、创设情景，引入课题

　　（出示课件）：芳芳想买一支钢笔6.60元、一个卷笔刀6.45元、一瓶墨水2.40元和一支铅笔0.55元，该带多少钱？

　　指名不同算法的同学板演。思考：

　　你是怎样算的？

　　这样算有什么好处？

　　同学们喜欢哪一种算法？为什么？

　　3、揭示课题。

　　《把整数加法运算定律推广到小数》。

　　4、总结归纳。

　　分小组讨论：小数加法简便运算的解题步骤有哪些？（先观察数的特点，看能不能凑成整数，再根据定律选择合适的算法，然后进行计算，最后还要检查。查运算顺序是否正确，查数字是否抄错，查每一步的计算结果是否有出错。）

　　5、课堂练习。

　　（出示课件：）任选一组文具计算它们的总价。

　　（1）、圆珠笔1.47元圆规2.16元直尺0.53元

　　（2）、彩笔12.89元橡皮0.52元涂改带3.48元别针1.11元

　　（3）、圆规2.16元卷笔刀6.60元橡皮0.52元订书机5.84元墨水2.40元

　　6、拓展练习。

　　（1）、判断下面各题哪些能用简便方法计算，能的在（）里打“√”，不能的在（）打“×”。

　　8.5+3.85-5.13 （） 6.02+4.5+0.98（）

　　2.7+6.6+3.4（） 6.17+28+3.2（）

　　（2）、填上一个数，使计算简便。

　　32.54+2.75+( )

　　7.58-2.66-( )

　　（3）、运用今天的知识出一道题考考同桌。

　　7、总结：

　　同学们,这节课咱们学习了哪些知识？大家想一想还有什么问题吗？

　　教学反思：

　　本节课是在学生已经学习了“小数加、减法的意义和计算法则”和“小数连加、连减和混合计算”的基础上学习的，在教学设计上力求体现以下几点：

　　1、密切联系生活。以同学们购买文具为主线。在计算中经历发现问题——提出问题——解决问题的过程，感受数学来源于生活又应用于生活，激发学生学习的兴趣，积极、主动参与数学学习活动，在活动中得到情感体验。

　　2、改变学习方式。从问题出发，提出猜想，通过自主举例、验证，合作交流，探索出整数加法运算定律同样适用于小数加法的运算，在实现这一目标的同时，培养学生的演绎推理能力及应用意识等多元目标。

加法教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习按所出物品列算式，进一步理解加号、等号的含义。

　　2、体验共同游戏的愉悦。

　　3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

　　4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　活动准备：

　　1、教具：看图列算式卡

　　2、学具：看图列算式卡、数字卡、记录卡等

　　活动过程：

　　一、复习6以内数的组成

　　1、碰球游戏

　　师：我们来玩一玩碰碰球的游戏，我和你合起来是5，嘿嘿，我的2球碰几球

　　幼：嘿嘿，我的2球碰3球。

　　师：我和你合起来是6，嘿嘿，我的4球碰几球

　　幼：嘿嘿，我的4球碰2球。

　　2、出示实物卡，复习6的组成，引出6的加法

　　师：看，这张图片上有几只小猫啊

　　幼：6只

　　师：上一次啊我们这些小猫分过类了，现在我们来动动脑筋，怎么样用算式表示请34位幼儿

　　二、引出新游戏

　　出示看图列算式卡，请幼儿操作

　　三、分组操作

　　1、看图列算式

　　2、6的组成卡

　　3、看图用算式记录

　　反思

　　集体验证部分幼儿的操作卡。

　　本课通过熟悉的情景观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动。使幼儿体验并感知了加减法的意义。经历把两部分和在一起抽象为加法运算的过程。初步体会生活中有许多问题要用加法、减法来解决。从中掌握了：什么时候用加法、什么时候用减法。会根据直观图计算6的加法、减法。从而培养了幼儿的动手能力及观察和运用数学语言的能力。幼儿在教师精心创设得生动活泼、形体松、头脑紧的情况和游戏中。培养了良好的学习习惯及合作意识，激发了幼儿学习计算的兴趣和对数学的求知欲望。在教学设计上，本着突出教科书编写的原则：生活性、趣味性、过程性、科学性、开放性、着中注意了以下几点问题把握课程目标数学是教学活动的教学和师生交流的过程有开发的意识和责任感、关注每个学生的发展个性化的鼓励性语言尽量创造性的组织教学。力求体现以下特点：倡导、平等的师生关系呈现儿童的数学在玩中学数学重视与生活的联系

　　不足点

　　1、在教学中要重视关注全体学生不要把自己的想法强加给学生，要让学生自己发挥。如：3+3=6

　　2、教具制作上还应注重儿童化、形象化。

　　3、做练习时，应准备一俘，领幼儿做一道题，因为幼儿年龄小，领悟能力还比较弱

　　4、在今后的教学中，多培养学生的动手操作能力。

　　2、班健康礁尖利的物品课后思

　　周一我上一节了健康活动《尖利的物品》，本次活动目标是：

　　1、知道尖利的物品，如使用不当会伤害身体。

　　2、学习使用剪刀、筷子、笔、刀、游戏棒等物品的正确方法。

　　这节课我共分四方面来进行教学，首先让幼儿观察了解尖利物品，知道名称，了解它的用途。因为幼儿的人数较多，怕在分组活动中出现意外，所以我只准备了一份的物品让幼儿进行观察，课堂的秩序较好。

　　在出示物品时，幼儿都能积极的举手告诉我这些物品的名称，从这里可以看出幼儿对于这些东西是十分的熟悉的并对它们的用途也是比较了解的，多数的幼儿一次就把所有物品的用途都说出来了，但是对于他们的共同之处幼儿的回答就不太完整，虽然知道但是不能用一个较好的词语来进行概括，从这里我发现我班幼儿在语言发展方面，词汇还是不够丰富需要加强。

　　幼儿对‘为什么要把尖利物品设计成这样’，不太了解，有的幼儿说“本来就是这样的”有的说“因为这样好用”……因此，在我讲了以后幼儿就有了一种恍然捂的神情，感到很高兴，还不时和边上的同伴那进行交流。课堂的气氛一下字就活跃了起来。

　　在第二环节中主要让幼儿交流生活中使用尖利物品不当造成伤害的一些体会。幼儿都积极的说了一些自己使用过的尖利的物品。有剪刀、针、图钉、牙签、头针、钉子等，幼儿的知识经验还是较丰富的，有些我也没有马上想到，但是幼儿一下子就联想到了，还对我说了很多发生在他们自己或者周围人身上的一些伤害事故，从中不难看出现在的幼儿知识面还是比较广的，他们都能对这些事情做出自己的评价，并进行分析，了解受伤的原因。

　　第三环节是活动的高潮，幼儿积极讨论正确使用尖利物品的方法。有些幼儿口语表达不清楚，但动作就很到位，因此，我就让一个幼儿做动作一个幼儿进行讲解，孩子们对这个方法很感兴趣，都举手想参加，课堂的气氛非常热烈。当中有的幼儿示范不够标准，或讲解不清楚的，其他幼儿还会进行指正，从这里可以看出幼儿已经基本掌握了正确的使用方法，活动的目标基本达到了

　　最后我进行了一个简短的小结，把幼儿的讲述的内容进行了汇总。

　　活动后，幼儿又继续在我们的活动室里找着一些尖利的物品，把课的内容继续延伸了下去……