教学设计

时间：2024-05-30 23:24:49 教学设计我要投稿

教学设计(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计(15篇)

教学设计1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学第四册《克和千克》

　　教学目的：

　　1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　2、使学生知道用秤称物体的方法，会选择是单的单位表示常见物体的质量。

　　3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　4、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。在解决实际问题的过程中享受成功的喜悦。教学重点：1克和1千克观念的建立。

　　教学难点：会运用建立起来的质量观估测物体的质量。

　　课前准备：

　　1、两袋食盐，一些红豆

　　2、一台盘称、一个天平

　　教学过程：

　　一、创设情境，体验轻重。

　　师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？（出示苹果和乒乓球），请你告诉老师，谁重谁轻？请同学们一手举起数学书，一手举起一支笔，掂一掂有什么感觉？我们把物体的轻重叫做物体的质量。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）秤可以知道物体的质量，在生活中，称物体质量的时候都用哪些单位、？这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）

　　二、明确学习目标

　　认识1克和1千克，知道1千克=1000克，会估测物体的.质量。

　　三、指导学生学习标杆题，展示反思、点拨标杆题：课本86页内容学习要求：

　　1、掂一掂：两粒红豆的重量，猜一猜它有多种？

　　2、用秤称一称两粒红豆的实际质量。

　　3、说一说在我们的生活中哪些物体的质量是1克。

　　4、拿出自己准备好的物体，看一看他的质量，在掂一掂。

　　5、掂一掂：一袋500克的食盐的质量有多重？算一算如果两袋这样的食盐有多重？

　　6、称一称，两袋这样的食盐的质量有多重？

　　7、说一说：通过计算和称你发现了什么？

　　8、找一找，说一说在我们的生活中哪些物体的质量大约是重1千克的。反思

　　什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？类比训练课本89页第4题反思说说你是怎样估测出物体质量的？

　　四、强化训练，拓展延伸

　　1、填上合适的质量单位。

　　（1）1个鸡蛋重约50

　　（2）妈妈的体重约50

　　（3）一个乒乓球约重3

　　（4）一袋方便面重110

　　2、下面是聪聪给姥姥的一封信，请你找一找信中存在的问题。姥姥：

　　您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达45克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

　　五、反思小结

　　说一说在本节课中你学会了什么？

　　六、本书设计

　　克和千克的认识

　　表示质量的单位有克和千克1000克=1千克

教学设计2

　　教学目标：

　　1．情感目标：通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。

　　2．知识目标：把握文章中语言特点及修辞手法的运用。

　　3．能力目标：体会文章亲切、自然的文字风格。

　　教学重点、难点：

　　通过多样的教学活动以及对文章的学习，教育学生如何树立自信心，引导学生对美好人生的追求。

　　教学准备：

　　1、组织学生写出对同桌的评价，只写优点。

　　2、收集有关自信的名言或广告词。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　最近老师收到了一封信，信中有位学生向老师倾诉了内心的苦闷与疑惑――在家里，帮助家人做家务的时候经常会越帮越忙，受到训斥；在学校，由于成绩不理想，觉得同学们瞧不起自己，故意疏远他，自己常常感到很孤独。结尾他向老师询问自己是不是一无是处，没有希望。

　　教师：有类似心理状态的同学请举手（借此掌握学生心理状态的大致情况。）

　　出示心理测试题，请同学自测：

　　1、我觉得自己有不少优点。（）

　　2、我喜欢在课堂上回答问题。（）

　　3、与陌生人相处，我很少局促不安。（）

　　4、我的小伙伴很喜欢和我一起玩。

　　5、无论学什么，我觉得自己经过努力，一定能学会。

　　6、我常常对自己的表现很满意。

　　7、我比较容易成为别人的朋友。

　　8、我知道有些人不太喜欢我，但我并不为此而担忧。

　　9、每次坐在考场上，我总是信心十足。

　　10、如果我做了件傻事，我会同在场的人一起大笑，不觉得有多难堪。

　　11、我心理觉得我会成为一个很棒的人，

　　12、尽管我还有不少毛病，但我肯定能改掉。

　　师统计结果：有这么多的同学对自己充满信心，相信你们一定能做一个最好的自己。

　　板书课题：做一个最好的你

　　师：这是一篇议论文，与我们以往不同的是开始说自己的观点，用事实证明自己的观点是对的。

　　二、探究学习

　　（一）学习第一部分

　　1、指名读第一自然段，说说读明白了什么？

　　师：作者列举了容貌美丽却依然“灰心丧气”的这一怪现象，引出自信对人的重要性这一观点。

　　2、罗森塔尔的试验是怎么做的？快速读2—3自然段，说一说。

　　师：大家注意罗森塔尔说的这句话“其实，我对这些学生一无所知，完全是随意挑选的。”进一步印证了自信心的神奇作用。

　　师：用事实开头，运用一正一反两个例子表明自己的观点，增强文章的说服力，同时设悬念，引人入胜。

　　（二）学习第二部分

　　1、罗森塔尔的实验做完后，得到了什么结论，在第四自然段中找。这个结论对你有什么启发？

　　2、怎样才知道自己有没有信心，我们看第二部分的测试题，看看这些是刚才的.测试题，哪一条选否了，为什么？决定怎么做？

　　师：我们看第5自然段的调查结果，哪些句子采有了修辞手法，什么手法？

　　师：向学生推荐一些可以调查自己自信心情况的测试题。

　　（三）怎样才能树立自信心呢？我们看第三部分。《做一个最好的你》教学设计

　　1、指名个人读，有几种方法？

　　第7自然段采用了什么修辞手法？

　　2、为记住这些方法，老师编了儿歌：

　　你拍一，我拍一，自己喜欢自己哩

　　你拍二，我拍二，做好小事很重要。

　　你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

　　你拍四，我拍四，坚持一下敢冲刺。

　　3、在你失去信心时你是怎样做的？

　　（姚明的故事、高红的故事……）

　　（四）结尾的部分

　　1、文章用诗一样的语言作结尾，谁愿意读一下？注意诗的韵律。

　　2、这部分采用了什么修辞手法？

　　3、学生试着仿写

　　范例1：

　　如果不能成为鲜花，那就当一片绿叶。

　　如果不能成为诗人，那就当一个爱好者。

　　如果不能成为伟人，那就当一个平凡者。

　　范例2：

　　如果不能成为大厦，那就当一个基石。

　　如果不能成为大雁，那就当一个小鸟。

　　如果不能展翅飞翔，那就默默行走。

　　三、总结：

　　送同学们一句话：

　　“自信是风，能带我们飞翔，自信是浪，能诠释我们的胸怀”。

　　我们的生活等待我们去学习，我们的未来等待我们去创造，可这需要我们有一颗愉快而且充满自信的心，需要我们坚信自信的自己将格外引人注目、格外的美！祝愿同学们，每个人都拥有各自的美丽人生，像那条小路、那条小鱼、那颗星星，永远做一个最好的你！

