《司马光》教学设计

时间：2023-05-29 13:05:53 教学设计我要投稿

《司马光》教学设计通用15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《司马光》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《司马光》教学设计通用15篇

《司马光》教学设计1

　　教学目标

　　1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、指导识字、写字。

　　3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.(师备)多媒体课件。

　　2.(生备)搜集有关司马光的资料。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准"司"。告诉学生"司"是"司机"的"司"，在这里与"马"组成复姓。再请学生读准"光"的音。提示"光"的音。与生一起空写"光"。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的.事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

　　2、看课件（动画），注意听、注意观察。

　　3、再听读，自己可小声跟读。特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。注意读准字音，读通课文的长句子。

　　（学生自由、轻声地朗读课文，）

　　4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候"读准"时"。

　　2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3、交流讨论。

　　（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

　　（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊"，启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。（看课件，齐读第四段）

　　（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

　　（4）结果怎样？

　　这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　四、练习（课件出示）

　　1、完成课后练习2。

　　2、完成课后练习3。

　　先读读"块、快"，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解"块"常指"土块、石块"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有"快要、将要"的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

　　3、补充练习。

　　学生可能想出以下办法：

　　①把小朋友拽出来；

　　②在缸里，拉他出来；

　　3/把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：

　　大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

《司马光》教学设计2

　　【教学设想】

　　《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的`表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　背一背，重积累。

　　语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，提示课题：

　　１、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

　　２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

　　３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）

　　生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知：

　　１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

　　２、学生自由读通课文。

　　３、检查朗读。

　　⑴指名分自然段读。

　　⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

　　４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

　　故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

　　三、精读课文，感悟提高：

　　１、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

　　２、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

　　３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

　　４、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

　　指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

　　５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

　　６、齐读第六自然段。

　　阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。

　　四、创设情境，拓展延伸：

　　１、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）

　　２、把这个故事讲给周围的人听。

　　这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。

　　３、有感情地朗读课文。

　　五、学习生字，指导书写：

　　１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。

　　２、自学笔顺，同步描红。

　　３、分享成功经验。

　　４、习字册上描红、仿影、书写。

《司马光》教学设计3

　　教学目标

　　一、自主学会本课生字。

　　二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

　　三、能联系实际，说说学习课文后的体会。

　　四、朗读课文，背诵课文。

　　教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。

　　教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。

　　课时安排一课时。

　　教学过程

　　激情导入

　　简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇

　　板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标

　　学习目标：

　　一、准确、通顺、有感情的朗读课文。

　　二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。

　　三、背诵课文。

　　第一关：朗读课文关

　　闯关提示：

　　一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）

　　学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。

　　二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）

　　司马光救友

　　元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。

　　第二关：理解文意关

　　闯关宝典：

　　一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。

　　（5分钟可以吗？）

　　老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。

　　二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表

　　情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）

　　提醒不要受书上的文字限制。

　　带着你的`理解再读课文，读出古文的韵味。

　　通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？

　　你也在场你会怎么做？（急中生智）

　　第三关：背诵课文关

　　过关要求：

　　正确流利的背诵课文。

　　（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）

　　（4分钟后比比谁最棒！）

　　指名背诵，齐诵。

　　表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。

　　出示：文言文的学习方法

　　一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。

　　二、再对照注释，试着读懂每一句话。

　　三、然后用自己的话说说全文的意思。

　　四、最后说说自己读了以后的感受。

　　小结：

　　同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。

　　课堂检测

　　1、按原文填空。

　　光生七岁，，一儿登瓮，，，光持石击瓮破之，，儿得活。

　　2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。

　　3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语（）来概括。

　　作业

　　一、背诵并默写这篇古文。

　　二、任选一个完成：

　　（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。

　　（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。

　　板书设计：

　　29.古文两篇

　　司马光救友

　　元《宋史》

　　起因：与群儿戏于庭

　　经过：一儿登瓮，足跌没水中

　　众皆弃去沉着、冷静，肯动脑筋

　　光持石击瓮破之

　　结果：水迸，儿得活

　　【附】《司马光救友》教学反思

　　教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

　　如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

　　教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：

　　一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？

　　二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）

　　三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。

《司马光》教学设计4

　　一、教学目标

　　１、认识“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、重点和难点

　　１、认识并书写生字。

　　２、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品。

　　３、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　三、教具

　　多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

　　四、课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　认识生字、感悟课文

　　二、教学过程

　　（一）、揭示课题，了解人物。

　　（二）、初读课文、学习生字。

　　１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

　　４、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。

　　（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

　　１、听录音机,数数全文共有多少个自然段。

　　2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的`什么位置？

　　3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　①展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

