杨氏之子教学设计

时间：2024-09-17 11:34:20 教学设计我要投稿

杨氏之子教学设计集合15篇

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的杨氏之子教学设计，欢迎阅读与收藏。

杨氏之子教学设计集合15篇

杨氏之子教学设计1

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?

　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

　　3.检查通读情况

　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)

　　师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)

　　师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

　　师：(课件出示标有停顿的.课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　4.交流学习古文方法

　　师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

　　5.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

　　师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

　　6.说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

　　三、解疑难，探究文字意思

　　1.学生自由读课文

　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)

　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

　　2.细分辨，探究人物特点

　　师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

　　学生回答。(课件出示)

　　师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

　　孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

　　指名读，齐读。

　　师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

　　师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

　　(指名读，男女分角色读对话)

　　师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

　　师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?

　　师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

　　四、熟读成诵

　　1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)

　　2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.总结：

　　师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?

　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

　　五、作业(课件出示)

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

杨氏之子教学设计2

　　【教材分析】

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　【设计理念】

　　语文教学要以读为本，学习文言文最基本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、背诵课文。

　　2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

　　【教学重难点】

　　抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

　　【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作交流

　　【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中欣赏

　　【教学准备】PPT课件

　　【教学过程】：

　　一、复习反馈，明确任务

　　师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。

　　师：现在我们来回顾一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？（生用自己的话说后四句话的意思）

　　师：也就是文中的这四句话。（课件）

　　师：这节课就让我们走进这个故事，细细品味这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！（板书：甚聪惠）

　　【师：惠通“慧”，是（聪明）的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，老师专门查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，善良，温顺等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的'表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

　　生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】

　　二、合作探究，感悟聪惠

　　1、聪明

　　师：默读课文，找出表现他聪明的句子。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师追问：能说说理由吗？（看学生的反应）

　　⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

　　【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”

　　师：用今天的话来说，还要再加上几句，谁明白？

　　生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成（兄弟）了？板书

　　师：看来孔先生说这句话，是在（）杨氏子？（逗；开玩笑）】

　　②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读？

　　（生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像老师这样读）

　　师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？

　　⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师：儿应声答曰：生读（3次）

　　① “禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

　　师：同学们，从他的回答中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？

　　师：你用杨梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？

　　生：以其人之道还治其人之身

　　师：还可以怎么说？

　　生：以牙还牙

　　师：还可以怎么说？

　　生：将计就计。

　　师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！（板书：答得妙）

　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”！（二悟“甚聪惠”；）

　　师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？（板书：反应快）

　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力（三悟“甚聪惠”。）

　　分角色朗读：女（陈述），男（孔君平），师（杨氏子）

　　师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：（很生气地说）“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样？（看学生反应？）

　　师：为什么不可以漏读这两个字？

　　生：这样显得不是很友好，不像开玩笑的话。

　　生：用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

　　师：要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：“孔雀是夫子家禽？”行吗？

　　生：这样显得咄咄逼人。用“未闻”，表达的意思要间接一些，婉转一些。（板书：礼貌）

　　师：体会得有深度！足见杨氏子的甚聪惠！

　　2、乖

　　师：默读课文，找出表现他乖的句子。

　　“为设果，果有杨梅”。

　　①课件提醒：（）为（）设果？

　　②联系上下文，学生讲明句意。

　　师：只有杨梅一种水果？（不是，如果只有杨梅一种水果的话，就不会用“设”）

　　师：这足以可见，杨氏之子是一位（热情礼貌）的（乖）孩子？

　　③看课件对比朗读，体会文言文简约的特点。

　　◆、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　①、翻译出来怎么说？

　　②指导学生进入情境，体会人物心情，按节奏读好句子。

　　师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，孔君平怎么想到呼儿出来呢？（学生推测）

　　师：古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　三、达标检测，指导背诵

　　1、师：这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗？哪谁能背下来？

　　（指明背→齐背）

　　2、总结方法：（读、释、品、诵）

　　师：当背诵下去以后，随着你阅历的增长，再读文章时，文里的画面情景，你对生活的感悟等等，会像放电影一样在你的大脑中闪烁，会让你觉得这文言文越读越爱读，越读越有滋味。

　　3、师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。

　　四、拓展延伸、故事新编（家庭作业）

　　师：有人考证说，杨氏之子叫杨修，但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名，发挥想象，来个故事新编。（课件提示）

　　五、板书设计：

　　21杨氏之子

　　甚聪慧

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

杨氏之子教学设计3

　　教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学习，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的`意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

