扁鹊治病教学设计

时间：2023-02-24 09:29:56 教学设计我要投稿

扁鹊治病教学设计合集15篇

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的扁鹊治病教学设计，欢迎大家分享。

扁鹊治病教学设计合集15篇

扁鹊治病教学设计1

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、练习复述课文。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、感悟寓意。

　　2、编写病菌入侵记。

　　教学过程：

　　一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

　　二、学生汇报课外收集的相关资料。

　　三、出示课件，导入新课。

　　1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

　　（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

　　2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

　　a、《病菌入侵记》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的`事？结果怎样？

　　请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

　　3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

　　4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

　　四、完成填空。

　　五、联系实际，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

　　六、作业。

　　1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

　　2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

扁鹊治病教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　教学难点：

　　懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　课时划分：1课时。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

　　2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

　　3、（板书）语言文字多么神奇啊！

　　4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

　　5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

　　6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

　　7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

　　8、板书课题。

　　9、齐读课题。

　　二、初读课文，概括内容

　　1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

　　2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

　　3、再请一个同学来说一说。

　　4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

　　5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

　　三、通过词句，品读人物

　　1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

　　2、带着理解的这种感情去读。

　　3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

　　4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

　　5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

　　6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

　　7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

　　8、你能读出来吗？

　　9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

　　10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

　　11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

　　12、板书：自以为是

　　13、那请你读读。（生读）

　　14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

　　15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

　　16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

　　四、自主学习，加深理解

　　1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

　　（1）扁鹊心情有什么变化？

　　（2）揣摸蔡桓公的心理？

　　（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

　　2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

　　3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

　　第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

　　生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

　　生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　师：看到大王的.病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

　　生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

　　5、男女生对读。

　　6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

　　7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

　　8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

　　9、有个词叫“固执己见”。（板书）

　　10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

　　11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

　　12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

　　13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

　　14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　15、不听别人的劝告，自以为是。

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

　　2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

　　3、课件出示学法：

　　生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

　　4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

　　六、板书设计

　　小故事：扁鹊治病

　　扁鹊——蔡桓公

　　医术高明——自以为是

　　医德高尚——固执己见

　　大道理：防微杜渐

扁鹊治病教学设计3

　　设计意图：

　　这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

　　教学目标：

　　1.认识4个生字新词，会写9个生字。

　　2.学习概括课文的主要内容。

　　3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

　　教学重点：

　　1.整体把握课文的主要内容。

　　2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

　　2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

　　3.指名汇报。

　　4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

　　5.引出课题，板书，齐读课题。

　　二、通读课文，掌握课文的主要内容。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

　　2.检查认读词语：（幻灯片2）

　　（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

　　（2）相机指导书写：汤肠

　　（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

　　3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

　　三、全文质疑，品读句子，感悟人物

　　1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

　　2．质疑归纳。

　　3.理出需深入追究的问题。

　　四、深入读文，追究原因

　　1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

　　2.指名汇报。

　　3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

　　4.指名汇报。

　　5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

　　五、穿越时空，体会寓意

　　1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

　　2.指名说。

　　3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的'发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

　　六、结合生活，迁移运用

　　1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2.指名说。

　　3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

　　4．感受寓言故事的体裁特点。

　　5.借韩非说寓言的寄托性。

　　6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

　　7.小结。

　　七、布置作业：（幻灯片7）

　　1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

　　2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　医德高尚

　　不听劝告

　　固执己见

　　扁鹊蔡桓公

　　（善听意见及早改错）

　　教学反思：

　　人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

　　本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

　　在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

　　从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。

扁鹊治病教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1、讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

　　2、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

　　二、检查预习

　　1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？你觉得扁鹊是个怎样的人？

　　2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？

　　扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

　　3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

　　三、自主、合作探究

　　寻找蔡桓公病死之“因”。

　　（一）从扁鹊入手

　　1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

　　2、学生交流默读自学的结果。

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

　　对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（2）又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）

　　当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

　　当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（4）扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）

　　是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

　　（5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

　　3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的'3次劝告，齐读）

　　4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）

　　5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）

　　7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

　　（二）从蔡桓公分析

　　1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗。）

　　2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

　　3、学生交流默读自学结果。

　　（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）

　　B、你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

　　（2）扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）

　　B、你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

　　（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

　　B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

　　（4）蔡桓公听了非常不高兴。

　　A、当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

　　B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？

　　C、所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

　　4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

　　5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

　　6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

　　7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

　　8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

　　9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

　　10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

　　2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

　　4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

　　5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

　　（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

扁鹊治病教学设计5

　　一、导入

　　1教师出示课件：

　　救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　师：学习新课前，我们先来看一组成语。谁愿意来读一读？