　　四、教学资源：

　　课外阅读毕淑敏的《我很重要》。

　　第二课时

　　一、罗森塔尔的实验得出了什么结论？对你有什么启发？

　　二、联系身边的所见所闻，进一步深化认识。

　　1、你知道哪些有关自信的广告词，分析一下它们好在哪里。

　　2、说说你知道的相关名言警句，并谈谈你的认识。

　　三、互找优点，激发自信。

　　1、拿出课前写好的同桌的优点，交给同桌，并真诚的告诉他（她），他（她）其实很优秀，可举例说明。

　　2、此时此刻，你想说什么？拿起笔，写在“我的视角”里。

　　四、别出心裁――发散思维

　　自信是一种美好的品质，是我们取得成功的必须条件。可是，不加分析，盲目自信，就会变成自负、自满，这就会给我们带来害处。

　　讨论：过分自信――自满、自负，带来的害处。

　　（可借鉴“望洋兴叹”、“龟兔赛跑”、“马谡失街亭”等故事来说明。）

　　五、自由谈本节课的收获。

教学设计3

　　一、指导思想：

　　《观潮》（六年制小学语文第七册第十三课）是一篇描写祖国壮丽河山的文章。本课的设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；在教师的启发引导下，通过有感情地朗读、观看录像了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感。

　　二、教学目标：

　　1．通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　2．学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。

　　3．练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

　　三、教学重点：理解文中有关“潮来时”的描写。

　　四、教学准备：自制课件、录像机、鹏博士教学软件、液晶投影仪、大屏幕、录像带、多媒体电子教室。

　　五、课堂教学设计：

　　（一）导入新课：

　　同学们，这节课我们一起来学习13课《观潮》。（齐读课题）教师提问课文写的是什么潮呢？（板书：钱塘江潮）

　　教师介绍：钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”（板书：天下奇观）（解释“观潮”与“天下奇观”中的“观”有什么不同）。

　　（二）汇报交流

　　1．请同学们谈一谈通过预习对这“天下奇观”有何初步的了解？

　　2．请同学们打开书，看看课本，说说预习时你是怎样给课文分段的？能说出为什么要这样分吗？（板书：潮来前潮来时潮过后）

　　（三）放录像（潮来时一段）。初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。

　　1．过渡：钱塘江大潮气势非凡，那奔腾咆哮的.壮丽图景让人惊心动魄。难怪每年的农历八月十八日，在海宁县盐官镇的海塘大堤上汇集了成千上万来自世界各地的中外游客，他们争先恐后地早早赶到，盼望一度钱塘江大潮的风采。同学们，你们见过那种景象吗？想不想亲眼看一看？老师这里有一段录像，请同学们戴上耳机，看看画面，听听声音，来初步感受一下这“天下奇观”。

　　2．学生谈看录像后的感受。

　　（四）理解课文内容

　　过渡：刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段？

　　（学生通过看书找出是3、4自然段）

　　1．学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。

　　2．学生质疑。（根据学生的提问随即板书关键词语）

　　（1）教师通过视听教学帮助学生解疑。

　　课件出示：①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　a.什么时候在什么地方出现了“一条白线”？

　　b.怎么会出现“一条白线”？看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容？

　　c.齐读这句话，读出那种沸腾的场面。

　　②再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

　　a．怎么会形成“白色城墙”呢？

　　因为大潮由远而近，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。）

　　3．交流学生喜欢的句子。（根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。）

　　课件出示：

　　①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　a.潮来时是什么样的声音？谁能学学看？

　　b.就这种声音作者用什么词来形容的？

　　②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。

　　a.师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来？

　　b.指读。

　　c.男女同学比赛读。

　　③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。

　　a.从这句话中你读出了什么？如果这句话换成“浪潮越来越近，气势越来越雄伟，声音越来越大。”你觉得怎么样？

　　b．如果换成原来的内容，又觉得怎样？怎样才能读出那种气势来？

　　c．指读、师读、齐读

　　4．教师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预习提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。（板书：有声有色、雄伟壮观）

　　5．学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的雄伟气势。

　　6．学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。（教师在网上查看学生练习情况）

　　7．调一学生的练习作示范，投影到屏幕集体订正。

　　（1）作者按什么顺序写潮水变化的？（教师指屏幕启发学生说出由远而近）

　　（板书：远近）

　　（2）师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序写潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越近，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。

　　（3）让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话（课件出示：根据课文内容填空一段话）。

　　（4）师生接读（教师说括号中的词，学生接读余下的内容）

　　（5）小结：这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习了解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢？

　　8．学生自学余下的几段。

　　（五）学生质疑。

　　（六）学生通过网上查阅，自己解疑。

　　（七）学生通过网上访问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练习，

　　据自己情况自由选择，自我检测（教师网上查看，个别辅导）。

　　（八）课堂总结。

　　（九）放录像（让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势）

　　（十）布置作业。

　　附：板书设计：

　　观潮远潮来前雄伟壮观、（钱塘江潮）潮来时近潮过后

教学设计4

　　教材简说

　　很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

　　学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

　　一、看图引入，揭示课题：

　　1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）

　　（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

　　欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）

　　引入化石：你们知道什么是化石吗？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

　　明白了吗？那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

　　（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

　　2、学生自由读课文。

　　3、指名分小节读课文。

　　4、师生评议。结合读好几个生字：

　　悉鳞肉稀

　　5、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

　　6、汇报：银杏树大熊猫中华鲟

　　7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　三、指导学习课文第二小节，结合训练：

　　1、课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

　　2、学生自由读第二小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）

　　“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

　　像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？

　　填空：一块块（）一条条（）一棵棵（）一只只（）

　　（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

　　师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了３０００岁“生日”。此树高４１．９米，胸围８米，直径２．６米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

　　师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！

　　（配乐师诵读）我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的.变换呈现不同的颜色和形状，四季的形状我都喜欢。春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。

　　银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

　　师：你们觉得美吗？读一读你喜欢的句子吧！

　　现在你喜欢银杏树了吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

　　（给读得特别好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念）

　　四、自主学习第三、四小节，结合训练：

　　1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！

　　2、学生合作学习第三、四小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”

　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢？

　　师：一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

　　大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少见。

　　为什么中华鲟会“稀有”呢？

　　指导朗读。（指名读，齐读）

　　师生评议。

　　五、演读课文：

　　1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

　　2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

　　3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

　　4、各组派代表上台演说。

　　5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一起来了解一下吧！

　　（课件欣赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的鹦鹉螺

　　和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

　　六、课外延伸：

　　1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

　　2、请你读一读：《中国儿童百科全书》；

　　3、请你查一查

教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；

　　2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　3、培养学生的观察、交流，以及解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握“凑十法”，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　教学难点：

　　使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。

　　教具：PPT课件，卡纸；

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　10＋2 ＝ 7＋10＝

　　3＋10＝ 10＋9 ＝

　　8＋10＝ 10＋6 ＝

　　利用10加几的计算，作为铺垫；

　　二、新授：

　　创设情境，设疑激趣

　　1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；

　　板书课题：9加几

　　2、根据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式；

　　组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

　　①组织全班学生交流解决问题的方法。

　　②板书：9+4=

　　3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果；

　　①点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；

　　【设计意图】：因为在之前学习的过程中，学生已经掌握了计算的方法，所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让学生上台展示就可以；

　　②用卡纸出示：9+4= 9+7=

　　10+3= 10+6=

　　【设计意图】：让学生用自己的方法，算出上面卡纸的结果，然后观察比较，让他们发现哪一种比较简单，为凑十法的学习做好铺垫；

　　③用“凑十法”计算出结果。

　　板书：凑十法

　　4、理解“凑十法”。

　　①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的.4盒饮料。

　　演示口算过程。

　　②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）

　　③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?

