说课稿

时间：2024-08-26 15:54:04 说课稿我要投稿

【必备】说课稿汇总9篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【必备】说课稿汇总9篇

说课稿篇1

　　今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。

　　一、设计理念

　　在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　二、说教材

　　课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

　　本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。

　　本单元的训练重点是在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。

　　依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标

　　1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。

　　2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

　　3、感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的精神。

　　据新课标要求和学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会作者是怎样把内容写具体的是本文的教学难点。

　　三、说教法、学法

　　本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，根据中段的阅读教学要求，我围绕“奇怪的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思考和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。

　　在学法的确定上，我注重引导学生联系上下文来理解课文，采用“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的基础上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。

　　四、说教学程序

　　预计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。

　　下面我详细地说说第二课时的教学安排。我打算从以下三个环节展开教学。 (一) 直接揭题，质疑导入;(二)多点勘探，突破重点;(三)交流感受，教师总结。

　　(一) 直接揭题，质疑导入

　　板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解决自己的疑问的?

　　引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。

　　二、多点勘探，突破重点

　　这个环节，我分两个小环节进行：

　　第一个小环节是感知怪石形象。

　　首先利用课文插图，(出示石头图)引起学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：奇怪)这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。

　　学生有可能从这几个方面来回答，

　　出示4个句子：

　　①这块巨石孤零零地立在草地上。

　　②大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

　　③这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?

　　④这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?

　　学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。

　　如果学生说到句一句二，我将在他们交流的基础上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。

　　学生谈到这里时(句三：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢?)，我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法展开讨论，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性，进而看出李四光很会提问题。

　　对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清楚。。

　　当学生说到这里时(句四：这块突兀的大石头到底是怎么来的?为什么它的四周都是平整的'土地，没有一块石头呢?)

　　我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是平整的土地，没有一块石头)。

　　通过抓住关键细节，咬文嚼字，品味鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察，勤于思考等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品味重点语言，突破难点。在理解品味之后进行角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的奇怪和李四光思考问题的过程，既是对这一部分的一个回归，也是朗读的一个展示，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。

　　阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。

　　第二个环节：感受李四光好问精神，执著品质

　　面对这样一块怪石，李四光是如何思考，解决自己疑问的呢?教师板书：?。

　　这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读老师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力量(会怎么着)。它应该把草地(怎么样)，可它(却怎么样了呢)?

　　让学生读、思、议结合，感知李四光思考问题的过程。

　　在老师，父亲没有解决自己的疑问的情况下，他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的可贵之处)。

　　他是怎样解决自己的疑问的呢?

　　让学生读课文的最后两个自然段后谈体会，从“许多年、直到、才、专门、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。

　　引导学生通过谈体会，在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这是一教学难点

　　三：交流感受，教师总结

　　通过过渡语：童年的疑问终于解开了，但李四光没有停止研究，出示“经过进一步的考察……”课文最后几句话。生朗读。

　　此时此刻，你想对李四光说些什么?在学生述说感想的基础上，教师激情总结：正是李四光小时侯勤于思考、善于动脑、执著求索的品质，才有了震惊世界的研究。如果我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个神奇之迹，就会取得巨大成功，为国家、为人类作贡献!

　　设计这一环节，在学生畅所欲言的基础上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培养学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。

　　板书设计

　　奇怪的大石头

　　奇怪 ? 好问执着

　　这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。

　　语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。

说课稿篇2

　　一．说教材

　　（一）教师用书把这节课的目标设定为：

　　科学概念

　　空气有一定的重量，但是重量很轻。

　　过程与方法

　　在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。

　　情感、态度、价值观

　　培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

　　（二）教师用书对活动的说明如下：

　　活动一：空气有重量吗。

　　1．请学生对空气是否有重量展开讨论，以了解他们的原有想法。要求学生在讨论中，要想办法来证明自己的想法，用证据来支持自己的想法。

　　2．教科书中采用小天平来测量空气是否有重量。只要学生观察到充气后气球变得下沉，从而证实空气有重量就可以了。教师在学生实验操作时，一定要提醒学生仔细观察小天平的初始状态，这样才容易观察到发生的变化。

　　活动二：改进小天平的测量效果。

　　1．学生在第一次实验时会出现结果不一致的情况。这需要引导学生进行讨论和改进。

　　2．教科书列举了两种实验改进的方法，一是多挂几个气球，二是气球吹得更大一些。对可能影响实验的因素也加以了说明，即三条线的位置在对比前后要保持一致。

　　活动三：天平称量皮球的重量

　　1．用天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。

　　2．在两次称量中，第一次要将皮球充气到圆满，称一称其重量是多少。第二次要使皮球充足气，再称其重量。可以问学生：为什么要这么做？（保持两次称量皮球体积一致，实验公平）

　　3．称量后，可以问问学生：测量的结果说明什么？（空气有重量，但很轻）用天平称和用自制小天平称，有何不同？（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）

