《月迹》教学设计

时间：2024-11-20 20:49:51 晓丽教学设计我要投稿

《月迹》教学设计（精选12篇）

　　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《月迹》教学设计，希望对大家有所帮助。

《月迹》教学设计（精选12篇）

　　《月迹》教学设计 1

　　教材分析

　　《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。

　　学情分析

　　童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。

　　教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。

　　教学目标

　　知识与能力：学习借景抒情的写法。

　　过程与方法：品味文章语句，揣摩表达意义的作用。

　　情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。

　　教学重点和难点

　　教学重点：

　　1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　2、学习课文借景抒情的写作手法。

　　教学难点：

　　1、对重点语句的理解。

　　2、培养学生追求美好事物的情怀。

　　设计意图

　　一、导入新课

　　二、了解作者

　　三、整体感知

　　四、深入研讨

　　五、课外探究

　　六、布置作业

　　七、课堂小结

　　1．导语：月亮一直是我们的话题，无论是在古人的吟诵中，还是在今人的赞叹中，她总是充满着神秘，引起人们无限的遐想。现在，请同学们回忆一下与月相关的文学作品。

　　2．引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。

　　3.续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。

　　1.学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明) 2.检查字词。

　　1．引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。

　　（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）

　　2．品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

　　（请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行质疑和讨论。）

　　这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

　　1.阅读有关写景抒情的散文。

　　2.要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。

　　通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。

　　1.听老师导入，思考。

　　2.回忆并背诵。

　　3.听老师续导。

　　学生汇报。

　　学生讨论

　　温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。

　　学生做好课前预习

　　了解课文内容，感受行文线索。

　　在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力

　　学会举一反三、触类旁通。

　　归纳、总结

　　板书设计

　　月迹

　　屋中之月——失望

　　院中之月——争执

　　沙滩之月——满足

　　寻月追求美

　　景情

　　教学反思

　　让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。

　　应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。

　　【反思】

　　《月迹》是选自七年级下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：

　　我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的'主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。

　　2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。

　　如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。

　　我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？

　　生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。

　　师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？

　　生：这幅书画作品是这位印章作者作的。

　　师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）

　　生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……

　　教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。

　　当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。

　　以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。

　　《月迹》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情

　　教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　一、课前准备：复习关于月亮的诗文：

　　二、朗读课文，整体感知：

　　写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

　　三、寻月过程，品味文本：

　　1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

　　2、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的'发展变化过程）

　　3、 “月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

　　4、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

　　5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么要以月迹为标题？（月迹的含义）

　　四、课外探究：

　　1、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

　　2、这篇与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

　　五、阅读课文“我们这些孩子”到“桂树”一段，完成下列练习：

　　1、开头一句有什么作用？

　　2、“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了”一句用了什么修辞？“款款地”“悄没声地”说明了月亮怎样的情态？

　　3、“我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”一句表达了孩子们怎样的心情？

　　4、“但再也不是那么一个满满的圆了，……这般儿亮的。”是从几个角度来写月亮的？

　　5、作者在写月光的同时，为什么还写了院中的桂树？

　　6、你觉得作者在文中说的“每个人心中都有一个月亮”指的是什么？

　　《月迹》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　2、过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。

　　3、情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。

　　【教学重难点】

　　1、读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。

　　2、培养学生追求美好事物的情怀。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，引出“月迹”

　　1．播放歌曲《童年》（多媒体播放），鼓励同学跟唱。

　　2．童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！

　　二、走近文本，感知“月迹”

　　1、师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：

　　⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。

　　⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化？

　　⑶请在自己有疑问的地方，标上“？”。

　　2、师生交流。明确：

　　⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。

　　边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月；或概括为：盼月——看月——寻月——议月。（只要扣住了内容，其他的概括方式亦可。）

　　⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。

　　心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。）

　　三、与文对话，品味“月迹”

　　1、快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。

　　（提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析；或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。）

　　2、学生分组合作探究。具体操作过程如下。

　　自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句；②分——联系上下文及生活体验，分析、综合；③结——归纳认识，得出结论；④问——提出疑难。

　　合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流；②认真听取每个同伴的探究成果；③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。

　　3．交流成果。

　　估计学生会谈到以下几处。

　　①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

　　—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。

　　②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

　　—“满满”写月亮的圆；“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。

　　③倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

　　—“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；“淡淡的”写出香气似有似无；“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。

　　④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。

　　—“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到；“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。

　　⑤月亮是个好。

　　—“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的'语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

　　—“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

　　此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。

　　第二课时

　　一、师生对话，探究“月迹”

　　1、自由朗读课文。用“？”标出疑问处。

　　估计会提到以下问题：

　　⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉？

　　⑵“月亮是这么多的”这是为什么?

