《扁鹊治病》教学设计合集15篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《扁鹊治病》教学设计，希望能够帮助到大家。
《扁鹊治病》教学设计1
教学目标：
1、认识“蔡、睬、烫、剂、敷、髓”六个生字，正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、理睬、肠胃、几剂、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地读好蔡桓公和扁鹊的话。
3、能简要地概括故事内容，体会要防微杜淅，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
4、通过原文的学习，加深学生对故事的印象，同时培养学生对古文的兴趣。
5、发挥想象，体会人物的想法，把故事讲得更生动。
教学准备：
学生：要求课前预习课文，把课文读正确，读通顺。
教师：设计相关的课堂练习，制作课件。
教学过程：
一、课前谈话，引入课题
向学生介绍扁鹊。
扁鹊，原姓秦，名越人，春秋战国时期名医。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们就用神话中黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。
（板书：扁鹊）请学生照样子在作业纸第一题的横线上把这两个字写一遍。
故事中还有一个主要人物，他就是蔡桓公。（板书：蔡桓公。）今天我们要学的故事讲的就是扁鹊给蔡桓公治病的故事。（板书：治病）
二、小组合作，初读课文。
1、在预习读课文的基础上，四人小组轮读课文，互当小老师，纠正读音。（轻声读，不影响别人，读错了，指正后，注上音重读；听的同学用笔划出难写的重要的词语；读好的小组坐好，再自己练读。）
2、读后交流：
①难写的字词读一读写一写。
②刚才读不通顺的句子请学生读一读。
③学生读得好的`句子读一读，及时进行朗读指导。
三、细读课文，理解内容。
1、故事读通顺了，读熟练了，故事的内容也了解得很清楚了。请学生快速默读课文完成第二题的填空。
2、交流，觉得他的答案比你恰当，就把它写在你的答案旁。
四、质疑问难，揭示寓意。
1、故事读到这里，你还有什么问题呢？你知道蔡桓公为什么会病死吗？你从他身上应吸取什么教训？
2、讨论交流，教师总结：
无视自己的病情，不愿医治，小病变成大病这就叫讳疾忌医。也比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。把“讳疾忌医”这个成语积累下来，写在课本上。
五、课外延伸。
这个故事是根据战国时期著名的思想家韩非写的《扁鹊见蔡桓公》改编的。想不想读读这位古人是怎么写这个故事的？
1、请看作业纸第三题，先看着拼音读一读这篇古文，再对照课文了解古文的大概意思。
2、读完后同桌可以互相考考，抽一句古文，让他从课文中找到相应的句子。
3、请两位同学来展示一下他们理解古文的水平。一生读古文，一生读课文中的内容。
六、课后作业
1、有兴趣的同学课后可以继续熟读理解古文，背诵古文。
2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。为了把故事讲得更好，讲的时候还可以添油加醋，就是发挥自己的想象力，把故事讲得更生动。请看作业纸第四题，想想扁鹊掉头跑的时候，他看出了什么，心里是怎么想的？把这些添上去，你的故事别人一定更爱听。
《扁鹊治病》教学设计2
教材分析：
《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭，苦练基本功，最终成为射箭能手的过程，告诉我们无论学什么技艺，都要打好扎实的基础。
学情分析：
学生对寓言故事是非常感兴趣的，但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解，因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解，应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开;再如，学生对蔡桓侯的评价，也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见，还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。
教学建议：
本文教学中可重点引导学生把握课文的主线，进入到课文的情境，抓住课文的语言文字，反复品读，在读中理解，在读中感悟，在读中体会。然后分角色朗读和表演，把人物的性格特征表现得淋漓尽致。
教学目标：
【知识与技能】
1.认识本课生字。
2.默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
3.读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
【过程与方法】
联系有关词句，体会人物的想法。
【情感、态度与价值观】
从寓言中受到教育，明白一定的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。
难点
读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。
教学准备：
教师：准备相关多媒体课件。
学生：搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：
重点
找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点
体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们生病的时候一般都会怎样做?那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢?今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)
二、品读体验，理解内容
1.自读课文，说说这个故事讲了什么。
2.扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第5自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式读)
3.蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的?
(皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死)
4.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”。
5.扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化?说明了什么?(站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了)
6.你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么?
