《百分数的认识》教学反思

教学反思 时间:2019-12-31 我要投稿

《百分数的认识》教学反思3篇

  教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面是小编整理的《百分数的认识》教学反思3篇,欢迎阅读借鉴,希望对您有所帮助。

《百分数的认识》教学反思3篇

  篇一:《百分数的认识》教学反思

  本课为百分数教学的第一课时,在教学中教师主要为孩子们提供了一个可供独立思考,开放的课堂教学环境,突出以学生为主体的教学理念,让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中,获取知识、提高学习能力,并充分体会到百分数认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上教师大量的结合具体的生活素材,以孩子们原有的知识经验为基础,在学习的过程中,以多种教学形式,吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义,让孩子们深刻领悟到意义的内涵。

  本人在进行教学设计时,力图做到:

  1、给学生创建了一个开放的课堂教学环境,学生在自己进行实际调查的基础上,在学习的过程中,让自己发现问题,针对该问题说出自己最想了解的知识,然后让同学们自己探究,寻找答案,充分的展示自我,尽情的张扬个性。

  2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清楚,以学生所熟悉的生活情境为载体,充分挖掘学生学习的潜能,使学生热情高涨,积极地参与到数学活动中去,并注重思维能力的训练。

  3、尊重学生,全体参与。在教学过程中教师以多种形式的教学,鼓励学生独立思考、合作交流、大胆发言,以尊重学生个性,发展学生思维为目标,进一步提高学生的素质。

  教学效果评价:

  本节课后,我对全班学生进行了检测,检测分两个方面进行。一是进行测试,测试的结果为全班的平均分为98分。二是让学生以书面形式说一说这节课自己的收获。90%的学生都觉得自己通过这节的学习,知道了百分数的意义,发现自己周围的许多问题都可以用百分数来解决,感觉到生活中处处有数学。不少学生还表现了对数学学习浓厚的兴趣。

  篇二:《百分数的认识》教学反思

  百分数的认识是在学生掌握了分数意义,特别是“求一个数是另一个数的几分之几”的基础上教学的,百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用,大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数,对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手,采用学生自主探究、合作交流为主,教师点拨引导为辅的策略,让学生在生活实例中感知,在积极思辨中发现,在具体运用中理解百分数的意义。这节课的'教学很好的落实了新课程标准以学生发展为本的教学要求。

  一、课堂关注的数学与生活的密切联系。

  无论是引入课题时,还是在百分数的意义的教学中,教学内容的选择,都紧密联系学生的生活实际,使学生认识到百分数在生产生活中具有广泛的应用课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动,也有利于培养学生的实践能力。

  二、课堂关注的是学生已有的知识与经验。

  这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义,并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上,通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望,什么是百分数,百分数的好处和用途。教学中没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用,百分数的意义是什么,而是通过小组合作探究学习,让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子,让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思,从而总结出百分数的意义,然后再解决应用到实际生活例子中。在这一愉悦的课堂中学生能力得到了发展,个性得到了张扬,我也受到很大的鼓舞和启发。

  篇三:《百分数的认识》教学反思

  一、灵活处理教材,彰显“问题解决”精神。

  1、灵活处理教材。

  教材中安排了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”两个主题情境,让学生初步感知百分数产生的必要性和重要性,然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念的认知。

  我们常说“用教材教”而不是“教教材”,要点就是不同的地方、不同的学生存在着实施方面的众多的差异,我们要正视这些差异、要重视这些差异,适时地、适当地改编教材,从而更好、更有效地完成教学目标。

  光泽这个地方,学生对足球是陌生的,许多同学对于“足球怎么比?”、什么是“点球”是毫无概念的,这样的教学很难引起学生的兴趣,也就无法真正地调动所有的学生参与到课堂中来。由此,我想就应改编教材,选用学生感兴趣的生活情境来引入。于是想到了“篮球”。学生对于篮球是熟悉的、是有感情的,许多学生还是此中的高手。篮球比赛中的一些规则等学生是有生活经验的,因此也是能够很好建构的。同时,我还把第二个主题情境去掉,让学生通过多元的训练来丰富对百分数的认知。

  2、激趣导入,发现问题。

  我上课伊始就让学生看NBA比赛,在学生最感兴趣的情境中发现问题:把最后的控球权给谁?这样就激发了学生的学习欲望,为学生能全身心地投入到学习中去奠定的基础。

  3、活动探究,解决问题。

  通过学生的观察、计算、讨论,学生得出把控球权给科比。结论出来了,但更重要的是看他们是如何分析的。我引导学生的认真地观察、积极地思考、主动去展示,再通过老师的追问,学生在活动中逐渐感悟到,要解决这一问题最好的办法就是将分母化成100的分数,这样才易比较。分母是100的分数的得出,就为百分数的意义的引出创造了充分的前提条件。通过新旧知识的对比,通过学生的说,百分数的意义的得到也就水到渠成了——问题自然得到解决。

  4、巩固创新,应用问题。

  “生活中有百分数无处不在,你能说说你收集的百分数的意义吗?”一石激起千层浪,学生纷纷亮相,展示了自己的成果,并说出手中数据的意义。说意义时,他们不但能就数据说数据,还能由此说彼,拓展思维,丰富的学生“相对”这一数学思想。如酒精是这瓶酒中的40%,还有60%是水或其他物质。用生活中的数据来巩固百分数的意义,用生活中的数据来丰富相对的思想,用生活中的数据来拓展学生的知识面,一举三得,何乐不为。

  二、数学生活化,生活数学化。

  数学来源于生活,生活又要应用数学知识。我利用学生非常喜欢的NBA篮球赛入手,让他们看NBA视频,调动他们对学习的兴趣,让他们自然发进入到研究“把最生的控篮权给谁?”这一问题情境之中。从学生的投入程度与学生的汇报情况来看,学生学习是主动的、有效的。当学生初步感知到百分数的好处与意义后,我让学生展示自己收集的生活中百分数,让他们去说结合具体的情境说百分数的意义,学生说得到位,说得有兴致,达到了知识巩固的目的,同时也让数学生活化,生活数学化达到了真正的融合。

  三、为学生创设自由、宽松的学习氛围。

  上公开课,能让学生无拘无束地参与到学习中去我觉得是很难的。怎么办呢?我认为能为他们创设一个宽松的教学氛围,让学生能在课堂中笑上几声那就好了。说到这,我真欣赏实小的廖承坚教师的那份教学机智与幽默,他是真正将数学这门高深的知识通俗化、形象化。为此,我尽量让自己充满激情,尽量让自己的语言幽默些,尽量让问题有趣些。通过一节课下来,效果还是不错的。

  四、存在问题。

  上课虽然是有激情的,上课设计是完美的,上课的条理是清楚的,可由于自己对教材的熟悉度不够,使得一些重点的部分训练不到位,就说“百分数的意义”这一环节,学生就说得不到位,训练的就不够扎实。

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