　　②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。

　　③用急切的语气练习朗读。

　　过渡：在这危险的情况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段。

　　３、学习课文第四自然段。

　　①思考小朋友们为什么这么惊慌？

　　②在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　③练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。

　　４、学习第五自然段

　　①学生自由读，思考：司马光是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

　　②全班试着做做司马光砸缸的动作。

　　③小组讨论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

　　５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

　　（四）发散思维训练。

　　还有别的办法救出落水的小孩吗？

　　（五）总结全文

　　（六）布置作业：

　　背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

　　（七）板书设计

　　２0司马光—机智、勇敢

　　↓

　　砸缸

　　↓

　　救→小朋友

　　资料提供者：小林

《司马光》教学设计5

　　备课组一年级组下册执教人：

　　共案部分

　　课题：《司马光》教学设计

　　教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、情感目标培养学生创造性思维能力。

　　重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　自主预习：通过读书

　　提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

　　教学过程：

　　个案部分

　　一、素养训练

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　二、合作探究

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。

　　1.学生自己想办法。

　　2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)

　　4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是当时那些小朋友中的.一员，你会怎么做呢?

　　1、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　2、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　〖对话平台

　　一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)

　　1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论(读书交流，理清故事内容。)

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

　　四、课后反思

　　小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?

　　许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

　　“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》教学设计6

　　学习目标

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　3、能联系实际，说说学习课文的体会。

　　教学过程

　　一、板书课题

　　师：同学们，今天我们来学习一篇文言文《司马光救友》。请认真看老师板书课题。

　　生齐读课题。

　　二、出示目标

　　师：请看本节课的学习目标

　　学习目标

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　3、能联系实际，说说学习课文的体会。

　　师：明确学习目标的请举手。

　　要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗?

　　三、初读课文

　　师：请同学们认真听老师读课文，并把不会认的字注上音节。然后自己练习读课文。2分钟后，我们比一比谁能成为小老师。

　　1、师范读，生认真听。

　　2、生自由读课文(要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。)

　　3、指名读，生纠错、点评。

　　4、师板书易错字，生齐读易错字。

　　5、带着同学们的建议再自由读课文。

　　6、齐读课文。

　　四、理解课文内容(自学指导1)

　　师：大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的'自学指导。

　　请同学们逐字逐句看书，结合注释、联系上下文或利用工具书理解课文内容。遇到不会的地方用“”标出，可以问同学，也可以问老师。

　　(3分钟后比一比谁能完成检测题)

　　1、生开始自学。

　　2、指名说不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出来，由老师解疑并板书)

　　3、检测

　　师，现在老师可要检查刚才学的知识，比一比看谁回答得又快有准。

　　解释下列词语的意思

　　群儿：戏：于：

　　登：瓮：跌：

　　没：皆：弃：

　　持：击：迸：

　　指名回答

　　师：看来这个太简单了，难不住我们班的同学，下面来个难一点的检测题。

　　说一说下面诗句的意思

　　光生七年，与群儿戏于庭

　　一儿登瓮，足跌没水中

　　众皆弃去，光持石击瓮破之

　　水迸，儿得活

　　指名回答

　　4、用自己的话讲一讲这个故事。

　　再读课文，思考：

　　1、司马光是一个怎样的孩子?你是从哪些词语或句子感受到的?

　　2、假如你当时也在场，你会怎么想?怎么做?