(他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告)
7.蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的?
(不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请)
8.你觉得蔡桓侯是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)
三、巩固延伸
1.假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢?
2.有病不医，只是危及自身;一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢?举例说一说。
3.分角色表演课文内容。
现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。(表演时注意人物的动作和神态)
板书设计：
第二课时
教学目标：
1.认识本课生字。
2.简要复述“纪昌学射”这个故事。
3.懂得学习要练好基本功的道理。
教学重难点：
重点
默读课文，简要复述“纪昌学射”这个故事。
难点
体会寓言的寓意。
教学过程：
一、激趣导入
1.我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗?他不仅是射箭能手，更是一个有敏锐观察力和判断力的人。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢?箭法又如何呢?(板书课题)
2.看到课题，你有什么疑问吗?
二、初读课文
1.自读课文。
(1)读准字音，把课文读正确、流利。
(2)想想课文写了一件什么事?
2.交流生字词。
三、精读课文
1.纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?
2.比较异同，探究“练眼力”。
(1)写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
(2)“提要求”部分。
①指名读飞卫的话。
教师：飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?
指名1～2名读，齐读。
②第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?
指名读，齐读(突出极小和很大)。
都是飞卫对纪昌的.要求，但是——要求不同。
(3)“练习过程”部分。
①比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从哪些字词感觉出来的?
你听出来没有，他特别强调了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎样地看啊?
②创造情境，展开对话。
教师：纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
(提示：可能是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?纪昌会怎么回答?)
(4)“结果”部分，理解破折号。
①“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本领强，本领高，本领好)
教师：你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁能够来具体解释一下?
②“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
教师：你读了这句话有一种怎样的感觉?(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)
③纪昌三次去找飞卫，说明了什么?说明他虚心听从指导，并且持之以恒，直到老师认可。
3.取得了这样大的进步后，纪昌是怎么做的?飞卫又是怎么做的?一起读读第四自然段。
(1)理解“百发百中”。
(2)功夫不负有心人，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。
你眼中的射箭能手是怎样的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。)
四、引导质疑，揭示寓意
1.我们知道学射箭，拉弓、放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分写得那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢?
学生回答寓意。
2.这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么?
3.飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么?从纪昌练习的态度，你有什么启发?
(练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有——恒心和毅力。)
五、课堂小结
学习了这篇课文，同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢?
指名学生回答。
同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下坚实的基础。
板书设计：
教学反思：
这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。
《扁鹊治病》教学设计3
教学要求
1.学会生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
教学目的
1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。
2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。
3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教具准备
1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。
2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。
教学过程
一、初读课文，检查预习（10）
1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。
2.提出自己还不理解的词语，交流理解。
3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。
4.简介扁鹊生平。
二、激发兴趣，深入研读（20）
1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？
（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）
2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。
⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。
⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的`变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。
（鼓励展开想象。注意精读第5段。）
⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：
①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“
②假装没听见，没有理睬他。
③满脸不高兴。
④觉得奇怪，派人去问原因。
⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。
⑥病死。
（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）
三、课堂小结（3）
四、布置作业（5）
1.写本课生字新词。
2.复述课文内容。
第二课时
教学目的
1.复习巩固上节课学习的内容。
2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。
重点难点
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程
一、检查复习（8）
1.检查生字新词的读音和书写。
2.指名用自己的话讲述故事的内容。
二、小组合作，表演评价（20）
（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）
1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。
2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.这个寓言告诉我们一个什么道理？
（讳疾忌医十分有害）
2.你从故事中还得到了什么启示？
（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）
四、布置作业（10）
1.看拼音，写汉字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见
2.根据课文内容填空。
一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。
板书设计
扁鹊的诊断 蔡桓公的反应
扁 病在皮肤 豪不在意
鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医
治 病在肠胃里 满脸不高兴 十分有害
病 病在骨髓 觉得奇怪
结局在意料之中 浑身疼痛而死
《扁鹊治病》教学设计4
教学目标：
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：
一、导入
这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。
二、学习生字
1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）
师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。
2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。
（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。）
三、初读课文
1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。
2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？
3、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。有明显的`时间标志）
（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。）
四、理解课文
（一）、第一次
1、指名读1—2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？
2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）
（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）
（二）、第二次
1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？
3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？
（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……）
《扁鹊治病》教学设计5