　　5、初步练习：

　　出示卡纸：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　【设计意图】：把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展示自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小老师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时的，还能调动起学生的积极性；

　　三、反馈练习

　　1、练习二十第l题。

　　①先说图意，再列式。

　　②集体评议，订正，并说一说计算方法。

　　2、练习二十第2题。

　　3、练习二十第3题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、小结：

　　今天我们学习了什么？

　　五、布置作业：

　　练闯考：40、41页。

　　六、板书设计：

　　9加几

　　9 + 4 =

　　凑十法：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　反思：这是一堂公开课，所以学生在课堂上表现的还不错，只是在练习方面做得还不够，时间把握得不是很好，练习方面有点过少。

教学设计6

　　教学目标

　　1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

　　2．揣摩课文的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。

　　重难点与关键

　　1．重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　2．难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　3．关键：抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，并联系生活实际，体会这句话的含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）

　　二、品读课文

　　1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　3．学生默读，自学批注，教师巡视。

　　4．学生汇报交流。

　　（学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章顺序谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈）

　　⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！

　　⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）

　　地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）

　　教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？

　　师：你为什么先只在笼子四周活动？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？

　　师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

　　学生自由读，指名读。

　　⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

　　它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　⑷“啄笔尖”：同桌互读。

　　⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

　　三、回读一至六自然段

　　1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）

　　2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。

　　3．朗读自己所画的句子。

　　⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的'笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的

　　1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、拓展延伸

　　1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）

　　2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。

　　六、课堂小结

　　因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

　　齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　七、布置作业

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．给下列加点字选择正确的读音。

　　细腻（ní nì）画框（kuāng kuàng）待一会儿（dāi dài）

　　3．用下列词语造句。

　　一会儿……一会儿……一会儿……

　　先……然后……再……

　　4．我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　思路提示：不看——不管——不伤害——不停——不写。

　　5．根据内容填空，回答问题。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（可爱）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　⑴根据课文填空。

　　⑵“斑斑驳驳”在课文中的意思是。

　　⑶“无数指甲状小叶”写出了。

　　⑷“生意葱茏”说明了。

　　附：板书设计

　　珍珠鸟

　　大鸟：伸脑袋瞅瞅

　　珍珠鸟小鸟：探脑袋屋里飞信赖人

　　喝茶水啄笔尖肩头睡

教学设计7

　　一、教材依据

　　北师大版、小学四年级第二章、第一节、图形分类(教材22页—23页)

　　二、设计思想

　　1、指导思想：本节课注重发展学生数学感、空间感。利用学生生活经验，能对常见图形进行分类，并能找出三角形及四边形特点。

　　2、设计理念：利用学生在一、二年级认识图形的基础上，通过观察、操作、比较、概括等活动，对常见图形可根据自己想象进行分类。

　　3、教材分析：本节课学生要对一些图形进行分类，教材安排了三次对图形分类的活动。第一次是对已经学过的图形按是否是平面图形进行分类，第二次是对平面图形按是否由线段围成进行分类，第三次是按线段所围成的边数进行分类。教材呈现的内容包括三个方面：一是提供了需要学生分类的直观图形;二是对学生每次的分类结果，让他们说一说分类的标准，体会图形分类的特征;三是通过“找一找”，让学生根据分类标准，重新观察图形，提高对图形类别的认识。

　　4、学情分析：学生在一年级下册已经初步认识了长方形、正方形、三角形、圆，二年级下册对长方形、正方形及平行四边形加深了理解，可以说，这节课接触到的图形，学生都认识过，对它们进行分类，学生思维活跃，可能出现不同的分类标准，教师要做好引导，帮助学生从本质上去分类。

　　三、教学目标

　　1、知识与能力

　　①、学会把图形按一定的标准进行分类，并会说明分类依据。

　　②、培养观察、比较、抽象、概括、推理能力及空间观念。

　　③、认识四边形易变形的特性及其实际应用;认识三角形的稳定性及其实际应用。

　　1、方法与途径

　　让学生在观察、思考、操作及合作交流中探索新知。 3情感与评价

　　通过认识图形使学生进一步体会数学的应用价值，增强学生学习数学的积极情感。

　　4现代教学手段的运用

　　充分利用现代教育设施进行直观教学。

　　四、教学重点

　　通过分类对已学过的一些图形进行整理归类，了解图形的类别特征。

　　五、教学难点

　　通过分类对已学过的一些图形进行整理归类，了解图形的类别特征。

　　六、教学准备

　　课件、纸、笔、表格、正方体、长方体、圆柱体、球体、实物图等

　　七、教学过程

　　(一)谈话引入，提示课题

　　师：谁能说一说我们学过了哪些图形?(指名让学生回答，让学生回忆已学过的图形，并尽可能地说出来，学生在列举学过的图形时，可能与教材上呈现的不一致，只要合理也是可以的，应该加以肯定。)

　　(出示课本教学情境图)

　　师：这节课让我们一起来学习图形分类。

　　(二)合作交流，探索新知

　　1、观察

　　师：请同学们仔细观察刚才的图形，看看它们有哪些不同的特点? (让学生观察，自由发言)

　　1、分类

　　师：同学们，请你们形成四人小组讨论：你是怎样将图形分类的?将你的想法与同组的同学进行交流。

　　2、交流汇报

　　师：谁愿意说一说你将图形分成几类?为什么这样分?说说你的理由。

　　指名汇报讨论结果，重点是让学生说一说是怎样分的，分类的依据是什么。

　　3第一次分类时，学生可能按是否平面图形进行分类：

　　然后，教师进一步引导学生对平面图形进行分类，学生可能是按照平面图形是否由线段围成的来分类：(直线图和曲线图)

　　最后，教师引导学生再进一步对图形进行分类：同学们，请想一想，还能不能将图形进行分类呢?

　　有些学生可能想到对线段所围成图形的边数进行分类：

　　四边形三角形

　　甚至有些学生还能按四边形所围成的角是不是直角来分类：

　　不同的学生可能有不同的分类方法，学生针对每一次分类结果表述分类标准时，可能会出现多种标准，比如，在第二次分类时，可以是按“图形是否由线段围成来分”，也可以是按“图形是否是圆来分”只要学生说得合理，教师都给予充分的肯定。

　　2、课件演示

　　师出示课件进一步加深对知识的巩固，让学生对比和自己分法有什么不同。

　　在分一分活动中，我采取开放式的教学。先让学生仔细观察、独立思考去发现图形的特点，然后，小组合作，探索、交流图形分类的方法。让他们在活动中体会到立体图形与平面图形的区别，并引导学生对平面图形进行进一步的分类，使他们更全面的认识图形、形成体系。通过这样的设计，使学生体验到了学习数学的乐趣，感受数学的思想、方法，有效地发展学生的思维能力和创新意识。

　　(三)联系生活，深化认识

　　指导学生完成课本23页第1题：看一看，说一说。该题主要是展现三角形和平等四边形在日常生活中的应用。看一看：(出示教学情境图，让学生去观察。)

　　说一说：这些图片中的物体，你们见过吗?它们包含着哪一些我们已经学过的图形呢?为什么要这样设计呢?(让学生来说一说他的发现及

　　5理由)

　　1、运用三角形的`稳定性，设计出大吊车的结构

　　2、利用四边形的不稳定性，制作铁的栅栏大门，四边形的伸缩变形。

　　3、生活中你还见过运用三角形和四边形的情况吗?