　　生：读成语。

　　师：这些成语有一个共同特点，谁来说说？

　　生：这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美。

　　师：希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。

　　2质疑

　　师：通过课前预习，哪位同学愿意介绍一下扁鹊？（板书：扁鹊）

　　生：汇报资料（点名回答）

　　师：你们预习得真充分。

　　师：老师也查找了资料，并且制作了一张扁鹊的名片。（出示课件）

　　师：他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，在大家眼中，扁鹊就是一位技术精湛的名医，那什么叫“名医”呢？

　　生：有名的医生。

　　师：那么有名的老师叫——（生）名师，有名的电视节目主持人叫——（生）名嘴。

　　师：可有一天，名医扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？这节课，我们就一起通过学习《扁鹊治病》一文，找找答案。（板书课题：治病）齐读题目！

　　师：看了题目，你还想问些什么呢？扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）

　　师：指导蔡字书写，先写草字头，下面是祭祀的祭，右上角先写横撇，再写捺。（生看着老师板书，伸出右手食指书空）再读课题。

　　3整体感知，梳理脉络

　　师：课前，同学们都做了预习，老师看看谁能读准下列词语。

　　出示课件：扁鹊拜见蔡桓公理睬敷烫肠胃汤药骨髓医治

　　（提示睬、敷——书写，骨髓——读音）

　　师：打开书，自己读读课文，你能够用上这些词语，说说课文的主要内容吗？

　　扁鹊多次（）蔡桓公，指出他病在何处，蔡桓公不予（）。病在肌肤，热水（）就能医好；发展到皮肉之间，扎针的方法可以治好；即使发展到（），服几剂（）也能治好；一旦深入（），神医也无法（）了。

　　二、深入探究

　　师：默读课文，边读边思考：扁鹊几次拜见蔡桓公？都说了些什么？结果怎么样？（用不同的符号标画出来）

　　师：第一次拜见蔡桓公后，扁鹊有怎样的发现呢？如果你就是扁鹊，会在诊笺上如何记录呢？

　　课件出示：扁鹊专用诊笺

　　时间：

　　患者：

　　病状：

　　治疗建议：

　　患者表现：

　　整理人：

　　蔡桓公

　　皮肤

　　及时就诊

　　1.我身体很好，什么病也没有。

　　2.这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

　　扁鹊

　　指名汇报

　　师生共同探讨——

　　1.皮肤有病——（扁鹊怎么发现的？）站了一会儿（只站了一会儿就能发现病情，说明什么？）——医术高明，不愧名医！

　　2.想象蔡桓公说话时的神态！

　　扁鹊走后，他又是怎么想的呢？（点名回答）——说话时的神态、动作会怎样——所以，他才会对左右的人说——读！（体会蔡桓公的性格特点）

　　3.小结：扁鹊第一次拜见蔡桓公，很短的时间就发现蔡桓公的皮肤上有病，但是蔡桓公却不以为然。其实，他不知道，正是自己的不以为然却埋下了隐患。

　　4.扁鹊一共几次见蔡桓公？

　　请同学细细读文，完成下面的表格。（看看随着时间的推移，蔡桓公的病情和态度都有怎样的变化。）（学生自学后，小组交流讨论）

　　扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺

　　诊次

　　日期

　　病情变化

　　治疗方法

　　蔡桓公态度

　　第一次

　　有一天

　　皮肤上有点小病

　　热水敷烫

　　认为自己没病

　　第二次

　　过了十来天

　　病在皮肉之间

　　扎针

　　很不高兴，没有理睬

　　第三次

　　十来天后

　　病在肠胃

　　服汤药

　　非常不高兴

　　第四次

　　又过了十几天

　　病已深入骨髓

　　无药可救

　　感到奇怪，派人去问

　　观察表格，你们发现了哪些相同与不同？

　　相同——

　　1.前三次见面，蔡桓公的病还有治。（即有治疗方法）

　　2.蔡桓公对扁鹊的态度都是不高兴、不理睬。（前三次不以为然）

　　不同——

　　师：随着时间的推移，蔡桓公的病情发生了什么变化？

　　生读书中相关语句（扁鹊说的话）：

　　第一次拜见：有一天“皮肤上有点小病”