主题以及教材简介
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
学情分析
四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
教学准备
1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。
2、教师准备多媒体教学课件。
课时安排
1课时
教学目标：
1、会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学重点：
1、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学难点：
1、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学过程
一、出示成语，导入新课
1、师：同学，今天老师给大家带来了一组成语，来，我们大家一起放声读读这些成语？知道这些成语都是写谁的吗？（学生齐读成语）
2、师：对，人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德，课前老师布置了任务，下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。（学生汇报）
3、我们中国医术文化源远流长，其中，中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用，然后做出诊断，最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事，题目是—《扁鹊治病》，看看扁鹊是用什么办法治病的。
二、初读课文，感知大意
1、学生自由朗读课文，并借助工具书，随文识字，将课文读通顺。
2、师：同学们，寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的，谁来用自己的话说说这个故事。
3、学生用自己的语言讲故事，教师适时点拨，用概括性的语言复述，扁鹊几次劝桓公治病。
4、师小结：在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。
三、再读课文，体悟“名医”
（一）感受扁鹊医术之神
师：通过前面的学习，我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”，一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处，请大家认真默读课文，找出文中扁鹊看病的句子，用横线画出来，并标上序号。
1、学生默读课文，找出相关句子并自己读一读。
2、感悟扁鹊医术高明。师：同学们，扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情，这是一位怎么样的医生啊？（学生交流体会）
3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。
（二）感受扁鹊医者仁心
师：一个名医，除了要有高超的医术，还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢？
1、学生再读画线的句子，并说感受？
2、这些句子中，大家数一数，前前后后，扁鹊总共几次拜见蔡桓公？
从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何？
3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。
（三）感受扁鹊之智
师：一次又一次的劝阻，蔡桓公终究没有听取扁鹊的`劝阻，当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候，扁鹊却跑了。
1、扁鹊为何要跑？假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢？
2、一起读读扁鹊跑的那句话。
四、走进桓公，自取灭亡
师：桓公本是可以活着的，可以看看这美好的世界，享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活，桓公为何不听劝阻，最终走向死亡的结局呢？
1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。
2、设情境，品读蔡桓公的话。
当扁鹊第一次拜见蔡桓公，桓公说“”
当扁鹊第二次拜见，桓公想：
十天后扁鹊再去拜见，桓公愤怒了
3、孩子们，蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊！因为他压根就觉得自己？他打心里就看不起？一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心，根本就不来电啊！
4、分角色朗读展示。
五、心病才是最大的病
1、蔡桓公最大病其实在哪里？
2、蔡桓公之所以会死的原因是什么？
3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。
课后作业
1、推荐学生阅读《韩非子》
板书设计
《扁鹊治病》教学设计6
教学目标：
1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语
2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。
3、联系关键词句，体会人物的想法。
4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。
2、明白寓意。
教学难点：
联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：
搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、介绍扁鹊，导入新课
1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。
2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。
扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。
3、指导书写扁鹊二字。
4、同学们，这节课咱们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）
2、检查字词掌握情况。
3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的`起因经过和结果。
4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。
三、研读感悟
（一）感受扁鹊的医术高明
1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）
2、指名交流
（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）
3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。
如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？
你是对一位国君说话，你该怎么说？
5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。
（二）感受蔡桓公的固执己见
1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。
学生小组学习填写并交流
3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。
师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？
（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。
4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？
5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。
小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。
生交流自己写的内容，师及时评价。
6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。
四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。
《扁鹊治病》教学设计7
一、导入新课
1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑
2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”
3、学生自由提问
4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？
5、答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病
6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。
7、指名说
8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。
二、初读课文
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、学生认读生词：自由读——指名读——齐读
3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。
4、指名反馈。
三、细读文章
根据学生反馈进行教学
（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公
扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划）
指名读
扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法
谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的`心情呢？
5、请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）
6、指名读一读，评议
7、再指名读一读——学生齐读课文
2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。
出示句子：
我的身体很好，什么病也没有。
学生读一读这个句子
想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？
从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？
自己体会着读一读句子
指名朗读
让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）
3、说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗读“三劝”
5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？
学生思考
引导回答：
蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见
扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医
（二）跑
1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？
2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”
自由朗读
3、你读出了什么？
四、交流启示
1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？