杨氏之子教学设计4

　　《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

　　课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。

　　此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

　　学情分析

　　经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

　　教学目标

　　1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。

　　2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

　　3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

　　4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。

　　教学环节及设计意图

　　一、导课

　　1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的'智慧。

　　2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）

　　评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。

　　3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？

　　（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）

　　查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。

　　4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）

　　相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，

　　5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。

　　设计意图：

　　检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。

　　二、初读，读通

　　1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（34人）

　　随机解决：1.家禽与禽的意思2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。

　　2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（23人）

　　评：读得有一些韵味了。

　　3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。

　　小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。

　　设计意图：

　　通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。

　　三、再读，读懂

　　1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。

　　学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。

　　2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。

　　聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出弦外之音）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意

　　板书：反应快会听：君家果

　　会说：夫子家禽

　　小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星？

　　第二层：

　　3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。

　　为设果，果有杨梅。

　　未闻

　　夫子

　　小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。

　　4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。

　　5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？

　　设计意图：

　　通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。

　　四、拓展与运用

　　1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。

　　2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。

　　出示三句话：

　　我班的张三成绩特别突出。

　　你家的狗叫个不停。

　　一个学生说：“小强，你的家在哪里？”

　　小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。

　　设计意图：

　　这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。

　　六、作业布置

　　1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。

　　2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。

　　板书设计

　　杨氏之子多读

　　甚聪慧反应快：会听（君家果）

　　会说（夫子家禽）借助注释

　　有教养：为设果、未闻、夫子查阅资料

　　联系上下文

　　运用

杨氏之子教学设计5

　　教材简析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

　　教学目标：

　　1、对文言文有一个初步的认识，了解课文意思。

　　2、能正确断句，读通课文，以致背诵课文。

　　3、体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程：

　　一、对联引入（老师这里有一上联，你能对出下联吗？）

　　１、出示上联：琴瑟琵琶八大王，王王在上

　　生：魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边

　　师：你太棒了，是怎样对出来的？

　　生：是“基础训练”里的，讲对联背后的故事

　　师：你真善于积累。是啊，这位中国代表既对上了对联，又还击了外国侵略者，为中国人出了一口气，这就是“语言的艺术”。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家说的故事是白话文，今天我们要学一篇文言文，齐读课题？

　　２、引入课题，解题。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，那“杨氏之子”的意思就是？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：读了课题，你能提出什么疑问？

　　生：这个孩子是个怎样的孩子？

　　二、读通课文

　　１、读准音。

　　师：古人说：“书读百遍，其义自见”，那就让我们带着疑问

　　读读课文吧，把每一个字音读准确。（生自由小声初读课文）

　　２、交流读课文心得。

　　生交流“诣”“为设果”“应声”“家禽”等

　　练习读通读顺课文。

　　三、理解课文大意。

　　１、师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。（全班交流）指导方法：看注释联系上下文

　　师逐句读，生逐句解，用白话文说意思。

　　相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解

　　通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

　　理解“为设果”需要联系上下文的方法。

　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

　　生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”

　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我是看了课文下方的注释。

　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。

　　师：大家来读读第二句。

　　全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　师：谁来说说这句的意思。

　　生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

　　师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

　　师：通过刚才探讨的`两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

　　师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是？？

　　生：家里的鸟。

　　师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

　　生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

　　师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？

　　生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　师：很好。

　　2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

　　师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　（掌声）

　　师：非常棒！

　　3、带着理解朗读课文。

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好。（范读课文）想不想听老师是怎样读的？注意看老师的表情和动作。

　　生：练习诵读。（带动作和表情）

　　师生合作，一诵读，一表演

　　生同桌俩合作诵读表演

　　四、品读句子，体会杨氏之子的聪明之处。

　　1、师：老师在备课的时候，当读到“甚聪慧”时，我脑海里一下子蹦出来一个问题，谁知道，是什么问题，我看谁能跟老师想到一起？

　　生：这个孩子聪明在哪里？

　　师：（板书：聪慧）对，老师也这样想的，你说到了我心坎里。那，谁能交流一下？（交流预习）

　　全班交流。

　　重点点拨：（聪：会听会说有教养）

　　会听：由“此是君家果”知道这是孔君平在拿他的姓开他的玩笑。（这叫说话听音，锣鼓听声，善于听话外音。）

　　会说：孔说“此是君家果”，杨立即说“未闻孔雀是夫子家禽”，即以其人之道还治其人之身。

　　有教养：A为设果B未闻（他为什么不直接说：孔雀是夫子家禽？是为了避免对方尴尬，因此婉转地说。）

　　（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑。（板书：杨梅）

　　（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　（板书：孔雀）

　　（３）、品味杨氏之子的聪惠之处（聪：有耳，有口，有心）：

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答很聪明。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：对，他很会说。为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君平这是在开玩笑，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑。