　　(2分钟后比一比谁说得最好)

　　(1)生开始学习

　　(2)汇报学习结果(师根据汇报板书)

　　五、有感情朗读课文

　　师：司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。2分钟后比一比谁读得最有感情。

　　1、生自由练读。

　　2、指名读，同学纠错、点评

　　3、出示划分好节奏的课文，生齐读

　　司马光救友

　　元《宋史》

　　光生七年，与群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　六、背诵课文

　　师：从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的35个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗?

　　1、生自由练习背诵

　　2、指名背诵

　　3、总结

　　师：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。

　　七、作业

　　用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。

《司马光》教学设计7

　　教材分析

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　学情分析

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。

　　3．借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　教学重难点

　　重点

　　1．会认8个生字，会写1个生字。

　　2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。

　　难点

　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教学准备

　　教师：课件。

　　教学过程

　　（第一课时）

　　一故事导入

　　1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人

　　2.教师板书课题

　　3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

　　4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

　　5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评

　　6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）

　　7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）

　　8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示《姓氏歌》）

　　9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）

　　10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文）

　　11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的.文章我们叫它小古文（文言文）

　　二．读准字音，读出韵律

　　1．（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）

　　师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）

　　师：下面请大家打开课本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！

　　2．师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）

　　3.师：同学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

　　师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

　　课件出示其中三个后鼻韵母的字

　　师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

　　（学生明确“没”）

　　课件出示没的两个读音以及释义

　　师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）

　　课件出示去拼音的八个字

　　师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

　　4.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

　　师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语

　　师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧

　　5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步

　　6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）

　　师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）

　　师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）

　　生回答：语速，快慢等

　　师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿

　　课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

　　师：请大家根据停顿自由读一读这两句

　　师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）

　　7.（课件出示标有停顿符划分的课文）

　　师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句

　　8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

　　师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分

　　师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

　　师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡）

　　师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒

　　9．师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧

　　三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）

　　1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧

　　（课件出示五幅图和文字）

　　师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？

　　（指名连线，完成游戏）

　　2师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧

　　3（课件出示第一幅图和第一句话）

　　师：老师给大家开个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）

　　（课件出示剩下的四幅图和相关语句）

　　师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派4个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容

　　4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励

　　师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）

　　师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）

　　师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四）

　　师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）

　　5师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：

　　（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）

　　师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现

　　师：大家准备好了吗（指2名讲故事）

　　师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）

　　四，夸夸司马光

　　师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？

　　生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）

　　五．再读课文，体会语言美精神美

　　师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）

　　（播放音乐，齐读课文）

　　六．课后拓展，激发兴趣

　　师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）

　　师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言文内容，今天的课就上到这里，下课！

《司马光》教学设计8

　　一、内容分析

　　《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

　　二、学生分析

　　根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

　　三、设计理念

　　充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

　　四、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

　　五、教学过程：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

　　生：学生汇报。

　　师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

　　师：看到课题，你们想知道什么？

　　生：学生汇报。

　　师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

　　师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

　　师：从课题中你还掌握了什么？

　　生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

　　师：出示生字卡片：司、光

　　师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

　　生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

　　2、细读课文，品味理解

　　师：范读课文。

　　生：先读全文，再分段读课文。

　　生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

　　生：学生汇报。

　　师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

　　生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

　　生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

　　师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

　　生：展开想像。汇报。

　　师：指名读一读，看谁读得好？

　　生：练习朗读。（学生评价）

　　3、再读课文，识记生字

　　师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

　　生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

　　师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

　　师：检查认读情况。

　　生：指名认读，开火车读。

　　师：这些字你是怎么记住它的？

　　生：讨论汇报。

　　生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的`字组词再说一句话。

　　4、观察字形，指导书写。

　　师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

　　师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

　　生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

　　生：写后展示评价。

　　5、课后伸展，巩固练习

　　（1）一字开花：

　　光、哭、没、吓、快、司

　　（2）选字填空：

　　快块

　　太阳（）要落山了。

　　老松树下有一（）大青石。

　　我比小光跑得（）。

　　6、课堂反思

　　通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

　　附：板书设计

　　20司马光

　　别的小朋友（田字格里）

　　慌了哭叫喊跑举砸友古

　　得救机智《司马光》

　　《司马光》教学设计6

　　教学目标：

　　1．了解课文中字词的含义。

　　2．能够流利地翻译本篇课文。

　　3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　教学重难点：

　　1．能翻译此文，读懂其意思。

　　2．学习司马光身上的舍己救人品质。

　　课前准备：

　　生字卡片，教学课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意。

　　1．自读自悟。

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2．小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3．全班交流。