　　⑶为什么说“月亮是每个人的” ？

　　⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么？

　　⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”？

　　2、教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。

　　⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

　　⑵为什么说“月亮是每个人的” ？

　　⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话怎么理解？ 3、速读课文，小组合作探究。

　　4、交流成果。明确：

　　⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

　　“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。

　　⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。

　　⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。

　　5、教师小结。

　　月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

　　二、质疑问难，反思“月迹”

　　读完本文，我们最深切的感受是：我们要善于发现，生活中到处都是美。那课文中的“美”你有没有完全读懂？经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问？

　　三、联系生活，丰富“月迹”

　　1、中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答？

　　2、生活中，你寻到属于自己的月亮了吗？

　　教师总结：同学们，时光带走你们的童年，让你们长大；岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，但只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　　四、课外探究

　　阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪一篇文章？为什么？

　　月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？

　　你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；你丰满了，却使得意的大为遗憾，因为你立即又要缺陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，还是学士，还是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了，而你却依然如此，得到了永恒！

　　你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能歇息的吴刚？而吴刚是仙，可以长久，而人却要以暂短的生命付之于这种工作吗？

　　这是一个多么奇妙的谜语！从古至今，多少人万般思想，却如何不得其解，或是执迷，将便为战而死，相便为谏而亡，悲、欢、离、合，归结于天命；或是自以为觉悟，求仙问道，放纵山水，遁入空门；或是勃然而起，将你骂杀起来，说是徒为亮月，虚有朗光，只是得意时锦上添花，悲哀时火上加油，是一个面慈心狠的阴婆，是一泊平平静静而溺死人命的渊潭。

　　月，我知道这是冤枉了你，是曲解了你。你出现在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是说明这个世界，就是在向世人作着启示：万事万物，就是你的形状，一个圆，一个圆的完成啊！

　　试想，绕太阳而运行的地球是圆的，运行的轨道也是圆的，在小孩手中玩弄的弹球是圆的，弹动起来也是圆的旋转。圆就是运动，所以车轮能跑，浪涡能旋。人何尝不是这样呢？

　　人再小，要长老；人老了，却有和小孩一般的特性。老和少是圆的接榫。冬过去了是春，春种秋收后又是冬。老虎可以吃鸡，鸡可以吃虫，虫可以蚀杠子，杠子又可以打老虎。就是这么不断的否定之否定，周而复始，一次不尽然一次，一次又一次地归复着一个新的圆。

　　所以，我再不被失败所惑了，再不被成功所狂了，再不为老死而悲了，再不为生儿而喜了。我能知道我前生是何物所托吗？能知道我死后变成何物吗？活着就是一切，活着就有乐，活着也有苦，苦里也有乐；犹如一片树叶，我该生的时候，我生气勃勃地来，长我的绿，现我的形，到该落的时候了，我痛痛快快地去，让别的叶子又从我的落疤里新生。我不求生命的长寿，我却要深深地祝福我美丽的工作，踏踏实实地走完我的半圆，而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽我的力量。

　　月，对着你，我还能说些什么呢？你真是一面浩浩天地间高悬的明镜，让我看见了这个世界，看见了我自己，但愿你在天地间长久，但愿我的事业永存。

　　《月迹》教学设计 4

　　教学目标

　　1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。

　　2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落

　　3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

　　4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　教学重点

　　1、给文章划分段落。

　　2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

　　教学难点

　　感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、激趣导入

　　同学们，看到题目，我想起一首诗：（出示课件2）

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞入青云端。

　　这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。

　　今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。

　　板书：月迹

　　二、初读课文，初步感知。（出示课件3）

　　1、用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。

　　2、借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。

　　3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。

　　生汇报学习成果

　　课文共分三部分：

　　板书：（出示课件4）

　　第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。

　　第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。

　　第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。

　　三、细读，寻月之迹

　　1、在预习的基础上，自由读文章，（出示课件5）

　　思考：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？

　　生总结，归纳：

　　中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。

　　2、默读课文，总结：孩子们在哪儿寻到了月迹？

　　生总结，归纳（出示课件6）

　　板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　四、品读，赏月之美

　　1、鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？（出示课件7）

　　镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

　　“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

　　2、自由读课文，思考：你还喜欢哪儿的月？为什么？（出示课件9）

　　明确：（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

　　整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。（出示课件11）

　　（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。

　　五、再读，探月之喻（出示课件12）

　　1、精读，深入思考：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？

　　板书：寻找月亮，月亮无处不在。

　　2、让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　3、找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。

　　六、小练笔。根据要求仿写句子。

　　满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的.枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。（使用叠词，运用拟人的修辞方法。）

　　七、作业。

　　摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。

　　教学反思：

　　1、在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。

　　2、在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。

　　《月迹》教学设计 5

　　教学目标：

　　1.把握文章内容，理清文章结构。

　　2.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

　　3.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

　　教学重点:

