《故乡》教学设计14篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《故乡》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《故乡》教学设计 篇1
教学目标
知识目标：在朗读中理解课文内容，感受课文准确、形象的语言。
能力目标：揣摩课文表情达意的写作方法。 情感目标：从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的感情。
教学难点、重点：
1、从文章充满儿童情趣和友爱真情的故事中体会作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
2、学会品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。
教学流程：
一、创设情景 激趣导入
1、师：思乡是一个永恒的话题，也是一种难解的情怀，从李白的“举头望明月，低头思故乡”到杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”无不抒发着浓浓的思乡之情。对于离开故乡多年的游子来说故乡更是难忘的，这节课我们就跟随作家刘亚舟一同走进令他难忘的故乡。板题
2、师：本单元以“热爱家乡”为主题来选材，这是本单元的第二篇主题课文，让我们继续感受作者思乡之情。
3、师：下面让我们看一下本节课的学习目标。这节课让我们带着这些学习目标来学习。
二、预习导学明目标
1、师：请同学们打开预习导学单，检查小对子完成情况。
指名读导学单各题。
2、师：下面让我们带着对文章的初步了解走进文本。
三、探究提示研新知
1、师：请同学们浏览课文，想：课文主要写了几件事？用小标题标出，小对子交流，一会汇报。
2、生：课文写了四件事：江边洗澡、雪地喂鸡、打跐溜滑、争野鸭蛋。
3、师：哪一件事给你印象最深？请在小组内边读边画出好词好句，并把感受写在下面。请看大屏，请同学们带着问题品读课文，然后小组选同学汇报。
4/师：首先让我们来到夏日的江边，和作者一起感受那一份夏日的清凉快乐，哪一组愿意汇报第一件事。 生：老师，我们小组汇报第一件事，我们小组找到了一个拟人句，一个夸张句，从这两个句中我们感受到了鱼多，“追逐，啃咬”写出了小鱼的可爱淘气。
5、师：那么在这样的小河洗澡有什么感受？
生：快乐
生：高兴
6、师：你能带着这样的感受读一读吗？
练读、指读、齐读
7、师：对于一个六、七岁的孩子来说，雪地喂鸡也是令人快乐的，哪一组汇报这一件事？ 生：老师，我们小组来汇报，我们觉得这一部分动词用得好，把“我”认真喂鸡的过程写出来了。例如：扫、拎、站、守“
8、师：真会学习，谁能用“首先。。。接着。。。然后。。。”把喂鸡的经过说一说？
9、师：是呀，作者恋故园，思故土，最难舍的还有那份浓浓的乡情，还有两件事哪个小组来汇报？ 生：老师，我们小组汇报第三件事，我们找到了一些好词好句“流星般地、声色俱厉、吆喝。。。我急了，两只小拳头像擂鼓一样，打在他那虽是隔着狗皮帽子，但仍觉出硬硬的头顶上。。。。”这些让我们体会到了“我”的贪玩、顽皮、不懂事。
10、师：这是课文的重点段，为了帮你们更好地学习，请看学习提示。
出示学习提示 学生再汇报时主要抓住人物的动作、神态、语言，来体会人物的性格特点和精神品质，我：顽皮、贪玩、不懂事。叔叔：不善言辞、淳朴、善良、关心他人。从而感受浓浓的乡情。
11、师：作者写这件事单单是来自冰天雪地的游戏的快乐吗？还有什么？
生：叔叔对我的关心，乡亲之间真挚、淳朴的情感。
12、师：作者用灵动质朴的语言为我们描绘了一个个童趣盎然的故事。最后一件事哪个小组来汇报。 生：老师我们找到了一个比喻句，体现了花朵，颜色鲜艳。还有两处心理活动，表达了对儿时伙伴的怀念和不该与铁柱争鸭蛋后悔。
13、师：在作者和铁柱身上你找到自己和朋友的影子了吗？
14、师：难忘的悠悠往事，难舍的缕缕乡情，是什么让作者思念故乡？
生：儿时游戏的快乐。
生：儿时的友谊。
生：父老乡亲之间真挚的'情感。
15、师：同学们，我们把这几个故事连起来比较一下，作者对这四件事是平分笔墨的吗？ 生：不是，有详有略。
16：什么样的应该详细？
生：写人与人之间真挚情感的。
生：突出中心的。
生：突出文章主题的。
17、师：这份乡情，才使作者与故乡的那份情愫难以割舍，所以作者把后两件事写得更详细，我们写作时，如果文章要叙述几件事，一定要做到主次分明，详略得当。
18、师：这四个故事，其实就是作者记忆中的四个片段，请同学们浏览课文，作者怎样将四个故事连起来的？
生：过渡段。
19 、师：大家说说过渡段有什么作用？
生：承接上文，引起下文。
20、师：是啊，如果把一个个故事比作一颗颗珍珠的话，过渡段就是珠线，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同学们在写文章时注意过渡段的运用。
21、师：这恍如昨日的幸福记忆，在作者眼中像什么？
生：珍珠。
用多媒体出示第一段
22、师：作者为什么用珍珠比喻童年生活记忆？
生：珍贵而美好。
齐读
23、师：结尾部分作者又是怎样抒发对故乡怀念之情的？
出示最后一段
24、师：是呀，一系列的回忆，作者的思乡之情达到了高潮，结尾省略号有什么作用？ 生：话未完，意未尽。
生：给读者留下意犹未尽的感觉，好像作者的思乡之情永无尽头。
25、师：月是故乡圆，景是故乡美，人是故乡亲，作者那悠悠的童年往事浓缩为四个字，你认为什么最恰当？
生：难忘故乡
生：思念故乡
26、师：同学们，让我们在体会文章表达情感的同时，也学会珍惜自己的童年时光，将来这些美好的回忆也将成为你记忆中
四、检测达标提技能
略
板书设计
12、难忘的故乡
江边洗澡
略
雪地喂鸡 略 思念故乡 打跐溜滑 详 争野鸭蛋 详
《故乡》教学设计 篇2
课时：一课时
教学目标：
1、情感目标：通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
2、知识技能目标：
（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
（2）以小组单位设计歌曲的表现形式，提高学生的表现力和创造力。
重点：由于很少学生有离开故乡，思念故乡的情感体验，缺乏对歌曲的感受和理解，在教学过程 中要特别注重引导学生感受和体验音乐。
难点：激发学生有感情、有力度变化的演唱歌曲。（思乡的感情不仅要深入学生心理，还要让他外化用歌声表现出来，是个难点）。
教学准备：
学生：
（1）要求在课外从学过的课本中寻找思念故乡的歌曲，以小组为单位复习歌曲。
（2）带竖笛
教师：多媒体课件、钢琴、世界地图
教学过程：
设计意图
1、进教室
（1）播放古诗
歌曲《静夜思》
（2）引导学生
感受歌曲
（1）听音乐
进教室
（2）谈谈对
音乐的感受
文字：念故乡
创设思念故乡的氛围，让学生一进教室就感受到思乡的情绪。
2、发声练习
指导学生有力度变化的发声
根据旋律线条的`起伏，用有力度变化的声音演唱
发声练习曲谱
为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作铺垫。
3、用竖笛自学歌曲主旋律
（1）老师这有三条旋律，请你自选一条吹一吹
（2）强调附点节奏
（1）用竖笛自选练习
（2）钢琴伴奏练习第一局的同学站起来吹一吹、练习第二句……
（3）分句唱一唱
(1)3.5 5 3.2 1|
2.3 5.3 2 — ||
（2） 6 。1 1 75 6 |
61 75 6 — ||
（3）3.5 5 1.2
3| 2. 1 26 | 1—— —||
歌曲《念故乡》是由这三条旋律组成，学会了这三条旋律等于解决了识谱问题
4、导入
我们刚才练习的三条乐句是选自歌曲
《念故乡》，这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克在美国工作时写的
观看多媒体认识作者
（1）出示课题《念故乡》
（2）展示德沃夏克的肖像
让学生认识曲作者
5、欣赏《念故乡》理解歌曲内容
6、学唱歌曲
（1）你了这首歌曲你想说点什么？
（2）德沃夏克是哪个国家？指导学生找一找地图上中国在哪？捷克在哪？美国在哪？
这是一首家喻户晓的歌曲，接下来我们就来学唱这首感人肺腑的歌曲《念故乡》