　　第二次拜见：过了十来天“发展到皮肉之间”

　　第三次拜见：十来天后“发展到肠胃里”

　　师：你们已经学着扁鹊的样子在劝蔡桓公了。

　　师：那么第四次扁鹊为什么老远望见蔡桓公，只看了几眼就掉头跑了呢？

　　生：“深入骨髓”

　　师：病情由悄然不觉到来势凶猛，治疗的方法又有什么不同？

　　生回答：

　　在皮肤上：热水敷烫

　　发展到皮肉之间：扎针

　　发展到肠胃：服汤药

　　深入骨髓：无药可救

　　师：扁鹊前三次劝说蔡桓公，并提出了治疗方法，但是蔡桓公的病情仍在不断恶化，到最后已无药可医，这又是为什么？

　　生：因为蔡桓公不以为然。

　　师：蔡桓公对待病情的态度具体表现在——

　　生：最初认为自己没病

　　扁鹊再次拜见时，他很不高兴，没有理睬

　　扁鹊第三次拜见时，他非常不高兴

　　看见扁鹊远远望见他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去问。

　　师：正是由于蔡桓公之前不以为然的态度，使得小病酿成了大病，最终无药可医。如果能够跨越时空，此时你想对蔡桓公说些什么？

　　生：蔡桓公你应该听取别人意见，不能讳疾忌医、固执己见。

　　师：（如果你是蔡桓公身边的大臣，估计蔡桓公就不会这样了。）蔡桓公这样固执己见，扁鹊为什么还要三番五次来提醒蔡桓公的.病情呢？（如果你就是扁鹊，你是怎么想的呢？）

　　生：劝诫他及时治疗，足可见他医德高尚。（医者父母心）

　　小结：当蔡桓公病入膏肓后，他终于相信扁鹊的话了，但是为时已晚。通过以上分析，我们可以看出：

　　扁鹊是一个——医术高明、医德高尚的人（机警之人，懂得自保）

　　桓公是一个——讳疾忌医、固执己见、自以为是、刚愎自用的人

　　三、拓展延伸

　　1蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点……）态度的问题

　　如果有人指出我们身上有小毛病，那该怎么办？（听取家长和老师的劝告，及时改正小毛病……这就叫防微杜渐）

　　总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，及早改正，千万不能讳疾忌医。

　　2.总结课堂，拓展学习

　　我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示寓言故事图片……）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。

　　四、板书设计

　　扁鹊治病

　　扁鹊医术高明

　　蔡桓公讳疾忌医

扁鹊治病教学设计6

　　教材分析：

　　《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

　　选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导课揭题

　　1、认识扁鹊。

　　2、引出蔡桓公

　　师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学

　　3、总体感知全文。

　　三、细读课文，体会人物性格

　　1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

　　读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。

　　2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

　　四、随文练笔，揭示寓意

　　然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，——指着板书说：不相信医生，不听劝告，自以为是……

　　师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说。

　　师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

　　五、总结：

　　这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　布置作业。

　　反思：

　　第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

　　我认为学生能读懂寓言故事的`寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

　　关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

　　课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。

扁鹊治病教学设计7

　　《扁鹊治病》原文

　　春秋时期，有一个名医叫扁鹊。一天，他去拜见蔡桓公。

　　扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功请赏。”

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公假装没听见，没有理睬他。扁鹊只好退了出去。

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了满脸不高兴。扁鹊连忙退了出来。

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。蔡桓公觉得奇怪，派人去问原因。扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”

　　五天以后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来找他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。

　　教学

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确读写“扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

　　过程与方法目标：男女合作朗读，分角色朗读，体会人物的心中想法，学会不要讳疾忌医的道理。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。

　　三、教学的重点

　　整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

　　教学过程：

　　(一)设疑激趣，导入新课。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，但是他的一个病人不听劝，最终不治身亡，他是谁呢？今天我们来学习新课《扁鹊治病》你们先读一下课文吧！

　　教师指导：自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

　　3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。

　　学生读书：

　　提问学生：

　　教师:故事中主要讲的是谁？他干什么职业的？

　　教师:用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　(二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