四、拓展想象：
大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
1、对蔡桓公说：
2、对扁鹊说：
3、对自己说：
4、对所有的同学说：
5、总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？
（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》
《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……）
五、总结：
1、这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！
2、实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。
《扁鹊治病》教学设计8
一、教学目标：
1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。
二、教学重点：
品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。
三、教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
四、教学准备：
多媒体课件
五、课时安排：
一课时
六、教学流程：
（一）谈话导入、揭示课题
1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。
2.板书课题：扁鹊治病
3.学生齐读课题两遍。
4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说
师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。
5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。
6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答
师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。
师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：
（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？
（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？
（３）蔡桓公的病治好了吗？
师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。
二、初读课文，整体感知
1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：
①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。
②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？
2.交流第一个问题
师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。
课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药
指名读，师正音，全班齐读
3.交流第二个问题：
故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说
师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。
三、抓住“名医”，读悟感知
师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。
1.课件出示第一自然段：
指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”
师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说
师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介
2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：
（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）
师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是---高超。板书：医术高超
②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？
（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读
④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？
（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读
师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论
师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚
⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？
⑦讨论：不来，为什么？
（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流
师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。
四、探究蔡桓公之死，理解寓意
师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？
1.默读课文，用“～～～”划出蔡桓公病死的'原因。
2、交流。
（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读
师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信
（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术）
（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？
引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读
（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？
引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读
师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读
师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。
师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！
师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？
3.生讨论
师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。
师：要想和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！
五、课外延伸
1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？
2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）
六、布置作业：
这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。
1.出示图片及寓言名字
2.学生课后读一读。
板书设计：
扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
名医不相信
医术高超不理睬
医德高尚不高兴
《扁鹊治病》教学设计9
教学过程
一、走近人物：知人知面知心
（一）评头论足话扁蔡
1．揭题。
2．学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。
3．论扁鹊。
（1）出示学生在自学中对扁鹊的看法。
（2）学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。
（3）研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么？
4．说桓公。
（1）出示学生在自学中对蔡桓公的看法。
（2）根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。
（3）想象写话，入境体验。
①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。
②小练笔：根据第一次说话内容，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。
③师生、生生角色朗读。
（二）是非功过任评说
问题一：蔡桓公到底傻不傻？
1．正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？
2．学生自由辩论：
3．小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——
问题二：扁鹊究竟该不该跑？
1．有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？
2．学生自由辩论：
二、走出文本：得意得言得法
（一）明其理
1．说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。
2．了解作者及写作背景。
（1）简介韩非子。
（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：
有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。
（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。
3．出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合作者的写作意图。
（二）抒其怀
如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
共6页: 上一页123456下一页 教学目标：
1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。
2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学重、难点：
1、重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学准备：
重点词句和词语的PPT
教学过程：
一、导入
1、出示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）
2、今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的资料介绍扁鹊。
3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。
二、初读课文，感知课文
(一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。
提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文内容。
(二)检查自学情况
三、深入学文，理解寓意