（1） 视唱
（2） 学习歌词
（3） 练唱歌曲，注意速度、力度和情感
（1）听音乐，谈初步的感受
（2）回答：捷克在欧洲，美国在美洲，隔着太平洋
（1）第一遍视唱，注意力度和速度以及情绪，第二遍视唱，抠出情绪，教师范唱与学生对比
（2）全体用lu哼鸣，请一名学生配乐朗读；集体配乐朗读
（3）带歌词练唱歌曲
（1）播放歌曲《念故乡》
（2）展示世界地图
（3）地图上捷克和美国用红色展示
出示歌谱
（1）了解歌曲所想表达的情感
（2）通过让学生在地图上找捷克、美国帮助学生理解身在他乡的情感
层层递进学唱歌曲通过视唱、哼鸣使学生能感受歌曲的情绪，能正确演唱歌曲
7、高潮：层层递进激发情感
（1）你们想不想看德沃夏克的故乡
（2）看船出海，引导学生给歌曲加旁白台词
（3）在教师不断地引导中再次有感情的朗读歌词
（4）激发有感情的唱，他把所有感情都宣泄在音乐上，我们应该用怎样的力度唱才能更好的表达出感情
（1） 观看德沃夏克的故乡
（2）以小组为单位讨论说两句
（3）有感情的朗读
（4）以小组为单位进行力度处理，并示范演唱；集体唱
（1）观看德沃夏克的故乡
（2）播放“看船出海”
（1）通过观看德沃夏克的故乡，激起学生情感，有感情的演唱
（2）让学生进行即兴创作，发挥想象
（3）学生逐渐的投入到歌曲的情感中，并释放自己的情感
8、音乐与相关文化
它极度的思念故乡，写了一首令人轰动的《第九交响曲》，念故乡就是其中的片断，我们听听这首交响曲其它的乐章
（2） 欣赏《第九交响曲》
播放《第九交响曲》
让学生了解作者虽然命运坎坷但是非常乐观，我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
9、组织综合表演，发挥想象
教师组织学生对学过的思乡之曲进行综合表演
（3） 以两个小组为单位选择一个题材和表演形式进行即兴创作
题材：《念故乡》、《送别》、《故乡的亲人》、《红河谷》
表演形式：唱歌、舞蹈、朗诵、加旁白、演奏等
通过即兴创作音乐活动，来表现对故乡的感情。
10.教师小结，下课。
《故乡》教学设计 篇3
教学目标：
1．了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。
2．通过第3、4自然段的教学，进行句与句联系的训练。
3．学会本课生字新词，能读准多音字参和量；会用普通物产丰富造句。
教学步骤：
第一课时
一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文）
二、初读课文
1．提出初读要求。
（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。
（2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。
（3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。
2．检查初读情况。
（1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。
（2）出示写有词语的卡片，学生读，其中发光器官、水中听音器、反推力、稀有金属这些词语，需要在老师的指导下理解。（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助）
（3）指名读课文（要求读准字音）。
（4）试回答初读要求第（3）题。
三、分析理解课文
学习课文第一自然段。
（l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）
（2）用投影出示海底真是个景色奇异、物产丰富的世界这句话，在理解加点词的基础上，用物产丰富说一句话。
2．学习第二自然段。
（1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？
（海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点）
（2）从哪句话可以看出海底是宁静的？
①用卡片出示波涛澎湃，指名读，理解它的意思。
②引导学生理解依然。（海面上没有风浪海底是宁静的，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的）
③把依然换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？
（3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深）
（4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解闪烁）
（5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！
（6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。
第二课时
一、理解第三自然段
1．指名读，想一想这段一共几句话，告诉了我们什么？（一共五句话，告诉我们海底有声音）
2．投影出示第三自然段。
（1）指名读前三句，想一想，从这三句话中你知道了什么？
（2）结合句子理解是否、窃窃私语。
①把是否换成另外一个词语，又不改变原句的意思，这句话可以怎么说？
②指名读窃窃私语，说出它的意思，然后让学生试着摹拟窃窃私语，体会这里用窃窃私语显得特别生动。
（3）指名读后两句，想一想，从这两句话中你又知道了什么？（海底有很多很多声音）
（4）海底都有什么样的声音呢？（四个有的像吃东西的声音，行进的声音，发出警报）
（5）这些是不是海底所有的声音？你是从哪知道的？
（6）课文中写出了这么多种声音后，还用了省略号，说明海底的声音怎么样？（海底的声音多种多样）
（7）从这么多种声音中，可以看出海底的景色怎么样？（景色奇异）
3．指明：在这一自然段中，前三句告诉我们海底有声音，但不知道是什么样的声音，这就是概括地写；读了后两句才知道海底的声音是什么样的，这就是具体地写，先概括后具体，句与句之间就是这样联系起来的。
4．联系第二、三两个自然段，让学生思考：
（1）这两段的内容有什么关系？在宁静的海底，如果你听到各种声音，会有什么感觉？（使学生感到静中有声，显得奇异）
（2）为什么海底有这样奇异的景象？（海底奇异的景象离不开丰富的物产）
（3）指名读二、三自然段，要求读出海底景色的奇异。
二、理解第四、五、六自然段
1．指名读，思考：作者从哪几个方面写海底物产丰富的？（动物、植物、矿物）
（1）学习第四自然段。
①轻声读这一段，想一想这一段一共几句话，讲的是什么？（一共六句话，讲的是海底有很多动物，它们的活动方式不同。）
②（投影出示第四自然段内容）指名读第一句，想一想告诉了我们什么？
（海底有很多动物）
从哪儿看出海底的动物有很多？（三万种就是很大的数目，这还是已经知道的，还有不知道的）
③快速读第二句，告诉我们什么？（它们有不同的活动方式）
④指名读三～六句，想一想讲的是什么？（不同的动物是怎样活动的）
⑤重点理解：
伸缩是什么意思？你还知道什么动物是靠肌肉伸缩爬行的？
只能说明什么？
普通是什么意思？用普通说一句话。比普通火车还快说明什么？
反推力怎样理解？想一想你见过什么是靠反推力前进的？
巴是什么意思？
⑥放录像向学生介绍动物的活动方式。（形象感知动物的活动方式）
⑦小结三～六句，具体介绍了五种动物的活动方法：它们有的速度极慢，有的速度极快；有的`向前进，有的向后退；有的自己活动，有的自己不动。就在这快与慢、进与退、动与不动的鲜明对比中，突出了它们的活动方法不同，说明了各有各的活动方法。
⑧引读第四自然段。（让学生进一步体会每句讲的是什么）
⑨依照学习第三自然段的方法，引导学生理解第四自然段句与句之间是怎样联系起来的。
⑩从这一段中可以看出海底的物产怎么样？
（2）自学五、六自然段，讨论：海底有哪些植物和矿物？
①海底有哪些植物？（投影出示海底植物图）说明海底植物怎么样？（种类繁多）
②海底有哪些矿物？稀有是什么意思？说明海底蕴藏的矿物怎么样？（蕴藏丰富）
③从这两个自然段中也可以体会到海底的物产怎么样？
