《老王》教学设计

时间：2024-08-04 07:35:44 教学设计我要投稿

[实用]《老王》教学设计12篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《老王》教学设计，希望对大家有所帮助。

[实用]《老王》教学设计12篇

　　《老王》教学设计篇1

　　教材分析

　　这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子靠拉一辆破旧的三轮车活命，“_”期间载客三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。老王在那个动荡年代照样尊重作者夫妇俩，是因为认准他们是好人，知恩必报。他虽然出身卑微，但是精神世界没有受到任何污染，坚持做人的道德与良心，是极其纯朴、善良的。而作者的善良是基于平等观念和人道主义精神—各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，然而人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。作者的善良带有很强的理性色彩。全文都是叙述，作者的情感全在平静的叙述中。简洁的白描和华彩的抒情、丰富的描写有所不同，就在于其感情倾向渗透在字里行间。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。

　　学情分析

　　《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容，并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。

　　教学目标

　　知识和能力：

　　1、把握文本内容，体会文章的思想情感，着重理解老王的“苦”、“善”。

　　2、深入领会意味深长的语句。

　　过程和方法：

　　充分调动学生已有的生活经验，通过讨论、品读等方式来体会文章的思想情感。

　　情感态度和价值观：

　　理解老王的“苦”与“善”，学会以善良体察善良，领悟到在与人交往中首先要付出爱。

　　教学重难点

　　重点：

　　理解老王的“苦”与“善”，体会文章的思想情感。

　　难点：

　　理解“幸运者对不幸者的愧怍”。

　　教学准备：

　　课前布置学生预习。

　　教学时间：1课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，这个单元的课文都是以“爱”为主题的`叙事性作品，我们看到了鲁迅深情地抒写了对质朴、善良、热心的阿长的真挚怀念，感受了朱自清朴素的语言所表达的人间至情，也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生，写的都是普通人，可是他们都给我们带来了心灵上的一次次震撼，让我们看到平凡人的伟大。今天我们再来学习一篇反映小人物的散文——《老王》。（板书）

　　二、了解作者、检查预习：

　　1、作者介绍：

　　杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》，译有《堂吉诃德》

　　2、生字词的读音：

　　蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌

　　三、整体把握：

　　1、速读全文，概括老王的基本情况，工作和为人，从中可以看出老王又是一个怎样的人？

　　明确：职业、生理缺陷、居住条件；送冰车费减半，送钱先生不要钱，受了人家好处总也不忘送香油鸡蛋感谢。

　　老王“苦”“善”

　　2、老王是不幸的大好人，那“我”呢，又是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？

　　交流总结：照顾老王，坐他的车；送鱼肝油；关切询问生活；坐车、送来香油鸡蛋给钱等。

　　“我”善良

　　四、深入探究，拓展理解：

　　1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢？

　　（引导学生阅读、思考、讨论、交流）

　　（1）从作者来看，主要是什么观念？这是什么精神？

　　（平等观念，各人天赋条件、成长条件、生理条件不同，所以造成生存状况的悬殊，然而人是生而平等的，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，这样才能平等对话，互相尊重。人道主义精神，对不幸者怀有一颗爱心，关心、同情他们。）

　　（2）老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么？

　　（着重研读对老王的肖像描写）思考：作者如何写老王的外貌？突出怎样的情感？（作者运用夸张比喻把老王写的丑、写得可怕，目的是把感动留到后面。）

　　老王为什么站着等我？（老王来表达谢意，而我不理解，还给钱，这是对他的侮辱，同时我也没能让他进屋坐坐。我只关注了老王的外貌，而没看到他美好的内心，所以我内疚。）

　　（3）引导学生体会“攥”“滞笨”“直着脚”等词的丰富意义。

　　2、理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

　　（补充介绍_期间的杨绛。）

　　作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他高贵的品性，甚至连感觉都没有，就那一点感动都是他死后才有的。但这时说什么也来不及了，她的惭愧、她的内疚集中在，当时自己只是对人家病态的外貌有感觉，而对人家的崇高内心却没有感觉。这是自我解剖，也是自我批判。

　　五、拓展延伸，情感升华：

　　作者对不幸者关爱的呼吁，同学也是一员，畅谈自己应该怎么做。

　　六、板书设计：

　　老王

　　愧怍

　　幸运者不幸者

　　关注善良体察善良苦

　　我们老王

　　关心爱善

　　谢岭

　　《老王》教学设计篇2

　　一、导入新课：

　　期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，了解老王。(板书课题)

　　(1)解题

　　1、作者简介(ppt演示)

　　2、写作背景(ppt演示)

　　二、出示学习目标：

　　1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;

　　2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者;

　　3、品味文章语言的深意。

　　三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍

　　四、整体感知

　　1、速读课文，思考下列3个问题：

　　(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进行刻画?)——苦、善

　　(2)别人是怎样对待老王的?

　　(3)你认为作者是怎样的一个人?

　　2、分段朗读，归纳段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研讨探究：

　　1、研讨老王之“苦”

　　(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?

　　课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段

　　课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依

　　课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷

　　课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。

　　(2)老王仅靠一辆破旧的.三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。

　　(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王?

　　(4)老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。

　　2、研讨老王之“善”

　　(1)朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：

　　①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如何?(填下表)

　　事件老王的品质

　　②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?

　　通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。

　　③最能打动你的片段是什么，为什么?

　　老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体现老王心地善良，最能令人感动。

　　作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?

　　——肖像、神态、动作、语言……

　　3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家人对老王的“善”主要体现在哪些方面?(按照课文顺序概括回答)

　　①②③④⑤

　　问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?

　　同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?

　　问题三：作者为什么能够那么关心老王?

　　1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别(包括了天赋条件、成长条件、生理条件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”

　　六、品读精短，换位体验

　　教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。

　　①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?