1、自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些看出来？
2、读后交流出示：
一天，您皮肤上有点小病。……
过了十来天，您的病已经发展到皮肉之间了……
十天后：您的病已经发展到肠胃了……
(1)读了这些句子，你体会到了什么？
(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。
3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。
你怎么理解这段话。（采取多种形式的读）
4、知道扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后交流
5、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？
指导读对话。
6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？
7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？
你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）
是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）
8、师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！
四、★课内延伸
1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
2、写后交流
3、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！
五、作业：
完成《课堂作业本》K29。
六、板书：
扁鹊治病
病在皮肤 不相信
皮肉之间 很不高兴 防微杜渐
肠胃 非常不高兴 听取别人的意见
骨髓 病死
共6页: 上一页123456下一页 教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的.意思。
2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。
教学重点难点：
理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学过程：
课前谈话：
一、介绍名医，导入新课
1、同学们，今天我想给大家讲个故事。
这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：
扁鹊）来，我们一起写他的名字。
（师板书：扁鹊；生书空）
2、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）
师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料，看——
3、课件出示人物简介：（指生读）
（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。
（2）泡泡出示望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。
4、现在，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）
早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）
5、这位神医是怎样给人治病的呢？今天我们来学习关于他治病的一个故事。
二、初读课文，整体感知
自由朗读课文，要求：
1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。
2、想一想课文讲了一件什么事？
过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？
3、反馈
（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？
扁鹊、蔡桓公
皮肤、皮肉、肠胃、骨髓
敷烫、几剂、汤药
第一组：这是故事中的主要人物。
板书：蔡桓公
（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）
点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。
第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。
第三组：都与中医有关。
（比较：肠、烫、汤）
谁来读一读？教师适时纠正读音。
评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。
（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件
出示句式：
扁鹊_______________蔡桓公________________最后___________________________________。
（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。）
（补充板书：治病、拒绝）
三、抓住“名医”，感悟课文
（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。
（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。
a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。
（师读旁白，生齐读扁鹊的话）
2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！
3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）
4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。）
5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）
6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你知道其中的原因吗？（指生回答）
7.出示句子：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即
使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
（1）谁来读一读
（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；但是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）
a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。
b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，但是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！
8.小结：也许医术高明的医生很多，可只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。
四、分析蔡桓公死因
1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.学生交流默读自学结果。
蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴。
（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)
b.师加提示语，指生读。
（拍着胸脯、不屑一顾??）
师：扁鹊只好走了。
(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。
师：此时的蔡桓公，真的不知道自己身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病??）
b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)感悟“生气”。
A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
蔡桓公听了非常不高兴。
a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？（怒气冲冲、勃然大怒等）
b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）
五、学习最后一节
1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？出示：
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。
2、谁来读？
3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——
4、小练笔:如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（交流、归纳）
六、理解寓意
1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应该制止，杜绝它渐渐变得严重）
2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们现在的文章有什么不同呢？同学们比较一下。
居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、课堂总结
聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！
八、布置作业，课文延伸
１、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。
２、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。
《扁鹊治病》教学设计10
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“要防微杜渐”的道理。
3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。
教学难点：
理解寓言的寓意——要防微杜渐。
一、导入新课。
师：同学们，老师今天嗓子有点不舒服，可是又讨厌打针吃药，我想问问你们我不去看病能扛过去吗？（不能，可能会越来越严重）看来有病就一定要看。说到看病，老师将隆重的为大家介绍一位神医，他就是扁鹊。（出示扁鹊图片）
扁鹊不仅能妙手回春，起死回生，而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法，！就是这位神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读。）
（设计意图：用自己生病该怎么办导入，引出神医扁鹊，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。）
二、检查预习。
1.检查生字词。（小组展示汇报）
2.理清脉络。（个人展示汇报）
预设：
生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。
生2：扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。
（设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）
三、合作探究，走进故事。
过渡：同学们课前已经进行了充分的自学，下面请大家在小组内讨论交流填好的表格。
（一）小组合作，完善表格。
1、小组讨论交流。
2、小组汇报展示，全班交流。（鼓励小组以不同的形式汇报）
3、复述故事。
（请大家依照填好的表格，小组合作，试着来讲故事。）
（设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）