（3）四、五、六三个自然段都写出了海底丰富的物产，从这些物产中还能看到海底的什么特点？景色奇异从哪些地方能看出来？（让学生真正理解海底丰富的物产显示出景色的奇异）
三、把二～六自然段连起来读
思考：海底是一个什么世界？
指出：每段中的内容虽各有侧重，但又互相联系，不可分割。在景色奇异中包含着物产丰富，丰富的物产中也显示出景色的奇异。
四、指名有感情地读全文
让学生想一想，为了说明海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，课文开头、中间和结尾各写了什么？
第三课时
一、读全文（找出课文中的重点段）
二、练习朗读（以训练中差生为主）
三、指导背诵课文第三自然段
四、分析字形，学习写字
1．重点指导的字：
却的右半部是卩，不要写成阝。异的上半部是巳，不是已
2．写出下面字的偏旁。
却（）
否（）
普（）
类（）
兔（）
些（）
3．先说说下面每组字的不同，再组成词语。
胞（）
私（）
类（）
异（）
抱（）
积（）
粪（）
导（）
五、练习写一段话，注意句与句之间的联系。
《故乡》教学设计 篇4
教学目标
知识目标: 1.学习小说人物描写的方法; 2.学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标: 1.培养学生正确的阅读习惯; 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标: 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学重点 “我”回故乡的见闻和感受
教学难点 “我”离开故乡时的心情与感受
教学过程
一、整体感知
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?
(学生发言)
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。(播放朗读课件)
同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么?
学生发言总结：
1、感知人物
人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计：
在众多人物中，谁是小说主人公?
(众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论)
教师总结：
判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。
作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。
2、感知情节
线索：以“我”回故乡的见闻和感受为线索。
给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
引导学生把握文章的结构：三部分——回故乡、在故乡、离开故乡。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。)
3、感知主题
问题设计：
此次回故乡，“我”的心情如何?为什么?
( 学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。)
教师总结：
阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
二、剖析人物
《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(生答：变)
问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?
①人变(以闰土为例课件展示)
对比少年闰土中年闰土
外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。
说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
②景变(课件展示)
二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。(美丽)作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。
二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。(阴晦)勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么?
(学生纷纷发表见解)
教师引导：
其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
问题：然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢?
(学生讨论)
教师总结：
心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。
问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂?
(学生发言)
分析示例：
一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考：
齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”
三、品味句子含义
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”
引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌;闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
引导：希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有;只有勇于实践，希望才能成为现实。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
四、拓展延伸
1.与闰土对话
小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么?
师生畅谈新农村：
⑴我家昨天领到一笔数目可观的'独生子女费，全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
……
2.与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知，定会含笑于人间了!
请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。
3.让想象飞起来
假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?
意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。
意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。
五、作业
闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。所编故事当中，从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。
教学反思：
本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：
一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。
二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。
三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。
总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来!