　　二．说学生

　　三年级的学生对测量物体的重量有一定的生活经验，他们接触比较多的是弹簧秤，电子秤（在超市经常能看到）。但对于小天平和天平相对学生来说比较陌生，因为在生活中比较少见。

　　在学生二年级的时候他们学习过重量单位克、千克，也见过几种常见的秤（弹簧秤、台秤、杆秤、体重秤），并曾使用过弹簧秤来测量物体重量。

　　三．说实验材料

　　教材提到的实验材料有1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

　　课前准备——

　　①、教具：天平、皮球、一块石头，一瓶水，一瓶空气，打气筒，剪刀等。

　　②、学具（分小组）：自制小天平（细长木条或竹条，细线，夹子）、气球、橡皮泥

　　在试做实验的过程中发现气球用线来绑住口再挂到小天平上，学生操作起来不太方便。于是我决定在小天平两端安装两个夹子，操作起来比较方便。

　　四．说教学设想

　　（一）教学目标

　　科学概念

　　空气有一定的重量，但是重量很轻。

　　过程与方法

　　初步学习设计简单实验验证自己的想法，培养学生的动手实验能力。

　　情感、态度、价值观

　　培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

　　（二）教学重难点

　　重点：通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。

　　难点：能设计实验来验证空气有重量。

　　（三）教学思路

　　明线：讨论空气有没有重量——〉设计实验验证猜想——〉分析实验结果，改进实验效果——〉使用天平测量出空气的质量。

　　暗线：根据生活经验推断空气有没有重量——〉通过实验获取证据证实空气有重量——〉知道要使用适当的工具才能测量出空气的重量。

　　（四）活动设想

　　活动一：空气有重量吗。

　　让学生对“空气有没有重量”展开讨论，并列举证据来说明。然后让学生思考用什么方法来证明自己的想法。估计学生会想到用弹簧秤和小天平这两种工具来实验。为了尊重学生的主体性，鼓励学生课后实验自己除了用小天平外其他的想法。

　　在实验前先让学生对实验方案进行充分讨论。有两种实验方法：方法一是在小天平一端挂上没气的气球，另一端挂上橡皮泥，使小天平左右两边平衡，再吹胀气球，然后观察小天平是否能保持平衡。方法二是左右两边先挂上等重量的没气气球，让小天平平衡。要注意让学生认识到两个大小一样的气球它们的重量不一定相等。然后再吹胀一端气球，观察小天平是否能保持平衡。

　　实验记录采用图画的方式，一来比较直观，二来也可以省时。让学生画出初始天平的状态，再画出后来天平的状态。实验后把学生的图贴出黑板，便于学生

　　分析、归纳。

　　活动二：改进小天平的测量效果。

　　在活动一中提供给学生实验的气球有些组大，有些组小，这样在实验后的汇报中学生就会发现气球吹得越大，小天平倾斜度越大。引导学生认识到空气越多，重量越大，小天平倾斜度越大，实验效果越明显。然后再让思考还有哪些方法也能使实验效果更明显。

　　活动三：天平称量皮球的重量。

　　教材上是用天平称皮球里的压缩空气。我觉得称能使皮球从瘪到鼓起来的空气更符合学生的思维走向。

　　通过刚才的两个活动学生已经知道了空气有重量，继续引发学生思考：要使球鼓起来要怎样做？那要打多少重量的气才能使球鼓起来？用小天平可以测量出来吗？可以用什么工具来测量？然后出示天平，介绍天平的用途。先让学生说说怎样称空气有多重，再根据学生所说的方法进行演示。

　　最后让学生比较相同瓶子里的水和空气的`重量，让学生认识到空气的重量很轻。

　　五．说教学设计

　　★★活动一：空气有重量吗。

　　谜语引入：看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物、植物都需要，一时一刻离不了。（谜底：空气）

　　1、（出示一个石头）这个是？（出示一瓶水）这个瓶子里装的是？（出示一瓶空气）这瓶呢？

　　2、石头和水有重量吗？那空气有没有重量呢？（幻灯片展示课题）说说你是怎样想的。

　　3、学生说出自己的想法。

　　4、大家都说得很有道理，那能不能用实验来证明你的想法呢？

　　5、刚才大家说的方法都可以课后去试试。老师这里有这样一个小天平（出示小天平）。能用这个小天平来实验吗？该怎样做？下面以小组为单位讨论一下，看哪个小组能用小天平设计实验来证明空气有没有重量。

　　6、学生根据实验记录卡，小组交流实验方案。

　　7、教师帮助学生梳理实验过程（幻灯片展示），并演示实验。

　　8、小组内分工合作展开实验，把结果记录在实验记录卡上。（提醒学生吹气球时要注意安全，同时别吹进唾液，那样会导致实验结果不真实）

　　9、说说你们看到了什么现象？

　　10、说明了什么？（擦去“吗”）得出结论：空气有重量。

　　★★活动二：改进小天平的测量效果。

　　1、在实验中，小木棒倾斜，使我们知道了空气有重量，怎样才能让小木棒的倾斜度更大，让我们能明显地感觉到空气有重量呢？

　　2、看书82页内容，找出书中是怎样说的，你们小组准备怎么做？

　　3、小组内展开实验.