　　1.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

　　2.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

　　教学难点：

　　自主合作探究文章主旨，激发学生热爱美，追寻美。教学准备：

　　多媒体材料，学生分组（月亮兄弟组和月亮姐妹组）

　　教学设计：

　　一．激情导入，对吟月诗。

　　教师预设1：上课前请同学们微微闭上双眼，听一首歌。（播放歌曲）这首歌使你想到什么呢？

　　教师预设2：每当圆月挂在天空，总会引起我们无限的诗情。“明月几时有，把酒问青天”苏轼的豪情激荡着我们的心灵。看到月亮，你会想起哪些诗句呢？

　　月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

　　二．整体感知，比寻月迹。

　　1.初识作者。

　　2.教师预设：你能用一句话概括文章内容吗？（提示：抓住时间、地点、人物以及事件过程来说。）

　　盼月（1—4）、寻月（5—30）、议月（31—36）

　　3.教师预设：同学们已经预习过课文了，有没有注意到旁批中的“感悟品味欣赏”呢？对照这些我们可以很容易找到孩子们寻找月亮的过程。

　　请同学们再读课文，一边找出孩子们寻找月亮的过程，一边思考那时孩子们心中的感受（提示：可以用一个两字词语来表示。）

　　月亮兄弟月亮姐妹们根据图示一一完成。

　　共同小结：随着寻月足迹的不断变化，孩子们的心理也在不断变化。原来，寻月的过程正是孩子们获得满足的过程，寻月的过程正是童心升华的过程呀！

　　三．品读佳句，赛悟月美。

　　教师预设：月亮是神奇的，所以吸引了孩子们的注意。那么，孩子们眼中的月亮是什么样的呢？请用圈点勾画的方法找出文中描写月亮的句子，并作批注，说说你的感受。

　　多媒体展示范例：

　　A.“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来······”

　　月亮兄弟：“款款”运用叠词，形容月亮的美好姿态，款款而来，

　　多么优雅呀！

　　“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“长了腿”拟人手法，一个活泼可爱的月亮来到我们面前。

　　B.“哦，一个女子，我想：······”

　　月亮姐妹：听完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宫应是冰雕玉器的，所住的女子应是美丽多姿的。一切都是那么美好！

　　C.“啊，啊！月亮是属于我的了。”·····

　　月亮姐妹：因为喜欢月亮，所以才会有争执，这正体现了孩子们对美的热爱与渴望。

　　D.“大家都喝下肚去······”

　　月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美装进心里，心中有美那么一切都是美的'。

　　E.月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧.

　　月亮兄弟：每个人心中有美，就可以找到美，发现美。

　　F.“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？

　　月亮姐妹：拥有了月亮还不够，还想拥有天空，拥有美还不够，

　　还要去发现美进而创造美。

　　教师小结：说得太好了！拥有了月亮，就拥有了天空，拥有了美丽的心灵，就可以去发现美，创造美。原来，月亮就是美的象征，寻月的过程就是寻美的过程啊！

　　孩子们心灵美好，所有可以发现美，这不正是纯真的童心童趣的体现吗？作者就是用这样富有童心童趣的语言来表现儿童对美的热爱与追求。

　　四．争探月喻，竞抒月怀。

　　1.“月亮是个好。”在你眼里月亮又是个什么呢？如果问我，我会这样回答：······

　　你也来说说吧!

　　月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

　　2.让我们共同欣赏月空，也用我们富有情趣的语言，表达对她的热爱吧。

　　教师展示范例。

　　请写下你的感悟，下节课，我们将共同欣赏你们的佳作。

　　《月迹》教学设计 6

　　【三维目标】

　　1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的结构特点；

　　2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用；

　　3、培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。

　　【教学重难点】目标1、2

　　【课前预习】

　　1．文章以“月迹”为题，写的是童年的一个中秋之夜追寻月亮的往事。月亮本是可望不可即的，人人得而见之，却又捉摸不到。这一份奇妙的感觉，让人对月亮产生了无限遐想。偏偏作者以一个小孩子的口吻娓娓道来，充满了童趣和幻想。“月迹”本来的意思应该是月亮的印迹，而月亮在课文中又是美好事物的象征，用“月迹”作题目，实质上是暗示美好的事物所在的地方，非常含蓄，具有象征意义，阅读时要用心去感受。

　　2．《月迹》是贾平凹1982年出版的第一本散文集《月迹》中的一篇，也是他早期散文的代表作。散文最大的特点就是“形散而神不散”，你能从这篇文章中体会到散文的这一特点吗?

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　1．请同学们回忆与月相关的文学作品或古诗句。

　　学生背诵

　　教师：这节课我们再来学习一篇与月相关的散文，看看文中的孩子们是怎么去寻月的？又获得了那些认识？

　　2．学生介绍作者：

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》；长篇小说《浮躁》、散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　3．检查字词（略）

　　（二）整体感知课文

　　1．教师：散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来。请同学们自由朗读课文并思考：孩童们寻月的过程是怎样的？在这个过程中孩子们心理有了怎样的发展变化？

　　学生自行讨论并回答

　　A、时间--中秋的夜里；地点--“中堂里”，“院子里”，院子外；人物--奶奶、我和弟妹；事情--盼月、寻月、议月。

　　B、屋中之月--院中之月--沙滩之月寻月--赏月

　　C、过程：镜中看月--院中望月--杯中“饮月”--河中寻月--眼瞳见月--沙滩议月

　　孩子的心理：失望--争执--人人拥有--处处都有--竟是这么多--满足

　　小结：寻月的过程正是童心升华的过程，是寻找美的过程。

　　（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）

　　2．品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

　　（三）深入研讨课文

　　请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。

　　分组讨论课文内容

　　预设问题：

　　1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

　　明确：不满足--在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

　　（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）

　　满足--孩子们在寻月的过程中得到了满足

　　在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的'白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的；