（二）了解扁鹊和蔡桓公的性格。
过渡：看来大家对这个故事都有了更进一步的了解，那么谁能用你学过的词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的'性格呢。
（个人展示，抢答。）
预设：
扁鹊：医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……
蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……
过渡：大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的三次对话。（女生：扁鹊；男生：蔡桓公）
（三）追溯死因，总结道理。
过渡：通过同学们的朗读，老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深，谁能从课文中找出相应的句子读一读呢？
（指名读，齐读。）
师：刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要预防小毛病的发生，我们用“防”来概括（板书），只有预防了小毛病的发生，才能杜绝不良后果的出现，我们用“杜”来概括（板书）。这就是“防微杜渐”，这充分说明了小错不改会量成大错。
这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。
（设计意图：通过重点的语句让学生明白寓意，同时介绍读书方法，由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）
四、联系生活，拓展延伸。
过渡：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
通过学习这篇寓言故事，我明白了……
（例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。
如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”、
千里之堤溃于蚁穴）
（设计意图：让学生联系生活实际，将会更好地体会防微杜渐的含义。）
五、你争我辩，快乐无限。
我还有以下问题和大家交流……
（学生自由提问，当堂解答。）
六、穿越时空的对话。
1、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢？又想对扁鹊说什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
我想对蔡桓公说：
我想对扁鹊说：
2、欣赏课本剧。
七、出示《扁鹊见蔡桓公》原文。
板书设计：
29扁鹊治病
防微杜渐
《扁鹊治病》教学设计11
设计意图：
这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。
教学目标：
1.认识4个生字新词，会写9个生字。
2.学习概括课文的主要内容。
3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。
教学重点：
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：
一、故事导入，揭示课题
1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？
2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？
3.指名汇报。
4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。
5.引出课题，板书，齐读课题。
二、通读课文，掌握课文的主要内容。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。
2.检查认读词语：（幻灯片2）
（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓
（2）相机指导书写：汤肠
（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）
3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）
三、全文质疑，品读句子，感悟人物
1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？
2．质疑归纳。
3.理出需深入追究的问题。
四、深入读文，追究原因
1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。
2.指名汇报。
3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。
4.指名汇报。
5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）
五、穿越时空，体会寓意
1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）
2.指名说。
3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的'发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）
六、结合生活，迁移运用
1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2.指名说。
3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。
4．感受寓言故事的体裁特点。
5.借韩非说寓言的寄托性。
6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。
7.小结。
七、布置作业：（幻灯片7）
1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。
2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。
板书设计：
扁鹊治病
医术高明
医德高尚
不听劝告
固执己见
扁鹊蔡桓公
（善听意见及早改错）
教学反思：
人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。
本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。
在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。
从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。
《扁鹊治病》教学设计12
知识与能力：
1、理解本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：
引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：
1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
（一）导入
1、同学们，初次见面，我们先做个猜成语的游戏好不好？（课件出示图片2、3、4）大家看看，这几个成语有一个共同点，（引出寓言故事）什么是寓言呢？（5）
2、引入新课：今天，老师带着大家一起来学习一则新的寓言故事《扁鹊治病》。（板书：扁鹊治病）（6）看到课题，大家有什么问题要问？那就请大家带着自己的疑问读一读课文吧，在读之前，老师也有问题需要大家帮忙解决。（课文按什么顺序写的；正确读写并理解课文中的词语；说说课文主要内容。）
（二）初读感知
1、那大家就带着这些问题自由读课文。
2、检查自学情况（相机简介扁鹊、蔡桓公7、8、9、10）
过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人物给大家留下了什么印象呢？（出示扁鹊和蔡桓公图像11）
（三）细读研讨（那我们就来一起再快速默读课文，从课文中找答案，大家有没有兴趣？）
1、引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。
认真思考：你眼中的'扁鹊或者蔡桓公是个什么样的人？找有关句子，并说说你的理解。
2、汇报交流。
（相机板书：扁鹊医术高明）形容一个人医术高明，我们还学过哪些词？（出示课件12）
课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
这些成语都是对医术精湛的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
那蔡桓公呢？找出有关句子。（相机板书：固执己见讳疾忌医）
3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？原因：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是什么态度？大家再浏览一遍课文，根据（课件13）表格中提示，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的几次见面。（表演过程中同时体会两个人物的心理。）
其他同学思考：能不能用我们学过的词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠咬牙切齿暴跳如雷大发雷霆怒火冲天恼羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中烧勃然大怒气急败坏），（出示课件14）这些词语都可以描写人生气时的样子，我们可以运用到平时的写作中去。
4、因为蔡桓公对扁鹊的不信任，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，可扁鹊为什么还要一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）当病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了治病的最佳时机，扁鹊走了，蔡桓公只能等死。最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？谁来朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）
5、你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？
6、从这个寓言故事中，我们明白了一个什么道理？（15）生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？
（四）拓展想象
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
（五）作业
1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。
2、课外读《伊索寓言》。
《扁鹊治病》教学设计13
教学目标：
1．正确认读生字词。
2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，
教学重点：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意
一、检查预习，整理课文
1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？
生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，
2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？
生：桓是木字旁，恒是树心旁
3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。
生：
4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。
过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？
二、研读名医。