　　★★活动三：天平称量皮球的重量。

　　1、（出示充满气的皮球）现在我们已经知道了空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？

　　2、（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来称量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。

　　3、演示实验：称量充满气的皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数.（记录在黑板上）；称量放气后皮球的重量，再移动游码使小天平平衡。读数。（记录在黑板上）

　　4、两次称量的结果相同吗？谁来帮我们算算这个球里的空气有多重呢？

　　5、（出示石头、一瓶水、一瓶空气）石头有重量，水有重量，空气呢？（也有重量）空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）

　　6、用天平称和用自制小天平称，有何不同？（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）

　　★★活动四：拓展应用

　　1、小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？你对你的表现满意吗？

　　2、球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气大约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。

　　3、保护环境，人人有责（看课件）

　　附一：

　　板书设计：空气有重量吗？

　　天平：克

　　空气的重量很轻

　　附二：实验记录卡

　　实验名称空气有重量吗？

　　实验器材自制小天平、气球等

　　记录

　　步骤图画说明文字说明

　　充气前

　　充气后

　　实验结论

说课稿篇3

　　一、说教学目标。

　　本课教学目标有三个，分别是：1、知道角色意味着规范的道理，明白任何一个角色都必须遵守角色的规范，角色的行为要受角色的规范来约束。

　　2、通过观察周围人的具体行为，判断其所承担的`社会角色是否符合角色的要求和规范，提高学生观察社会、判断是非的能力。3、通过案例的分析，培养学生的角色意识。

　　二、说教学重点与难点：

　　重点是角色的规范；难点是角色的承担者必须履行其应有的职责和义务。

　　三、说教学方法：

　　观察法和讨论法。

　　四、说教学过程：

　　1、导入。

　　教师播放一段足球比赛录像，请同学们注意观察前锋、中卫、后卫以及守门员所站的位置。看后教师提问：如果后卫职责不明确，防守不到位，可能会出现什么样的后果？学生交流

　　2、学校案例。

　　身边的事更感人，老师先提出问题，请同学们带着这些问题认真阅读案例，同学说一说自己的感受。

　　这时教师提出问题：

　　⑴ 李晓蒙认为学校管得太宽了，你同意他的观点吗？说说你的理由。

　　⑵ 我们这个年纪的人为什么处处受人管？在学校受老师管，在家里受家长管，在社会上也被人管。许多场所比如网吧等，都不准去。我觉得很不公平。

　　学生小组讨论，交流，教师总结。

　　３、拓展训练。

　　⑴ 先让学生提出问题，师生共同探讨。

　　⑵ 老师提问：是不是所有的规章制度都要无条件遵守呢？

　　⑶ 假如你是初三（3）班的班主任，那你如何做好这个角色，完成职责。

　　４、感悟角色意识、角色规范。

　　最后课堂小结：

　　教师问：通过本课的学习，你学到了什么？懂得了什么？

　　学生思考回答。

说课稿篇4

　　一、教材简析：

　　《早》是苏教版小学语文五年级下册第一单元里的一篇课文。它是一篇精美的游记散文，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上，鲁迅不光是—位文学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。作者吴伯箫恬淡的文字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。

　　二、教学目标:

　　1.学会本课生字，理解有生字组成的词语；

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意；

　　3.凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

　　三、教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　四、教学难点：

　　能结合课文内容说出作者写梅花的用意并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　五、设计理念

　　基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。

　　六、教学过程：

　　本课时主要采用抓住文本的'重点和难点，充分体现教师的导和学生的读得方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文段落（1—5）自然段进行读悟品，理解梅花的早和鲁迅的早，进行指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者联系，感受鲁迅先生时时早，事事早，做东风第一枝的人生道理，从而突破了本课的教学难点。

　　第一教时通过学生的学习兴趣，指导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上，指导学生了解课文的叙述条理和主要内容。我主要来说第二课时的教学内容，主要分为四个部分。

　　（一）参观书屋、自学自悟

　　首先让学生总揽全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，深冬，在这酿雪的天气，我们跟随吴伯箫先生来到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，来到三味书屋，游览这样一处景点。看着书上的图，看看三味书屋里有什么？教师随机按学生的发言顺序板书：八仙桌椅子匾牌一幅画先生的座位学生书桌鲁迅书桌

　　设问：假如现在你要把三味书屋介绍给别人，按照黑板上的顺序介绍，同学们觉得合适吗？为什么？哪样陈设特别能引起你的注意，读读课文后试试看，你能做到吗？

　　巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。

　　（二）欣赏梅花、读中感悟

　　围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会腊梅的品质——早，再次基础上，适当地训练一下朗读。

　　出示：那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。让学生欣赏腊梅的图片，目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章有关句子。让学生直观感受，学生看后很受启发，朗读情感真挚，体现了画读有机结合。这样学生感受腊