《故乡》教学设计 篇5
一、 导入课题，激发兴趣
（出示杨梅的图片）师：同学们，老师课前让你们查阅了杨梅的资料，谁愿意起来分享一下你的查阅成果。（生分享）
师：同学们查阅的非常仔细，这节课，我们就跟随作家王彦鲁一起，走进如诗如画的江南，一同去品味他的故乡的杨梅。一起学习课文《我爱故乡的杨梅》，板书课题，齐读课题。
二、 初读感知，归纳文意
1、现在请同学们自由大声的朗读课文，思考：作者是从哪几个方面介绍故乡的杨梅的？
（生读课文）
2、生汇报，师板书：杨梅树，杨梅的形状，颜色，味道
三、精读课文，习得方法
1、师：让我们一起来看看作者是怎样描写春天的杨梅树的，（出示杨梅树的图片）谁起来读一读。（指名读）
通过作者的描写，你体会到这是一颗怎样的杨梅树？(旺盛，生机勃勃)
是啊，在作者眼里，杨梅树多像一个树娃娃啊，让我们带着对这段文字的理解，一起再来读一读，注意要读出杨梅树旺盛的生命力。
2、我从同学们的朗读中，感受到了杨梅树在快乐的'成长，充满了生命力，那如此旺盛的杨梅树结出来的杨梅果是什么样的呢，我们通过最开始的总结知道作者是从杨梅的形状，颜色，味道这三个方面进行介绍的
现在请大家赶紧读一读课文4-6自然段，看看杨梅的形状，颜色，味道分别是什么样的，小组合作，找出你们小组最喜欢的一个自然段小组交流（出示课件）
生读课文，小组交流。
3、小组交流
①、那个小组起来说一说你们喜欢哪个自然段（生汇报第五自然段）
师：杨梅的颜色有什么样的特点？（由生到熟，颜色由浅到深）
作者是用什么方式知道这些特点的？（观察和品尝）
是啊，这诱人的杨梅惹得我们也好想去品尝一下，一起来读一读（生齐读）
②、还有哪个小组起来汇报一下你们小组的成果？（生汇报第六自然段）
师：杨梅的味道是什么样的？（又酸又甜，甜津津）
吃多了还会倒牙，让我们一起读一读，品尝一下这又酸又甜的杨梅吧（生齐读）
哪个小组再来汇报？
③、小组汇报第四自然段
杨梅的外形有什么特点？（杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生长着小刺）
找的特别准确，这是从整体上描写杨梅的大小，接下来作者还详细写了杨梅的什么？（刺）
对，谁起来读一读，杨梅的刺是什么样的？（生读）
刺是杨梅的一部分，这是从局部写杨梅的外形特点。
为了把杨梅的外形写清楚，作者运用了从整体到部分的写作方法来描写，让我们一起再来读一读（生齐读）
同学们，你是否也有自己特别喜爱的水果，你的家乡盛产哪种水果？（生回答）
相信同学们也有自己特别喜爱的水果，你能像作者一样运用这样的方法来描写一下你故乡的，或者你喜欢的水果的外形特点吗？
（生练笔）练笔结束，指名读。
同学们描写的都特别细致，跟作者一样，面对故乡的水果，我们总有一种难以言说的感情，正因为作者热爱着自己的故乡，所以才写出了这么优美的词句，你看，老师创作了一首课文感怀诗。
四、 感怀创作，抒发情感
杨梅果，在江南，长满刺，圆又圆，颜色变，酸又甜，尝一口，回忆现，爱故乡，永难忘。
同学们，相信你们也可以像老师一样，用这样的语言写一写你的水果。
《故乡》教学设计 篇6
一教学目标
1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。
2、学习作者按一定顺序，抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
3、学会本课新生字、词。
4、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
二教学重点学习作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体写出来的。
三教学难点
了解杨梅树的可爱，学习作者观察事物的方法。
四教学准备多媒体
第一课时一．初读，感知大意。师：今天，我们一起来学习12课——（生齐）。师：在学习新课文之前，先来检查一下大家的预习情况。（出？示本课生字词）你认为哪些词语比较难读，找出来多读几遍。（生练读）生：我觉得“吮吸”这个词比较难读，因为“吮”是翘舌音，
容易读错。师：我们也请一行的同学来开小火车，轮流读课文。师：听完他们的朗读，谁想评一评？师：同学们听得很认真，评得很准确。现在，选你最喜欢的一段读给大家听，并说说这段主要讲了什么？（生选段个别读，师根据生回答板书）
二理解词语
三质疑四
布置作业
第二课时
一导入
师
今天我们继续学习作家王鲁彦的作品（出示课题，学生读）师
从这个题目你知道了什么？如果我们把题目改成“我爱杨梅”从感情上有什么不同？（生答）师
说起描写热爱故乡、思念故乡的作品，脑海里最先浮现的就是这两篇：一是大诗人李白的“举头望明月，低头思故乡。”另一篇就是作家王鲁彦的了。上小学的时候自然没有什么游子漂泊的沧桑感，所以对那千古名句就像小和尚念经一样，滚瓜烂熟可是激不起一丝情感上的涟漪，而《》就不同了，常常是一边读一边嘴里泛着酸滋滋甜津津的味道，书读完后再狠狠地咽上几大口口水，直埋怨自己怎么没有生在那杨梅满枝的江南，甚至这种贪恋杨梅的情结一直到现在还挥散不去，尤其做了老师，十几年教书，看着一届届学生也宛如当年的自己那样吞咽着口水的样子，更是无限感慨：一篇优秀的文学作品，究竟有怎样神奇的力量呢？你们现在愿意和我一起再来细细品读一下这篇作品吗？
二感知全文，了解内容师：好，现在请同学闭上眼睛，一边听我读课文，一边在脑海中展现画面。（师配乐读课文）师：作者是从哪几方面介绍故乡的杨梅的？（板书）
三逐段品读
1．学习第二自然段。师：请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？还有哪些地方没读懂？（生自由读课文）师：
“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？师：这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？师：在课文里“甘露”指的是什么？生：（齐）春雨。师：对！可见，有些词语的理解不能光靠，还要放在课文里读读，理解才准确。师：（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？（生从众多树叶中指出狭长的叶子）师：其它几种树叶是什么形状的呢？请你也用一个准确的词语来形容。（生边指图边回答，用上扇形、心形、手掌形、椭圆形等词语。）
师：在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！请大家闭上眼睛听老师读课文，想象一下，这些树娃娃在干什么？它们会怎么说，怎么笑呢？（师在悠扬美妙的音乐声中，充满感情地读课文，生闭上眼睛听，边听边展开联想）（我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。）师：我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。让我们一块儿在音乐的伴奏下再来美美地读一读课文。（生配乐朗读，读得入情入境）
2．学习第四自然段：师：这一棵棵杨梅树真是可爱呀！杨梅的果子就更可爱了。我们一起来读读课文的第四自然段。（生齐读课文）师：作者是如何描写杨梅的形状的？请读句子：（出示两个句子）
1．杨梅是圆的，生着小刺？
2．杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺
师：读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。你能比较一下，第二句具体在什么地方吗？师：再读读句子，看看从这个词你还可以体会出什么别的东西来？（生再读，体会）（还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。）师：用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。（生练习朗读）师：杨梅果形状最突出的特点是什么？（它全身长满了小刺。）师：请大家读一读具体写小刺的.句子，看看课文是怎样描写小刺的。（生齐读）师：对！作者写出了小刺的特点。我们一块儿来读课文：杨梅树结果实了，作者仔细地观察了杨梅果的形状，他看到……（生读第1句），作者不仅看了，而且用手摸了，他发现……（生读第2句），最后，作者还把杨梅果放在嘴里尝了尝，感觉到……（生读第3句，略）师：正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。
3．学习五自然段：师：这就是故乡的杨梅果。杨梅果是什么颜色的？生：（齐）红色！师：作者很熟悉杨梅果，还知道杨梅果成熟前、成熟后颜色的细微变化。请大家默读课文的第五自然段，画出有关颜色的词。（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。）师：用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化，师：你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的绿？（生说出“淡绿”、“
深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词）师：如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。师：杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。（生齐读）师：“染满”是怎么一回事呢？
（用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。）
4、学习第六自然段：师：课文的最后一个自然段写了杨梅的味道，这是同学们最感兴趣的，请大家自己读一读。（生自由读课文）师：杨梅的味道是怎样的？（未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）“甜津津”的意思吗？