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

　　(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3．齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　《司马光》教学设计7

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

　　(学生根据课前收集的材料说一说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、提问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生自由读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节。

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出示课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读，标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)

　　⑸花园里有什么？(自由读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节。

　　⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段。

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节。

　　⑴司马光是怎么做的？(自由读)

　　⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节。

　　⑴指名读，想想结果怎样？

　　⑵用轻松愉快的语气读一读。

　　7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

　　四、总结全文

　　1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？

　　【板书设计】

　　20、司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

　　2、说一说反义词：师说，生举卡片。

　　二、指导写字

　　1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2、师范写，学生观察，练写。

　　3、展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1、指名看图叙述故事。

　　2、同桌合作背诵。

　　3、自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1、积累词汇：

　　⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？自由说。

　　⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　2、创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

《司马光》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急状况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维潜力。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片

　　教学时间：

　　2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

　　当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎样救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。（1）明白“司马”是复姓。（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选取生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选取生字扩词或选取句子指导朗读。）

　　3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4、小组讨论交流读懂的问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学习1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不留意。

　　启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　2、学习4~6段，解决问题（2）

　　(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎样想的？

　　（2）讨论司马光是怎样想，怎样做的。他是个怎样的`人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文资料提问，自由解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　九、板书设计

　　20司马光

　　都慌了

　　掉进缸里别的小朋友―――――叫―喊―跑―找

　　没慌

　　司马光―――――――拿砸（几下子）得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

《司马光》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写6个字。积累“急中生智”等四个词语，会用“终于”说话。

　　2、正确流利地朗读课文，能读好轻声。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、会用多种方法识字

　　教学重点：

　　1、结合课文会用多种方法识字

　　2、正确流利朗读课文，能读好轻声

　　教学准备：

　　生字卡片、ppt

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1、课件出示司马光画像，老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候的故事，看来课题，你有什么疑问？

　　二、指导看图，初步了解图意

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，感知故事

　　1、教师范读，学生注意听准字音。

　　2、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　3、说一说课文写了一个什么故事。（课件出示填空）

　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）“从前”是什么意思？故事发生的时间，地点是哪？

　　（3）在这一自然段，发生了什么事？

　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（5）学习生字：候、园、缸、座、玩

　　（6）分享识字方法

　　教师介绍缸的'部首及由来，随机出示各种缸

　　2、第二自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？能用“有的....有的”说话

　　（3）相机学习轻声的读法。

　　（4）小结：别的小朋友慌了，司马光表现怎样呢？

　　3、第三自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

　　（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：司马光没有跑，他是怎样做的？指名让学生表演“使劲砸”的动作。“几下子”告诉了我们什么？

　　（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

　　（4）相机学习“使、劲、砸、破、流”。

　　学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

　　学习“流”播放动态瀑布视频

　　（5）结果怎样了呢？

　　（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。用 “终于”说话

　　（7）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

　　（8）用一个词夸夸司马光

　　五、拓展：

　　介绍《资治通鉴》及故事“警枕”

　　六、

　　1、指导书写“司、光”

　　2、巩固本课生字，学生完成“词语对对碰”

　　3、播放歌曲《司马光砸缸》结束本课板书司马光砸缸

　　别的小朋友：叫、喊、跑、找

　　司马光：拿、砸、几下子

　　机智勇敢沉着冷静

《司马光》教学设计11

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文?

　　2. 认识本课生字，会写本课生字。

　　过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。

　　情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动脑筋的孩子。

　　教学重点和难点：

　　教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质?