　　梅外在的美，联系到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌的早，自然流畅。

　　（三）联系全文、品悟早字

　　抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后...”展开朗读感悟，深化认识。

　　在此基础上，引导学生沟通腊梅的“早”和鲁迅的“早”两者的关系，从腊梅“早”放——书桌刻早——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。

　　请同学们快速浏览课文，文章哪几段写了“早”的故事？用自己的话说说鲁迅“早”的故事，并说说自己的体会。“早”字是鲁迅学习的精神所在，一个小小的“早”字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。这句话的文字背后好像话中有话，吴伯箫先生好像在表达着什么？似乎在暗示着什么？这里的“清晨”“春天”指的是什么？吴伯箫先生好像在表达着什么？暗示着什么？学生可能会说：要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。

　　主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，并联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝解学生珍惜时间。希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！

　　学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。

　　（四）总结全文、拓展延伸

　　这篇课文还可以用什么作课题？（访问三味书屋、东风第一枝）为什么以“早”为题目呢？

　　阅读《从百草园到三味书屋》。

　　课后，引领学生了解鲁迅，认识鲁迅，研究鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，体现了“大语文”的教学观。

　　（五）作业布置

　　1.学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所。

　　2.收集鲁迅先生的名言名句读一读、写一写。

　　作业设计能紧扣文章内容，体现了精炼。有人物品质的感悟，写法的掌握，在明了珍惜时间的基础上进一步拓展延伸，积累珍惜时间的名言。

　　七、板书设计：

　　梅花冰清玉洁飘香送暖

　　↓ 以花喻人早 “东风第一枝” 鲁迅时时早事事早

　　【一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教学的思路、学生的思路融为一体，我这样的板书设计能直观的帮助学生很清晰地了解金蝉脱壳的全过程，也能有效的复述课文。】

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课稿篇5

　　各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。

　　一，教材分析劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。

　　二，教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水平，我制订本课的教学目标为：

　　1，加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。

　　2，学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力；

　　3，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理

　　本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。

　　三，教法和学法：

　　这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学习。

　　四，教学过程

　　首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学习方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。

　　接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。

　　活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：

　　1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。

　　2，指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词）

　　3，同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。

　　4，同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。

　　5，集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。

　　6，前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。

　　7，成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式）

　　8，教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。

　　以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。

　　活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。

　　可以采取以下方法：

　　1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学习是不可以停止的。

　　进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？

　　明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。

　　2，根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。

　　带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。

　　找出青——蓝冰——水木——直金——利（并板书）

　　上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。

　　明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的'，而是延伸。

　　用同样的方法，私人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。

　　3，由此得出本文的论证方法是比喻论证。

　　4，比喻论证有什么好处？

　　明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。

　　活动三：探究辩论

　　本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。

　　问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？

　　让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。

　　问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。

　　此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。

　　然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。

　　教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。

　　五，最后是课外训练，促进学生的持续发展

　　课外训练是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。

说课稿篇6

　　学习目标

　　①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

　　教学重难点：懂得一切事物在变化的道理。

　　教学过程：

　　熟读课文

　　①指名分段朗读课文。

　　②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。

　　巩固生字

　　①用生字卡片开火车认读。

　　②分类记忆要求会写的字。

　　a.找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。

　　b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

　　③给生字组词。

　　指导写字

　　①出示9个左右结构的`字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②学生写字。

　　a.教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

　　b.学生对照范字临写。每个字写两遍。

　　c.教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

　　抄写词语

　　①自己读、记词语。

　　②抄写词语表中的词语。

　　复述课文

　　个人练习。指名复述，全班评议。

　　实践活动

　　回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　板书：26科利亚的木匣

　　埋挖受启发

　　人长大步子变大一切在变

说课稿篇7

　　一．教材的地位和作用

　　《利用频率估计概率》是人教版九年级上册第二十五章《概率初步》的第三节。本节内容分两课时完成，本次课设计是第一课时的教学。它是学习了前两节概率和用列举法求概率的基础上，即学习了理论概率后，进一步从试验的角度来估计概率，让学生再次体会频率与概率间的关系，体现了新课标第三学段“统计与概率”中对两个重要概念“频率、概率”的要求。通过这部分内容的学习可以帮助学生进一步理解试验频率和理论概率的关系。

　　概率与人们的日常生活密切相关，应用十分广泛。纵观近几年的中考题，概率已是考查的热点，同时，对此内容的学习，也是为高中深入研究概率的相关知识打下坚实基础。

　　二、目标分析

　　基于对教材的理解和分析，同时结合学生的情况，我制定了以下教学目标

　　1．知识技能：

　　1）理解当事件的试验结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，要用频率来估计概率，进一步发展概率观念。

　　2）进一步理解概率与频率之间的联系与区别，培养学生根据频率的集中趋势估计概率的能力。

　　2．过程方法:

　　1）选择生活中的实例进行教学，使学生在解决实际问题过程中加强对概率的认识，突出用频率的集中趋势估计概率的思想，体现数学与生活的紧密联系.

