《与朱元思书》教学设计集合15篇
作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《与朱元思书》教学设计，希望对大家有所帮助。
《与朱元思书》教学设计1
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
5、学习先总后分的描述方法。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备：
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
课时安排：
3课时
教学程序设计
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导语设计
（一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
（二）引入课文
1、从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
2、提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3、提问：你知道这首诗是谁写的？
（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
二、作者简介（多媒体显示）
作者生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。
三、难点、重点分析
（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？
分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。
（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？
分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的强烈感情。
（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？
分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。
（四）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？
分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来增强表达效果。
根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：
①风烟俱净，天山共色。
②急湍甚箭，猛浪若奔。
③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：
④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；
个性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。
（五）这篇文章的文体有何特点？
分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。
四、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
五、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
补充注释：
①独绝：独一无二。
②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。
③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的`声音。
④“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。
漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文注释）。
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
[教学步骤]
一、理清背诵思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，景色那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。
这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。
《与朱元思书》教学设计2
【教材分析】
本文从题目看是作者写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文，作者描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致，是一篇写景美文。文章形声兼备，虚实相间，动静互见，骈散相间，艺术上也给人以美的享受。
【教学目标】
1、朗读训练：读中品味文中的美的意境，读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点并背诵。
2、能力训练：调动丰富的想象和联想，拓延本文的意境，品味作者景物描写的艺术处理方法和优美的语言，提高审美能力。
3、学习积累文言词汇。
4、情感态度价值观：在教学课文的过程中，培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的感情。
【教学难点】
对鸢飞戾天两句的理解。
【教学建议】
《与朱元思书》是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，寥寥百余字，将富春江山光水色描绘得生动逼真。阅读此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中领略山水之美。故教学中首先要让学生在读中感受美，通过读去品味文中的美的意境，要做好读的指导。其次，就是要启发学生的联想和想象，结合自己的生活体验，体会意境美及作者写景的心境与写作特色。至于文中的难点讲清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一课时指导学生自读。
【教案设计】
一、导入
古人云：仁者乐山，智者乐水。我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区?
(学生回答)
同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
(学生谈感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中与是给的意思。书是书信。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
二、赏读
1、仿例读：
教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。(配乐示读)(仿例朗读)
2、美读：
教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以乐山水之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音当落在箭奔二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。(美读。可配乐进行)(读后学生互评)。
三、入境
1、感知文意：
教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。
(学生描述并展示)
2、进入佳境：
教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
(学生导游讲述：天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫)
四、述美
教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用我读，感到或字词甚妙，写出了的模式，向全班进行交流。
(讨论、交流)
五、体情
教师引入：登山则情满于山，观海则意溢于海。那么作者寓于山水间的感情是怎样的.呢?
(学生如不能理解则结合鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。)
六、品辞章
教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文?
(学生品读，边读边圈点批注)
1、可启发学生从以下几个方面加以品味：
⑴结构上纲举目张，脉络分明。以奇山异水总起全篇，二、三两段分承异水和奇山两方面。
⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写水详写静态略写动态;写山详写动态略写静态。
⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：风烟俱净，天山共色，作者不仅为我们描绘出在天这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。从流飘荡，任意东四，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感)
⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
七、总结
教师引入：这篇文章我们就学习到这里。谁来说一说这节课学习有哪些收获?