　　一、创设情境，激趣导入

　　同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。

　　今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的'称号，大家有信心迎接挑战吗？

　　二、读文关

　　关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。

　　1、听老师读一遍课文。

　　2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。

　　3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。

　　（恭喜大家闯过第一关：读文关）

　　三、识字

　　司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

　　带拼音读：

　　1、1级音量同桌互读

　　2、小老师读（奖励最佳小听众）

　　去拼音齐读

　　1、齐读，读出温度

　　2、开火车读识字

　　司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）

　　花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。

　　司吓慌块劲

　　指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。

　　司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

　　四、回文

　　朗读接力赛

　　1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？

　　2、司马光是怎么做的呢？

　　3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　4、司马光夸咱班的孩子真机智！

　　我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。

　　五、写字

　　到

　　讲解，组词，观察，书空，描红，写字。

　　六、课堂小结

　　学了这一课，你有哪些收获？

　　恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。

《司马光》教学设计12

　　教学目标：

　　1、通读课文，大概了解课文大意。

　　2、认识“司、假”等13个生字。

　　3、会写“吓、叫”两个生字

　　教学重点：

　　认识“司、假”等13个生字

　　教学用具：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入

　　老师都知道同学们喜欢看电影、电视。今天，就请大家看一场小电影，好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。

　　二、初步了解课文内容

　　1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?现在请同学们自由朗读

　　2、学生自由朗读

　　3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了，是谁用什么办法把他救出来了?”在学生的回答中，老师对学生的回答作适当的指导，对学生的回答作出评价并给以鼓励，从而达到使学生初步了解课文内容的目的。

　　三、学习生字

　　在刚才的朗读中，同学们是不是发现了一些字，我们看起来有点陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是这些?(生字卡片出现生字)哦!原来这些就是我们今天要学习的生字。那现在就让我们一起来认识认识他们!

　　1、出示带拼音的生字。

　　2、认读生字

　　(1)请个别学生选读生字，可以是几个，也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进行评价，然后由帮其正音的同学带读他帮忙纠正读音的，并对帮忙纠正读音的学生给以鼓励。如果这个学生都能读准确，就由其带读一次。

　　(2)再请1~2个学生选读，然后就开火车练读生字。

　　3、识记生字

　　同学们认读生字真有办法，一会儿就能读好了，老师相信同学们记住这些生字也一样有办法。我们试试看!

　　(1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的认识方法。(要求学生认真倾听别人说话)

　　要求学生能把生字的读音读准，然后发挥学生的`自主学习来认识这个生字，教师对其做适当的指导，最后用这个生字口头组词或口头造一个句子。

　　(2)到最后剩下几个比较难的生字，老师在课堂上的指导。如：司，“乙”字部，左边加一竖就能变成“同”字，组词：司机、上司、司马光。假：把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸，部首：缶，换掉偏旁可变成“江”，组词：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都没有，只长满草，害怕得很就是心里“慌”，组词：慌张、慌忙、心慌。使：按照偏旁笔画来教。劲：把轻的车字旁换成力字旁。砸，猜字谜：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。组词：砸破、砸烂、砸锅卖铁。

　　(3)把所有的生字都不带拼读齐读一次。

　　(4)脱音读生字。

　　同学们真棒!把那么多的生字都认识了，要不我们现在来玩一个小游戏来轻松一下吧?(好)

　　我们就来玩“登山”：谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家，老师就奖励他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词，把13个生字分成三小组，请大概4~5个学生“爬山”。)

　　四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字)

　　游戏我们就玩过了，我们现在要静下心来学学写字了。刚才我们学习了“吓、叫”这两个生字。

　　(1)先让学生观察该如何写好这两个生字有何相同，写的时候要注意些什么。(吓、叫都是口字旁，两个字都要写得左窄右宽;“口”字应该写得高)

　　(2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字)

　　(3)学生随着音乐写生字。

　　(4)大部分学生写完就找两个学生的生字展示并作简单评价。

　　五、课堂小结

　　今天我们学习了《司马光》这一课，我们都知道机灵的司马光救回了掉进大水缸的小朋友，还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字，同学们都学得很认真。下一节课我们再来把这篇课文学完，大家回去再仔细读读课文，聪明机灵的司马光是怎么救人的。

《司马光》教学设计13

　　教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2、正确跟读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　 4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：