　　2）通过对问题的分析,理解用频率来估计概率的方法,渗透转化和估算的思想方法.

　　3.情感态度与价值观：

　　1）利用生活实例，介绍数学史，激发学生学习数学的热情和兴趣。

　　2）结合试验的随机性和规律性，让学生理解试验频率和理论概率的关系。

　　4．教学重难点

　　重点：

　　1.通过对事件发生的频率来分析来估计事件发生的概率.

　　2.运用频率估计概率的方法解决实际问题

　　难点: 运用频率估计概率的方法解决实际问题

　　三.教学流程

　　（一）整体设计

　　活动1：复习巩固引入新知

　　活动2：创设情境，探究主题

　　活动3：讲解例题，深化主题

　　活动4：小结归纳，课堂练习

　　（二）环节设计

　　活动1：复习巩固，引入新知

　　1.概率的定义：

　　在大量重复试验中,如果事件A发生的频率稳定在某个常数p附近,那么这个常数就叫做事件A的概率.

　　【设计意图】旧知和新课的学习，都是围绕概率概念探讨的，不管前提条件怎样变化，它始终离不开概念的本质。

　　2．学生回顾抛掷硬币，投骰子试验

　　如：掷一次骰子，向上的一面数字是6的概率是＿＿＿＿．

　　各种结果发生的可能性相等；试验的结果是有限个的，

　　【设计意图】对于古典型概率，它可以理论计算Ｐ（Ａ）＝m/n，它也可以通过大量重复试验用频率来估算，而后者费时费力，在这种情况下肯定选择前者完成，让学生明白古典型概率的求法通常选用理论计算，同时为提出下面问题埋下伏笔。

　　3.提问：某射击运动员射击一次，命中靶心的概率是＿＿＿＿．

　　命中靶心与未命中靶心发生可能性不相等；我们没法进行理论计算----这样类似事件的概率怎样确定？引出课题---用频率估计概率

　　【设计意图】第一环节的设计，不但复习了前面知识，而且对概率问题进行了梳理，让学生做到了心中有数。概率的获取有理论计算和试验估算两种，从而很自然地确立了本节课的主题---试验估算，即用频率估计概率。

　　活动2：创设情境，探究主题

　　问题1：估计移植成活率（表格在课本158页表25-5）

　　某林业部门要考查某种幼树在一定条件的移植成活率，应采用什么具体做法？

　　【设计意图】出示本题，主要是同学生一起探求如何用频率估计概率，要求学生学会求这类事件的概率。

　　这里是本节的重点，侧重从以下几方面讲解：

　　（1）回归概念。结合概率的定义：在大量重复试验中，在大量重复试验中,如果事件A发生的频率稳定在某个常数p附近,那么这个常数就叫做事件A的概率.结合本题，成活的频率在某个固定的数值（0.9）左右摆动，并且摆动的幅度越来越小，则估计幼树移植成活的概率为0.9 【设计意图】让学生明白此题求概率的由来

　　（2）学生要明白：参考对象越大，频率越来越稳定于某个常数，实验时要避免走两个极端即既不能为了追求精确的概率而把实验的次数无限的增多,也不能为了图简单而使实验次数很少.

　　（3）有的学生可能会提出疑问：能否把表中的14000对应的成活的频率看作成活的概率？可以，在要求精度不是很高的情况下，不妨用表中的最后一行数据中的频率近似地代替概率.但老师要讲清楚：一般情况下，用频率估计出来的概率通常要比数据表中的频率保留的.位数要少

　　（4）频率与概率的区别：通过例题，使学生更具体地理解概率，巩固概率和频率的关系即频率不一定等于概率，比如频率有0.80、0.915等，概率为0.9,突破难点。同时也让学生看到进行大量重复试验是确定概率的一种方法。

　　【设计意图】希望学生不但能通过频率估计概率，同时能将所求得的概率运用于身边的实例。

　　介绍数学史实：

　　人们在长期的实践中发现,在随机试验中,由于众多微小的偶然因素的影响,每次测得的结果虽不尽相同,但大量重复试验所得结果却能反应客观规律.这称为大数法则,亦称大数定律.

　　【设计意图】让学生了解史实，加深用频率估计概率的原理

　　活动3：讲解例题，深化主题

　　问题2：某水果公司以2元/千克的成本新进了10 000千克柑橘,如果公司希望这些柑橘能够获得利润5 000元,那么在出售柑橘(已去掉损坏的柑橘)时,每千克大约定价为多少元比较合适? （表格在课本158页表25-6）

　　学生填空1．这批柑橘损坏的概率是______,则完好柑橘的概率是_______,

　　2．如果某水果公司以2元/千克的成本进了10000千克柑橘,则这批柑橘中完好柑橘的质量是________,完好柑橘的实际成本为______元／千克

　　3．设每千克定价为x元，则可以得到的方程是

　　4．若公司希望这些柑橘能够获利5000元,那么售价应定为_______元/千克比较合适.