　　②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?

　　七、品味语言

　　杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?

　　①②③

　　八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。

　　九、作业布置

　　仿句练习：爱心是……

　　《老王》教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、理解体会把握文章所表现出来的“人应该平等，关爱，具有人道主义精神”这一主旨。

　　2、理解并学会应用以时间和逻辑为序，以事为线索来组织材料的方法。

　　3、体会品味;朴实无华又含蓄深沉的语言风格。

　　4、进一步掌握筛选信息，培养概括能力。

　　5、通过人称的变换，体会如何选材取材，培养学生想象能力。

　　【教学重点及难点】

　　1、理解体会把握文章所表现出来的“人应该平等，关爱，具有人道主义精神”这一主旨。

　　2、理解并学会应用以时间和逻辑为序，以事为线索来组织材料的方法。

　　【教学时数】

　　二学时。

　　【教学设想】

　　第一学时：让学生与文本充分地对话，进一步培养学生筛选信息、概括能力。自主合作探究，理清结构思想，探究文章内容，理解文章主旨。

　　第二学时：分析人物性格、探究语言风格、进行人称转换。

　　【教学内容及步骤】

　　第一学时

　　一、导入

　　通过《围城》导入

　　二、作家及作品介绍(学生自主搜索、筛选材料)

　　杨绛;1911，江苏无锡人，作家、文学翻译家。

　　散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉柯德》。

　　三、1、用略读的方法速读课文，自主探究找出文章线索。

　　2、自主合作探究作家一家是如何与老王交往的。具体写了交往中的那些事。

　　明确：

　　1、作者与老王的交往

　　2、⑴ 照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也伏给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋，也不能让他白送，也给了钱。

　　关心老王生活，询问他的情况。作者的'女儿送鱼肝油给老王。

　　⑵ 老王愿意给我们带送冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大方心，担心人家看病钱不够。受人家的好处，总也不愿意，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　第二学时

　　一、进步探究通过这些交往表现了作者和老王有怎样的性格

　　作者：平等观念，具有人道主义精神

　　老王：心地善良，老实厚道，讲仁义，讲感情，知恩必报

　　总之，人与人之间应该互相关爱，以善良体察善良

　　引伸探究你应该如何探究社会上的弱小群体?

　　二、合作探究

　　文中生活中的琐碎材料，作者作者如何把它组合成一个有机的整体的?

　　明确：

　　1、线索;

　　2、逻辑顺序：开头四段：一是职业，二是生理缺陷，三是居住条件。时间顺序的兼用。

　　三、品读、揣摩语言的朴实、含蓄深沉而又谴词造句的匠心

　　习题二。

　　四、课后练笔，习题三

　　提示：第一人称便于描写心理活动和充分的想象。

　　《老王》教学设计篇4

　　1、教材地位

　　本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

　　2、教学目标

　　（1）以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

　　（2）理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

　　（3）探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

　　（4）揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　3、教学设想

　　这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。

　　4、教学内容：

　　本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。5、教学过程

　　一、导语设计(背景音乐：《让世界充满爱》)

　　同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

　　二、指导自读，把握文意

　　1、思考a.“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

　　提示：体现了“我”与老王之间的关系较融洽

　　b.“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的`不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”

　　提示：两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。

　　c.文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？

　　提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。

　　2、合作研讨

　　(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?

　　(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?

　　(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

　　学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：

　　(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

　　老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

　　结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

　　(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

　　再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

　　老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

　　三、拓展延伸：造句：假如我是一朵花,就为他人；

　　假如我是一泓清泉,；

　　四：结语：

　　人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

　　以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。

　　《老王》教学设计篇5

　　一、教材分析

　　《老王》这篇文章写作者一家与车夫老王的交往，写车夫老王艰难困苦的生活和善良厚道的性格，含蓄的提出了关怀不幸者的问题。

　　二、学生分析

　　情感层面：现在的学生多为独生子女，对关心人、体谅人这种情感很淡漠，不善于观察生活，很难想到生活中还会有一些生活不幸的人。需要情境创

　　设加以引导。

　　知识层面：学生的理解能力还很不够，阅读方法还很欠缺，需要进一步指导。

　　三、设计理念：

　　力求使本节课贴近学生实际，引发学生的生活感悟。

　　四、教学目标

　　知识与能力：理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

　　过程与方法：

　　1、整体把握课文，归纳人物性格。

　　2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

　　情感、态度与价值观：培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。

　　五、教学重点：

　　引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心，同情心。

　　教学难点：

　　揣摩文中意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。

　　六、课前准备：

　　课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况；预习文中词语。

　　七、教具：

　　多媒体课件

　　八、板书设计：

　　职业生理缺陷苦

　　居住条件为人——老实厚道、助人为乐善

　　善良、知恩图报

　　平等爱心

　　作者————善良

　　教学过程：

　　一激趣引入

　　1、出示几幅图片（多是一些生活不幸的人）询问同学们的观后感受。

　　2、学生畅谈自己的观后感受。

　　3、师：正如同学们所说的，他们生活在社会的最底层，他们在生活的洪流中奋

　　力挣扎，他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福，他们遭受了很多的不幸。我

　　们相对于他们，可能要所作命运垂青的幸运者，那么我们这些幸运者应

　　如何面对那些不幸的人呢？这节课我们就来共同关注一个名叫老王的不

　　幸的人，来从中获得一些有益的启示吧！（板书课题）

　　二、出示学习目标

　　知识与能力：理解积累词语并尝试运用；

　　过程与方法：

　　1、整体把握课文，归纳人物性格。

　　2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心；

　　情感、态度与价值观：以善良体察善良，培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同

　　情心。

　　三、资料助读

　　1、疏通词语

　　（1）读词语

　　伛惶恐荒僻塌败骷髅滞笨愧怍翳

　　（2）给出词语意思填充词语，巩固词义理解，并尝试用其中一个词语造句。

　　2、作者介绍

　　杨绛，原名杨季康，江苏无锡人，中国著名女作家、文学翻译家，著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。

　　四、阅读感知

　　1、粗读全文，梳理全文脉络

　　（1）据课题质疑

　　学生可能提出的问题有：老王是个怎样的人？为什么说老王是个不幸的人？文中都写了关于老王的哪几件事？作者一家与老王之间发生了什么事？等。

　　（2）提出问题：

　　请同学们用自己喜欢的方式读文,谈谈你对老王和作者的印象?