　　三角形：自行车三角车架;木屋架等

　　四边形：超市中电动升降车等

　　(四)动手操作

　　让学生进行探索：拉一拉，你发现什么?

　　活动要求：

　　(1)分组合作：四人小组

　　(2)动手操作：

　　先将课前准备好的学具摆成一个四边形，然后两手握着对角互拉，看看图形出现哪些变化?将你的发现在小组内进行交流。

　　你发现了什么?

　　四边形受力易变性，即四边形有不稳定性三角形

　　接着，让学生根据已有的经验，动手拼成一个三角形并探索它的特性。(根据上面的经验，学生可能很快发现：把三角形的任意两条边对拉，它的形状和大小都没有改变，也就是说，只要三角形三条边的长度

　　6确定，它的形状和大小也就确定了，说明三角形具有稳定性。)

　　1、学生自己拉一拉

　　2、提出问题：你有什么发现?

　　通过实际操作，学生发现把三角形的任意两条边对拉，图形不改变形状，它具有稳定性。

　　3、你能解释吗为什吗吗?

　　先让学生思考在组织交流，通过交流引导学生认识三角形稳定性的应用。

　　四、总结。

　　你对所学图形又有哪些新的认识?

　　五、作业安排

　　观察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四边形的特点板书设计图形分类

　　按照图形是否是平面图形来分。按照图形是否由线段围成来分。按照围成图形的边数来分。平行四边形不稳固三角形具有稳固性

教学设计8

　　一、引言

　　教学论,我国学者一般是根据其所研究的对象和任务进行定义的(顾明远,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。从教学论所包含的研究范围看,可以区分为广义的教学论和狭义的教学论。前者把学生的“学”和教师的“教”都作为研究的对象;后者则把关注的焦点放在教师的“教”的研究,包括教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价等。

　　如果需要把教学论的基本理论和原则转化为教师的教学行为,必须通过教学设计。或者说,教学论的理论研究成果如果离开教学设计是不可能对教学实践发挥指导作用的;反之,如果缺乏在教学设计和实施过程中所发现的实际问题,教学论的研究也会失去最直接、最鲜活的材料反馈。可见,两者是不可分割,相互融合的一个整体。

　　教学设计作为一项重要的教学实践活动在我国的中小学等普教体系中非常普遍,属于基础性的常规工作。但在职业教育的课堂教学中却始终没有引起足够的重视,尤其是在当前职业教育大力推进课程改革的`过程中,面临着对传统课程和课堂进行广泛和深入地改造的背景下,这一现象及其背后的原因引人深思。

　　二、教学设计的含义

　　教学设计(instructional design),是指把学习与教学原理转化成为对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性过程。

　　仔细分析这个定义,我们可以把握教学设计的某些重要特征:

　　首先,教学设计是一个“过程”。在这个过程中,设计者要将学习和教学的基本原理,有机地、有效地融合进入施教的全过程,并根据实际的教学情境,充分利用教学资源,选择教学策略,达到教学目标,或者根据不同的反馈修改教学,进行学习补救。可见,教学设计可以被理解为“一种与既定情境中的材料进行反思性对话的过程”(Shon,1987,1991)。

　　其次,“设计(design)”并不等同于“规划(planning)”。比较而言,“设计”要求更高的精确性,更高的关注水平和在计划、开发、评价过程中更强的专门化知识。比如,教师希望利用今天的90分钟课时,能够教授完成“外购材料成本的计算和会计分录编制”这一教学任务。这属于“规划”或者“计划”的范畴。而“设计”则是在此基础上的一种高水平的关注和深思熟虑,它需要确定的是要完成这一教学任务需要做什么?应该怎样做?怎样知道达到了目标等一系列详细、具体的信息。因此,“设计”具有天生的复杂性。或者说,“设计”是源于“规划”却高于“规划”。

　　第三,教学设计不同于课程教授。“教学设计”针对的是“教学(instructional)”,而不仅仅是“教授(teaching)”。教学设计需要考虑多种因素,既包括影响教学方案实施的因素,也包括受到教学方案实施影响的因素,“教授”作为教学过程的核心部分,自然属于教学设计的重点对象,但这并不能影响教学设计对其他教学环节的关注。

　　三、教学设计的程序

教学设计9

　　小小服装设计师的教学设计

　　活动目标：

　　1、激发幼儿积极参与服装设计、制作活动的兴趣；

　　2、启发幼儿设计制作富有创意的服装，培养幼儿的想象力和创造力。

　　活动准备：

　　多媒体课件、幼儿用书

　　活动过程：

　　一、开始部分：

　　组织幼儿观看课件，欣赏各种服装。

　　二、基本部分：

　　1、幼儿分组进行讨论：说出自己喜欢身上衣服那些地方；

　　2、教师进行总结（了解衣服不同款式、颜色、面料）；

　　3、教师对自己的衣服进行设计、修改，激发幼儿设计创作的兴趣；

　　4、让幼儿设计出自己最喜欢的衣服，教师巡回指导；

　　5、请个别幼儿介绍自己的作品。

　　三、结束部分：

　　开展“小小设计展览会”幼儿相互交流，教师进行总结。

　　-----------------------

　　“小小服装设计师”教学反思

　　“小小服装设计师”这个数学活动上下来，发现有好多值得探究的问题，：1、如何让幼儿更科学、更准确地量出衣服、裤子的数量？2、是一个幼儿操作呢还是一组幼儿操作为好？3、准备给幼儿的材料为一张好呢还是人手三份？带着这些问题我们几位老师也进行了商讨，以下是我个人的一些想法和建议：

　　1、我觉得如果让幼儿一组合作操作的话，建议让幼儿手里的衣服放在纸上，象拼七巧板那样，看看完整地能拼出几件衣服，裤子和围巾的方法同样如此。不要让幼儿和别的'组交换了，这样比较乱，在每组上多准备一些花布。

　　2、如果让幼儿个人操作的话，我觉得因该给他们准备好三张彩色的纸作为花布，让他们都动动脑筋，独立完成。

　　3、如何让幼儿科学地量出衣服的数量呢？这个问题，我想分两步完成比较好，首先让幼儿自己来探索，随便用什么方法，然后等幼儿的结果都出来以后，老师和他们一起评价，同时引导并教给他们一个正确的方法，之后，让幼儿进行第二次操作，在正确的方法下统计出正确的数量，得到正确的答案。

