《大禹治水》教学设计

时间：2024-08-04 12:09:00 教学设计我要投稿

《大禹治水》教学设计集锦15篇

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《大禹治水》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《大禹治水》教学设计集锦15篇

《大禹治水》教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学过程

　　一、揭题激趣

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的`名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

　　大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

　　——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语，指导学生读准，读好

　　(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

　　三、再读读课文

　　带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　1、大禹为什么治水?

　　指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

　　2、大禹治水的结果?

　　指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

　　师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

　　3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

　　出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

　　4、朗读感悟第三自然段

　　在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

　　5、再读最后一段。

　　1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

　　6、齐读课文

　　四、指导写字

　　2、生字：害通姓形治理洪被制伟

　　(1)整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

　　(2)根据学生需要指导书写描红。

《大禹治水》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。

　　2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。

　　3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。

　　二、教学重点

　　正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。

　　三、教学难点

　　通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的`故事陪伴着我们：作文吧童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习一篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）

　　2、通读课文（读准字音，读通句子。）

　　读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）

　　3、教师范读第一自然段

　　（1）联系下文理解“泛滥”的意思。

　　（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人

　　（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）

　　（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的方法。注意语气。

　　4、学生自读第二自然段

　　（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。

　　（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？

　　（3）用“继续”造句。

　　5、学生读第三自然段

　　（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。

　　（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？

　　（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。

　　（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。

　　6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？

　　7、教师范读洪水退了，让学生总结：

　　洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业

　　8、为什么禹被称为大禹？

　　我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。

　　五、课堂小结

　　按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　洪水使人们生活痛苦。

　　滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　禹治水，三过家门而不入。

　　禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　六、作业

　　把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

　　七、板书设计

　　略

《大禹治水》教学设计3

尊敬的老师、朋友们：

　　大家好！

　　在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：

　　很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！

　　是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。

　　【设计依据】

　　给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。

　　根据以上的'设计依据我确立了以下教学流程：

　　一、习旧引新，迁情入境。

　　二、创设情境，读中设境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具体的【教学过程与教学策略】如下：

　　一．习旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。

　　第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

《大禹治水》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教学准备：自制教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

　　二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　二、学习第一自然段

　　1、指名读第一自然段。

　　2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

　　3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

　　4、再指名朗读。

　　5、教师范读，学生评价

　　6、朗读第一自然段。

　　三、学习第二自然段

　　1、过渡：洪水如此凶猛，造成的.灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

　　3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

　　4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

　　5、学生交流。指名朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为了治理洪水，禹真是吃尽了。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

　　9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

《大禹治水》教学设计5

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点

　　了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。

　　2、板题，读题，质题。

　　（师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？

　　二、初读故事，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？

　　2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的内容。

　　3、交流汇报上面的问题。

　　三、细读故事，体验感悟

　　1、学习第1和2自然段

　　（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。

　　（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。

　　2、学习第3和4自然段

　　（1）分组读这两段。

　　（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

　　a、禹改变了父亲的------把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。

　　c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

　　补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

　　3、学习最后一段

　　（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。

　　四、升华情感，内化问题

　　（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？

　　（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的`伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　艰苦

　　奉献辛苦爱戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三过家门而不入

　　为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

《大禹治水》教学设计6

　　教学目标:

　　1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

　　教具准备：PPT

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　1.检查词语认读。

　　（1）洪水伤害灾难痛苦极了

　　（2）教训驱赶恢复安居乐业

　　2.回忆：课文讲了一件什么事情？

　　很久很久以前，（）经常泛滥，人们的生活十分（），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。

　　过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

　　二、精读感悟，体会大禹精神。

　　（一）学习第一自然段。

　　1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　2.看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

　　(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　（二）学习第2—4自然段。

　　(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）

　　学生自读勾画，小组交流

　　汇报交流。

　　1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

　　“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”

　　鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

　　2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

　　（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

　　（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

　　（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　A.他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……

　　B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……

　　C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说：，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的.感悟读读这句话。

　　像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）

　　3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　三、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)