　　寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。

　　教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望--美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

　　2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？

　　明确：“好”就是指美好的东西--月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？）

　　3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”

　　明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

　　教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

　　4、奶奶这一形象在文中有什么作用？

　　“奶奶”是文章中的关键人物，中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。

　　教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题--为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）

　　展开讨论

　　明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

　　（让学生自己发挥）

　　教师：无论哪种理解，最后都归纳到一点--“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。

　　5、这篇文章的语言富有生活气息和美感，你能谈谈你的看法吗?

　　提示：贾平凹的散文以朴挚著称，不但寄寓的情感是朴实、真挚的，语言的运用上也毫不矫饰。

　　①儿化音的使用。全文共有二十多处用了儿化音，使文章语言有了口语化、方言的特点，读起来亲切自然。

　　②叠词的大量运用。全文共有十多处使用了叠词，写,出了各处的月光特点，读起来琅琅上口。如：“玉玉的、银银的”：亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻。“疏疏的”：枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美。“酥酥的”：既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，q-以感觉得到。“款款地”：仿佛让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“袅袅的”：形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了。

　　6、通过这篇文章的学习，你有怎样的感悟?

　　提示：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。

　　（四）拓展迁移

　　这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

　　展开讨论

　　（五）总结、作业

　　1．收集整理有关月亮的名篇名句。

　　2．小练笔：我眼中的月亮

　　《月迹》教学设计 7

　　一、设计设想：

　　学习本文，最终应培养学生追求美好事物的情怀。而要达到这一目标，需了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。因此，本文的教学应先整体感知寻月的过程，然后抓住文中具有深刻含义的语句入手进行分析。

　　二、教学目标：

　　1、能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。

　　2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事物的情怀。

　　三、教学重点

　　能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

　　四、课前准备搜集贾平凹的资料，搜集与月亮相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问题（可以从内容、主题、语言等角度提）。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学内容理清寻月过程，充分发挥学生的.合作探究意识，把握课文主旨。

　　七、教学过程；

　　（一）、导入新课每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想。文人墨客更是对月亮倍加青睐。现在我要请同学们回忆一下与月亮相关的诗文。

　　①小时不识月，呼作白玉盘。②床前明月光，疑是地上霜。③举杯邀明月，对影成三人。④人攀明月不可得，月行却与人相随。⑤今人不见古时月，今月曾照古时人。⑥斫却月中桂，清光应更多。⑦江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？把酒问青天。⑩人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。今天我们要学习一篇与月相关的散文，看看你能体会到哪些东西。

　　（二）、认识作者（由学生介绍为主）

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。贾平凹早期的小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明丽自然。

　　（三）、粗读课文，整体感知

　　（学生带着下列问题读课文，读后交流。）

　　1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？

　　明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——寻月亮——议月亮。

　　2、明确文章重点：寻月亮。

　　3、脱离课本说说寻月的过程。中堂里，镜中看月：月儿由圆而亏，终无踪迹。院中望月：月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面有桂树，还有人。进一步在院内寻找：发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。兴之所至，院外河中寻月：发现“哪一处的水里都有月亮”。突然瞳中见月：原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

　　（四）、精读课文，答记者问

　　1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决（可不全部解决）。

　　2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。

　　3、台下学生作为观众就自己的疑难向作者提问，台上同学予以解答。预设问题：

　　（1）课文开头写道：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

　　（2）如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话？

　　（3）寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？

　　（4）奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

　　明确：

　　（1）不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜神奇，他们对大自然发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，求索的欲望十分强烈。所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。满足——孩子们在寻月，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。

　　（2）一轮圆月挂在无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

　　（3）寻月过程中孩童心理的发展变化过程：“失望”。——“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——“越发觉得奇了”。——“都觉得满足”。

　　（4）奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出来了”，让孩子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都有一个月亮，这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水中之月，又见到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵引领进新的高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

　　（五）课堂小结

　　组织学生总结本文的中心思想，写作特点。

　　主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。

　　写作特点：①线索清晰②富于童趣③立意丰富而深刻

　　（六）课后学习皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。请以“夏日星空”为题写一篇文章。提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星空有关的人与事都可以写进去的

　　《月迹》教学设计 8

　　一、教学目标：

　　1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

　　2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

　　3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想象力。

　　4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。

　　二、教学重点难点：

　　读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。

　　体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。

　　三、教学准备

　　多媒体

　　四、教学课时

　　两课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、设置情境，引入新课。

　　师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈。）你能背出有月亮有关的诗歌吗？（也可以师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”）。