　　下次再开展这个活动，我想改进方法之后，效果一定会更好。

教学设计10

　　教学目标：

　　1、让学生通过量、剪、拼、折等活动，主动探究推导出三角形内角和是180度，并运用所学知识解决简单的实际问题。

　　2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透"转化"数学思想。

　　3、在学生亲自动手和归纳中，使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　让学生经历"三角形内角和是180°"这一知识的形成、发展和应用的全过程。

　　教学难点：

　　通过小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证"三角形的内角和是180°。"

　　教师准备：

　　4组学具、课件

　　学生准备：

　　量角器、练习本

　　教学过程：

　　一、兴趣导入，揭示课题

　　1、导入："同学们，这几天我们都在研究什么知识？能说说你们都认识了哪些三角形吗？它们各有什么特点？"

　　（生出示三角形并汇报各类三角形及特点）

　　2、今天老师也带来了两个三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它们怎么吵起来了？快听听它们为什么吵起来了？""哦，它们为了三个内角和的大小而吵起来。"（设置矛盾，使学生在矛盾中去发现问题、探究问题。）

　　3、我们来帮帮它们好吗？

　　4、那么什么叫内角啊？你们明白吗？谁来说说？来指指。

　　你能标出三角形的三个角吗？（生快速标好）

　　数学中把三角形的这三个角称为三角形的内角，三个内角加起来就叫内角和。这节课我们就来研究一下"三角形的内角和"（课件片头1）

　　"同学们，用什么方法能知道三角形的内角和？"

　　二、猜想验证，探究规律（动手操作，探究新知）

　　1．量角求和法证明：

　　先听合作要求：拿出准备的一大一小的两个三角形，现在我们以小组为单位来量一量它们的内角，注意分工：最好两个人量，一人记录，一人计算，看哪一小组完成的好？

　　（1）学生听合作要求后分组合作，将各种三角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。（观察哪组配合好）。

　　（2）指名汇报各组度量和计算内角和的结果。

　　（3）观察：从大家量、算的结果中，你发现什么？

　　归纳：大家算出的三角形内角和都等于或接近180°。

　　（5）思考、讨论：

　　通过测量计算，我们发现三角形的内角和不一定等于180度，因为是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢？

　　大家讨论讨论。

　　现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法巧妙。看看能得出什么结论？

　　看同学们拼得这样开心，老师也想拼拼，行吗？演示课件。

　　看老师最终把三个角拼成了一个什么角？平角。是多少角？

　　"180°是一个什么角？想一想，怎样可以把三角形的三个内角拼在一起？如果拼成一个180 度的平角就可以验证这个结论，对吗？"（课件3）

　　现在，我们可验证三角形的内角和是（180度）？

　　2、那么对任意三角形都是这个结论？请看大屏幕。

　　演示锐角三角形折角。（三个顶点重合后是一个平角，折好后是一个长方形。）

　　你们想不想去试一试。

　　1、小组探究活动，师巡视过程中加入探究、指导（如生有困难，师可引导、有可能出现折不到一起的情况，可演示以帮助学生）

　　2、"你通过哪种三角形验证（钝角、锐角、直角逐一汇报）"，生边出示三角形边汇报。（如有实物投影，直接在实物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可随机改变顺序）

　　a、验证直角三角形的内角和

　　折法1中三个角拼在一起组成了一个什么角？我们可以得出什么结论？

　　引导生归纳出：直角三角形的内角和是180°

　　折法2 我们还可以得出什么结论？

　　引导生归纳出：直角三角形中两个锐角的和是90°。

　　（即：不必三个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可）

　　b、验证锐角、钝角三角形的内角和。

　　归纳：锐角、钝角三角形的内角和也是180°。

　　放手发动学生独立完成，逐一种类汇报师给予鼓励

　　三、总结规律

　　刚才，我们将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三个内角量、剪、撕，能不能给三角形内角下一个结论呢？（生：三角形的`内角和是180°）对！不论是哪种三角形，不论大小！我们可以得出一个怎样的结论？

　　（三角形的内角和是180°。）

　　（教师板书：三角形的内角和是180°学生齐读一遍。）

　　为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？

　　（量的不准。有的量角器有误差。）

　　老师的大三角形内角和大小三角形内角和大呀？（一样大）首尾呼应

　　四、应用新知，知识升华。

　　（让学生体验成功的喜悦）

　　现在，我们已经知道了三角形的内角和是180°，它又能帮助我们解决那些问题呢？

　　（课件5……）

　　在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？

　　（不可能。）

　　追问：为什么？

　　（因为两个锐角和已经超过了180°。）

　　有两个直角的一个三角形

　　（因为三角形的内角和是180°，在一个三角形中如果有两个直角，它的内角和就大于180°。）

　　问：那有没有可能有两个锐角呢？

　　（有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。）

　　1、看图求出未知角的度数。（知识的直接运用，数学信息很浅显）

　　2、做一做：

　　在一个三角形中，∠1=140度， ∠3=35度，求∠2的度数、

　　3、27页第3题（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题）

　　4．思考题、

　　五、总结

　　今天，我们在研究三角形的内角和时经历了猜想、验证、得出结论的过程，并且运用这一结论解决了一些问题。人们在进行科学研究中，常常都要经历这样的过程，同时，它也是一种科学的研究方法。

　　板书设计：

　　三角形内角和

　　量一量拼一拼折一折

　　三角形内角和是180°

教学设计11

　　教材分析：

　　《孙中山破陋习》一文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。

　　设计理念：

　　在品词析句中体会文本中人物的心情，感受姐姐缠足前和缠足后的巨大变化。在课外资料的链接中激发学生对缠足的痛恨之情，对姐姐的同情之情，对孙中山的敬佩之情。

　　教学目标：

　　1. 默读课文，讲述故事。

　　2. 知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

　　教学准备：

　　课前从多种渠道了解缠足陋习。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习第24课——，同学们还记得这里的“破”是什么意思?“陋习”呢?孙中山破除的是什么陋习?你从课文中哪儿知道的?

　　二、：学习第8小节

　　(1)指名读第8小节，问：“首先”就是——?

　　(2)师：孙中山领导辛亥革命要废除的陋习有很多，为什么他首先废除的是缠足这一陋习呢?这跟他幼年时，亲眼目睹姐姐缠足是分不开的。

　　三、体会缠足给姐姐带来的变化

　　1.默读课文，用“”画出写缠足前姐姐的句子;用“”画出写缠足时姐姐的句子;用“”画出写缠足后姐姐的句子。边读边体会缠足给姐姐带来的`变化。

　　2.组织交流：

　　A.缠足前，姐姐是什么样儿?

　　(1)指名读

　　(2)我们也来读一读这段话，一边读一边想：缠足前的姐姐是一个什么样的女孩?你从哪儿读到的?(指导把话说完整。感情朗读)

　　相机板书

　　(3)师：缠足前的姐姐是那么……喜欢这样的姐姐吗?就请大家带着这份喜爱之情读一读缠足前的姐姐吧!(自读、指名读)

　　B.缠足时的姐姐是什么样儿呢?

　　(1)指名读

　　(2)师：缠足时姐姐很---- 板书：痛苦

　　C.缠足后的姐姐又是什么样儿呢?