　　生：杨家小儿会听，他听出了孔君平的言外之意。他的意思是说，孔雀不是我家的鸟，杨梅岂是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好！

　　生：我认为杨家小儿的回答不仅很巧妙，而且反映敏捷，像“应声”

　　师：是啊，他不仅聪明而且很——

　　生：有礼貌。

　　师：老师有不同的词——有教养。文中从哪里能看出来？

　　生：父亲不在家，他“为设果”，能看出孩子热情好客。

　　生：他不直接反驳，而说“未闻”，这样就比较婉转。体现了语言的艺术。

　　（掌声）

　　2、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　生：孔君平会暗自佩服。

　　师：真不愧为“甚聪慧”，请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　3、小结

　　师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　五、熟读成诵

　　１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

　　２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

　　３、全班背诵。

　　六、拓展

　　１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

　　师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着命令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

　　生：小草要睡觉，请别打扰！

　　师：充满关怀！

　　生：草儿青青，何忍踏之！

　　生：花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

　　师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言跟大家分享。

　　（１）小组交流。

　　（２）全班交流。

　　生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”

　　师：这个“羞”字一语双关啦！

　　生：另一个意思是“我怕修”

　　生：还有的说：“我不是碰碰车”

　　（笑、掌声）

　　师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

　　生：……

　　３、总结。

　　师：我们的汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

　　生：谢谢老师！

杨氏之子教学设计6

　　【教材解读】

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　【教学目标】

　　１、会写６个生字，会认３个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　２、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

　　３、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　４、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　【教学难点】

　　理解古文的意思。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

　　２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。）

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，很多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

　　２、谁愿意读给大家听听？你们５个人来读吧，１人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？

　　师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。

　　３、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？

　　４、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

　　（梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　５、谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

　　（学生读得有点味道了。）

　　三、精读讲解，反复朗读，明白寓意

　　１、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的`方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

　　２、学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）

　　３、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　４、全班交流：

　　现在我们来走进这则故事，来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？──“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　５、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？

　　６、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）如果是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？

　　四、熟读背诵，进行语言积累

　　１、短文中的人物栩栩如生，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。

　　２、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。

　　３、学生用自己的话讲这则故事？

　　４、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）

　　五、总结全文，拓展延伸

　　１、今天，我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。

　　２、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读：》，在该书中还写了许多聪明的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读一

　　（一）

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　（二）

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

杨氏之子教学设计7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　１、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

　　1、自由小声初读课文。

　　2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

　　师：第一次读文言文的感觉怎样？

　　3、师范读。

　　4、生自由读，边读边画节奏。

　　5、示节奏

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有节奏地读。

　　三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？

　　生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子

　　孔君平

　　师：他们之间发生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学习）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、带着理解朗读课文：

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、独立学习思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　板书：孔雀

　　⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的.鸟。

　　师：还可以说──

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

　　如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　生：孔君平会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：聪惠。

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧。

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

　　六、拓展延伸

　　杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

　　1、让路（名人幽默系列）

　　有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

　　2、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”

　　师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

　　作业：综合学习

　　学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

杨氏之子教学设计8

　　一、教材分析

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的.精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、教学目标

　　1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

　　三、教学重难点

　　抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

　　四、教学准备

　　搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。

　　五、教学过程

　　（一）读题质疑，形成期待

　　1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

　　2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。

　　3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

　　2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁惠诣乃曰禽

　　多音字的读音：wei ying

　　为应

　　重点指导学生读通以下句子：

　　①“孔君平/诣/其父”

　　②“孔/指以示儿/曰”

　　③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

　　3．集中交流初读课文后的发现和收获。

　　（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品读课文，读出韵味

　　1．默读课文，读懂语句

　　大屏幕出示要求：

　　默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？

　　2。交流讨论，互学释疑

　　3。全班交流，教师点拨

　　（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。

　　（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

　　孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　重点指导——

　　①读懂“诣”“乃”之意；

　　②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

　　学生练读；教师指名读；学生齐读。

　　为设果，果有杨梅。

　　重点指导——

　　①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？

　　②联系上下文，学生讲明句意。

　　③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　重点指导——

　　①读懂“此”的含义，说清句意。

　　②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

　　③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

　　④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　重点指导——

　　①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；

　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

　　（教师相机板书：答得妙反应快）

　　④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4．运用语言，活化形象

　　（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

　　（2）朗诵全文。

　　（四）背诵课文，拓展延伸

　　1．学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。

　　2．教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。

杨氏之子教学设计9

　　一、说教材：

　　1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　3、教学目标：

　　A类目标：

　　1.会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2.能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3.了解文言文的基本特点。