师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。
生默读，师巡视。
交流。
(一)医术高明
预设一：生：解释病理
出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。
师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。
预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)
预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；
（二）医德高尚
从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。
指名说生：
师出示
学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
（1）老师来说一说扁鹊的话，。
（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）
（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。
看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。
看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。
（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？
（生1：他是一个负责的医生。
生2：他是一个尽职的医生。
生3：他是一个有耐心的医生。
生4：他是一个关心别人的医生。）
真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读
（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。
出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”
请你自己读一读。
生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。
2出示图片
生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。
3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
师：谁再来试试看。生读。
从你的`朗读中我感受到了不耐烦。
4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。
师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。
5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？
5.蔡桓公会怎么想？生说：
甚至还会发脾气，发火
像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书
扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见
小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。
三、拓展写话
1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。
生：
2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）
3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。
它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。
四、推荐阅读
1、老师有一副对联要送给蔡桓公。
上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐
3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
六、布置作业，推荐阅读
同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
《扁鹊治病》教学设计14
教学目标：
1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。
2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教学难点：
懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
教具准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
课件出示：救死扶伤 药到病除
妙手回春 对症下药
起死回生 杏林春满
你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）
今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊
用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医
师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。
二、预习探究
1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。
2。学生认读生词：自由读——指名读——齐读
三、合作交流
1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？
2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？
用自己喜欢的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。
四、品读体验
1、学生汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）
2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）
3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）
4。能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？（生气，不以为然）指名读
5。蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。
6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的态度确实很奇怪，他奇怪什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗？
7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。
（救死扶伤，不治就要死亡……）
怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心……）
师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？
指名说
师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——
生：防患于未然 预防为主
师：还有没有更准确的词语？
生：防微杜渐
8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的`根源是谁呢？（蔡桓公
）
师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）
师：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——
生：亡羊补牢
师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。
可是，他没有亡羊补牢。
师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）
师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！
四、巩固延伸：
（1）。下面请同学们分角色来演一演。
（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
《扁鹊治病》教学设计15
一、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
二、教学目标
1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
三、教学的重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的.心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
四、教学流程及设计
（一）故事激趣，导入新课。
（老师讲述扁鹊的故事：20xx年前，我国有一个名医，叫作扁鹊。有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，看到全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊一打听，才知道是太子刚刚去世。出于医生的好奇，扁鹊询问了太子的病症，扁鹊由太子的症状判断太子还没有死。就告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。并称扁鹊为“神医”。
师：听完故事后，大家一定有不不少收获吧！你想和大家交流交交流什么？
师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，还有另外一个医治病人的小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。扁鹊把这个病人治好了吗？
(二)自读自悟，完成以下自学要求
1、请同学打开书，轻声读课文。
2、边读边想：这篇课文讲的是一件什么事？
3、提出自己的疑问，准备与大家交流。
4、检查朗读，指正读音。
5、交流自己的疑问，师巡视，参与交流。
(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文、
1，老师刚才在同学们中间参与了一些小组交流，发现同学们主要提出两个问题。一个是在这篇课文里为什么称扁鹊为名医？要解决这个问题该怎么做呢？对，就是把课文认真读一读，并勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。
（1）学生组内学习交流。
（2）班内交流。
(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)（着重从扁鹊的动作和语言上讨论）
2，看来扁鹊的确是个神医，简直有透视眼，神乎其技。那蔡桓公身边有这样一个神医，为什么还是病死了呢？那就让我们用刚才的方法自己解决这个问题吧。（着重从蔡桓公的态度和心理上讨论）
(四)拓展
蔡桓公的死真是让我们深感惋惜，如果你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会怎样劝蔡桓公？赶快拿起笔在书上写下来。（学生汇报）
(五)指导朗读：
现在我们对课文有了这样深的体会，并且知道了要学会听取别人正确的意见，不能固执已见。能把这种体会读出来吗？（相机对读书的同学发问，如这位扁鹊，你为什么要不断提醒蔡桓公治病？这位蔡桓公，你后悔吗？为什么？）
（六）延伸：故事新编
作为神医，扁鹊没有治好蔡桓公，他有遗憾吗？作为一个君王，不能长寿，蔡桓公后悔吗？如果时光倒流，故事会怎样发展？结局由你来定。
附：板书
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