　　出示学法小指导：用“——”勾画对老王的印象；用====勾画对作者的印象。并试做小批注。

　　根据学生的'回答补充板书；职业

　　生活——不幸、贫苦生理缺陷苦

　　老王居住条件

　　为人——老实厚道、助人为乐善

　　善良、知恩图报

　　作者：善良（照顾老王生意；老王送香油鸡蛋还不忘给钱；关心老王的生活；作者女儿给老王送鱼肝油）

　　2、细读课文

　　师：作者为了塑造老王这一人物形象，选取了很多的典型事例，有详有略，快速浏览课文，作者详写的是哪件事？（老王临死前送香油鸡蛋的事）

　　（1）找到起止语句

　　（2）速读这个语段，思考：在这一部分最令你感动的是那些语句？

　　（3）在同学们的回答中，重点研读写老王外貌的语句

　　（4）出示老王外貌的图片

　　（5）请同学们用自己的话来描述老王的外貌，来进一步感受老王生活的不幸及

　　性格的善良。

　　师：一个行将入土的人还不忘向恩人来表示感谢，他真是有一颗金子般的善良的

　　心。

　　（6）同学们深情朗读这一语段，升华情感。

　　“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象中的僵尸，骷髅上绷着枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”

　　（7）师：在我们看来，作者一家对老王这个不幸的人已经很照顾了，作者的善良也深深感动着老王，但作者却并不这样认为，她在文末写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“愧怍”？请同学们发挥小组的力量，合作研讨这一问题。

　　（8）同学们合作研讨交流

　　五、课外延伸

　　1、再次出现开头部分的图片

　　2、师：在我们周围，的确有一些像老王这样生活不幸的人，他们不被人重视，那么，（出示问题）

　　（1）通过学这篇文章，你认为人要有怎样的精神才能像作者那样关心他人？

　　（2）在我们周围有没有像老王这样的人?你打算怎样帮助他们?

　　3、同学们畅谈

　　六、结束语（播放《让世界充满爱》）

　　师：同学们，古人云：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们的力量虽说并不大，但一滴水却能反映太阳的光辉。只要我们以一种博大、伟岸的胸襟去触摸那些急待帮助的灵魂，你会蓦然发现生活的真谛。愿这世界角角落落的人都能得到爱心光芒的照耀。

　　《老王》教学设计篇6

　　教学目标

　　朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

　　理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

　　关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

　　教学重点

　　全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

　　揣摩记叙文语言的特点。

　　课时安排

　　一课时。

　　课前准备

　　布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

　　思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

　　教学内容

　　《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

　　学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

　　教学设计

　　整体感知

　　导人：

　　有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

　　你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次

　　“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容。

　　检查预习“读一读，写一写”。

　　学生朗读课文，理清思路，把握内容。

　　教师出示问题组：

　　文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

　　作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?

　　这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

　　学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

　　教师引导

　　在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

　　精读研究

　　教师导学。

　　人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的.差别，甚

　　至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会

　　要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

　　学生再读课文，思考问题。

　　教师出示问题组：

　　为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到

　　作者那样尊重人、理解人、关心人?

　　怎样理解文章结尾的最后一句话?

　　学生小组讨论，全班交流，教师参与。

　　明确：主要是平等观念和人道主义精神。

　　揣摩语句。

　　教师引导：

　　本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找

　　出有表现力的语句，深入领会。

　　全班交流，教师点拨。

　　拓展延伸。

　　教师出示问题组：

　　你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

　　当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

　　你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

　　学生小组讨论，全班交流。

　　明确：人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。

　　作业

　　展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)

　　《老王》教学设计篇7

　　教材分析

　　本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，任劳任怨、待人忠厚、关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。教学这篇文章时，先让学生有感情地朗读课文，熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨-关心社会弱势群体不幸者的社会问题。在教学中要注意调动学生学习的积极性。加强合作探究的有效性，始终围绕“幸运的人对不幸者”的理解，教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。

　　一、教学目标

　　1、知识和能力目标

　　（1）理解“翳、愧怍、镶嵌、取缔”等字词，注意积累好词佳句。

　　（2）整体感知课文内容，把握故事情节、学习散文阅读方法

　　2、过程与方法目标

　　（1）整体把握课文内容，理解贯穿全文的线索和段落的有序安排

　　（2）采用合作探究教学、读思导学法感受人物思想感情

　　3、情感态度和价值观目标：

　　（1）培养学生的爱心、同情心

　　（2）正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸

　　二、教学重点：

　　把握老王的性格特点。理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　三、教学难点：

　　把握老王的性格特点。理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

　　四、教学方法：

　　合作探究教学、读思导学法

　　五、教学手段：

　　多媒体课件

　　六、课前预习：

　　熟读课文，熟悉课文内容，积累生字词，自我完成字词的理解。了解作者生平简介。

　　七、课时安排：

　　1课时。

　　八、教学过程

　　（一）激情导入，营爱心氛围

　　同学们，闲暇之余，你吃过路边摆摊的小吃吗?你回家坐过三轮车吗？你关注过流浪街头的“犀利哥”、收破烂的大婶、清扫卫生的阿姨了吗？……我们的身边有很多这样普普通通的人，你是否细心观察过，和他（她）们认真交谈过，或用心交往过？你体悟到这些人的善良与不幸了吗？今天我们就一起来认识一位普通人《老王》板书。看看老王又是怎样的一个人？