　　3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示，准备与大家交流。

　　(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　人教课标版《扁鹊治病》教学设计

　　(1)学生交流汇报。

　　学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明;几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他确实是名医。

　　(教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　人教课标版《扁鹊治病》教学设计(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎样解释解释

　　1、(大屏幕出示第五自然段)

　　(指导朗读，能够采用个人读与齐读想结合的方式)

　　2、名医似乎名不虚传，可是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段(四个阶段)你是怎样找到的

　　读词的方法：能够治好---能够治好----还能治好----只能等死

　　读标点的方法：(分号)

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么(小病不及时医治会成大病)

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)

　　(那里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。)

　　3、蔡桓公的病由轻到重，前后可是月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁(蔡桓公)(以下分析人物的`性格：扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(学生很容易找到下头一些句子)

　　(1)“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了十分不高兴。”

　　蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自我有病而生气、愤怒。

　　(2)“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了，不再讲自我有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　(3)明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说

　　(体会扁鹊的医德高尚)

　　(4)“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后可是月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

　　从蔡的一言一行中你读出了什么(固执)

　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想高尚)。

　　(同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现)

　　4、教师指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。

　　指导语气：(扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执，傲慢。)

　　板书：

　　扁鹊蔡桓公

　　皮肤（可治）毫不在意

　　皮肉（可治）假装没听见

　　肠胃（还能治）不高兴

　　脊髓（快死了）奇怪

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扁鹊治病教学设计8

　　一、教学目标：

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　二、教学重点：

　　品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　三、教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　一课时

　　六、教学流程：

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。

　　2.板书课题：扁鹊治病

　　3.学生齐读课题两遍。

　　4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说

　　师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。

　　5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。

　　6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。

　　师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：

　　（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？

　　（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？

　　（３）蔡桓公的病治好了吗？

　　师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：

　　①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。

　　②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？

　　2.交流第一个问题

　　师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。

　　课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药

　　指名读，师正音，全班齐读

　　3.交流第二个问题：

　　故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说

　　师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名医”，读悟感知

　　师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。

　　1.课件出示第一自然段：

　　指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

　　师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说

　　师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介

　　2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是---高超。板书：医术高超

　　②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？

　　（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？

　　（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论

　　师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？

　　⑦讨论：不来，为什么？

　　（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流

　　师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？

　　1.默读课文，用“～～～”划出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　　（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读

　　师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信

　　（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的'医术）

　　（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读

　　（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读

　　师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读

　　师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。

　　师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！

　　师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

　　3.生讨论

　　师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。

　　师：要想和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！

　　五、课外延伸

　　1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？

　　2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）

　　六、布置作业：

　　这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。

　　1.出示图片及寓言名字

　　2.学生课后读一读。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　名医不相信

　　医术高超不理睬

　　医德高尚不高兴

扁鹊治病教学设计9

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教学重难点

　　理解故事及其寓意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

　　2、板书课题。

　　3、简介扁鹊。

　　二、整体感知

　　1、师范读，生注意字音。

　　2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的.字，用多种方法识记。

　　3、生自由读课文，概括本文主要资料。

　　三、精读课文

　　1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

　　生读后发言，师点拨。

　　（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

　　2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

　　（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

　　3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

　　4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

　　5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

　　前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　6、理解词语：讳疾忌医。

　　四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

　　（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

扁鹊治病教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识“蔡、睬、烫、剂、敷、髓”六个生字，正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、理睬、肠胃、几剂、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地读好蔡桓公和扁鹊的话。

　　3、能简要地概括故事内容，体会要防微杜淅，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　4、通过原文的学习，加深学生对故事的印象，同时培养学生对古文的兴趣。

　　5、发挥想象，体会人物的想法，把故事讲得更生动。

　　教学准备：

　　学生：要求课前预习课文，把课文读正确，读通顺。

　　教师：设计相关的课堂练习，制作课件。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引入课题

　　向学生介绍扁鹊。

　　扁鹊，原姓秦，名越人，春秋战国时期名医。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们就用神话中黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。

　　（板书：扁鹊）请学生照样子在作业纸第一题的横线上把这两个字写一遍。

　　故事中还有一个主要人物，他就是蔡桓公。（板书：蔡桓公。）今天我们要学的故事讲的就是扁鹊给蔡桓公治病的故事。（板书：治病）

　　二、小组合作，初读课文。

　　1、在预习读课文的基础上，四人小组轮读课文，互当小老师，纠正读音。（轻声读，不影响别人，读错了，指正后，注上音重读；听的同学用笔划出难写的重要的词语；读好的小组坐好，再自己练读。）