　　(1)指名读

　　(2)板书：没有歌声，没有笑脸

　　D.看板书提出疑问：缠足为什么能让那-------的姐姐那么痛苦，没有了歌声、没有了笑脸?

　　(1)师：请同学们说说你所了解的缠足。

　　(2)老师这里也搜集了一些有关缠足的资料，我们来看一看。

　　(观看课件，学生感受缠足之残忍)

　　(3)师：看到这么小的变了形的脚，同学们心灵深处一定感慨万千，此时你最想说什么?

　　师：受到这样痛苦的折磨，我们再也看不到------，再也-----。让我们来看一看姐姐遭受这一痛苦的过程吧!

　　五、学习第2小节

　　1.大家读读第二小节，妈妈是如何给姐姐缠足的?

　　2.指名读，(圈出“长长的”，师：有多长呢?----就这样“一道又一道地”给姐姐缠着，缠得姐姐-------)

　　3.师：老师想请一名同学读第二自然段，其余同学闭上眼睛：你仿佛看到了什么，或听到了什么，这让你感受到什么?

　　4.交流：(播放音乐：凄凉地)，

　　(1)(出示内容)：我仿佛看到了，听到了，我感到。

　　指导朗读：可以把你的感受读出来吗?(读出你深刻的感受吧!)

　　(2)师：缠足是那么可怕、那么残忍、那么让人痛苦、那么让人憎恨，让我们带着这些感受一起读第二自然段吧。

　　六、学习3—6小节

　　“小脚一双，眼泪一缸”呀!看到姐姐被缠足，孙中山是怎样?妈妈又是怎样呢?

　　1.请同学们读读3—6自然段，一边读一边体会。

　　2.交流：

　　(1)师：孙中山-------出示第三自然段

　　(圈出“又是生气又是心疼”)：他“生气”的是?“心疼”的是?(缠足时的痛就如同在受罪、受刑一样啊!孙中山能不生气、能不心疼吗?)谁来读好这句话?

　　指多名读

　　(2)你还读到了一个什么样的孙中山?(出示第五自然段)大家仔细品味。

　　指导朗读：好一个-----，请你读读这句话。

　　(3)妈妈又是怎样呢?---从哪儿可以看出?(妈妈真的残吗?)

　　你能读出妈妈那既心疼又无奈的复杂心情吗?

　　你还从哪儿读到了妈妈的无可奈何与心疼?

　　(4)比较句子：

　　妈妈把孙中山推出了房门……

　　妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……

　　这两句话有什么不同?你从“含着眼泪”读懂了什么?

　　师：“娶妻要娶小脚妻”。这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!

　　师：让我们饱含深情地读这句话。

　　3.同桌分角色读3—6小节：可以加上自己的动作。

　　4.指名分角色表演

　　七、比较读：

　　1.师：以后的几个月，孙中山-----，再也-----

　　2.师：这件事------

　　出示：这件事刺痛了他的心。

　　这件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　你更欣赏哪一句?为什么?

　　此时的孙中山可能会想到什么呢?

　　师：缠足这件事不仅给姐姐带来了痛苦和打击，也深深地刺痛了孙中山幼小的心，这就坚定了他破除缠足陋习的信心和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是——缠足陋习。

　　八、再读第八自然段：

　　师：这真是一件大快人心的事，全体起立：让我们齐读第8自然段。

　　九、升华情感:

　　师：课文通过对比的手法，写出了缠足前姐姐的活泼能干;缠足时、缠足后姐姐的痛苦和遭受的伤害，让我们感受到缠足的残忍，更让我们感受到孙中山从小就有一种独立思考、不盲从、敢于反抗的精神，这正是我们所要学习的地方。让我们带着对孙爷爷的崇敬之情再读一读课题，24齐

　　十、布置作业：

　　(1)把这个故事讲给家人听。

　　(2)阅读孙中山的故事，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。

　　(3)以前生活中还有哪些陋习?回去以后问问周围的老人或者查资料，把你了解到的写下来。

教学设计12

　　教学目标：

　　1、准确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2、借助插图、展开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。

　　3、习得观察方法，明白古诗蕴含的道理。

　　4、指导背诵《题西林壁》。

　　教学重点：

　　理解诗意，让学生掌握理解诗句的方法。

　　教学难点：

　　明白古诗蕴含的道理。

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　《望庐山瀑布》引入，板书课题

　　二、初读

　　师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。

　　(自由读、指名读，齐读古诗，纠正读音。)

　　师：读好一首古诗，还要注意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分)

　　生根据节奏自由读指名读齐读

　　三、理解

　　(一)借助题目悟方法

　　师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说平时是用什么方法来理解诗句意思的?

　　请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法)

　　板书：增补调换

　　(二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化

　　师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读)

　　请大家按照刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间讨论讨论这两句诗的意思，要是能把用到的具体方法跟同学说说就更好了!开始吧!

　　师巡视，倾听、指导。

　　师：同学们讨论得很认真，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思?

　　补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看”

　　谁来继续结合理解诗句的方法说说第二句的意思

　　请大家看看课文插图，展开想象，说说你看到了怎样的庐山

　　生充分观察课文插图，说出自己看到的景象

　　是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。(PPT)

　　想再看看庐山吗?(出示一组庐山图片)

　　能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗?

　　能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读)

　　师：是呀，这些都是诗人游览庐山看到的景色。(板书：景)

　　只要诗人站在不同的位置，不同的.角度，就会看到庐山不同的样子，所以观察庐山的角度远远不止文中提到的六个。

　　自古以来，有不少文人墨客游览庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。

　　所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近高低各不同

　　请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜欢的那幅庐山风景画读出来……

　　(三)活用方法悟诗情

　　庐山的景色真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感叹：

　　(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中

　　请大家继续用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。

　　师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢?

　　生：因为他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部

　　师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把原因补充得更加具体——

　　生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只因为身在庐山之中(视野太狭窄)

　　师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢?

　　生答：应该跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山

　　师：所以诗人说：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢?

　　生说：我明白了要从多个角度观察事物、处理问题，这样才能客观、全面。

　　师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。

　　谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(《画杨桃》)

　　能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架)

　　师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅欣赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理)

　　像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。

　　让我们再一次走进庐山，欣赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。

　　(指名读、小组读、分角色读、全班齐读)

教学设计13

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（人教版）一年级下册。

　　【活动目标】

　　1.感受风的特征，初步感知风产生于空气的流动，知道风的积极与消极作用。

　　2.学习用观察、实验等方法对自然界的风进行简单的探究活动。

　　3.体会风给人们带来的方便与快乐，激发学生探究自然现象的兴趣。

　　【活动准备】

　　1.课前观察与风有关的现象，并用画表现出来。

　　2.收集可以表现风的存在的物品：扇子，小纱巾、风车等。

　　3.制作风与人们生活有关的多媒体课件。

　　【活动过程】

　　活动一：激趣导入

　　1.玩风车，激发情趣。

　　师：小朋友们，今天老师给你们带来了玩具，你们想知道是什么吗?(生：想)请你们把眼睛闭上，等我数到三时再把眼睛睁开，好吗?(出示五彩风车)这是什么?(生：风车)谁能让这漂亮的风车转起来?(教师发风车给学生玩)