　　B类目标：

　　1.能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　2.抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　C类目标：

　　1.分组练笔丰满文本。

　　2.交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4、教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　5、预习作业：

　　1.会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

　　2.能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

　　3.搜集妙言小故事，准备课上交流。

　　二、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　三、说学法：

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的'最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、说教学目标的具体实施过程：

　　第一课时

　　第一板块：名言导入，激发兴趣。（A3 5分钟）

　　以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

　　第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、2 10分钟）

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三板块：根据注释，疏通全文。（B1 10分钟）

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

　　本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

　　抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。

　　第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B2 10分钟）。

　　学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。

　　①从“应声答曰”可看出他反应快。

　　②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。

　　③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到:幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A2 5分钟）

　　人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

杨氏之子教学设计10

　　【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

　　二、疏通课文

　　（一）初读古文

　　师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

　　这是我们小学阶段学的.第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？

　　生谈（语言简短、难懂）

　　师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

　　拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

　　请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

　　师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

　　（二）猜读古文

　　师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。

　　请2名学生猜讲故事的内容。

　　（三）细读古文

　　同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）

　　师：——他姓什么？生：杨——

　　师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。

　　师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：杨梅

　　师：为什么说杨梅是君家果呢？

　　生：因为他们都有一个“杨”字

　　师：用现在的话来说就是——

　　生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）

　　师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的

　　生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。

　　你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

　　三、感情朗读

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

　　四、背诵积累

　　师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。

　　（请3—4位学生背）

　　师：大家一齐来背。（生一起背）

　　五、说《故事新编》

　　师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

杨氏之子教学设计11

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点

　　能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。

　　教学难点

　　能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

　　罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

　　同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

　　3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――?

　　二、初读了解

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。

　　生自由小声初读课文

　　2、同学们，读完课文有什么感受吗?生畅谈。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?看完动画片，觉得怎样?

　　2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧!先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思?

　　生：是“甚”的意思。

　　师：你怎么知道的?

　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。

　　3、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。

　　4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?

　　教师适当给予点评、表扬。

　　重点指导谁为谁设果?

　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?

　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

　　师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)

　　5、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的?请大家看(大屏幕)细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?”

　　6、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。

　　①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗?(大屏幕出示)

　　你们怎样理解最后一句话的意思?

　　孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说?

　　杨氏之子怎么应答的?他为何这么应答?

　　杨氏之子的回答妙在哪里?

　　②我们来分享大家的读书体会，谁来?

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢?(相机板书：孔雀孔君平)

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。(相机杨梅杨氏之子)

　　生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的'水果!

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是?

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?

　　生：小草要睡觉，请别打扰!

　　师：充满关怀!

　　生：草儿青青，何忍踏之!

　　生：花草美，爱花护花人更美!

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!

　　六、教学反思

　　课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。

　　要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

　　在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。

杨氏之子教学设计12

　　教材简析：

　　《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文。也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　学情分析：

　　五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程：

　　一、课前热身，导入新课，初步感知文言文的特点。

　　1、师：在刚刚结束的第二单元的学习中，我们接触了一些古诗词和古代名言警句，还记得吗？谁能试着背诵一首古诗词？师生接背古名言警句：天行健——；地势坤——。路漫漫，其修远兮——。不积跬步，无以至千里，——。莫等闲，白了少年头——。光阴似箭——。书犹药也——。

　　2、像这样形式的语言，我们称之为文言，用文言写成的诗，就叫古诗，那用文言写成的文章，我们就称之为古文，也叫文言文。

　　3、今天，我们就一起来学习一篇完整的文言文，看老师写课题。——杨氏之子。

　　4、谁来读读课题，你能说说题目的意思吗？（姓杨人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓郑，就是——这则故事的作者是——刘义庆，选自于哪本书？——《世说新语》。简介《世说新语》。

　　5、课前已经做了预习，谁能说说这文言文与我们以前所学的现代白话文有什么不一样。难读（生涩，拗口）；难懂（意思不好理解）；语言简练，字字如金。所以文言文读后，能留给我们更多想象的空间。