(学生总结)
八、拓读
教师引入：课下如有兴趣再阅读一下陶宏景的《答谢中书》，看看两文有什么异同。
答谢中书
陶宏景
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沈鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
《与朱元思书》教学设计3
教学内容：
与朱元思书
教学目标
知识与能力目标
了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式；
了解作者和写作背景；
过程与方法目标
自学课文，疏通文意；
感受文中所描写的富春江独特的自然美景；
情感与价值目标
激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点
感受文中所描写的富春江独特的自然美景
教学难点
文中所描写的富春江独特的.自然美景
教法学法朗读分析
课时设计三课时
第一课时
一、导入新课
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地。“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。例如：
天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)
三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋苏东坡)
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清刘嗣绾)
二、给文章中下列字注音：
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
三、朗读课文
教师范读
生自由读
齐读
四、课堂小测：
给文章中下列字注音：
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
五、作业
背诵课文
第二课时
一、检查背诵
二、学生根据已有注释疏通文意
三、师生互相质疑，疏通课文文句：
第一自然段：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。第二自然段：①缥碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。第三自然段①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。
四、课堂小测：
书下重点实词
五、作业：
练习册习题
第三课时
一、检查背诵及实词解释
二、分析文章
概括文章三个自然段的大意：
1、文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点
3、文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
三、探究讨论
1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
四、比较分析，学生自主阅读，按照要求填写下列表格：
课文题目
景物特点
写景目的
写景方法
五、布置作业
1．背诵课文。
2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。
3、指出文中用了哪些修辞方法，并举例说明作用。
《与朱元思书》教学设计4
一、教学要点
1、掌握以下词语：
行旅、桐庐、悠然、领略、鸢飞戾天、经纶、亟思、遁世、缥碧、轩邈、泠泠、窥谷忘反、见日
2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点;
3、体会本文骈散结合等特点;
4、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点
二、教学设想
1、本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;
2、重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点
三、教学步骤
具体教学内容
1、请生读课文，正音正字;
2、再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文
3、学习第一段、这段总写富春江山水之美——奇山异水，天下独绝
⑴读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;
⑵分析各句：
第一句：写天光山色——风烟俱净，天山共色——写出了天气的晴好;
第二句：写乘船江游的心境——从流飘荡，任意东西——惬意而畅怀;
第三句：交待江游距离，总写山水特点
4、学习第二段
⑴翻译本段、
⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：
从哪几方面突出这个特点的?
从水色——缥碧，水的深度——千丈，水中物——游鱼细石
等方面作静态描写，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;
总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美
5、学习第三段
⑴朗读本段，概括段意：
本段写奇山以及浏览感受
⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?
A、从山自身写：
山之高：皆生寒树——山高风大，树受侵袭，冒出寒气——以树之寒衬托山之高;
山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰——从山势写其奇;
以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;
B、从山上的其它景物来写山——从动物——好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;
从人——热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美
从植物——横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物
6、通读全文，体会本文意境，概括写作特色
⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法——全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的.大自然的图画;
⑵在景物描写中融入自己的感情;
⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致
7、作业
⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点;
⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义
⑶完成同步练习各题、
课后记：
本文在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢?或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧!
《与朱元思书》教学设计5
教学目标：
1、熟读成诵。
2、掌握重点文言词语含义。
3、把握本文主要写法。
4、体会作者的思想感情。
教学重点：
1、掌握重点文言词语含义。
2、把握本文主要写法。
教学难点：
体会作者的思想感情。
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入
屏示诗句。
天下佳山水，古今推富春。（元吴桓赞）
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。（唐韦庄）
三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。（宋苏轼）
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。（清刘嗣绾）
从这些诗句中我们看到诗人们对富春江的景色是极为推崇的，这节课，我们就走进富春江，去欣赏一番。
二、介绍富春江
富春江，全长110公里，在浙江境内。一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……
富春江，唐代许多大诗人都慕名来到这里，挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。
三、介绍作者及相关文学常识
1、体裁介绍
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。
书：书信，一种文体
2、简介作者
吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗读
1、听范读，标注生字字音。
2、教师明确读音。
3、自由朗读。
4、分组齐读。
五、理顺文章大意
1、借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。
2、小组组内交流，清除翻译难点。
3、全班合作互助，翻译全文。
参考：
没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着
江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。
江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗。在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
六、整体感知
1、富春江的景色总体特点是什么？在文章中找到作者对其特点进行概括性描写的句子。
明确：课文原句是“奇山异水，天下独绝”。
2、第二段和第三段的主要内容是什么？
明确：第二段写水，突出异。第三段写山，突出奇
3、本文的结构是怎样安排的？
明确：总分结构。先总写山水特点，后分写异水和奇山。
七、作业
1、背诵课文的第一和第二段。
2、自主查找并积累描写山水的诗词名句。
第二课时
一、导入
背诵导入。
二、深入探究
合作讨论：作者是怎样体现水之“异”和山之“奇”的?