　　师：风车都转起来了，同学们用的是不同的方法，所以大家都是成功者。

　　2.揭示课题。

　　师：小朋友们玩风车开心吗?(生：开心)小朋友们知道风车为什么能转起来吗?(生：有风)对了，就是因为有风，风车才转起来了。今天我们将一起去和风姐姐交朋友，去听听她的声音，看看她的表演，夸夸她的好处，你们愿意吗?(生：愿意)(板书课题)

　　【点评】爱玩是儿童的天性。教师以玩风车的形式导入新课，很自然地引发了学生的兴趣和参与意识，并以“和风姐姐交朋友”这种拟人化的方法，把学生的注意力引向了主题活动，使学生明确了学习目标。

　　活动二：我会找风

　　1.听风声。

　　师：小朋友们听，这是谁来了？（播风声）（生：风姐姐来了）对，让我们大声对风姐姐说声HELLO！

　　2.课件1：指导学生观察，找一找从哪些地方可以感受到风。

　　师：风姐姐在这幅画里面和小朋友们玩捉迷藏的游戏呢！谁要是能把风姐姐从这幅画面中找出来，风就会和他成为好朋友。我要看谁找得又快又准。谁愿意大声说给大伙儿听听？

　　生：风把小朋友的帽子、纱巾、头发和衣服吹动了，风让帆船破浪前进，风把红旗吹得飘呀飘，风把柳枝吹得摇啊摇，风让风筝飞得很高，湖水随风荡漾。

　　师：小朋友们观察得真仔细，风姐姐非常愿意和你们这些爱动脑筋的小朋友交朋友哩！

　　3.课件2：指导学生欣赏、感受人们生活周围的.风。

　　师：老师也在你们的生活中找到了风，而且还拍下来了呢！你们瞧，风姐姐都在哪些地方表演呢？

　　生：在湖边，风把树枝吹得摇啊摇，湖水随风荡漾。

　　师：这些都是老师从你们的生活中找到的风。除了这些，你们还能从生活中哪些地方找到美丽的风姐姐呢？

　　生：风把我的衣服吹动了……

　　4.交流展示学生课前画好的风，看看谁的画最能表现风。

　　师：你们可真是细心的孩子。老师还知道有些小朋友把自己找到的美丽的风画下来了，谁愿意把自己的画介绍给大家看看。（请三名学生上台展示自己的画）

　　师：你画的风姐姐在哪儿？

　　生1：我画的是海风，海风吹得人很舒服。（表演“舒服”的感觉）

　　生2：我画的是树林，风把树吹得很响。(学风吹树林的声音)

　　生3：我画的是国旗，风把国旗吹得飘呀飘。(演示国旗飘动的样子)

　　师：你们画得真棒，小朋友们真聪明，会用看、听、感觉等等各种不同的方法找到风姐姐，瞧，她正对着大家微笑呢!你们也对她笑笑。(板书：我会找风)

　　【点评】游戏是学生喜好的一种活动，也是有效的学习方式。教师通过和学生一道玩捉迷藏的游戏来感知大自然中的风；通过拍摄学生身边的风，来创造性地使用教材，引入了教材中没有的本土风景；让学生通过“欣赏风”和“画风”，去感受自然界中的风无处不在，风与我们的生活紧密相连。使学生在情感上产生共鸣，从中了解大自然和热爱大自然。

　　活动三：我会造风

　　1.小实验：我们都来制造风。

　　师：大家都从生活中找到了风姐姐，那你们知道风是怎样形成的吗?现在就让我们一起来做个小实验吧!(师出示纱巾、扇子、报纸等)看谁能想办法让纱巾飘起来，不过一定不能碰到纱巾，可以用老师为你们准备的扇子、报纸，也可以自己动脑筋想办法，谁想出了办法?

　　生：上台演示各种不同的办法，如：用嘴吹，用扇子扇等。

　　2.小结：空气的流动形成风。

　　师：同学们真聪明，刚才你们用的这些方法都能让我们周围看不见、摸不着的空气动起来，这样就能制造风。你们瞧!(课件3：风的形成)对，空气的流动形成风，跟着老师说一遍。记住了吗?

　　【点评】教师通过组织开展小实验活动，让学生在亲身实践和观察比较中动脑筋、想办法去造风，体验和感知“风”的存在，领悟风形成的原因，达到教育学生动脑筋，有创意地生活之目的。

　　活动四：风与我们的生活

　　1.课件4：风姐姐的自我介绍。

　　师：空气的流动形成风，那你们知道风有哪些作用吗？先听听她的自我介绍吧！（课件录音：我是你们的风姐姐，在生活中，我的作用可大了，春天一到，花儿开了，我一吹，你就可以闻到花儿迷人的香味。炎热的夏天来了，我可以让人们感到凉快。在没有电的时候，我能让大风车忽悠悠地转起来，那样就能带动机器发电呢！怎么样，我厉害吧！哦，对了，你们见过在大江大河中航行的帆船吗？那可全靠我的帮助呢！）

　　2.听了风姐姐的自我介绍，同学们想想，风姐姐还有哪些作用？（学生回答）

　　师：风可以帮助燃烧，帮助人们发电，为有些花传播花粉，还可以帮助帆船航行。你们还知道风姐姐有哪些好处呢？把你知道的向小伙伴说说吧！（学生自由说）

　　3.引导学生发挥想象力，动动脑，想一想：长大了，你将会怎样利用风来帮人们做好事？

　　师：风姐姐的好处可真多呀！除了这些，你还想让风姐姐帮我们干点什么呢？

　　生：我想让风姐姐帮我制造玩具、帮我们把衣服吹干、帮我们给沙漠中口渴的人们送水……

　　4.课件5：沙尘暴、台风给人们带来的麻烦与灾难。

　　师：不过，风也有不高兴的时候。你们见过风姐姐不高兴的样子吗？（播“台风”和“沙尘暴”录像）

　　师：台风确实可怕，沙尘暴的确讨厌。不过这可不能全怪风姐姐，这是因为有些人不爱护花草树木，她才生气的，所以我们要爱护好花草树木，多种植花草树木，当好环保小卫士，让风姐姐给我们带来更多的好处，那样风姐姐就可以和我们愉快地生活在一起了。

　　【点评】儿童是在真实生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。教师通过引导学生体验风在人们生活中所起的作用和给人们带来的好处，来激发学生探究大自然的兴趣；通过感受台风、沙尘暴给人们造成的危害，从中领悟要让风成为人类的好朋友，必须要多种植花草树木，自觉爱护花草树木，保护好自然环境。

教学设计14

个问题(Mager,1984):我们要到哪里去?我们如何到达那里?我们怎样知道已到达那里?