“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）师：你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？（水蜜桃也是甜津津的。我吃过西瓜是甜津津的。还有梨子也是甜津津的。）师：说得不错。那么熟透了的杨梅是“又酸又甜”、“酸中带甜”、还是“甜中带酸”呢？师：作者把杨梅的味道写得多清楚啊！为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。（生齐读课文）师：同学们在以后的写作中，也可以用举例子的方法来说清事物的特点。
四读写结合，写作练习
1在小组内介绍自己喜欢的一种水果。（组内说，全班说。）
2布置作业：为一种水果写一段介绍。（形状颜色味道）
五结束语
这篇文章是作家在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到了家乡，思念故乡时写的，原文可长的很哪，对杨梅还有许多精彩的描写，比如，拿它和荔枝对比写，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色却是生动的，像映着朝霞的露水呢！”
还有这样的描写：“人家把它一船一船的载来，一担一担的挑来，我们一篮一篮的买了进来，挂一篮在檐口下，放一篮在水缸盖上，倒上一脸盆，用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。”
怎么样，是不是口水流出来了，快去找来原文，和课文对照着好好读一读，品一品吧！
《故乡》教学设计 篇7
一、教材分析：
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
二、教学理念：
教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：
1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一
新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的'精妙，欣赏小说的艺术美。欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习《故乡》这篇小说就是：
（1）学习对比的表现手法；
（2）了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。
2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：
第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。
第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义。
突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。
三、教法学法
叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。
1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析
5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。
6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
7、讲析法：不愤不启，不悱不发
8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。
四、教学步骤
（一）诗词导入：
举头望明月，低头思故乡仍怜故乡水，万里送行舟露从今夜白，月是故乡明夕阳西下，断肠人在天涯。
（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。）
（二）整体感知
1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。
（三）分析小说
1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物：
（1）闰土：小学出现过，而且刻画时浓墨重彩前后对比鲜明。学生可以自主分析突破学习重点。
（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。
A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。
B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：
一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；
二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题：现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？
《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
（四）练习：目标检测上相关练习题，有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。
五、教学总结：
通过学习，学生解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。
《故乡》教学设计 篇8
一、教学要求：
1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：
继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：
仿照第三段的'写法写一段话。
四、课时安排：
三课时。
第一课时
教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
一、导语：
同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义
（音）津、婪、腻、腐
（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐
（义）贪婪—婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。
狭长—狭，窄，不宽阔。窄而长。
惹人喜爱—惹，招引，挑逗。
细腻—腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。
甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。
吮吸—嘴聚拢吸取东西。
舒展—不倦缩。
甜津津—甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，
四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？
五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时
教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。
教学过程：
一、导语：
我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？
2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红—深红—几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。
③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）
5、有语气的朗读。
6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。
说明：第三自然段的第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。
提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。
7、学习第二段。
①默读第二段，体会到什么了？
（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）
②有语气的朗读。
8、齐读第一段。
作业：有感情的朗读课文。
第三课时
教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。
教学过程：
一、仿写。
1、回顾课文的写作方法。
县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。
2、确定自己要写的水果。
3、老师选择一种水果进行指导。
4、自己仔细观察后描写，写出自己的喜爱之情。
二、比一比，再组成词语。
杨（）狭（）状（）圆（）
扬（）峡（）壮（）园（）
桂（）婪（）味（）形（）
挂（）禁（）昧（）型（）
作业：有语气朗读课文，语练，小片断。
附板书：形：圆小刺
10、我爱故乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的
味：又酸又甜甜津津（酸）
《故乡》教学设计 篇9
一、教学要求：
1、知识点：学会本课生字新词；了解杨梅树和杨梅果的特点。
2、训练点：学习作者有顺序、抓特点的观察方法和写作方法；练习有感情地朗读和背诵课文。
3、教育点：体会作者喜爱杨梅，热爱家乡的思想感情。
4、创造点：合理板书；具体介绍自己喜欢的一种水果。
二、教学重点：