明确：
异水：
（1）抓住水的特点进行描写
水清——千丈见底，直视无碍
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
（2）多角度描写。
①静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。
②正面、侧面描写相结合
（3）运用比喻、夸张和对比的手法体现水的湍急。
奇山：
（1）抓住山的特点进行描写
山高林密，峰多幽静
（2）多角度描写。
①动静结合。
②虚实结合。
视觉角度——高山寒树，轩藐成峰
听觉角度——泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝。
（3）运用拟人、对偶的'修辞手法
①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
②对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
三、体会作者情感
提问：本文表现作者怎样的思想？
明确：表达作者对大自然的向往之情、赞美之情。
四、品味语言美。
1、风烟俱净，天山共色。
明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
2、水皆缥碧，千丈见底。
明确：“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
3、游鱼细石，直视无碍。
明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量。
4、急湍甚箭，猛浪若奔。
明确：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
5、夹岸高山，皆生寒树。
明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
6、负势竞上，互相轩邈。
明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
7、泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
明确：这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
小结：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
五、拓展
积累古诗文中的“山水”
1、千岩竞秀，万壑争流。——（南朝）刘义庆
2、林断山更续，洲尽江复开。——（南朝）王融
3、山中何所有，岭上多白云。——（南朝）陶弘景
4、青山行不尽，绿水去何长。——（唐）崔颢
5、夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——（唐）杨凝
6、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——（唐）王之焕
7、江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——（唐）杜甫
8、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——（唐）韦应物
9、欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——（宋）苏轼
10、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——（宋）苏轼
11、午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——（元）郑元祜
12、落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——（明）李攀龙
六、作业
1、背诵全文。
2、完成练习题。
《与朱元思书》教学设计6
一．教学要点
１．掌握以下词语：
行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日
２．体会本文多层次多角度描绘景物的特点；
３．体会本文骈散结合等特点；
４．学习本文对景物作生动逼真描绘的特点．
二．教学设想
１．本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读；
２．重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点．
三．教学步骤及具体教学内容
１．请生读课文，正音正字；
２．再读课文，根据自读提示，掌握学习重点；在此基础上按下列步骤具体学习课文
３．学习第一段．这段总写富春江山水之美－－奇山异水，天下独绝．
⑴ 读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段；
⑵ 分析各句：
第一句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好；
第二句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀；
第三句：交待江游距离，总写山水特点．
4．学习第二段
⑴翻译本段．
⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：
从哪几方面突出这个特点的'？
从水色－－缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；
总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美．
5．学习第三段
⑴朗读本段，概括段意：
本段写奇山以及浏览感受．
⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇？
Ａ．从山自身写：
山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高；
山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇；
以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；
Ｂ．从山上的其它景物来写山－－
从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力；
从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美．
从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物．
6．通读全文，体会本文意境，概括写作特色．
⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画；
⑵在景物描写中融入自己的感情；
⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致．
7．作业
⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点；
⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义．
⑶完成同步练习各题．
课后记：
本文在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢？或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧！
《与朱元思书》教学设计7
【教学目标】
1．进一步掌握积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2．品味赏析文章的语言美、意境美、志趣美，培养学生对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平。
3．再现写景画面，感受富春江独特的自然美景，体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
【教学重难点】
1．品味文章描写山水的巧妙手法，培养学生的审美能力。
2．正确理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的内涵，理解作者流露出来的思想感情。
【学法指导】
1．借助阅读提示和注释，自读课文，把握文意。
2、从观察角度、感官调动、写景方法等入手，品味文中的景物描写，体会语言特点。
【知识链接】
吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。初任郡主簿，后官奉朝请(一种闲职文官)。他有志于历史著述，欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰《齐春秋》，因实录齐梁间的历史，称梁武帝为齐明帝佐命之臣而触怒梁武帝，遭焚书免官的.迫害。今存诗一百余首，所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当作独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。
【预习】
一、读准字音。
piǎo碧() 、急tuān()、轩miǎo()、línɡlínɡ()、经lún()、横kē()
二、自读课文，理解文意。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至
桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，
猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，
千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉
则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶
世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时
见日。
三、通读课文，完成下列问题
(1)通假字ABC
蝉则千转不穷、窥谷忘反
(2)一词多义ABC
百一百许里绝天下独绝
猿则百叫无绝百叫无绝
上负势竞上
横柯上蔽
(3)词类活用ABC
风烟俱净任意东西
猛浪若奔互相轩邈
望峰息心
（4）合作探究，解读课文（按要求写出句子）BC
（1）写登舟纵目总体感受的：
（2）写江上放舟自由情态的：
（3）最能概括富春江山水特点的：
（4）写富春江水清澈的：
（5）写江流气势磅礴的：
（6）文中以动写静，赋予景物以蓬勃向上之势的：
（7）写听觉感受的：
四、精读思考
作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？“异”表现在哪里？“奇”在哪里？C
12、《与朱元思书》检测单
一、词语解释：ABC
从流飘荡负势竞上
泉水激石千转不穷
二、片段研读：
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
1、用现代汉语翻译下面的句子。AB
（1）水皆缥碧，千丈见底。
（2）急湍甚箭，猛浪若奔。
2、写山时，作者都写到了哪些声音？作用是什么？BC
3、作者用“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”参照你的生活体验，说说这样写好在哪里？ABC
《与朱元思书》教学设计8
教学目标：
1．知识目标：借助本文掌握常用的文言词汇。通过理解和分析、熟悉文章每段内容，从而理解全篇。
2．能力目标：朗读背诵。
教学重点：
朗读背诵。
教学设计：
一、导入新课
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骄体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骄体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其
中一篇出色的写景小品交。
二、简介作者
吴均（469－520），字叔库，吴兴故都（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞
清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、教学第一段
1．教师范读后讲解：
①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”，“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。
⑤从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动，省略了主语。
2．小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
3．朗读第一段。
四、教学第二段
1．学生齐读后讲解。
①缥碧：青白色；缥，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
2．小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的
笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
3、齐读第二段。
五、教学第三段
1．教师领读后讲解。
实写语句部分讲解：
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依（高峻的）的`形势，争着向上。
③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④泠泠：形容水声的清越。泠，音。⑤相鸣：相向和鸣。⑤戾天：到天上；戾，至，音。
虚写语句讲解：
①息心：平息热衷于功名利禄的心。②忘反：流连忘返；“反”同“返”。③经伦：筹画、治理。①横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。③犹：好像，如同。③交
映：互相掩映。③见：同“现”，显现，显露。
2．小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗
官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
3．齐读第三段。
六、分析本文的写作顺序
全文分三段，第一段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一段中的“奇山异水”来写；第二段写异水，运用比喻和夸张将富春江水“异”形象地表现出来。第三段写
“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，绘景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。
七、朗读全文并指导背诵。
请同学们根据提示尝试背诵：
１、总写山水给人的总印象：奇山异水，天下独绝。
２、水的特点：清澈，湍急。
３、山的特点：视觉——山之高奇；听觉——泉鸟猿蝉之声；虚写感慨，烘托山水的诱人。
《与朱元思书》教学设计9
【教学要点】
1、掌握以下词语：
行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日
2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点;
3、体会本文骈散结合等特点;
4、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。
【教学设想】
1、本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读;
2、重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点。
【教学步骤及具体教学内容】
1、请生读课文，正音正字;
2、再读课文，根据自读提示，掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文;
3、学习第一段：
这段总写富春江山水之美──奇山异水，天下独绝;
⑴ 读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段;
⑵ 分析各句：
第一句：写天光山色──风烟俱净，天山共色──写出了天气的晴好;
第二句：写乘船江游的心境──从流飘荡，任意东西──惬意而畅怀;
第三句：交待江游距离，总写山水特点。
4、学习第二段：
⑴ 翻译本段;
⑵ 本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：
从哪几方面突出这个特点的?
从水色──缥碧，水的深度──千丈，水中物──游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急;
总之，这一段采用动静结合的`方法，写江水之美。
5、学习第三段：
⑴ 朗读本段，概括段意：本段写奇山以及浏览感受;
⑵ 先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇?