　　（课件出示）提示：

　　A洪水使人们生活痛苦。

　　B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　C大禹治水，三过家门而不入。

　　D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　四、课外作业新设计

　　1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

　　2.搜集类似的神话故事。

《大禹治水》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　在阅读中加深理解和感受。

　　教学难点：

　　从词句中体会文章思想感情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、齐读课题

　　2、自读课文

　　3、出示词语

　　指名读、领读、齐读

　　二、学习第一自然段

　　1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

　　2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

　　3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。

　　自读、指名读

　　哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

　　指名读、齐读

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。

　　三、学习第二自然段

　　1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。

　　2、指名读第二自然段

　　3、理解千辛万苦、千山万水

　　4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？

　　（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）

　　5、指名读、齐读

　　6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

　　学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖

　　过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

　　四、学习第三自然段

　　1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

　　2、让学生自由朗读这一段。

　　3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

　　4、指名读，说说体会

　　（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）

　　5、齐读

　　五、学习第四自然段

　　过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的'情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

　　1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分组与第一自然段作对比朗读。

　　3、（出示大禹像）引读最后一句话。

　　让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）

　　让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

　　小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

　　六、总结：

　　大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　七、教学生字

　　理、伟、姓、制

　　板书设计：

　　千辛万苦

　　大禹治水三过家门而不入

　　代代相传

　　教学反思：

　　《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。

　　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

　　课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教学设计8

　　教材简析：

　　《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。

　　课后有两个思考题：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。

　　2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

　　学情分析：

　　学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

　　三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

　　对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会抓住课题和重点词句提出问题，，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。

　　3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。

　　3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时（略）

　　（一）讲故事，导入新课

　　（二）初读故事，整体感知。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路。

　　4、用自己的话说说故事主要内容。

　　（三）再读故事，初探问题

　　（四）布置作业

　　第二课时

　　一．整体入手，聚焦“英雄”

　　1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。

　　（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

　　2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。

　　3、在你心目中，英雄是怎样的人？

　　预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的……）

　　4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？

　　5、无论是敬佩、还是……，都是打动人心的。

　　二．细读课文，感悟“英雄”

　　（1）过渡：带着你们心中对英雄的.理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？

　　（2）指生回答，相机点拨：

　　预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。

　　为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

　　2、指生交流，相机指导朗读

　　3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家……）还有哪个地方打动了你的心？

　　（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。

　　5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。

　　6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）

　　禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？

　　7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）

　　过渡：课文还有哪些地方打动了你？

　　B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

　　1、从这里，你体会到了什么？（生：……）

　　2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：……）

　　3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）

　　4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）

　　过渡：故事还有什么地方打动了你？

　　C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、你从中体会到了什么？

　　2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）

　　3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）

　　4、师生共同研究解答

　　预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）

　　b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)

　　c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？

　　请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）

　　d.禹的父亲鲧是怎样治水的？

　　e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？

　　见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

　　禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)

　　g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）

　　鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海

　　5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）

　　过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！

　　D、自由读一二段。

　　1、你感受到了什么？

　　2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？

　　（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

　　a.请跟老师合作读这一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

　　b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）

　　c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？

　　d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？

《大禹治水》教学设计9

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学习第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的'痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学习第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学习第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

　　禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

　　禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

《大禹治水》教学设计10

　　第一课时

　　一、检查预习

　　学习新课求学网网

　　1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　1、接受测查，有错则改。

　　2、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。

　　2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学习

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　2、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的'想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

　　二、引导想象

　　升华主题求学网网

　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　3、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预习《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

《大禹治水》教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、习旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

　　2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)

　　引读：结果――(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)

　　二、创设情境，读书入境。

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　4、课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　(二)、学习课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

　　不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?这时谁挺身而出?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个( )的英雄?板书：无畏

　　5、禹怎么会想到这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个xx的英雄。板书：智慧

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(学习课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗?

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家?如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想?禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想?有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

　　6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个( )的英难?板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么?

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么?

　　5、学到这，你又想对大禹说什么?

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄—大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是—-代代相传(板书)!