　　（二）看图话说老王：

　　1、走近老王（幻灯展示画像）

　　同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？

　　（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）

　　学生的解答可以集中在以下几个方面：

　　他是一个饱经岁月沧桑的老人，你看那一道道深深皱纹，弯曲的脊背。

　　他是一个生活艰辛的老人，你看他单薄破旧的衣服，看他瘦小的身形。

　　他是一个厚道本分的老人，你看他谦虚谨慎的表情。

　　他是一个有眼疾的老人，我好象看到他浑浊的目光。

　　刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。这幅画中的主人公叫老王（板书课题作者）。

　　2、简介作者（幻灯展示）

　　⑴杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。

　　⑵背景介绍（这一部分我觉得应该让学生搜集，在课堂上交流）

　　从题目看，这是一篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

　　（三）听读感知，初步了解老王

　　1、首先检查预习，扫清词语障碍。

　　给新字词注音，学生小组完成，教师指导

　　伛( yú) 阴翳（yì）荒僻（pì）攥（zuàn）塌败（tā）愧怍（kuìzuò）

　　镶嵌（xiāng qiàn）取缔（dì）骷髅（kūlóu）滞笨（zhì）惶恐（huáng）

　　2、教师范读课文。

　　3、请同学们快速阅读课文，以善良体察善良，进一步熟悉课文内容，利用圈点划的学习方法边读边思考问题。

　　（展示幻灯内容）

　　⑴老王是个怎样的人？从文中哪些语段可以看出？

　　⑵本文以什么为线索组织材料？以什么顺序来叙述的？

　　⑶作者介绍了老王的哪些情况？回忆了老王的哪几个生活片段？

　　⑷作者夫妇对老王怎样？他们有什么共同品质？

　　（四）点读导思，感受老王形象

　　1、面对眼前的老王，大家有那么多的猜测，现在就让我们循着杨绛的笔，去感受老王的形象，请同学们再默读课文。

　　学生默读课文，完成下列思考联系。

　　①刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_____。”的形式表达出来。

　　②本文的叙事线索是什么？

　　本文的线索是： “我”与老王的交往

　　（相邻的.同学可互相讨论；举手作答，自由发表自己的看法，补充同学所答。教师给与肯定评价）

　　2、读思导学，品味老王

　　⑴、仔细阅读1—4段，作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？

　　教学引导：四人一组进行讨论，各抒己见。让学生感受作者的善，感受作者对不幸者的关心、同情。再全班交流。激发学生的爱心。领会本文的主旨，以善良的心去对待不幸者，以坚强的心面对自己的不幸。

　　⑵人物形象分析学生小组分析完成填空

　　老王（没名）：说明地位低微

　　蹬三轮车：说明谋生手段艰苦

　　个人生活境况

　　孤独终老的老光棍，一个字概括：苦

　　有生理缺陷的半瞎子

　　条件恶劣的破败小屋

　　⑶重点句段探究（幻灯展示）

　　思考 “我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？

　　提示：体现了“我”与老王之间的关系较融洽

　　⑷继续阅读一下5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？

　　带送冰快，车费减半忠厚老实，不贪钱

　　载“我”丈夫看病，坚决不要钱有良心

　　给改装三轮装护栏，为客着想心地善良，一心为人着想

　　临死给我送来香油、大鸡蛋懂得感恩

　　老王性格特征：忠厚老实心地善良知恩图报

　　思考你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？

　　提示：感激“我”家平时对他的关心照顾

　　思考老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？

　　提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。

　　思考我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

　　提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

　　思考“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？

　　提示：简单的饿几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。

　　⑸总结板书：

　　生活——艰苦

　　老苦关爱

　　精神——凄苦我

　　王

　　善老实厚道尊重

　　（五）质疑释意，怀念心中的老王

　　1、面对老王的遭遇，作者一家表现如何？学生谈谈对“我们一家”的看法。

　　坐他的车，照顾他的生意富有同情心

　　我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他

　　老王再客气也给他应得的报酬

　　询问老王能否维持生计 “我”关心老王

　　老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱

　　教师小结：我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的。

　　2、理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”

　　一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文化大革命中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

　　3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映作者什么样的呼声？

　　引导学生：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。

　　（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！）

　　（六）总结指导散文阅读这一部分教师总结

　　今天，我们学习了一篇感人的散文，对我们的散文阅读应该有所启示。

　　1、理出作者选取了哪些材料，准确把握文章主题。

　　2、看文章的形和神的结合点是什么，也就是要抓住文章线索。

　　3、看作者组织材料的顺序。

　　4、语言的特点

　　以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。整个文章语言沉定简洁、干净明晰，毫无矫揉造作的特点。

　　（七）拓展延伸，关注身边的“老王”

　　1、你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平时是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？在现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为我们应该怎么做？

　　2、展示一组弱势群体图片，（展示幻灯片）感受生活，课下拿起手中的笔，以“爱”为主题把

　　“爱”的故事真实的描述出来。

　　教学反思

　　这是我在学校开展教研活动中上的一节公开课。《老王》一文选自八年级上册第二单元。《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。而对于现在的学生，对于那个时代了解的只是知识面的，感受的却不能够深切体会了。也只有身处在那个时代的人，才能体会到。而作者能够通过与老王的几个生活片段，表现人的善良之心和人与人之间的关爱之情。文章所写的尽是生活琐屑，但线索分明，语言看似平平淡淡，但简练含蓄、意味深长。