　　通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

　　教学难点：

　　通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

　　2、板书课题：司马光齐读

　　3、提问：知道司马光姓什么吗？

　　他姓司马，是一个复姓。

　　4、指导书写“司”字。

　　让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

　　5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

　　二、了解学情

　　1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

　　2、指名答，归纳总结。

　　字数比较少，内容很短

　　特别难读，读后还不太明白是什么意思；

　　这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

　　有些字右上角还标有数字。

　　3、那你知道这些数字有什么用？

　　对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释

　　三、初读感知

　　1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

　　2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？

　　出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

　　3、指名领读

　　4、比较“瓮”和“缸”。

　　出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

　　5、这些难读的`字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢？

　　6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

　　7、再指名读，最后齐读一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群儿戏于庭’

　　2、学生试着说说这句话的意思

　　3、以‘戏’字引出组词法

　　4、感悟运用“于”

　　提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

　　如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

　　如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

　　6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

　　7、学习经过

　　8、出示句子：

　　一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　9、学生自由练读。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

　　11、指名答。归纳总结：

　　12、组词法、注释法、联系上下文等。

　　13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

　　14、个人汇报交流。

　　15、重点学习代词“之”

　　这里指瓮，可以联系上文理解。

　　若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

　　若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

　　小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

　　17、学生自己试着翻译这两句话。

　　18、同桌相互练习讲，再指名讲。

　　19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

　　沉着冷静机智勇敢

　　20、指导背诵。

　　出示提纲：

　　群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

　　六、拓展延伸

　　1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

　　2、出示《道边李苦》

　　3、学生自学，汇报交流文

《司马光》教学设计14

　　【课前透视】

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　【教学目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教具准备】

　　生字卡片、课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题

　　1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

　　2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

　　(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

　　3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

　　三、学习生字、词

　　1、边读课文边画出生字生词。

　　2、借助汉语拼音，读准生字的`字音。

　　3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

　　4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

　　5、记住字形：

　　学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　四、讨论(读书交流，理清故事内容。)

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　五、写字

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　六、作业

　　1、抄写生字。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习生字词语

　　二、朗读、理解课文

　　1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

　　2、学习课文第一自然段：

　　⑴ 指名读，读了这段，你读懂了什么?

　　⑵ “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

　　3、学习课文第二自然段：

　　⑴ 指名读，深入地思考：你读懂了什么?

　　⑵ 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

　　(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

　　⑶ 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

　　4、学习课文第三自然段：

　　⑴ 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?

　　⑵ 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

　　⑶ 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

　　⑷ 你准备怎么读?

　　⑸ 组内练读后，全班汇报读。

　　5、学习课文第四自然段：

　　⑴ 思考：小朋友们为什么这么惊慌?

　　(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)

　　⑵ 练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。

　　⑶ 小组内练渎。

　　⑷ 个别同学展示读。其他同学进行评价。

　　⑸ 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

　　(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段：

　　⑴ 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。

　　⑵ 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

　　(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　⑶ 练习朗读，读出自己的体会。

　　⑷ 讨论司马光的做法好在哪。

　　(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

　　⑸ 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?

　　(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)

　　⑹ 在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学习课文第六自然段：

　　⑴ 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?

　　⑵ 选择自己喜欢的段落读一读。

　　8、发散思维训练：

　　还有别的方法救出落水的小孩吗?

　　三、总结全文

　　天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石头剪子布!”

　　“哇!司马光你输啦!你来抓!”

　　说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

　　大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

　　面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

《司马光》教学设计15

　　教材分析：

　　《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。

　　教学目标：

　　1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。

　　2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。

　　3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学重点：

　　正确、流利、有节奏的朗读课文

　　教学难点：

　　借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。

　　教法：朗读指导法、启发提问法

　　学法：诵读法

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　40分钟

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．猜图导入

　　师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。

　　2．师板题、生书空、齐读

　　二、初读文言文。

　　出示阅读提示

　　有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。

　　三、读通课文、渗透方法

　　1．指导朗读第一句。

　　（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）

　　（2）去拼音读通句子（指读、领读）

　　（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）

　　2．学习句子，渗透方法

　　（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）

　　（2）学习方法：看注释