　　自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。

　　板书课题：月迹齐读课题“迹”什么意思？

　　下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，

　　欣赏月光下的美景吧！

　　二、初读课文，了解大意。

　　1）出示要求：1认真读，掌握生字的读音。划出自己有疑问的地方。

　　2）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。

　　三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？

　　1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。

　　2）全班交流。随机理解“中堂”等词语。

　　3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？

　　第二课时

　　一、品读课文，体会寓景之情。

　　（一）学习第二段

　　1自由读第二段。划出描写月亮的句子。

　　出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬，……一个失望。“

　　理解：款款满盈

　　2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？（也可演示）

　　3孩子们看到这个景象后，是什么心情？你从哪里感受到的？

　　学生谈各自的体会。

　　4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。

　　指名朗读，教师指点。

　　师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？找一找。

　　（二）、学习第二部分

　　1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？议论了什么？孩子们又在哪里寻到了月亮？

　　2、交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你从哪儿体会到的？有感情地练读课文。

　　交流：月光下的孩子们的心里想些什么？

　　3、孩子们对月亮产生了无尽的.遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？

　　理解：面面相觑袅袅

　　你读了奶奶的话，你在想什么？

　　（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）

　　4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。

　　师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？

　　（三）、师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？

　　（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）

　　（四）、师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？

　　小组讨论

　　全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。

　　（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？等问题让他们去关注这些话。）

　　二、总结全文。

　　当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？

　　学生想像

　　同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？

　　学生思考回答。

　　师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。

　　三、课后拓展作业

　　1、搜集描写月亮和月光的，诗歌，词，故事，做一期手抄报。

　　2、找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。

　　四、教学后记：

　　《月迹》教学设计 9

　　教学目标

　　1、了解月亮在我国人们情感生活中的重要地位。

　　2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。

　　3、品味富有童真童趣的语言。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　月亮在我国人民的情感生活中占有重要地位。在我国古代诗词中，更是把月亮当作歌咏的对象。

　　说一说你所了解的咏月的诗句。（学生回答）补充咏月诗句

　　李白：明月出天山，苍茫云海间。王维：明月松间照，清泉石上流。张九龄：海上生明月，天涯共此时。

　　张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。在诗人眼里，月亮是美好的象征，寄寓着人们丰富的情感。那么，在一群孩子的眼里，月亮又会是怎样的情形，他们对月亮又有着怎样的认识。

　　二、检查预习

　　1、作者介绍：

　　贾平凹（1952——），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富有地域风土特色，格调清新隽永，明媚自然。

　　代表作有《浮躁》《秦腔》等。《月迹》是贾平凹散文的代表作。最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。

　　2、读准字音并解释词语面面相觑．倏．忽袅．袅嫉．妒掬．

　　三、朗读课文，整体感知课文内容

　　思考：

　　1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？

　　明确：时间：中秋的夜里

　　地点：中堂里、院子里、院子外人物：奶奶、我和弟妹

　　事情：盼月亮、寻月亮、议月亮

　　2、月亮都出现在了哪儿？

　　镜中月—院中月—杯中月—河中月—沙滩月

　　3、你能在文中找出描写月亮的的语句、语段吗？画出来，读一读，说说每处月亮的特点。

　　（明确）镜中月：变化

　　院中月：明亮皎洁

　　杯中月：稣酥地颤的满圆河中月：到处都有沙滩月：印章

　　四、品味语言

　　在你读课文的时候，文中有哪些描写月亮的词语吸引了你？又有哪些语句带给你别一样的感受？

　　（一）叠词

　　1、款款：缓慢、优雅、不打搅人、知人情意。

　　2、玉玉：温润的质地、晶莹剔透的色彩。

　　3、淡淡：嗅觉写月宫给人美好感受。

　　4、痒痒：触觉写月宫给人美好感受。

　　5、酥酥：既形象地写出月亮浸在甜酒里松软的形态，也富于月亮使人怜爱的情态。

　　特点：生动形象、音韵流畅、赋有人的情感，充满童真童趣。

　　（二）物我合一的境界

　　我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一

　　种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。

　　月宫感受：嗅觉——淡淡的气息触觉——痒痒的感受

　　尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的'骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。抬头看看天空，星儿似乎比平日少了许多，月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。

　　人间所见：光——玉玉的、银银的、晶莹剔透树——粗粗的桂树、疏疏的枝、疏疏的叶

　　花——累累的骨朵月——大、圆

　　（三）童真童趣的语言月亮是我所要的月亮是个好

　　月亮是我们按在天空的印章

　　五、体会文章主旨

　　思考：

　　1、诗人笔下的月亮踪迹出现在什么地方？

　　贾平凹笔下的月亮都出现在哪些地方？李白：明月出天山，苍茫云海间。王维：明月松间照，清泉石上流。张九龄：海上生明月，天涯共此时。

　　张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。（天山、松林、大海、春江）

　　（镜子中、院子里、酒杯中、河水里、沙滩上、甚至葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的掀刃儿上，我们的眼睛里）