　　根据课文特点，我把这一教时的教学目标定位在：感悟人物形象，把握人物性格，怀念老王；体会老王和作者一家人的善良，关爱生活中的弱势群体，陶冶美好情操。因此，如何让学生在学文的同时更深切的体会作者的写作意图，体会老王那个时代人的不幸遭遇，成为教学的重点。

　　教学预想与现实

　　教学预想：

　　在备课时，我首先自读课文，熟读课文，我反复研读文本，挖掘文章深层次的内涵，备好课后，我发现我的教学设计在环节设置比较清晰，但课时容量大，我注意了学生的学情分析，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，还设想每一环节的时间分配。一旦教学任务完成不了，也只能是六七环节的教学任务，这一部分只能作为课后的延续作业了。

　　教学现实：

　　我觉得每上一节课都是一次历练，一次成长，更是一次思想的冲击！

　　在一班教学时，学生都能自主投入朗读课文、尤其是朗读能力好的同学读第八段的外貌描写，声情并茂，产生感情的共鸣。为了突出重点，我注意发挥“导”的作用。从看图识人，走进老王开始。发现眼前的老王。我让学生仔细审视幻灯片中老王的画像，让学生展开丰富的联想和想象，说说图中老王的形象。学生观察仔细，概括力强，由图及文，解说有理有据。小组讨论合作完成人物形象的分析，共同完成了对 “这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”的理解，同学都积极发言，并且都自然地谈论起现在社会中那些流落在街头的卖艺女孩、捡破烂的“犀利哥”来，让人感到不同人群命运的不幸。讨论话题之热烈，我觉得达到了培养学生情感和价值观的教学目的。我组织学生采用小组合作的方式探究这句话的含义，并引导学生抓住“渐渐”、“幸运的人”、“不幸者”和“愧怍”这些关键词来理解主旨句。整节课思路清晰，构思合理．自然生成。因为是第一节课，我怕完不成教学任务，在每一环节上都不敢怠慢，适时调控学生的话题。但最后还是没完成六七教学环节的教学任务。美中不足、意味犹尽。

　　在二班教学时，还是注意发挥“导”的作用：从整体感知的切入到局部研读的分析，运用多种教法，调动学生学习的积极性，引导学生体味语言，研读内容，解决难点，顺利完成部分教学任务。课堂教学有容量、有节奏、张弛有序、松紧有度。我把检查预习部分留给学生小组合作学习，做完后对照我出示的答案，小组内互相订正。学生会的我没讲，一带而过。把第四环节品味老王和第五环节怀念老王作为教学的重点，时间上稍稍长了些，导致最后教学任务中第五环节中的3后面没完成。学生虽然分析了老王形象和人物性格，但不是我预想中的教学重点，这节课只是整体把握课文内容，理解贯穿全文的线索和段落的有序安排，没有达到分散难点，化解重点的教学目的。

　　反思可取之处：

　　首先我注意按照清晰的教学环节，注意发挥我“导”的作用，适时调控课堂学情和教学进程，大部分学生积极投入学习领会课文的内容，完成90%的教学任务。

　　其次，教学中我注重了自主、合作、探究相结合。在看图说话时，给予学生自主发展的空间，让学生畅所欲言。在速读课文，找出与老王交往的几件事中，我让学生做好圈点勾画，独立思考，然后交流。而动情朗读时，我引导学生用自己喜欢的方式读书，充分体现了学生为主的教学思想，达到让学生走进文本、关注内容、自读自悟、自然生成。

　　最后是在本节课教学技能和教学策略的选择与运用上，总体上比较合理，引导的时机也比较恰当，采用多媒体教学，即时展示学生的学习效果，激发学习兴趣，加深对老王印象的理解。

　　当然，课堂教学总是有遗憾的。面对命运如此悲苦的人物，感情如此深沉的文字，课堂偶有嬉笑引起我的深思。《老王》的故事发生在文化大革命期间，文章的背景与学生的生活实际、阅历和体验都有一定的距离。导致学生不能融进文本，走进作者的内心，与作者与文本进行心灵对话。这就促使我们在教学中要更充分的备教材、备学生，思考如何拉近学生与文本的距离，真正做到心灵与文本的对话。从文章中来到文章中去，用活用透现成的教材资源，我们的语文课堂一定会是情感的享受，异彩纷呈的。

　　《老王》教学设计篇8

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。学习通过几个生活片断表现人物的方法。

　　2、过程与方法目标：自主、合作、探究的'学习方式

　　3、情感态度与价值观目标：体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。

　　二、教材分析

　　1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教育的好文章。

　　2、教学重点：分析人物形象。揣摩语言，深入领会语句的意味

　　3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。

　　三、学情分析：

　　本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。语言通俗易懂，也不乏风趣简练。需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比较琐碎，教师要引导学生从整体上把握全文。

　　四、教学方法：

　　讨论法、朗读法

　　五、教学手段或用具：

　　教学挂图

　　《老王》教学设计篇9

　　教学目标:

一、了解课文内容，把握人物形象。

　　二、培养学生探究感悟的能力,组织材料的方法及人物描写的方法。

　　三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。

　　教学过程：

　　一、导入(5分钟)（意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言.否则局面不好控制.)