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄—-大禹，让我们再一次深深呼唤他—–大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　四、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　板书设计：

　　无畏

　　大禹治水，智慧

　　(代代相传)无私

　　教学反思

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的.实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升――禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学设计12

　　教学目标：

　　1、正确，流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。

　　3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。

　　教学时间：

　　两课时

　　导学过程

　　第一课时

　　一、故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的'儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　（1）边读边标出自然段；

　　（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　（1）两人一起读读课文；

　　（2）向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　4、指名分段读课文，评议字音是否读准。

　　三，交流识字情况。

　　（1）认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。 b，开火车检查。

　　（2）做游戏认读生字。

　　四，识记字形，指导书写，及时评价反馈。

　　五，练读课文。

　　第二课时

　　一、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　二、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思这些情况发生在什么时候

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。

　　指名试读。学生自由练读。集体齐读。

　　三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话哪一句是写大禹想的哪几句是写大禹做的

　　2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛（走遍，吃近）

　　"走遍""吃尽"说明了什么

　　"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　四、学习第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话告诉我们一件什么事

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么突出表现了什么

　　3、指导朗读。

　　自由练读，集体齐读。

　　五、学习第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢

　　引导学生联系第二，三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹启发想象。

　　3、齐读，体会"代代相传"的意思

　　六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。

　　（1）自己练习讲故事。

　　（2）小组内互相讲述。

　　（3）指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　七，拓展阅读，课外延伸。

　　回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"。

　　八、板书：

　　大禹治水

　　滔滔洪水千辛万苦引入大海

　　无家可归千山万水安定日子

《大禹治水》教学设计13

　　学情分析

　　本班学生49人，但学生的语言表达能力普遍不强，不能用恰当的衔接语把故事连贯地讲述出来，所以为了降低难度采用看图填空的形式。为了让他们更好地理解大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，设计了看图想象画面的环节，让学生们有话可说。

　　教学目标：

　　1.有感情朗读课文，背诵课文。

　　2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

　　3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：

　　1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。

　　2、正确朗读课文。

　　3、理解课文第二段大禹治水的经过。

　　4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备:1.有关洪水的课件。2.第三自然段的填空。教学过程：

　　一、听写生字

　　1、听写生字：

　　冲倒

　　决心

　　带领

　　治理

　　安定

　　伟大

　　千辛万苦

　　无家可归

　　2、展示一位同学的听写情况，其他同学自己批改订正。

　　二、走进文本

　　（一）、媒体导入，学习第一自然段。

　　1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?

　　2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、淹没)

　　3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)

　　4、什么叫“无家可归”?

　　5、读出洪水的凶猛、百姓的苦难。

　　个别读、齐读。

　　6、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习第二自然段。

　　二、学习第二自然段

　　1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?

　　2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？

　　4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？它们说明什么？

　　5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？

　　6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？这又是为了说明了什么？

　　7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？

　　三、学习第三自然段

　　过渡：大禹在治理洪水的过程中，还发生了许多感人的故事，其中有个“三过家门而不入”的故事。

　　1、自由读课文，找出本自然段中表示数量的`词。

　　2、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？

　　3、根据画面，想象大禹“三过家门而不入”的情景：

　　场景一：第一次过家门场景二：第二次过家门场景三：第三次过家门

　　4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

　　5、指导朗读

　　四、学习第四自然段

　　1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？

　　2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。

　　4、为什么课文开头叫他“禹”，最后却叫他“大禹”？

　　5、齐读，体会“代代相传”的意思，读出感激和敬佩之情。

　　五、全文总结

　　试背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”

　　六、布置作业。

　　《大禹治水》教学反思

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入

　　在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句“:他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

　　等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

　　禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

　　课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。

《大禹治水》教学设计14

　　一、直接导课

　　这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。

　　二、创设情境，读中感悟

　　第一段

　　过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

　　请大家自读第一自然段

　　1、读了第一自然段，你知道了什么？

　　（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

　　3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

　　4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

　　三、合理想象，还原情景

　　第二段

　　师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。

　　1、学生汇报

　　2、用先……再……说说大禹治水的过程。

　　3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

　　补充：孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

　　4、第三句话

　　师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

　　再读这句话解读“九”

　　从这句话中感受到了什么？读好这句话

　　再读整段话

　　四、关注数字，凸显形象

　　第三段

　　禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

　　1.谁能把这些数字填写完整？

　　2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

　　3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

　　又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

　　4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

　　五、回归课题，升华主题

　　四段

　　洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

　　1、你的脑海中出现了怎样的画面？

　　2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）

　　3、回归课题

　　这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的`大字背后隐藏着怎样的情感？

　　大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？

　　（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

　　让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！

　　让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹!

　　五、学习生字、指导书写（制、被）

　　播放媒体

　　描红、书写

　　六、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。

　　板书

　　大禹治水

　　走遍了千山万水

　　吃尽了千辛万苦