　　2、同一轮明月，你感觉在贾平凹的笔下和古人的感觉一样吗？

　　···孩子们寻找月亮的时候，他们的心情发生了变化了没有？

　　（1）心迹——失望、嫉妒争执、奇、满足（2）“月亮”——象征美好事物（3）月迹——美好——心迹

　　月亮，是美好事物的象征。寻月过程，其实就是展现孩子们追求美好事物的过程；其实就是展现孩子们因共同拥有美好事物而满足的心灵的过程。

　　李白：明月出天山，苍茫云海间。（孤独）王维：明月松间照，清泉石上流。（清冷）张九龄：海上生明月，天涯共此时。（思念）张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。（惆怅）

　　六、总结：

　　孩子们对明月的感受之所以与那些诗人不一样，在于朝代不一样，经历不一样，没有诗人那么复杂的情感。孩子的世界是纯净的，看到的事物就是美好的。孩子的心灵，是一片纯净美好的世界，需要我们去关爱、去呵护。做人要有童心，做事要童真，我们的生活才美好而富有情趣。

　　《月迹》教学设计 10

　　【教学目标】：

　　1、通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。

　　2、比较了解孩子的视角写不同主题的文章。

　　3、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。

　　【教学重点】：

　　把握寻月过程中孩童的心理及发展变化轨迹。

　　【教学难点】：

　　准确领会文章的主题。

　　对奶奶形象的认识。

　　【教学过程】：

　　一、查找资料，说说月亮有哪些别称？

　　因弦月如弓，故称玉弓、弓月。

　　因初月如钩，故称银钩、玉钩。

　　因满月如轮如盘如镜，故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜。

　　因传说嫦娥住在月中，故称月亮为嫦娥。因人们常把美女比作月亮，故称月亮为婵娟。

　　二、查找资料，简介作者。

　　贾平凹：陕西丹凤人，当代小说家、散文家。小说作品带有浓郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物写起，引出一个充满寓意和深度的哲学命题。主要作品有小说集《山地笔记》、《天狗》、《怀念狼》等，散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《商州散记》等。

　　三、诵读课文，找出文中你不认识的字词，并查找字典，将它们写在下面。

　　四、再次阅读课文，思考完成下列问题。

　　1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？

　　时间：中秋的夜里

　　地点：中堂里、院子里、院子外

　　人物：奶奶、我和弟妹

　　事情：盼月亮、看月亮、寻月亮、议月亮

　　文章重点：寻月亮

　　2、在寻月的过程中，我有怎样的心理变化？

　　明确寻月的过程：镜中看月、院中望月、杯中“饮月”、河中寻月、眼瞳见月。

　　在文中寻月的各部分用笔圈点勾画，找出能够说明月亮特点的语句

　　第3节写“镜中看月”是“长了腿的”。

　　写了月儿在镜中的变化：“白道儿”—“半圆”—“满盈”—“亏了”——“没了”

　　第5节——第21节写“院中望月”

　　是玉玉的，银银的，明显大多了，也圆多了，有桂树和嫦娥

　　第22节-第24节写“杯中饮月”

　　是“酥酥地颤”的满圆月，一人一月，月亮入心

　　第25节-第29节写“河中寻月”

　　哪一处水里都有

　　第30节写“眼瞳见月”

　　哪个人眼瞳里都有

　　“盼望” ——“失望” —— “羡慕、嫉妒、争执” —— “越发觉得奇了” ——“都觉得满足了”

　　五、赏析语言

　　请你从文中找出你认为最富有儿童特色的语言进行赏析。

　　示例：

　　第五节：“满满”写月亮的圆；“玉玉、银银”写月亮的白；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏”写枝叶的稀；“累累”写花朵的多。叠词的运用充满童趣。只有小孩子才会这么表达。

　　六、深入研讨课文，挖掘其内涵。

　　1、如何理解弟弟说的：“月亮是我所要的。”和妹妹说“月亮是个好”？

　　月亮是美好、圆满的象征，指月亮是个美好的东西，是个美好的事物。

　　2、 “我们便争执起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么这样争论？谈谈你的理解。

　　都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都争着希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望、向往之情。

　　3、奶奶最后说了：“月亮是属于我们的，每个人的。”你如何理解呢？

　　月亮是属于我们任何人的公共财富，我们每个人都有追求美好、美丽的权利。

　　4、“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？”如何理解月亮就是印章？这句话表达了作者什么样的感情呢？

　　我们像印章的主人一样，我们成了月亮的主人，我们成了天空的主人，我们拥有了天体，我们拥有了宇宙！这样一种气势真可谓气贯长虹啊!童心具有极为高超创造力。表达了作者喜爱月亮的思想感情。

　　七、拓展

　　这篇课文与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

　　大多是游子思乡、家人思亲、分离思合的主题，多是伤感之作

　　和本文在思想感情上的不同之处：

　　（1）首先在于不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐妹团聚，实在祖辈的引导下共同赏月。

　　（2）作品的基调是温馨、融洽、热泪、积极向上的，而不是伤感、悲凉的。

　　（3）作品有意识的把赏月和孩童们的成长结合起来，让其在寻月的过程中有一种心灵的升华。

　　八、思考文中奶奶的作用是什么？

　　解题思路：先看看奶奶做了哪些事情？对事情的发展有怎样的作用？

　　“奶奶的指引”：奶奶突然说：“月亮进来了！” ——奶奶说：“它走了，------你们快出去寻月吧。”——奶奶从屋里端了一壶甜酒出来------你们都有一个月亮哩！——奶奶说：“月亮是每一个人的，它并没走，你们再去找吧。”