　　2、读后交流：

　　①难写的字词读一读写一写。

　　②刚才读不通顺的句子请学生读一读。

　　③学生读得好的句子读一读，及时进行朗读指导。

　　三、细读课文，理解内容。

　　1、故事读通顺了，读熟练了，故事的.内容也了解得很清楚了。请学生快速默读课文完成第二题的填空。

　　2、交流，觉得他的答案比你恰当，就把它写在你的答案旁。

　　四、质疑问难，揭示寓意。

　　1、故事读到这里，你还有什么问题呢？你知道蔡桓公为什么会病死吗？你从他身上应吸取什么教训？

　　2、讨论交流，教师总结：

　　无视自己的病情，不愿医治，小病变成大病这就叫讳疾忌医。也比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。把“讳疾忌医”这个成语积累下来，写在课本上。

　　五、课外延伸。

　　这个故事是根据战国时期著名的思想家韩非写的《扁鹊见蔡桓公》改编的。想不想读读这位古人是怎么写这个故事的？

　　1、请看作业纸第三题，先看着拼音读一读这篇古文，再对照课文了解古文的大概意思。

　　2、读完后同桌可以互相考考，抽一句古文，让他从课文中找到相应的句子。

　　3、请两位同学来展示一下他们理解古文的水平。一生读古文，一生读课文中的内容。

　　六、课后作业

　　1、有兴趣的同学课后可以继续熟读理解古文，背诵古文。

　　2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。为了把故事讲得更好，讲的时候还可以添油加醋，就是发挥自己的想象力，把故事讲得更生动。请看作业纸第四题，想想扁鹊掉头跑的时候，他看出了什么，心里是怎么想的？把这些添上去，你的故事别人一定更爱听。

扁鹊治病教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语

　　2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。

　　3、联系关键词句，体会人物的想法。

　　4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教学难点：

　　联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、介绍扁鹊，导入新课

　　1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。

　　2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。

　　扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

　　3、指导书写扁鹊二字。

　　4、同学们，这节课咱们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。

　　4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。

　　三、研读感悟

　　（一）感受扁鹊的医术高明

　　1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）

　　3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。

　　如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？

　　你是对一位国君说话，你该怎么说？

　　5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

　　（二）感受蔡桓公的固执己见

　　1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。

　　学生小组学习填写并交流

　　3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。

　　师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？

　　（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。

　　4、治不好国君的.病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？

　　5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。

　　小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。

　　生交流自己写的内容，师及时评价。

　　6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

　　四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。

扁鹊治病教学设计12

　　一、谈话

　　1、同学们,你们认识周杰伦吗?认识谢庭锋吗?

　　2、那你们认识xx吗?

　　3、说说你们是怎么知道的?

　　二、师出示寓言故事的图片。

　　1、师出示图片。

　　2、学生看图,用一个词语来概括。

　　3、这是你们曾经学过的哪一类故事?(寓言故事)

　　三、揭示课题——《扁鹊治病》

　　1、看课题,你想提出什么问题?

　　2、有哪些方法可以解决这些问题呢?(后生谈自己的方法)

　　3、扁鹊是谁呢?(师叙述)

　　四、学习课文。

　　1、生自由读课文,师提出要求:

　　用○画出生字,用——勾画出词语。

　　不理解的地方打上 “?”

　　同桌读词语。

　　2、默读。

　　运用工具书或联系上下文理解词语。

　　运用书的的词语或一句话概括课文的主要内容。

　　3、哪个自然段最能体现这篇课文讲述的内容?哪几个句子?

　　4、全班齐读第五自然段。

　　师出示皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

　　热水敷烫、扎针、几剂汤药

　　能够、可以、还能、不能

　　这几个词语,你发现了什么?(生谈)

　　5、为什么蔡恒公在名医下还是病死了呢?

　　6、扁鹊劝过他几次?(3)

　　7、找出劝说的语句。

　　8、看三次劝说的内容,你发现了什么?

　　9、扁鹊劝他的时候,他的心里怎么样?

　　10、指导朗读扁鹊劝说蔡恒公的句子。

　　11、扁鹊是怎么判断蔡恒公有病的.呢?