　　同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘？

　　(学生自由发言）

　　同学们都说得非常好,有因感动让你难忘,有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘.著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。

　　(板书课题）

　　二、整体感知,抓住中心（10分钟)（10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”.）

　　1、请同学们快速地默读课文，然后,告诉我，文中哪句话最关键？（4分钟）

　　（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）

　　2、愧怍是什么意思？（惭愧）

　　不幸者是指谁？（老王）

　　3、老王的不幸体现在哪里？

　　(身体残疾；以蹬三轮为生;住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）

　　4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？

　　（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍;送钱先生上医院,执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）

　　5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）

　　6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）

　　（送香油和鸡蛋）

　　三、精段品读，感悟人物(12分钟）（这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。）

　　1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。

　　肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮

　　语言：我不吃、我不是要钱

　　动作:镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去

　　2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？

　　（感谢杨绛一家,知道自己的时日不长）

　　四、迁移拓展，主旨升华(16分钟）（这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法,那课文的学习就很成问题了。）

　　1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么?（学生自由发言）（4分钟)

　　2、同学们，在我们生活的这个社会,还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看:

　　(展示:几幅感人的不幸者的感人画面)

　　3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟）

　　4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟）

　　5、配乐朗读自己的作品（5分钟）

　　五、总结：（2分钟)(播放歌曲是不大好的,这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼,不是歌曲能够渲染出来的）

　　让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好!（播放歌曲)余映潮评说：

　　这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。

　　其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。

　　建议是不是这样设计：

　　教学创意:

一、读课文，说老王

　　二、读课文，说作者

　　三、读课文，说自己

　　在以上3个话题中：

　　第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。

　　第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”,同时也要关注到多方面地理解人物. “说自己"就是谈作品感受。6分钟左右即可.“作品感受”这件事儿,《课标》有要求,但我们在实际教学中总是做得过于直露,所以还可以想办法优化一下。

　　《老王》教学实录

　　深层引领学生，探究人性的复杂美

　　东营市实验中学：于保东

　　授课时间:20xx年10月

　　授课地点：东营市实验中学

　　授课过程：

　　师:上课前我们先做个小调查。假如你看见了一个沿街乞讨的乞丐，这时你会怎么想怎么做？老师给出四个选项，根据你自己的情况做出自己的选择.

　　a：这时你觉得他很可怜。（学生大约15人左右举起了手）

　　b：你觉得这样的人不值得可怜，他可能是在骗取别人的钱财。（13人左右举起了手）

　　c:你把自己的身上的钱扔给了这个乞丐。(10个左右的同学举起了手）

　　d：你把钱和物递到这个乞丐的手中。（10多同学举起了手)

　　师：选择a的同学富有同情心.（学生笑）.选择b的同学社会成熟度比较高.（有的学生大笑。)选择c的同学不但富有同情心还很有爱心。(有的学生笑,有的学生点头表示得意)选择d的同学不但有爱心还对这个乞丐表示了应有的尊重。（有的学生开始自鸣得意）

　　师:在现实生活中，我们究竟应该怎样对待弱者和不幸者呢？下面我们就来学习杨绛先生写的《老王》这篇课文，来进一步了解杨绛先生和老王的人文情怀。

　　请同学们认真读课文，思考回答下面的问题：

　　1、你认为老王是个什么样的人？杨绛是个什么样的人？

　　2、作者用那些方式方法刻画老王这个人物？用自己熟悉的方式批注。

　　3、你认为本文的文眼是什么？标注在课本上，怎样深入解读这句话？

　　学生阅读8分钟后，小组内交流讨论。

　　全班交流：

　　生七嘴八舌交流问题1：

　　老王是一个：善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨的人??

　　杨绛是一个善良、富有同情心、爱心、善于尊重别人的人??

　　生七嘴八舌交流问题2：本文刻画人物的方式主要是人物的语言、动作、神态描写。学生在发言的同时并且举出了各自的例子。

　　学生交流问题3：本文的文眼是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"师：同学们刚才的发言已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。（这样就初步完成了教学目标1.2）但本文的学习价值点（或者说美学意义）我认为不仅在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨？？”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。我们要真正走进老王的内心世界,用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。而本文的人性美体现在老王和作者之间交往中，老王和作者在交往中都表现出了感情的复杂性、矛盾性和微妙性。

　　请同学们再次研读课文,思考本文是怎样表现人物感情的复杂性、矛盾性和微妙性的？

　　生再次研读课文。小组讨论交流。学生对有些问题的看法不一致，讨论激烈。教师深入到小组中与学生共同研讨。

　　全班交流：

　　生1：我认为“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”这个地方表现出了老王性格的`复杂性。

　　师：复杂在哪里呢？

　　生1：明明是他的家，他却说住在那里多年了.

　　师：老王为什么这么说呢？

　　生挠挠头:不知道。

　　众生笑.

　　师:若你是老王你会说那是我的家吗？

　　生:会。

　　生:不会.

　　师：为什么？

　　生2：即使是我的家再穷、再破，我也不会不好意思不说的

　　师:你的心态很阳光.

　　众生笑。

　　生3：不会。我不好意思说，因为如果我说了，担心作者去看，看到家境时会给我更多的帮助，所以不好意思说。

　　师：你真是个善良的人。

　　生4：我认为“在老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”这部分也表现了老王和作

　　者性格的微妙性和复杂性。

　　你看，老王以拉车为生，送先生去医院不拿钱是知恩图报。我认为作者知道老王以拉车为生,所以给钱是保证了老王最基本的生活来源。老王的生活需要钱，但老王哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗”是担心作者没钱给先生看病了。所以说老王善于关心别人.

　　师:你的发言很精彩.

　　生5：还有当老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃？”这里的‘强笑’说明我对老王的最后形象已经感到很惊讶了。我感到老王的时日不多了,但仍强笑是为了给老王和自己一个安慰.