　　二、初读课文，读正确，读流利。

　　1、古人云：“书读百遍，其义自见。”要想学好这篇古文，最好的方法是读，我们要把课文读通读顺，读出文言文特有的节奏和韵味。下面，就请同学们大声地朗读这篇古文，因为是第一次学文言文，所以要多读几遍，力求在读通读顺的基础上还能读出画面和情节来。（生自由读书，师巡视指导，并板书“诣、乃、曰、禽”）

　　2、检查朗读情况。指名读书，并适时评价，纠错。

　　3、老师范读，并画出节奏符号。

　　梁国／杨氏子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　4、再请学生读，力求读出节奏和韵味。

　　5、书会读了，那课文的意思我们能不能都明白呢？首先来学习几个生字。（学习板书中的生字：读音，书写，意思）

　　6、那故事的大意，说能用自己的话说说？（师指导疏通文意，指名说故事的意思）

　　三、细读课文，读出杨氏子的“甚聪惠”

　　1、师：故事读到这，我们都能知道，课文主要写了谁和谁之间的事？（板书：杨氏子，孔君平），谁能用文中的词语来评价一下杨氏子的特点？（板书：甚聪惠，联系“亡赖”介绍通假字，惠同“慧”，理解意思。）

　　2、默读课文，想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关内容做上记号。

　　预设一：会听——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

　　预设二：会说——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答），师生角色练读。

　　（2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的'“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

　　预设三：有教养：

　　（1）“未闻孔雀是夫子家禽。”与“孔雀是夫子家禽。”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的的说话技巧。用否定的语气来表达自己意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅岂是我家的果？

　　（2）热情好客——为设果，果有杨梅。

　　这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　3、今天见识了杨氏子的表现，孔君平心里会想些什么呢？——皆夸杨氏子聪慧至极，今日一见，果真出语不凡，名不虚传啊。佩服佩服，此小儿日后定当成大器也！

　　4、这样一则生动有趣的故事，古人仅仅用了55个字，五句话就淋漓尽致地表现了出来，文言文的魅力就在于此啊。我们能不能一起试着背诵这篇课文呢？

　　四、拓展阅读，激发学习文言文的浓厚兴趣。

　　1、像这样有情趣的故事，《世说新语》中还有许多，如《徐孺子赏月》，我们一起起来看。出示原文：徐孺子/年九岁，尝/月下戏，人/语之曰：“若令/月中无物，当/极明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，无此，必/不明。”

　　师：从前，有一个姓徐的小孩，九岁。有一天夜晚，皓月当空，他在月光下戏耍，有人就对他说：“如果月亮中没有别的东西，是不是会更明亮些？”姓徐的小孩回答说：“不对，就像人的眼睛里有瞳仁一样，没有瞳仁，一定看不见光亮。”

　　2、课外同步阅读《童年的玩与学》中也有一篇《钟氏之子》，看谁能运用今天所学到的方法去读懂它。

　　板书设计：

　　杨氏之子

　　刘义庆《世说新语》

　　甚聪惠（慧）

　　杨氏子杨梅看注释

　　查字典

　　孔君平孔雀联系上下文

杨氏之子教学设计13

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、指导学生把课文读流利。

　　2、读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的.办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预习情况

　　1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（）为（）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较：孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（），那么（）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9 杨氏之子甚聪惠孔君平

　　杨梅孔雀

杨氏之子教学设计14

　　一、教学目标

　　1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、认识3个生字，背诵课文。

　　二、教学重点

　　1、把课文读流利，读懂句子。

　　2、体会人物语言的风趣和机智。

　　三、教学难点

　　1、把课文读流利，读懂句子。

　　2、体会人物语言的风趣和机智。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、课前准备

　　课件

　　教学设计：

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？

　　刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

　　像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）

　　3、检查通读情况

　　同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

　　你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）

　　老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）

　　（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　4、交流学习古文方法

　　像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）

　　5、提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）

　　引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？

　　6、说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

　　三、解疑难，探究文字意思

　　1、学生自由读课文

　　读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）

　　杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

　　2、细分辨，探究人物特点

　　谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？

　　学生回答。（课件出示）

　　为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？

　　指名读，齐读。

　　杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

　　你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）

　　（指名读，男女分角色读对话）

　　那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？

　　这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？

　　真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子？

　　四、熟读成诵

　　1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3、总结：

　　今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

　　同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

　　五、作业（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

　　板书设计：

　　杨氏之子

　　会听杨梅杨家果

　　甚聪惠

　　会说孔雀孔家禽

　　教学反思：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的`小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

　　这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

　　在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

　　另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。