从山自身写：
山之高：皆生寒树──山高风大，树受侵袭，冒出寒气──以树之寒衬托山之高;
山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰──从山势写其奇;
以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;
从山上的其它景物来写山;
从动物──好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;
从人──热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美;
从植物──横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物。
6、通读全文，体会本文意境，概括写作特色：
⑴ 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;
⑵ 在景物描写中融入自己的感情;
⑶ 句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致。
7、作业：
⑴ 完成练习一，体会多角度描写景物的特点。
⑵ 完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义。
⑶ 完成同步练习各题。
《与朱元思书》教学设计10
[思路综述]
美文需要美读。《朱元思书》是吴均写给友人信中的一段话，生动细腻地描绘了浙江境内富春江的秀美风光，语言凝炼传神。叙事、写景、抒情融为一体。全篇以偶句为主，讲究对仗和声律，称得上是一篇山水小品，一篇美文。
本设计尝试从朗读放手，以朗读来构建整个教学过程，通过朗读来感受课文，理解课文，进而品味，赏析课文，以此来提高学生的朗读能力和品味、审美的能力。
[教学设想]
1、采用多媒体辅助教学。
2、课前预习布置
⑴复习《三峡》、《小石潭记》
⑵收集有关描写山水方面的诗句及散文精彩片断
⑶以导游员，讲解员身份去构想设计
⑷创新写作
——以课内外阅读中涉及到的描写山水方面的'文题灵活串编一段话。
[教学互动平台展示]
一、开课揭题，直入情境（点击，出示课题、作者）
二、朗读感知，疏通文意。
（一）生自愿朗读，师作朗读指导（点击）正音（点击）
（二）师范读，要求生闭眼想象画面
（三）生互译、互问、互答（点击）
（四）师点拨
1、作者自富阳到桐庐时的天气怎样？作者的心情如何？你是根据什么来判断的？
2、本文结构上的特点是什么？第二、三段的内容分别照应第一段的哪个词？
三、品读、赏析
（一）品、赏“异水”
1、采取四遍读背法
大声读、轻声读、快速读，融情入景慢慢赏读。
2、情景再现，导游解说。
（二）品、赏“奇山”
1、读读、想想
请几位女生齐诵，其余学生进入想象画面。
2、画画，说说
请一生上台画，其余在下面准备画或说
可以用“这里的山真奇啊，奇在……”开头去说
3、比比、背背
与《三峡》文中描写山的片断比
男女生竞争背诵（听觉、视觉）
4、议议，悟悟
点拨：面对如此胜景，此时此刻你有什么样的感叹呢？当年吴均先生的感概呢？
四、学生齐读课文，设计简明板书
要求：
朗读——把心放进去
板书——除课题、作者外，不超过10个字
五、练习巩固
抢答填空
六、趣味活动
1、说出既含有山又含有水的诗句
2、“走进山水，共享阅读”创新练笔交流
七、欣赏风光片（机动）
《与朱元思书》教学设计11
一、导入：
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？（学生回答）同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
二、赏读
１、仿例读：
教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）见（xiàn）日２、美读：
教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以“乐山水”之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。
（1）理清课文结构———结构美
朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：
文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？
讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？
（请１～２个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？
（请２～３个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）
小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确──
总──分异水奇山
（2）研读课文，体会意境──意境美
第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的？
提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个
“异”字。
第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的？
提示：
A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。
C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。
景──异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合
奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉
声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉
色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉
（3）悉心体味，明辨课文的主旨──志趣美
朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。
讨论：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？
学生自由发言，如：
A“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。
B“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
C“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的`。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
板书：志──无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）
机动：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。
总之，从生平可见：虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
（4）体会语言特色————语言美
提问：读到现在，你觉得本文语言上有什么特点？
（放开回答：注意引导学生关注句式“两两相对”骈散结合整齐简练等特点）
机动：补充骈文知识
朗读：全体朗读、尝试背诵
教师小结：读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
三、入境
１、感知文意：
教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的各种美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。（学生描述并展示）２、进入佳境：
教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
（学生导游讲述：“天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫？？）
四、述美
1、教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用“我读，感到”或“字词甚妙，写出了”的模式，向全班进行交流。（讨论、交流）。或者：
2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿
我看到的树真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿
我听到的声音真＿＿＿＿，不信你听＿＿＿＿＿
我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿
要求：用所给句型说句子，可以借用原文，也可以自己表达。
3、再读体会。
五、体情
教师引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？（学生如不能理解则结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）
六、品辞章
教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
（学生品读，边读边圈点批注）
１、可启发学生从以下几个方面加以品味：
⑴结构上纲举目张，脉络分明。以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面。
⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。
⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，
使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感？？）⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
七、赏析骈文之美
1、与其它句子类比训练，了解本文语言的清新流畅，精于锤炼。
从课文中找到意境及内容与下列句子大体相近的句子
①落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
②有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不
以疾也。
③常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动。
2、赏析文中的对偶句，认识骈文的特点。
3、以同桌为小组赏析课文特点后全班讨论交流。
4、再次有感情朗读，学习文章景中含情的写法。
八、总结：
1、所谓一切景语皆情语。你认为作者在这幅优美的山水写意画中要表达什么呢？
明确：抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。（感情）
2、带着对作者的情感和语言的特点，再读课文，能够让人心动之感。
3、其实在古代像吴均这样寄情山水，表达志向的人很多，下面请大家回忆所知道的这些人物，完成所给对联的下联。（文化内涵）
吴均绝赞富春江水抒归隐之心
欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情
柳宗元细绘小石潭感凄凉之意
九、欣赏（多媒体）
１、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。
唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。
宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”
元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”
可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。
《与朱元思书》教学设计12
【教材解析】
《与朱元思书》是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。
