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人教版二年级下册《平均分》说课稿
一、说教材
《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）——除法的初步认识里面的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。
为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。建立表象——动作思维——抽象思维， 这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。
二、说教学目标
知识技能目标：
学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；
培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。
过程与方法目标：
让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。
情感发展目标：
通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生（大多独生子女）的平等意识。
三、说教学重点、难点
重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法
难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
四、说教法、学法
教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。
学法：小组学习、合作交流。
五、教具、学具
教具：多媒体课件、小红花
学具：小棒
六、说教学设计
（一）、教学设计的指导思想
１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；
２、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；
３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；
４、教学过程中，注意创设情境和氛围。根据低年级学生的心理发展特点采取了学生喜闻乐见的教学形式，如创设故事情境、实践操作情境等。
5、注意用教材教，而不是教教材，结合班情、学情创造性地使用教材。本课就根据学生的需要对教材的例题、练习都作了处理。
（二）教学设计的过程
第一流程：创设情境 引入课题
低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我用富有感染力的语言，说：“在生活中，我们经常会碰到分东西。比如：老师给我们分本子；分蛋糕。现在我们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩分桃的故事。想不想听？”
教师一边讲故事，一边演示课件。（从前有座山，山上住着猴妈妈和她的两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红的桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩下的5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不高兴了：“妈妈！妈妈！你偏心！你不公平！”猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一个，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是不偏心！”猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一个。”猴哥看着自己眼前的3个桃子，高兴地笑了，说：“妈妈!现在这样分才公平！”
听完故事，学生思考:为什么猴哥说现在这样分就公平了？由学生回答找到答案——同样多。
“对，同样多，也就是平均分。我们今天就一起去研究研究“平均分”好吗？”
师板书，“小小研究员们，你们准备好了吗？表现好老师可要发奖品哦！”
（设计意图：这样用故事引入，既会引发他们的兴趣，又让他们明白数学与生活有联系，使他们愿意参与到数学的学习活动中来。用上小小研究员的称呼，更能激发学生的成就感。）
第二流程：建立表象 理解新知
1、创设情境
师：“小朋友们，你们喜欢春天吗？”
师：“春天到了，阳光明媚，花儿开了，草儿绿了，到处都是一片生机勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”
师出示课件，请小朋友观察他们买了哪些食品。（①许多的矿泉水、面包、橘子、糖果等食品②把这些食品两个两个的分一类或三个三个的分一类。）
2、观察食品的分法(任意分——平均分)
提问：看了大屏幕，你们想说什么？（如：面包每份都是2个也就是每份的数量相同。可让学生自由地说）
3、建立平均分的表象
根据学生的回答，由面包或矿泉水再次引出平均分。
师板书：每份分得同样多，叫平均分。
学生读，找出关键词。
师：“你还能从图中找出哪些东西是平均分的？”
判断练习，分得同样多的打“√”，不是同样多的打“×”。
（设计意图：本节注重让学生在春游的情境中自主发现平均分，完整地叙述平均分，在学生意识中形成一个平均分的表象。在进行叙述平均分的过程中，运用这样的语言：你认为他说的怎样，谁能比它说的更好？让学生互相评价，充分调动起学生参与学习的积极性。）
第三流程：实践操作 提升新知
把全班学生分成每4个人一组的学习小组，进行小组合作学习，给予充分的时间，让他们自主探索研究。
1、把8根小棒平均分成4份，每份几根？
小组汇报分法。（1个1个地分；2个2个地分…小组合作时学生用不同的方法平均分，教师在汇报交流时，进行分法的优化）
2、把15根小棒平均分成5份，每份几根？
通过小组合作平均分，在经历平均分的过程中，进一步明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。
3、把16根小棒平均分，有几种分法？
学生小组合作学习，汇报交流后，做课件中的填空练习。
这是一道开放创新的综合练习，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的除法规律。
（设计意图：实践操作，让学生在分东西的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
再次操作，通过分实物，观察，交流，让学生经历平均分的全过程，体现分法多样化。 ）
第四流程：评价总结 深化应用
1、学生总结（教师一边补充一边展示课件）。
2、师评价学生的学习表现
师：“今天这节课，小朋友表现得非常棒，老师要奖给你们每组12多小红花。来！小朋友掌声表扬一下自己！”
师：“请你们用我们今天所学的知识，以最快的速度分好小红花！”
3、思想教育
师：“嗯！小朋友们确实表现不错！那，还记得老师刚开始讲了个什么故事吗？”
“那，老师有一个问题，要是你是我们故事中的猴哥哥，你会怎么做呢?”
（设计意图：向学生渗透思想教育，生活中并不是处处都要平均分，小朋友们要互相礼让。只要我们每个人都能互相谦让，我们的周围、我们的世界才会更美好！）
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