深入了解杨梅树的样子和杨梅果的形状、颜色、味道的特点，学习作者的写作方法。
三、教具、学具准备：
1、教具：文字投影或小黑板、杨梅图。
2、学具：带上自己最喜欢的一种水果。
四、教学时数：
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字新词；学习课文第1、2自然段。
一、激趣谈话，导入新课。
二、交代本节课的学习任务，明确目标。
三、初读课文，认识生字新词。
1、自读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、字词交流，认识字词，理解词义。
四、再读课文，学会生字词。
1、课文主要写了什么？
2、作者是从哪几方面来描写故乡的杨梅的？
（从树和果两方面写杨梅；从形、色、味三方面写杨梅果。）
五、学习课文一、二自然段。
思考、讨论、背诵：故乡的杨梅树是什么样子的？
六、作业。
1、抄写生字和课文练习4的词语。
2、下节课带一种自己最喜欢的水果。
第二课时
教学内容：深入了解杨梅果的形状、颜色、味道的特点，学习作者观察和写作的方法；感情朗读和背诵4-6自然段；具体介绍自己最喜欢的一种水果。
一、导入新课：
同学们，通过上节课的学习，我们已经知道，在江南细雨如丝的季节里，一棵棵杨梅树快活地舒枝展叶，贪婪地吮吸着春天的甘露。端午节过后，杨梅树上就挂满了杨梅，那么，杨梅是什么形状、什么颜色？它的味道又如何呢？
一、自读4-6自然段，分组讨论学习。
（一）自读课文4-6自然段。
说说你最喜欢杨梅的哪一个方面？为什么？（学生自读，教师巡回倾听、反馈）
（二）分组自学讨论4-6自然段。
1、分组：按学生意愿分成形状、颜色、味道三个小组（教师放置座牌）。
2、自学讨论交流：
三个参考问题：
自读思考，然后讨论：
1、你研究的这段话写了杨梅果的什么特点？（标出重点词，板书）
2、作者是怎样把它的特点具体写出来的？（可批注）
3、请你试着读读这段话，体会作者的感情。
学习要求：
①自读思考；
②组内讨论交流；
③学习其它小组的内容。
二、小组汇报学习情况，引导读背。
（一）这段话具体写了杨梅果的`什么特点？汇报时可以结合板书。
（评比：贴杨梅果）
形状：圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。
颜色：淡红→深红→黑，果肉新鲜红嫩，汁水鲜红。
味道：又酸又甜，甜津津。
（二）作者是怎样把这些特点具体写出来的呢？
（评比：贴杨梅果）
形状：先写圆，再写大小，最后写刺，写大小时和桂圆作了比较。又写了刺的生长变化；最后写了作者把杨梅果放进嘴里时对刺的感受。
颜色：先写了颜色的变化，再讲了变黑的原因，最后写了果肉、汁水的颜色。（重点指导，引导朗读。）
味道：先写了味道的变化，再以自己小时侯的事情说明杨梅甜津津中仍带酸味，让人读来真实、自然。
（三）引导质疑：
三个小组根据自己重点自学讨论的情况做了汇报，到这儿，对于杨梅果的形状、颜色和味道，你还有什么不理解的地方吗？
（四）整体读文，体会感情。
把三个自然段连起来读一读，注意边读边体会作者的感情。（齐读）
这几段话表达了作者的什么感情？（喜爱杨梅，热爱故乡）
（五）选择自己喜欢的段落背诵下来。
（六）总结作者观察、写作事物的方法。
作者为什么能写得这样具体生动、真实感人呢？
①作者有热爱家乡，喜欢杨梅的感情。
②观察细致，抓住了特点：摸、尝；静止状态；生长变化。
③写作有顺序，有方法：作比较、抓变化、举实例、讲原因、写感觉。
四、练说：
介绍自己最喜欢的一种水果。
展示、观察自己带的水果。
自由练说，注意观察仔细，说得具体，讲出自己的感情。
同桌练习介绍，互相修改、补充。
抽生上台介绍，点评。
五、作业。
根据练说进行课后练笔，在教室作文展示栏展示。
《故乡》教学设计 篇10
教学目标：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学难点：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
教学方法：
讲解法、对比法
教学用具：
小黑板
教学课时：
三课时
教学内容及教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复习小说知识：
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？
明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
五、分析人物形象：（对比的描写方法）
（一）：润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的.圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
作业布置：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
板书设计：
二十多年前：小英雄
闰土对比
二十多年后：木偶人
《故乡》教学设计 篇11
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
〖教学目标〗
１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
３、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
〖教学重点〗
１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
〖教学难点〗
领会小说所表现的主题思想。
〖教学时间〗
两课时。
〖教学内容和步骤〗
一、导入新课，检查预习
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
２、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二、自主阅读，整体感知
１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）
２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。
２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。
（用小黑板或投影显示以下表格。）
对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。
──将希望寄托于神灵。
３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的.形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？
讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？
明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？
讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？
明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言，体会感情
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？
（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）
２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？
明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？
讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？
讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
六、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
１、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
２、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七、回顾过程，交流收获
１、《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？
２、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容──分析人物形象──品味感悟语言──摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。
八、拓展训练，布置作业
课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
〖板书〗
小说阅读方法：感知内容──分析形象──品味语言──积累语词。
《故乡》教学设计 篇12
教材分析：
这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
设计思想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。 教学目标：
１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。 教学重点：
１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点： 领会小说所表现的主题思想。
教学内容和步骤：
一、导入新课，检查预习
教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