　　奶奶是一个我们寻找美的过程中的引导者的形象。

　　九、请你从下面提供的自然景物中任选一种，发挥想象，用儿童化的.语言写出其特征及你的感受。（100字左右）

　　太阳、星空、风、雨

　　【教学反思】

　　《月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。

　　一、教学效果

　　在本课教学中，我有以下几方面的收获：

　　1、吟诵诗句，揭题激趣。

　　自古以来歌颂月亮的诗句举不胜举。于是我在课前便安排学生们整理吟咏月亮的古诗句，并背诵六句以上。所以一开始，我让学生吟诵诗句。每个学生都跃跃欲试，吟诵得朗朗上口。接着话锋一转，这么多诗句中有谁发现了，诗人主要抓住月亮的什么进行吟咏呢？这一深入思考的问题将学生的思维调动起来，再次朗读诗句，进行进一步的思索。学生们畅所欲言，个性感悟突显。那么，一看题目“月迹”，你能猜出来什么呢？你猜对了吗？通过猜一猜的环节，试着引导学生从题眼入手去考虑写作材料，也激发了学生的读书欲望。

　　2、自读自悟，理清脉络。

　　这是一篇自读课文，所以应该借用已有的能力来感受和体会。自读环节借助拼音读准字音，读通句子。默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里？用列小标题的形式来概括。学生通过交流达成共识，盼月、寻月、议月的线索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。

　　3、潜心阅读，品词析句。

　　在理清层次的基础上，引导学生默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描述在小组内交流。随着交流的深入，作者的情感和学生的情感融为了一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此环节主要聚焦两点：第一是让学生借助语言去体会在寻月过程中我们的心理变化过程；为情感的激发作好铺垫；第二是抓住两句寓意深远的话——“月亮是个好”和“天空上的印章”。通过探究交流感受文字含着的意思，并指导读好，读出作者的心境！

　　4、创设情境，培养语感。

　　文章中出现了两次对话，在引导理解的基础上我创设了分角色朗读的环节，意在有声有色的朗读声中将学生的思维与作者的思维再次产生共鸣，真正有效地落实朗读训练。

　　二、成功之处

　　教学本文时的确做到了让学生自读自悟，老师不过引路人。最大的亮点是对话部分分角色朗读，让学生成为了学习的主人。

　　三、不足之处

　　本文的感情非常细腻，语言生动活泼，教学中还是注重知识的理解太多，积累太少。标点符号的运用应该涉及，让学生学会使用标点。

　　四、改进措施

　　如果再重新上这篇课文，我会引导学生背诵积累，以便积累更丰富的语言，会引导发现对话中标点符号的典型用法，为学生正确使用标点夯实基础，让我的教学更圆满！

　　《月迹》教学设计 11

　　设计：

　　xx市张甸初级中学七年级备课组

　　授课者：

　　教学目标

　　⒈知识与技能

　　了解月亮的别称；掌握有关月亮的古诗句。

　　⒉过程与方法

　　了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　⒊情感态度与价值观

　　培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态，净化心灵。

　　教学重难点

　　1．重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

　　2．难点：培养学生追求美好事物的情怀。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　夜晚，一轮明月肆意的洒下皎洁的清辉，激起了我们无尽的遐想，这悠悠明月，曾牵动过无数文人墨客的种种情思，留下了许多的名篇佳作。请同学们回忆一下我们熟知的咏月诗句……

　　这些咏月诗文，或抒羁旅怀乡之情；或写睹月思人之意；或感人生短促、时光流逝，真是丰富多彩，以至于后人望月而兴叹，不敢随便再写这意蕴无穷的月。然而贾平凹却另辟蹊径——写月迹。这节课让我们走进当代作家贾平凹（wā）先生的《月迹》，追寻作者笔下月的踪迹，感受他笔下月亮的独特魅力以及所寄寓的独特感情。

　　二、简介作者（校对一下所划横线）

　　三、初读课文，自主研学（自由地大声朗读）

　　学习方法小贴士：

　　１、标清节序；

　　2、大声读课文（也可用自己喜欢的方式）；

　　3、结合书下注释或使用字典等工具书给红体字词注音；

　　4、速读课文，划出表示时、地、人的句子，并归纳所写的事情。

　　1、给划线字注音或写汉字。（方法：结合书下注释注音，还可以查字典解决）

　　屏气（）玉砌（）锨刃（）掬着沙儿（）

　　踪迹（）粗糙（）袅袅（）酥酥（）

　　shū（）忽jí（）妒争执（）面面相觑（）

　　2、文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？

　　（时间：中秋的夜晚地点：中堂里、院子里、院子外

　　人物：奶奶、我和弟妹事情：盼月亮、寻月亮、议月亮）

　　教师明确小结：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以此为线索贯穿了全文，写了孩子“盼月—寻月—议月”。（过渡：本文重点是“寻月”，文中许多地方留下了孩子们寻月的踪迹——月迹。）