【学情分析】
对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。
【教学目标】
（一）知识与能力
1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。
（二）过程与方法
以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累-感悟-运用”的学习过程。
（三）情感、态度、价值观
激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的认识，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。
示例一：
“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如：
“天下佳山水，古今推富春。”（元?吴桓赞）
“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄）
“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼）
“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绾）
这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。
示例二：
祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）
示例三：
大屏幕出示富春江山水图片。
富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……
富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者及文体简介
1．文体
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。
2．简介作者
吴均(469--520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。
1．教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．请朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．学生自由读，感受作品的语言美
本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。
泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返…
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
四、师生互相质疑，疏通课文文句
读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。
学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
五、布置作业。
第二课时
一、复习提问
二、理清课文结构，感受结构之美。
1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？
明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。
2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？
提示：下文先写什么，后写什么？
明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。
教师在学生回答基础上，利用板书明确：
总写
奇山异水
分写
异水：“清”（千丈见底、直视无碍）静态之美
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美
奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）
“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）
3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。
①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。
②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。
③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里
4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？
明确：先总后分。
先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
再分写：首先写异水，再写奇山。
三、学习描绘方法，感受意境之美。
过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！
1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。
明确：①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。
2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的`心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物--游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。
3、作者又是如何写“奇山”的呢？
生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？
生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？
生：①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？
生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。
②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负……峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）
师：作者写山中各种声音，有什么作用？
生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？
生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？
生：树木茂密
师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。
四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。
本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代的写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）
（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）
生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。
生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！
为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？
明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
五、总结归纳
问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？
明确：多层次多角度描绘景物
（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）
写景有法赋予生命，情景相生
骈体文的优点在此文中突显：
句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致
六、写景训练
七、拓展延伸
以下提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。
1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。
思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之心。
2、补写一封结构完整的书信
《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。
元思兄台鉴：
当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。
惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
3、话题链接――人与自然
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。
揣摩语言，赏析文章的语言美。
1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。
（多媒体显示）
（1）风烟俱净，天山共色。（2）水皆缥碧，千丈见底。
（3）游鱼细石，直视无碍。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
（5）夹岸高山，皆生寒树。（6）负势竞上，互相轩邈。
（7）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
明确：（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
【课后反思】
长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。因此学习文言文的过程就是“积累-感悟-运用”的过程。在教学《与朱元思书》时，笔者特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。
比如，学生在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离，积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片，将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会发掘美、享受美，体会收获美的成就感。
《与朱元思书》教学设计13
【教学目标】
1、掌握常见的文言词汇。
2、欣赏作者笔下的富春江奇特秀丽的景色。
3、阅读和背诵全文。
【教学重难点】
1、重点：有感情的朗读和背诵全文，体会文章中的字词句。
2、难点：本文的写作特色。
【教学方法】
教师点拨，学生讨论探究。
【教具】
多媒体。
【教学过程】
一、导入
祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的.这篇《与朱元思书》就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也?(学生说后，屏幕展示作者简介)
二、看视频听名人朗读课文
要求学生注意语速和感情，边听边划出难认难读的字词并说一说。(学生说后，屏幕展示课文生字词，再集体读一遍。)
1、学生自读课文，划出自己喜欢的句子，品读它，欣赏它并力求当堂背诵。
2、让学生反复阅读课文，探究课文内容。
边读边发现问题。
提出自己发现的问题在组内讨论解决。
组内解决不了的问题提出班内共同解决。
3、在探究理解课文的基础上背诵。
4、学了本文，大家想一想，说说本文写作上好在哪?还有哪些不足?