２、简介小说创作背景 说说作者及《故乡》创作情况。 鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
二、自主阅读，整体感知
１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。（课件展示）
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）
２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。
２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的'表格。 （学生完成、课件展示）
对比内容：
外貌： 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
中年闰土 脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨
而且开裂，像是松树皮
动作、语态少年闰土 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 ４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度 ──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。──将希望寄托于神灵。
３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是
个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究 课件展示）
明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究 课件展示）
讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言，体会感情
齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？
（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）
２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究 课件展示） 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？
讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 ４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？
讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示） 讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
六、理解朗读，积累词语
老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
《故乡》教学设计 篇13
教学目标：
1、知识与能力：
⑴理解肖像描写刻画人物的手法
⑵了解对比手法
⑶体会通过人物描写表现中心
2、情感与价值：
培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。
3、过程与方法：
采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。
教学重点：
理解对比的写法。
教学难点：
1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。
2、本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎样理解它的深刻含义与作用？
教学课时：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、作者简介：
鲁迅：（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
在初中我们学过他的作品有：
《从百草园到三味书屋》 选自《朝花夕拾》
《社戏》 选自《呐喊》
《阿长与《山海经》》 选自《朝花夕拾》
《风筝》 选自《野草》
三、背景简介：
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
“故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。
四、小说知识：
1、什么是小说：塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
2、小说的分类：长篇、中篇、短篇、小小说。
3、小说三要素：人物、故事情节、环境
4、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态）
5、故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声）
6、环境：自然环境、社会环境。
7、阅读小说应该从哪几个方面入手？
故事情节、人物形象、环境描写。注意：分析小说主要是分析小说的人物形象
五、预习检测：
秕谷（bǐ）鹁鸪（bó gū）颧骨（quán）折本（shé）潺潺（chán）
阴晦（huì ） 伶仃（líng dīng）恣睢（zì suī）猹（chá） 獾(huān)
弶（jiàng) 脚踝(huái) 愕然（ è） 嗤笑（chī）
瑟缩（sè） 黛（dài) 惘然（wǎng）祭祀(sì） 寒噤(jìn)
六、听读课文，理清本文结构:
一、回故乡（1-5自然段）开端
二、在故乡（6-77自然段）发展与高潮
三、离故乡（78段-结尾）结局
七、作业：熟读课文。
第二课时
一、整体感知：阅读1—5段，回答以下问题。
1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？
“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。
2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
先用一个感叹句“啊！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的`复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
5、讨论小说哪些地方运用了对比手法，各有什么作用？
（一）故乡的变化（景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。）
（二）闰土的变化
试在文中找出描写闰土外貌、动作、语言等词语，并思考造成闰土变化的原因是什么？
少年闰土外貌：十一二岁紫色圆脸毡帽、银项圈红活圆实的手健康壮实。
中年闰土外貌：脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣眼肿得通红破毡帽手粗笨开裂
少年闰土动作、语言：活泼刚健动作利落有智有勇语言朴质生动热情纯真
中年闰土动作、语言：说话吞吞吐吐只是摇头谦恭又含糊迟钝麻木
少年闰土对我的态度：友好热情纯真平等充满友谊
中年闰土对我的态度：恭恭敬敬呼“我”老爷
少年闰土对生活：热爱生活生活知识丰富天真活泼无忧无虑
中年闰土对生活：哀痛苦寄托神灵
闰土变化的原因：
表面原因：
1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
2、社会落后愚昧。
深层原因：封建礼教、封建等级观念。
小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。
（三）杨二嫂的变化
试在文中找出描写杨二嫂外貌、动作、语言等语句，并思考作者塑造杨二嫂这个人物形象的作用是什么？
年轻时：“豆腐西施”、终日坐着（安分守己）
二十多年后：
肖像：“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）
语言：“哈！这模样了，胡子这么长了！” （怪声怪调）
“不认识了么，我还抱过你咧！” （以长辈自居）
“忘了？这真是贵人眼高……” （讽刺）
“……让我拿去吧……”（爱占小便宜）
“阿呀呀，你放了道台了，……” （恣意造谣）
动作：“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
（明索暗偷）
1、人物形象：杨二嫂：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。
2、塑造杨二嫂形象的作用：
（1）以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。
（2）以杨二嫂20年的变化说明城镇市民的贫困化。
3、杨二嫂变化的原因：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。
二、课堂小结：
作者塑造了一个淳朴善良麻木迟钝的贫苦农民的闰土形象，也塑造了杨二嫂一个尖酸刻薄自私势利贪婪的小市民形象。从两人的身上折射出农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、以及封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。小说通过对比手法的运用，通过肖像、语言、动作描写，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