　　【设计意图】问题2是在问题1的基础上进行了拓展，它是一个综合性较强的实际问题，涉及的量较多，也是对本节课知识的升华，对提高学生分析问题的能力有很大好处。为了降低学生的难度，我对所求问题进行了分解，以填空的形式一环扣一环地呈现在学生面前。

　　活动4：小结归纳，课堂练习

　　小结归纳：

　　一般地,当试验的可能结果有很多且各种可能结果发生的可能性相等时, 可以用Ｐ（Ａ）＝m/n的方式得出概率.当试验的所有可能结果不是有限个,或各种可能结果发生的可能性不相等时,常常是通过统计频率来估计概率,即在同样条件下,大量重复试验所得到的随机事件发生的频率的稳定值来估计这个事件发生的概率.

　　弄清了一种关系 ------ 频率与概率的关系

　　了解了一种方法 ------- 用多次试验频率去估计概率

　　注意一个细节 ------- 频率的精确度与概率的精确度

　　体会了一种思想 ------- 用频率去估计概率；用样本去估计总体

　　【设计意图】及时小结有利于知识的构建

　　练习设计:

　　1. 课本161练习

　　【设计意图】再现频率估计概率的运用，

　　2.在有一个10万人的小镇,随机调查了20xx人,其中有250人看中央电视台的早间新闻.在该镇随便问一个人,他看早间新闻的概率大约是多少?该镇看中央电视台早间新闻的大约是多少人?

　　【设计意图】统计与概率在生活中是密切相联的, 让学生去体会用频率去估计概率；用样本去估计总体的思想.

　　作业设计：

　　1.课本162页第2题

　　【设计意图】让学生再次体会用频率估计概率的过程

　　2. 课本163页第5题

　　【设计意图】考察学生对用频率估计概率的内涵的理解

说课稿篇8

　　今天我讲的《永远的一课》是四年级上册第11板块考验，通过对本组课文的学习，让学生感受到考验的魅力，从而获得精神上的升华。《永远的一课》讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事，这一课在同学的心目中是“永远的一课”。

　　选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让学生懂得“困难不过如此”我们从小要在实践中磨练自己的意志品格：课标对本学段阅读方面的要求是能联系上下文理解词语意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。我又结合教材特点及单元训练重点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

　　1、能在具体语言环境中，联系上下文的.方法理解“风雪交加”“语重心长”等词语的意思。

　　2、理解课文内容懂得要勇于战胜困难和在实践中磨练自己的意志品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　为了落实本课的教学目标，我把有感情地朗读课文和理解欧阳老师那语重心长的作为教学重点。

　　根据教学目标、重点难点的确定，我设了如下教学过程：

　　一、谈话导入，由问题入手，激发阅读兴趣。

　　从现实中谈话入手，“同学们，四年来，我们已经上了大约四千多节课，很多课随看时间的流逝已经淡忘了，可是有些特殊的课让他终生难忘，使学生感到亲切自然，容易接近。出示最后一段让学生齐读由教师提出一发而动全身的问题，那一课为什么能成为作者心目中永远的一课呢？这一设计引领学生提出问题，由于四年级学生提问题意识不强，教师应引领学生提出问题从而培养学生的问题意识。

　　二、抓住重点词句，品读探究，理解课文内容，教给学生阅读的方法

　　读是理解文章培养学生语感的手段，又是文章理解的归宿，所以在本节课中，我注重朗读训练，首先来品读成为永远一课的重要原因，那天的天气情况，在这一过程中，先让学生整体自由读课文，从中找出描写那天天气恶劣的词句读一读，并谈谈体会，在这里主要理解“风雪交加”一词，让学生在实际中感悟这样天气怎样？接着引导学生找出其他的描写天气恶劣词句，加以体会，重点理解10段，引导学生从“卷地而起”“呛”等词体会当时天气十分寒冷，为理解下文欧阳老师的反应做铺垫，随机指导朗读，然后渗透环境描写及其作用，作者在描写天气寒冷时，多次对周围环境描写，用环境描写烘托出天气寒冷，学习使用这一写法，接着引导学生体会在风雪中同学们的表现及欧阳老师看到同学们的表现，如何来重点体会欧阳老师为什么一反常态，心里怎么想的及同学们对老师的不解，重点指导读欧阳老师的话，要读出老师的严厉与坚定，接着又提出同学们怎么样？老师又怎么样？从同学们“挤、不肯”等词体会同学们因怕寒冷而退缩，欧阳老师看到后为什么那样做，引导学生理解欧阳老师的用意，老师想用自己的行为为影响大家，大屏幕显示主体图，帮助学生理解11段内容，通过呼啸的寒风切实感受到天气的寒冷，指导读欧阳老师的话，为了分散难点，引导学生在欧阳老师的影响下，同学们老老实实、规规矩矩，站在风雪中五分钟理解五分钟的含义，既分散了教学难点又训练了学生的写作能力，读写结合、让学生明确同学们在这五分钟战胜的不仅仅是一场特别的风雪，战胜的是困难，经受住了一次严峻的考验。接着学生在读的基础上理解欧阳老师那语重心长的话，同桌交流自己的理解，培养合作意识，让学生从欧阳老师的话中体会出，不要把困难放大，要勇于同困难作斗争，不要被困难吓倒，在这里采用指名读，引读等多种方式，让学生在读中体会，读中感悟，理解欧阳老师上这一课的用意。