　　其中,第一个问题就是要回答“教学目标是什么?”相应地,设计者要通过实施教学分析确定答案。第二个问题是要回答“采用什么样的教学策略和教学媒体?”通过设计者开发教学策略来完成。第三个问题要求回答“我们的测验应该是什么样的?我们如何评价和修改教学资料?”这需要经过设计者开发和实施评价活动予以解决。

　　由此,可以得出教学设计的一个简化程序表达:分析――策略开发――评价。

　　人们对于教学设计程序的基本认识经历了一个不断深化的过程,许多国外学者设计了诸多模型来表现系统化的教学设计过程。图1即是其中比较有代表性的一个。

　　分析和理解这个模型需要注意以下四个方面的问题:

　　第一,这个模型具有明显的序列性和线性特征。一方面,这体现出在教学设计过程中需要遵守的一般顺序;另一方面,设计者又不能拘泥于这个程序,在某些情形下,设计者可能需要修改这些设计活动的顺序,而且,这一修改的过程可能并不是一步完成,而是需要经过多次反复。因此,如果从设计实践的心理活动来看,这个模型应该更像一个“蠕虫团”。

　　第二,教学设计的各个活动之间相互关联,循环往复,本质上是一个问题解决的过程。在设计过程中,问题的理解带动着问题的解决,旧问题的解决可能意味着新问题的产生。因此,把设计过程理解成为是设计者不断进行反思性学习的过程更为妥当。

　　第三,规范和科学地理解课程设计活动的内容。这是进行有意义的教学设计的基础和起点。比如,“评价(evaluation)”这一术语,其含义既包括对学习者的评估(assessment),也包括对教学的评价,不能简单地认为评价就是“测验(tests)”。再如,教学设计包含着问题解决,但不能把所有的问题解决都作为教学设计。因此,必须以严谨、踏实的态度进行问题的学习、理解和研究过程,尊重学术规范,遵守已有共识的概念范畴,杜绝望文生义,减少“非分析性”的研究。

　　第四,教学设计所创设的教学在目标、教学策略和评价方面必须相互匹配。就是说,教学策略要适应于不同的学习任务(即目标),测验所测量的是学习者达成学习任务的情况。三者之间必须形成高度的耦合效应才能发挥出教学设计的优势。

　　四、教学设计的必要性

　　高质量的教学设计能够充分利用所有可用的教学情境和资源,紧扣教学重心,赋予教学以连续性、趣味性和整体性,提高教学效率,促进学习动机,提升学习效果,激励教师进步。

　　1.有效的教学设计是学生需要的

　　教学设计的起点是分析,分析既包括分析学生的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征,也包括分析知识与技能学习的环境以及知识与技能的运用环境,同时,透过对教学目标的分析和确定,有助于决定教学过程和方法。

　　2.有效的教学设计是教学需要的

　　系统化教学设计的产物必然形成物化成果,这些具有物质性的“产品”既可以被现场使用,也可以被复制和传播;既可以被设计者使用,也可以被其他教师甚至学生使用。因为教学设计和开发包含了学习者和情境方面的信息,所以,这些“产品”可以为那些需要解决的教学问题提供实用、有效和可接受的解决方法。

　　3.有效的教学设计是教师需要的

　　基于分析的教学设计需要技术性的技能和创造性以及理性和直觉性的思维过程。广泛参与教学设计过程,有助于教师有针对地开发评估工具,合理地选择和开发教学策略,适时地开发与选择教学材料,形成积极的反思性教学,不仅有利于教学过程的顺利展开,还有利于教学目标的顺利实现,更加有利于教师有意义的成长与成熟。

　　4.有效的教学设计是学校需要的

　　学校的发展实际上是一个代际累积的结果。缺乏教学设计的教学成果往往不具备推广性质和继承价值。教学设计不仅仅为教学和学习提供了一个具有实用价值的解决框架,更重要的是它所展现的是一种系统的方法论,在此基础上达成的共识,不仅可以使设计者、开发者、教师和教学管理者之间形成协调,还能够为学校积累优质的人力资源和教学资源,促进学校教学工作的良性循环和发展。

　　如果考虑到教学设计具有的情境特征,可以说,在特定情境下的教学设计基础上展开的教学才是真正的“校本”。

　　五、当前的困境

　　既然教学设计具有如此巨大的实用价值和实践意义,为什么在当前的`职业教育课程改革中却遭受冷遇呢?笔者认为,主要原因有以下几个:

　　1.不熟悉,不重视

　　国外学者研究教学设计已经几十年了,理论文献和实验成果异常丰富,但这些并没有被国内的学者,尤其是职业教育工作者所熟知、接受和采纳。由于不熟悉,所以不重视。相比之下,职业学校更加重视“人才培养方案”和“课程标准”(简称“方案”和“课标”)的制定。更有甚者,以为“方案”、“课标”甚至是“课时计划”(即教案)就是教学设计。这几者之间的差异上文已经做了区别。

　　实际上,如果站在系统的教学设计的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“课标”也存在着重大的缺陷。最为突出的是,缺乏准确的教学目标分析和准确的教学目标定位;缺乏对学生和环境的分析;含糊的目标陈述给测量和评估制造了困难,等等。

　　2.难度大,成本高

　　客观分析,一方面,教学设计作为一项系统工程,确实具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有经验的设计者也会经常表现出顾虑,担心失败的教学设计会带来严重的后果。比如,无效的师生交流、活动效率和教学效果低下、滥用时间和资源、损害学生动机,等等。另一方面,系统的教学设计在各个阶段都需要投入巨大的时间和精力,尤其对于职业教育而言,由于教学对象、教学内容和教学目标的特殊性,无法从普通教育的课程设计中直接获取经验性成果,因此,职业教育教学设计的原创性特征就成为阻碍推动课程设计工作的最直接原因。

　　3.缺知识,少技术

　　在我国,课程设计的人员主体应当是教师。教师虽然对于所教授的知识性内容比较熟悉,但是对于教学论、学习论和课程设计技术等专门性知识和技能却非常缺乏,从而客观上不具备系统性教学设计的胜任力。

　　同时,由于多重原因综合作用的结果,职业学校的教师通常都会面临较为严重的职业倦怠,因此,对于复杂的教学设计,教师往往缺乏内在的动力。

　　正是在上述几种原因的共同作用下,职业教育学校的教学设计才会停滞不前。

　　六、几点建议

　　为了打破目前教学设计在职业学校所面临困境,使教学设计发挥出应有的功能,惠及各方,笔者建议:

　　(1)进一步加强对教学论和学习论的深入学习和理解,可以通过组成学习型团队,通过内容分工,定期交流的方式,迅速掌握指导教学设计的相关理论。

　　(2)以代表性学科为突破口,建立阶段性任务模式,组建教学设计团队,由简入繁,化整为零、以点带面地进行尝试性教学设计,并通过教学实践不断反馈,总结经验的同时,推广经验,逐步进入教学设计的全面推进。

　　(3)积极为教师进行教学设计的研究与实践创造良好的外部条件,使之能够不断增强教学设计的胜任能力。

教学设计15

　　教学目标：

　　1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

　　3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

　　教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

　　教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

　　教学方法：朗读法、合作探究法。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

　　我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

　　戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

　　咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

　　（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

　　（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

　　（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

　　我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

　　《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

　　写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

　　2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的`心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

　　（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

　　（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

　　从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

　　分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

　　（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

　　《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

【教学设计】相关文章：

教学教学设计01-27