三、作业：找出文中景物描写的段落，试体会其作用。
第三课时
一、合作探究：
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”句中两处“高墙”含义分别是什么？
第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
3、“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽的模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？为什么？
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。
4、第86段中“辛苦辗转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？
“辛苦辗转”的意思是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。“辛苦麻木”的意思是像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木。“辛苦恣睢”的意思是像杨二嫂那样生活每况愈下而尖刻、泼辣、放肆、自私自利。
5、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？
新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
6、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8、“我竟与闰土隔绝到这地步了”一句如去掉“竟”，句子的含义有什么不同？
“竟”字表现“我”对与闰土的隔膜之深，感到惊愕。如去掉“竟”字，表现不出“惊愕”的意思，同时也削弱了文章谴责旧社会的意义。
9、小说结尾”我想:希望是本无所谓有，无所谓无的这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”运用什么表达方式？有什么深刻含义？
分析:本段运用议论的表达方式，深化主题。
“路”有两种含义：一指地上的路；另指人生之路。作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
表达了作者渴望改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和信心，以及鼓励人们为希望而奋斗的激情。
10、“我”是一个怎样的人？
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与关心，对等级观念的否定。
所以说“我”不是消沉的知识分子，“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
二、课文总结：
主题：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。
三、写作特色：
1、对比的运用。
2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。
3、运用准确的性格语言表现人物。
4、巧妙地运用第一人称叙述手法，行文自然流畅。
四、写作训练：肖像描写示例。
五、作业：
根据示例，自己选取班上一名学生进行肖像描写。
《故乡》教学设计 篇14
教学目标：
1．能在语言环境中独立认读本课的9个生字；能记住“贪、唇、刺、腻”的字形；积累词语“细雨如丝、贪婪、狭长、细腻”；联系课文内容理解“贪婪”“狭长”和“细腻”。
2．能正确朗读课文，按要求边读课文边划出描写杨梅的句子；选择喜欢的句子有感情地朗读。
3．体会杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，了解作者借杨梅抒发热爱故乡的情感。
教学重点：
1．能正确朗读课文。能按要求边读课文边划出描写杨梅的句子；并选择自己喜欢的句子摘抄下来，有感情地朗读。
2．体会杨梅树的美丽和杨梅果的可爱。
教学难点：了解作者借杨梅抒发热爱故乡的情感。
教学过程：
一、背诵《春笋》，创设情境，学习第二小节。
1、背诵《春笋》第二节。
2、（出示春天的图片）正如你们刚才背诵的那样！美丽的春天是个生机勃勃的季节。绵绵细雨不仅给春笋带来了生长的养料，而且在这个季节里，杨梅树也茁壮地成长着。
（出示第二节）读读这段话，借助拼音读准字音，借助间隔符号，读好句子的停顿。
3、指名读。
学习：贪婪
①音；
②形，有什么好方法记字？
③义：贪婪通常是指？
出示：求多，不知满足]在这指杨梅树拼命地，一个劲地吮吸春雨。
再读“贪婪”；
这个词组你能读好吗？“贪婪地吮吸”读出一个劲的感觉。
4、是呀，细雨如丝？？
这叶子是怎么样的？（狭长）［出示杨梅树叶图]这就是杨梅树叶，它们又细又长，所以称为？？
5、（出示第二节）春雨给杨梅树带来了活力，带来了欢笑。让我们把这种愉快之情用朗读表现出来。（自读、指名读、齐读）
6、这段话多美呀！让我们试着背一背。尝试背诵（出示提示，配音乐）
二、学习第三小节，引出课题。
1、我们预习过课文，到什么时候，杨梅树结果了呀？
简介端午节：端午节是我们祖国的传统节日。它在每年农历五月初五，端午节那天家家户户要吃？？（粽子），除此之外，民间还有赛龙舟的习俗。（出示图片）
2、端午节过后？？（出示句子）
树上的杨梅一个一个，真多呀！让我们把这句话读好。
3、今天我们学习的课文就有关于杨梅。齐读课题。
三、读文划句，学习四~六小节。
1、自己读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。并用直线划出作者描写杨梅的句子。
2、（出示句子）和老师出示的句子核对一下，你划对了吗？
和同桌再一起读读这些句子，相互听听大家有没有把句中的字音读准。
指名3生读句子
3、接下去我们就深入学习这段内容。
（出示提示：
1、从划出的.句子中选择你最喜欢的句子，将它读通顺。
2、把你喜欢的句子读给讨论小组的同学听，并说说喜欢的理由。）
4、让我们按照课文的先后顺序来交流。谁喜欢第四节中的句子？说说你的理由。
交流第四节：
（1）（板书：圆）引读：杨梅的形状是？？
（2）杨梅的小刺特别有趣。（生字教学：刺）（板书：遍身小刺）
你有没有被东西刺过？什么感觉？杨梅身上的刺可是与众不同的呀！我们来摸一摸，感觉到杨梅的刺了吗？
（3）过渡：是呀！杨梅的刺一点都不会刺痛我们，为什么呀？自己再读读这一节。交流（板书：平、软）
（4）其实，作者说的小刺叫做肉柱，是杨梅果肉的一部分。正因为这些刺是杨梅果肉，所以等杨梅渐渐长熟，刺也？？
（板书：细腻柔软）生字教学：腻。
（4）你吃过什么东西也让你觉得是很细腻的？
这些东西看上就很光滑，吃起来也口感细腻。可杨梅看上去粗糙，吃在嘴里却是细腻柔软，多与众不同呀！朗读指导
5、交流第五节：
（1）交流（板书：淡红、深红、几乎黑色）
引读前两句：
杨梅先是？随后变成？最后？它不是真的变黑，因为？所以？正音：几乎
（2）作者说几乎是黑的，也就是说？（差不多变成黑色，接近黑色）
（3）引读：像这样的杨梅，你轻轻咬开它？
（4）（板书：新鲜红嫩）是呀，这么新鲜红嫩的果肉，正如前面讲到的，杨梅吃在嘴里是（出示卡片细腻柔软。）
（板书：汁水多）成熟的杨梅汁水可多啦！只要你轻轻咬开它？嘴唇上舌头上就会？
（5）读到这你想不想吃杨梅呀？看，作者写得多好，他勾起了我们想吃杨梅的念头。让我们也来把这段话读好。谁愿意来试试？（指名读，齐读）
6、交流第六节：（随机板书：又酸又甜、甜津津）
（1）过渡：那鲜红的汁水是什么味道呀？没有熟透的杨梅？熟透了？（读了这句话，你有什么感受？）
（2）这熟透的杨梅甜津津的，太美味了。它的颜色应该是？
四、品味句子，简介杨梅。
1、刚才我们品读了句子，大家一定想吃杨梅了吧！我们今天就用一种特殊的方式来尝尝杨梅。闭上眼睛，我们学着作者的样，展开想象，一起来吃杨梅吧！
师读：端午节过后，杨梅渐渐成熟了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。你轻轻咬开它，顿时，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。你再慢慢咀嚼，那甜津津的味道，让你越吃越爱吃。
3、你刚才吃杨梅有什么感觉呀？是呀，你们可不是在一般的吃杨梅了，而是在细细品尝哪！
4、我们学了描写杨梅的句子，也品尝了一下，你能向大家介绍杨梅了吗？借助板书，讨论小组合作来介绍杨梅。可以由一位同学来介绍杨梅可爱的外形，另一位同学介绍它好看的颜色，最后两位同学合作介绍杨梅可口的味道。
五、联系课题，体会作者情感，学习第一节。
1、你们介绍的杨梅真诱人。难怪作者小时侯也特别爱吃杨梅呢！他在文章最后一节写了这样一件事。
引读：我小时候？？
是呀，小时侯的我，吃杨梅太贪婪了。（出示卡片）
联系课文内容说说（出示：有一次，我贪婪地吃杨梅，吃得__________。）
2、这个爱吃杨梅的小男孩后来成为了一名作家，他就是王鲁彦，他的家乡在浙江镇海。（板书：王鲁彦、镇海）镇海的杨梅并不出名，它的味道更比不上余姚、仙居的杨梅，王为什么这么喜爱那的杨梅？
3、王小学没毕业的时候就离开了家乡，在他的童年记忆中，杨梅给了他许多欢乐。因此，只要他看到杨梅就会想起故乡，想到故乡也会想起故乡的杨梅。课文一开始，他就说？（出示：第一节）谁能把作者热爱故乡杨梅的情感读出来。（指名读，齐读）谁再来读读课题。
六、拓展练习，激发学生对自己家乡的热爱。
我们生活在上海，上海也是我们很多同学的家乡。上海也有许多特色，如：小笼、五香豆、梨膏糖等，（出示相关图片），让我们课后也去了解一下上海的特产。你也可以从形状、颜色、味道这些方面，用1、2句话来向大家介绍一下。
板书：45、我爱故乡的杨梅
王鲁彦镇海
圆遍身小刺平了，软了
淡红深红几乎黑色
又酸又甜细腻柔软汁水丰富甜津津。
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