　　三、齐读，抓住时时想起的是什么？理解为什么是永远的一课交待结尾扣题，起到点明中心，升华主题的作用，让学生学习这种写法。

　　四、最后联系实际延伸情感，让学生结合实际谈感受从而使学生在今后的生活中要勇于面对困难，敢于挑战，走向成功。

　　五、总结

　　板书设计力求简洁，突出重点，体现主要内容，起到提纲契领的作用，给学生以深记得印象。

　　这一课，由于我水平有限，还有很多不足，希望提出宝贵意见。

说课稿篇9

　　一、教材分析

　　《小麻雀》是S版五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场说明它的重要性。《小麻雀》是一篇精读课文，主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听妈妈的劝告，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭遇到了大花猫袭击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体挡住大花猫，最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课虽篇幅短小，情节简单，但层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。

　　根据新课标的第三阶段（5-6年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标：

　　1.知识与技能目标：指导学生能够正确、有感情地朗读课文，理解课文内容，从中了解普季克是一只怎样的小麻雀，以及妈妈为保护小麻雀奋不顾身的爱。并且能够认、读和运用本课生字、词。

　　2.过程与方法目标：采用朗读法、讨论法、探究法等使学生理解本课内容

　　3.情感态度价值观：能够理解课文，抓住重点语句，，感受到麻雀妈妈对小麻雀的爱，以及在日常生活中，要虚心听取别人的劝告和意见，实践是获取知识经验的最有效途径。基于以上的教学目标，本课的重点、难点为：

　　重点：了解普季克是只怎样的小麻雀，麻雀妈妈是怎样的妈妈。

　　难点：正确认识麻雀母子，理解课文最后一段话所表达的意思。

　　二、说教法和学法(时间控制1分钟)

　　在教学方法上，结合五年级学生阅读实际情况，本教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。

　　那么在学法上，新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

　　三、说教学过程（时间控制5分钟）

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：

　　第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采用启发式谈话导入：四年级我们学过一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，让我们看到了动物中伟大的母爱，今天，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事，著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。

　　第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要

　　让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

　　第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自主读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设置一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采用分角色的办法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。

　　接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

　　第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：

　　作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：想一想自己有没有过不听父母劝告的情况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。

　　这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

　　四、说板书设计（时间控制1分钟）

　　板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀充满好奇，充满疑问；妈妈则细心照看，再三告诫；第二个阶段是经历危险：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，保护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既高兴又难过。最后总结出全文的思想感情是：不听劝告吃苦头；经受磨练长本领！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

　　2、《金奖章》说课稿

　　各位老师：

　　大家好！

　　我执教的语文是五年级上册第2课《金奖章》的'第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法、学法、教学设计方面来说课。

　　一、说教材

　　《金奖章》是九年义务S版语文第一单元的一篇精读课文，这是一篇童话故事。语言浅显易懂，这个童话讲的是鸟国的鸟儿们在得知地球保护组织要派使者到鸟国来颁发奖章后，鸟王和群鸟纷纷争说奖章应该属于自己。只有乌鸦一声不响地收拾大家吃剩的残渣碎屑，

　　当使者宣布地球保护组织决定把奖章颁发给地球的清道夫—乌鸦时，大家都把尊敬的目光投向了乌鸦。通过这个故事告诉人们，只有默默地为人类作贡献的人，才是最值得奖励和最受人尊敬的。

　　二、教学目标

　　知识与技能：抓住课文对鸟的语言、神态，心理活动的描写，体会课文所表达的思想感情。引导学生抓住句中的重点词语。体会句子中的人物的心情。

　　过程与方法：通过多读、分角色朗读，达到理解本课的目的，通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。

　　情感，态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生领会荣誉不是靠“争”来的，只有踏踏实实做事，默默为大家八帮贡献的人，才配得荣誉，最受人尊敬，并感受动物对人数的好处，从而动物，保护环境。重点：理解文章内容，懂得荣誉不是靠“争”得来的，只有踏踏实实做事，默默为大家做贡献的人，才配得到荣誉，最受人尊敬。

　　难点：抓住课文对鸟的语言、神态、心理活动的描写、体会课文所表达的思想。

　　三、说教法

　　教学方式的改产新课程改革的目标之一，改变变了去单纯的教师讲授学生接受的方法，要为师生互动的教学方法，本堂课上创设民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，加强与学生交流。本课是童话，语言成浅显易懂，因此，本课以读为主，教师穿插问题，学生边读边悟。运用课件，采用情景教学。