学生说后屏幕展示：
优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口
用词精练，字字珠玑，无以复加，无以舍弃。
运用各种修辞手法，调动多种感觉器官写景。
写景状物善用动静结合，总分结构一目了然。
写景不忘抒怀，借景抒情，融情于景。
不足：根据总写“奇山异水”到分写的写作结构应先写“奇山”再写“异水”。
三、拓展
找出描写上面图片的句子，并选其中你喜欢的句子扩写一段话。
四、小结
学生说后，屏幕展示。
五、作业
1、收集描写山水的诗句，在班上交流。
2、仿本文的写作结构和方法，写你见过印象最深的景色。
【板书】
总写：奇山异水
清──千丈见底，直视无碍。
异水(视觉)
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分写：高山寒树，轩邈成峰
泉水作响，好鸟成韵，
奇山(听觉)
蝉鸣不穷，猿叫无绝
《与朱元思书》教学设计14
一、教学设计思想
1、 本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管文章中许多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。
2、 一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的`画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。
3、 一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过 是个例子，通过此文的教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。
4、 想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。
二、教学目标
1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀
2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。
3、培养学生的想象、联想能力。
三、课时按排：
一教时
四、教具准备：
1、自制多媒体课件。
2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。
3、录音机。
五、课型：
赏读课
六、教学内容与步骤
（一）、导入
1、 请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。
（1）、教师示范举例。
（2）、学生举例。
[说明] 本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。
（二）、导之以读，感受语言美
（1）、明确朗读应注意的技巧。
（2）、听著名播音演员赵兵朗读的课文。
（3）、学生散读。
（4）、集体配乐齐读。
[说明] 本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。
（三）、引之以析，鉴赏意境美
（1）、根据文字，呈现图景。
（2）、依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感
（3）、小组讨论。
（4）、全班交流。
（5）、教师小结。
（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。
[说明] 本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解文章的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。
（四）、拓之以文，掌握审美规律
（1）、朗读袁中道《江行日记二则》（印发资料）
（2）、思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。
（3）、理解并想象“天然一幅烟江幛子”。
[说明] 本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能力，培养想象和联想能力。
《与朱元思书》教学设计15
【背景】
长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。
【优秀教案】
《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于同学。
【教学片段】
一、导入情境
同学小组交流整合预习疑难，提出疑问：
生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
师：赶快帮帮他。
生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。
生：我认为“于”字解释为“比”。
老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超越”。
生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。
生：我觉得作者写景是为抒情。
师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。
二、诵读体验
师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。
同学纷纷举手，指定一名，同学评价。
师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧！
同学跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。
构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学情绪感染的与否。
师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。
生：可以分段背诵，化整为零。
生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。
生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清楚了。
师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的.景象作者是如何展现在我们眼前呢？
生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。
生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。
师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。
生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。
师：请举例说明。
生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。
师：对语句的品味很到位，诵读原句。
生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。
师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。
生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。
生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。
师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。
构思：让同学以自身的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到同学与文本、与作者的“心灵沟通”。
师：谁自告奋勇背诵全文？很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自身的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自身的亮色！下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐？
生：绿树村边合，青山郭外斜。
生：潮平两岸阔，风正一帆悬。
生：山随平野尽，江如大漠流。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
构思：语文能力的形成必需有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导同学积累的过程。
三、作业
本文与《三峡》作比较阅读，找出异同和两文相映照的句子。
构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强同学对课文的感知体验。
【反思】
长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，同学的主体意识渐渐被淡化。本优秀教案重视诵读对感悟文章的作用，离开了诵读，同学就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好方法，同学思维的火花会在诵读中碰撞。另外，富于启发性的问题设置、情景的创设，能充沛引发同学的想象，让同学谈自身对文本的理解。新课标中说：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式，课堂教学中尊重同学的主体地位，放手让同学谈感受，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于同学。
【《与朱元思书》教学设计】相关文章：
与朱元思书教学设计12-14
《与朱元思书》的教学设计01-30
《与朱元思书》的教学设计06-13
与朱元思书教学设计02-06
《与朱元思书》教学设计06-14
与朱元思书教学设计06-12
与朱元思书》教学设计06-12
与朱元思书的教学设计04-30
《与朱元思书》教学设计08-05
与朱元思书教学设计10-07