　　四、合作探究

　　1、月迹是月亮的踪迹，月亮在哪些地方留下了踪迹？说说每一处月亮的特点和孩子们有怎样的心理变化？并思考孩童们追寻的仅仅是月亮吗？

　　学习方法小贴士：

　　1、速读课文，培养自己快速锁定“目标”的能力；

　　2、动笔勾画圈点；

　　3、只要在“学案”的表格里标注页号、小节号等或写上答题要点即可。

　　镜中望月--------惊喜----失望院中望月---------高兴—羡慕、嫉妒、争执

　　杯中饮月---------幸福河中寻月-------兴奋

　　眼瞳见月--------满足沙滩议月-------惬意、甜美

　　过渡：孩童们追寻的仅仅是月亮吗？

　　孩童追寻月亮的过程就是追寻美的过程。------本文中心

　　过渡：孩童追寻美的过程是通过孩童的言行、感受和心理来表现的，也就体现了童心的纯真、无暇、有趣。

　　2、请结合文中具体的语句来谈谈童心有什么特点。（两人讨论）

　　【示例】3：“月亮是长了腿的” ----可以看得出童心的想象力奇妙

　　10：“好像有了气息”“似乎我们已在了月里” -----可以看得出童心感悟力深切

　　24：“月亮在每个人的心里” -----可以看得出童心的体验力独特

　　30：“月亮竟是这么多的” -----可以看得出童心的发现力敏锐

　　35：“月亮是按在天上的印章” ------可以看得出童心的创造力高超

　　五、巩固拓展

　　过渡：同学们能结合具体的语句分析出童心的这些特点，可见，同学们很聪明。同时，我还发现这么美的童心需要有人保护和引导，这不由得使我们想起了一个人-----奶奶，那这个人物是否可有可无呢？谈谈你的理解。

　　1、奶奶这个人物是否可有可无呢？谈谈你的理解。（四人讨论）

　　奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的境地。总之，奶奶这个人物在文中起着穿针引线的作用。可以这样说，没有奶奶这个人物，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

　　（过渡：由于有了“奶奶”这样一位重要的导演，引领孩子们去追寻了美，也让我们经受了一次美的熏陶。正如王国维所说：“以我观物，故物皆着我之色彩”。用我们的双手书写属于自己的月亮吧。有人学完本文后当即想到了一个关于月亮的比喻句，也请你来试一试，好吗？）

　　2、请你发挥想象，仿照例句写一句关于月亮的比喻句。

　　例句：月亮是一盏黑暗中的明灯，让夜行的人们明确前进的方向。

　　月亮是一束冬日里的暖阳，让寒风中的人们倍感温暖。

　　月亮是一曲思念的歌谣，使远在他乡的游子获得心灵的慰藉。

　　六、总结

　　刚才我们随着文中的几个孩童一起感受了寻月的美好，领略了童心、童真、童趣，感悟了美的真谛，仿佛让我们经受了一次灵魂的美的洗涤。希望大家能永远带着一份单纯的童真去尽情感受这个世界无尽的美！

　　下面请大家带着这份美好复习一下本节课所讲，两分钟后进行课堂检测。

　　六、课堂检测

　　七、课后作业

　　（过渡：在一种温馨、融洽、热烈、紧张向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里；不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。）

　　请同学们课后再读课文，品味孩童追寻美的`情感。既然生活处处存在“美”，那么现在就让我们用这双已经擦亮的眼睛来找一找身边的“美好”吧！

　　赏析语段

　　请你选择最喜欢的能够表现童真的语句进行赏析。

　　1、“原来月亮是长了腿的”把万物拟人化，正是孩童的特点。

　　2、“玉玉的，银银的”把月光与“玉”“银”联系起来，符合孩童们的视觉心理感受，既有形象，也有色彩。

　　3、“累累的骨朵儿”仿佛就是“繁星儿变的”想象奇特而自然。

　　4、“清清晰晰看见里面有了什么东西”，“面面相觑”，“倏忽间”“好象”周身弥漫“一种气息”，有“一种淡淡的痒痒的感觉”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。孩子身临其境，月上、人间感觉沟通，进入了无比美好的境界。

　　5、孩子们把酒“都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，童心的体验极为独特。

　　6、“月亮是我们按在天空上的印章”，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，比喻形象贴切，表明天空是我的作品，天空是我的财富，我们是月亮的主人，我们是天空的主人，我们拥有天体，我们拥有宇宙，我们每个人都可以寻找到生活中的美。童心的创造力极为高超，童心的气概可吞长虹。

　　八、品味叠词

　　老师发现从你们的发言中，频繁的出现一类词语。

　　款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；

　　玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；

　　小小的、酥酥地；灿灿的；白光光的。

　　品味叠词的好处：读来朗朗上口，带来儿童化的别样感觉。