　　12、你觉得他是一个怎么样的医生?

　　13、蔡恒公为什么不接受扁鹊的治疗呢?

　　14、用一个词语来说——讳疾忌医

　　15、蔡恒公死的原因是什么?讳疾忌医。我们要向他学习吗?

　　16、患了小病一定会死吗?蔡恒公如果怎样就不会病死呢?

　　17、蔡恒公的病是怎么样变化的?(找出病情变化的词语)——慢慢加重、渐渐

　　18、师出示病情变化的词语。

　　19、我们在生活中怎么样?(防微杜渐)

　　20、假如你是扁鹊,你要怎么说,怎么做,才能让蔡恒公接受治病呢?

　　21、如果你是蔡恒公你要怎么做?

　　22、你在生活中遇到过像蔡恒公那样的事吗?

　　23、师赠送寓言,让学生课后自己看。

　　五、板书设计

扁鹊治病教学设计13

　　一、导入新课

　　同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

　　播放故事课件

　　二、初读课文

　　1、自由朗读课文。

　　听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

　　（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

　　板书：扁鹊蔡桓公

　　三、读悟感知

　　２、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

　　（扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

　　这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

　　3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

　　过渡：好，谁先来说。

　　扁鹊开始的态度是求治。

　　（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

　　4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

　　（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

　　5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

　　大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

　　6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

　　他说（我的身体很好，什么病也没有。）

　　他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

　　（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）

　　这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

　　7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有

　　理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

　　这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

　　8、扁鹊后来的态度是怎样的.？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

　　他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

　　9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

　　10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

　　蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

　　病情

　　能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

　　确实不是

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

　　既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

　　（1）蔡桓公，你太固执了。

　　（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

　　三、思维拓展。

　　学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊（名医）蔡桓公（病死）

　　求治不信

　　不治相信

扁鹊治病教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“要防微杜渐”的道理。

　　3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意——要防微杜渐。

　　一、导入新课。

　　师：同学们，老师今天嗓子有点不舒服，可是又讨厌打针吃药，我想问问你们我不去看病能扛过去吗？（不能，可能会越来越严重）看来有病就一定要看。说到看病，老师将隆重的为大家介绍一位神医，他就是扁鹊。（出示扁鹊图片）

　　扁鹊不仅能妙手回春，起死回生，而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法，！就是这位神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读。）

　　（设计意图：用自己生病该怎么办导入，引出神医扁鹊，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。）

　　二、检查预习。

　　1.检查生字词。（小组展示汇报）

　　2.理清脉络。（个人展示汇报）

　　预设：

　　生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。

　　生2：扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

　　（设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

　　三、合作探究，走进故事。

　　过渡：同学们课前已经进行了充分的自学，下面请大家在小组内讨论交流填好的表格。

　　（一）小组合作，完善表格。

　　1、小组讨论交流。

　　2、小组汇报展示，全班交流。（鼓励小组以不同的形式汇报）

　　3、复述故事。

　　（请大家依照填好的表格，小组合作，试着来讲故事。）

　　（设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）

　　（二）了解扁鹊和蔡桓公的性格。

　　过渡：看来大家对这个故事都有了更进一步的了解，那么谁能用你学过的词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的性格呢。

　　（个人展示，抢答。）

　　预设：

　　扁鹊：医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……

　　蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……

　　过渡：大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的.三次对话。（女生：扁鹊；男生：蔡桓公）

　　（三）追溯死因，总结道理。

　　过渡：通过同学们的朗读，老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深，谁能从课文中找出相应的句子读一读呢？

　　（指名读，齐读。）

　　师：刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要预防小毛病的发生，我们用“防”来概括（板书），只有预防了小毛病的发生，才能杜绝不良后果的出现，我们用“杜”来概括（板书）。这就是“防微杜渐”，这充分说明了小错不改会量成大错。

　　这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

　　（设计意图：通过重点的语句让学生明白寓意，同时介绍读书方法，由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）

　　四、联系生活，拓展延伸。

　　过渡：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　通过学习这篇寓言故事，我明白了……

　　（例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

　　如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

　　刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”、

　　千里之堤溃于蚁穴）

　　（设计意图：让学生联系生活实际，将会更好地体会防微杜渐的含义。）

　　五、你争我辩，快乐无限。

　　我还有以下问题和大家交流……