　　生6：“当我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：‘我不是要钱'”这里也表现了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和鸡蛋，说明老王对我这个好人一直是知恩图报,老王说这句话时发自内心的。

　　师追问:那为什么又拿了钱呢？老王已经到了这种地步了,难道不需要用钱治病吗？生6：老王知道自己已经时日不多了,钱对于他来讲已经不重要了，但他还拿了我的钱,说明他怕我为难，老王是站在我的角度来考虑问题的,所以他站着等我。

　　师：同意这位同学见解的举手。

　　20多个同学举手。

　　师：还有不同意见嘛？

　　生7：我觉得刚才同学的发言只是考虑到了老王，而没有分析作者的感情。我认为作者之所以给老王拿钱是因为作者知道我如果不给老王钱，老王也不会要，但要不给老王钱，作者就会从心理上过意不去，觉得自己是对老王的不尊重。

　　师：这两位同学的分析把送鸡蛋和香油这个故事分析的很到位了。

　　师：还有那个情节你们觉得需要分析。

　　生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因为没有请他坐坐喝口水.作者感到抱歉的原因是发自己内心歉疚，也可以说是很愧怍.因为作者可能觉得如果让老王到家里坐坐老王也不会去，老王觉得去了可能给我添麻烦。作者觉得让老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考虑问题。

　　师：刚才这位同学的发言同学们能理解吗？

　　生：不理解。

　　生：理解。

　　对这个问题的认识不统一，教师需要进一步引导。

　　师：假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗？

　　生：会。30多个同学举手。

　　生：不会。15个同学举手。

　　师：那么你怎么处理这个问题呢？

　　生9：我当然会请老王到家里坐坐。因为我请老王到家里坐坐是对老王的尊重,也是对老王送鸡蛋和香油的一种礼节上的回应.说不定我还可以给老王更多的帮助.

　　师：谢谢！我想，如果老王知道你的心思也会非常感念你的好意的。

　　生10：如果我是作者我不会请老王到家里坐坐.这并不是说我没有同情心，而是我觉得即使我请老王到家里坐坐，老王也不会去的因为老王不愿意给我添麻烦的所以，为了避免尴尬，我不会请老王到家里坐坐。

　　师：这样的发言使我感到与人为善时要站在别人的角度考虑问题,否则也会出现不必要的尴尬的。

　　如果你是老王呢？你会怎么样？

　　生11:如果我是老王，我会到家里坐坐的。我不会不给主人面子。

　　有的学生在窃窃议论.

　　生12：可是老王已经病入膏肓了，去了不是给作者添麻烦吗？这不符合老王的性格。

　　师:作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他.那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。哪位同学再来总结一下？

　　生13：作者在这里是与老王相比.作者认为自己的命运是幸运的。而老王的命运是不幸的。在作者与老王的交往中，作者以自己的善良体会到了老王的善良、命运的悲苦和不幸。但是作为作者来讲作者觉得自己为老王能够做的事情太少了，甚至是老王临死的时候都没有给老王以最大的帮助，所以作者感到愧怍。

　　师：通过这篇课文的学习,老师不仅从作者和老王身上看到了善良，更从同学们身上看到了善良。愿善良的力量能改变世界上所有命运悲苦人的命运，哪怕是给他们一点希望的曙光，也能够温暖他们的世界。

　　师:布置作业。课后练习三

　　师：下课。

　　点评：孟宪军（山东省东营市教学研究院中学语文教研员)

　　《老王》这篇课文作者的感情渗透在平静、简洁的叙述中,没有过多的渲染。教学时很多老师是从老王和作者的性格特点和刻画人物的方式来处理这篇文章的这样处理这篇文章是对这篇文章没有深入的解读，并没有深入理解这篇文章用几近朴实、平淡的语言所表现出来的作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美，也可以说是对教学价值点的深入把握不到位。而这人性美又是通过作者和老王的交往体现出来的。

　　因此，于保东老师在设计这篇课文的教学思路时，把教学的重点放在了通过品味语言体会作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美上.通过品味语言，创设情境,角色置换，教师引导追问,学生讨论交流等方式把学生的思维和情感引向作者和老王的内心深处，同时也深深地把价值问题指向了学生的内心深处,引发了学生思维和情感的共鸣。

　　学生的思维指向和情感的共鸣不是唯一的，而是从不同的侧面、不同的角度、不同的角色意识发出的，从而很好的达成了本课教学的三维目标.

　　《老王》教学设计篇10

　　一、教材依据：

　　人教版八年级上册

　　二、设计思想：

　　【教学指导思想】我在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力求实现学生的主体地位，注重对学生的语文素养的培养。重视学生对文章语言的品味、积累、感悟和运用。同时，注重教师在教学过程中的引导作用。

　　【设计理念】本着新课标的精神，让学生的知识与能力、情感、态度与价值观都能得到很好的体现，对他们进行爱的教育。加强合作学习，开展探究性学习。

　　【教材分析】本文是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，唤起了读者对于弱势群体的关注。

　　【学情分析】本班学生为经过挑选的实验班学生，课外阅读面广，很善于观察生活，语言表达能力强，尤其对于文本的分析能力强，思维敏捷，平时上课就喜欢对于文本提出一些有价值的问题，并能够积极地参与到课堂讨论当中去。而且作为班主任，我曾经带领学生进行过多次关注社会小人物的社会实践活动，学生对于这一群体并不陌生，但是，由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。

　　三、教学目标：

　　（1）整体把握课文，体会人物思想感情。

　　（2）从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

　　（3）学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

　　四、教学重点：

　　1、揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　2、学会善待他人。

　　五、教学难点：

　　揣摩语言，深入领会语句的意味。

　　六、教学准备：

　　要求学生预习课文，教师收集学生在社会实践活动中关注弱势群体的图片以及献爱心的短片。

　　七、教学过程：

　　（课前准备阶段让学生观赏《让世界充满爱》flash的.片断。进行情感渲染）

　　（一）引入课文，感知身边人物：

　　（教师说明：此环节是训练学生的发散性思维）

　　（出示修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片）师：同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？（板书：贫穷、辛酸、邋遢、朴素……）在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？（让学生简要地说说自己的经历与感受）。今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。