　　四、说学法

　　采用看、听、读、品、演、对比等方法学习。让学生学习语文的过程中体验到学习的乐趣。从而增强学生的能力。

　　五、说学情

　　1、本堂课所执教的是《金奖章》的第二课时，学生在第一课时已掌握了本课的生字词语，并读通了课文，本堂课我的教学设计重放理解课文，体会课文所表达的思想方面。

　　六、教学设计

　　为了更好完成教学目标、结合学生的实际，我是这样设计教学过程中的：

　　（一）导入新课

　　《课文课程标准》指出：“教学应遵循学生的心身心发展规律和语言学习规律，选择不同的教学策略，教学中应充分利用学生的生活经验，丰富多彩的教学情境。”上课开始，我先提出一个问题：“同学们、在荣誉面前、你会怎么做？”让学生结合生活实际谈一谈。这时，同学们表现会各不相同。我会趁机总结，直奔课文主题。“是啊，每个人的表现是不同的，有的见荣誉就争，有的为大家默默奉献，不计得失，我们要怎样对待荣誉呢？”今天，我们来读一读《金奖章》这篇童话，看你能从中得到什么启发？我觉得这样导入，引发了学生思考，激起学生学习的兴趣。

　　（二）细读课文、明白道理

　　本课是童话、语言浅显易懂，因此，我打算从读为主同，老师采用问题式的引导，学生汇报交流，然后老师适当点拔总结。我奖从争奖章与颁奖章两大带领学生抓重点句子深入体会课文所表达的思想。

　　板块一：

　　指名读描写群鸟争奖章的部分，其他同学边听边画出在奖章前鸟儿们的有什么表现。画完后，再读出来，再体会，然后学生汇报，这时，我根据学生的汇报出示百鸟争章的图片，让学生感受鸟各显若能争奖章的句子。之后，小组分角色朗读，要求学生读出他们在得知金奖章后争论的场面，并注意按提示语读出相应的语气，经过几次不同形成的读之后，学生感

　　受到争论不休的场面就会明白黄莺，百灵以自已唱歌好争，喜鹊以自己给人报喜争，老鹰凭自己力气大争，喜鹊为争到荣誉讨好鸟王、、、、、、

　　这时，我会趁机提问：那乌鸦在干什么呢，要求学生画出描写乌鸦的句子。重点体会“只有乌鸦不声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑”这句话。我将会从“只有”“不声不响”两个重点词，引导学生体会乌鸦在踏踏实实做事，默默做贡献。再指导学生感情地朗读，读出乌鸦和群鸟的然不同。最后，让学生说一说：“在荣誉面前，乌鸦和群鸟有什么不同？” 板块二：

　　请同学们默读颁奖章的部分画出使者来到鸟国后，群鸟语言、神太、心理活动的句子。学生汇报，我奖引导学生从“眼珠都快出来了”“快活”“屏住呼吸”“怦怦乱跳”“个个伸长脖子”“盼望”等词语体会鸟儿们的急切心情，然后，分角色朗读，要求学生读出鸟儿迫切希望得到金奖章的心情。接着，要求学生画出乌鸦在金奖章面前的有计划。学生汇报后，我引导学生重词语体会乌鸦的谦虚。随后，要学生学会用“即不、、、、、、又不、、、、、、也不”造句。使者之后为什么把金奖章给乌鸦呢？出示24自然希，学生读介绍乌鸦贡献的语句，结合学生键接，发解乌鸦对环境保护的其它贡献。

　　这一板块，我还是坚持以读为主，抓住鸟儿们的神态、语言、心理活动，体会群鸟心情迫切及乌鸦的谦虚，并结合课文与学习键接明白乌鸦对人类的贡献，从而突破本堂课的难点。

　　（三）角色换位，升华主题，明白道理

　　为了给学生创造一个宽松，民主，和谐的学习氛围。为了检查学生对课文内容把握，为了锻炼学生的口头表达能力，我设计了三个问题：

　　1、鸟儿们敬佩乌鸦什么？假如你是鸟国的一员，你尊敬乌鸦什么？

　　2、你看着之前鸟儿们的争论不休，然金奖章又归不不争的乌鸦，你想对大家说什么呢？通过上面三个问题，让学生明白，荣誉不是靠争来的，只有默默地为人类作贡献的人，才是最值得奖励和最受人尊敬，从而突破文章的重点

　　（四）拓质延伸

　　如果还有一枚奖章，你打算给谁？说明理由？设计这样的问题目的话跃学生的思维，锻炼学生的听说能力。

　　（五）作业设计

　　本方作者对场面描写十分细致，有鸟儿们得知有金奖章后争论的场面，有使者准备颁发金奖章时，鸟儿们心情急切的场面描写，请同学写一段关于场面描写的片段，注意抓住人物的语言，神态、心理活动。

　　设计这样的作业目的是：结合课文，以小练笔的形式精心场面，让读者结合更具实效性。

　　（六）板书设计

　　群鸟争论不休