　　（二）整体感知，走近文中人物：

　　1、介绍作者和钱钟书。

　　2、谈谈自己对老王的印象，你能用两个词语来概括老王的一生吗？（提示：生活、为人两个方面）

　　3、我们一家人是如何对待老王的？（此环节是考察学生对于文本的理解与概括能力） ①照顾老王的生意，坐他的车。

　　②老王再客气，也付给他应得的报酬。

　　③三轮车改装后关心老王的生活。

　　④老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

　　⑤女儿也善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

　　4、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（愧怍：惭愧）

　　（三）探究质疑，走进文中人物：

　　1、师：好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的感受，著名戏剧家夏衍先生读鲁迅的《阿q正传》时曾说：“第一遍读完，我大笑；第二遍读完，我沉默了；第三遍读完，我哽咽了。”下面，就请同学门再读课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深的片段有感情地自由地朗读出来，想一想，你选读的内容为什么拨动你的心弦？（媒体展示：四人小组合作探究、交流、质疑）

　　找一找：你最感动或印象最深的片段。

　　读一读：你认为富有感情的片段或语句。

　　评一评：你认为语言运用精妙的地方。

　　说一说：你对文章有疑惑的问题。

　　（教师说明：这一环节主要是让学生自主、合作地进行文本的探究，对于这样一篇充满感情的散文，朗读是必须的，只有从朗读中才能感受到杨绛对于老王这个社会地层小人物的愧怍之情。同时，杨绛的文章语言上是独特的，淡雅的，文中有很多语句是很值得品读的，所以安排了让学生自己找出文中的佳句进行品析。新课标同时又鼓励学生大胆质疑，深入探究，基于这一点，我让学生对于他们在读书过程中的疑问进行全班探讨，同学之间互相解答，这样，不仅学生的课堂参与性被极大地调动起来，而且他们智慧的火花也在大胆的质疑中得到体现。）

　　2、作者为什么能够那么关心老王?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？

　　（四）拓展延伸，寻找身边人物：

　　每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，在你的生活经历当中，有没有像文中的“老王”那样的人呢？说说他们的故事吧。

　　结合班级同学去中山肿瘤医院做义工时的经历与学生共享关注社会弱势群体的感受。结语：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”作为现代生活中的幸运者，我们对待象老王这样的不幸的人，应该怎样去做呢？杨绛告诉我们：责任与爱心。请记注：赠人玫瑰，手有余香。即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美丽起来！

　　（五）聚沙成塔，记录身边人物：

　　课后对于学生的创作做一尝试，让学生把他们和身边的“老王”的故事写下来，把其中的好的作品编辑成册，让尽可能多的学生在全班中交流，使写得出色的学生得到更多的展示机会，使写作方面还欠佳的学生得到学习和提高。

　　《老王》教学设计篇11

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

　　3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

　　过程和方法目标

　　1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

　　情感态度和价值观目标

　　1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

　　2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？

　　师：大家对他们的生活了解吗？

　　师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——

　　二、介绍作者

　　杨绛是个女性很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？它是一本很幽默很深刻的书。

　　三、整体感知人物形象

　　学生听读课文。思考明确下列问题：

　　1、本文的叙事线索是什么？

　　“我”与老王的交往。

　　2、大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的'人

　　老王是一个不幸而善良的人。

　　3、老王的生活很苦，他的不幸表现在哪些方面？

　　谋生手段生理缺陷居住条件生计艰难

　　4、老王的善良表现在哪里？

　　“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。去世前一天还拿了香油、鸡蛋上门来感谢。

　　5、老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——

　　善良的人

　　6、作者一家人的善良表现在哪里？

　　作者一家人都关怀老王，常坐他的三轮车，照顾他的生意；知道他有夜盲症，送他大瓶的鱼肝油；老王送冰，不要他减半收费；不坐老王的车了，还问他现在的生活如何；老王送来香油、鸡蛋也给了钱，不让他白送等等。

　　四、局部研读

　　问：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？

　　老王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。

　　问：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。

　　生齐读第8-16段。

　　作者对老王作了哪些描写？

　　肖像描写，语言描写，动作描写。

　　大家说，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。这个句子用了哪些修辞？

　　比喻、夸张。

　　问：这两种修辞有什么表达效果？

　　写出老王的形象。作者对他的同情

　　问：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

　　因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

　　问：老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

　　“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。

　　问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？

　　明确，作者有愧怍之感。因为：①她觉得自己照顾老王太少。②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。

　　五、读后的思考：

　　①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？

　　明确：爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。

　　②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？

　　明确：把爱心献给他们，以善良对待善良。（指导学生齐读）

　　六、拓展延伸

　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？

　　七、总结

　　我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！

　　八、布置作业。

　　附板书设计

　　老王

　　杨绛

　　不幸而善良的老王

　　关爱

　　同情平等观念

　　愧怍人道主义精神

　　“幸运”而善良的我

　　《老王》教学设计篇12

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　体会朴素平淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。

　　２、过程和方法：

　　细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。

　　３、情感态度和价值观：

　　关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情

　　【教学设计】

　　１、导入：

　　毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

　　那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

　　看题目可知，的主人公是谁？

　　明确：老王。

　　２、初读文，整体感知：

　　文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读文，用文中的词回答。

　　明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。

　　３、解读文：

　　⑴“我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？

　　明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。

　　⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？

　　明确：善良。

　　４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）

　　明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。

　　５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的'善良有什么不同？（独立思考，在四人小组讨论）

　　明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍。

　　６、“我”对老王有什么不够吗？结合文考虑：不够在哪里？

　　明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他）。

　　对他不够关心（最后一次到“我”家）。

　　７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）

　　如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……

　　８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。社会地位高、经济条优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？

　　四、拓展延伸

　　你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？

　　五、一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐。我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。

　　写一写：你的感受。

　　六、结束语

　　善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。

　　如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。

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老王教学设计11-08