一年级数学《100以内数的认识》教学设计

时间:2022-08-19 16:14:31 教学设计 我要投稿

一年级数学《100以内数的认识》教学设计(精选10篇)

  作为一位杰出的老师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的一年级数学《100以内数的认识》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级数学《100以内数的认识》教学设计(精选10篇)

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇1

  一、教学目标

  1、使学生经历从日常生活中,抽象出100以内各数的过程,感受100以内各数的大小,感受100以内各数就在身边。

  2、使学生能独立地数100个物体,知道10个一是10、10个十是一百,对计算单位:一(个)、“十”百有一个感性认识。

  3、使学生初步了解100以内数的顺序,掌握100以内的数是由几个十和几个一组成。

  4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。

  5、培养学生合作能力。

  二、重难点

  在数数过程中认识计数单位“一”“十”和“百”,理解一个两位数是由几个十和几个一组成。

  三、教学过程

  (一)教学主题图

  1、师:同学们一定看过动画片《喜洋洋于灰太郎》,灰太郎最喜欢做的事就是抓羊,一天,灰太狼正在草地上寻找目标,这时他发现草地上来了一群羊,你能帮灰太狼数一数一共来了多少只羊吗?这时又一群羊被吸引来了,现在草场上一共有多少只羊呢?正在灰太狼高兴的时候,草地上又来了一大群羊,这下可把灰太狼急坏了,他不知道草地上能有多少只羊,同学们你们能帮灰太狼估计一下一共有多少只羊吗?

  2、引出课题

  师:同学们估计结果各不相同,哪位同学估的较准确呢?那么我们要想知道羊的准确数量,我们需要怎么办?(数一数)。今天我们通过对100以内的数认识的学习看是否能找到数羊的方法。(板书课题:100以内数的认识)

  (二)操作、交流,学习数100以内各数

  1.操作数数。

  (1)师:老师给每组准备了一大捆小棒,下面4人小组合作数小棒,数之前听清老师给同学们提出的学习要求:组内先确定怎样数,再对组内成员进行分工,然后组员分工合作,最后派代表汇报你们数的方法。

  (2)四人小组数数活动

  师:哪组愿意汇报一下,你们是怎么数的?

  2.交流数法。

  (1)师:同学们可真了不起,想到了这么多数数的方法,但这些方法中数的最快的方法是把10根小棒捆成一小捆,一共捆成十小捆,总共是100根小棒,让我们再来经历一下他们数的过程。(课件演示)

  (2)师:通过刚才的演示我们再次认识了十个十个数的方法,同时也让我们知道了一个知识:多少个十是一百.(师板书:10个十是一百.)

  3.数百羊图。

  (1)师:现在让我们共同去10个10个地数一数,

  学生看课件一起来数:一十、二十、三十……九十、一百。

  (2)师:刚才我们用10个10个数的方法数出了小棒的根数,下面让我们试着用这种方法帮助灰太狼数一数总共有多少只羊。下面大家打开书,翻到33页,圈一圈,数一数一共有多少只羊?

  师:谁愿意说一说你是怎样做的,总共数出多少只羊?让我们共同去看看他数的是否正确。

  师:灰太狼带着这个满意的答案去向红太郎去回报了,准备他们的抓羊行动。

  (3)师:我们在帮助灰太狼数羊的过程中也找到了一种很好的数数方法:那就是10个10个数的方法,我们用这种方法看看小猪吹了多少个泡泡。(出示35页做一做2题)同学们在书中圈一圈,数一数。

  (4)师(练习):下面让我们用10个10个数的方法去完成下面的抢答题。

  抢答:一十一十地数,

  三十前面是( )十,三十后面是( )十。

  八十前面是( )十,八十后面是( )十。

  一十一十地数,从一十数到一百;从三十数到七十,从六十数到一百。

  师:(一个一个数)同学们10个10个地数难不住你,那你能一个一个地数,从三十五数到四十二吗?课件演示:边摆边数

  一个一个数的练习:

  拿出从五十七根小棒,再接着数到七十二

  不用小棒从八十八数到一百。

  数出68后面的5个数

  师:现在老师把出题的机会让给同学们,你想请同学们从多少数到多少,看看同学们对数数的知识掌握的怎么样?

  下面同桌之间互相出一组这样的数数练习。

  师:根据刚才我们数数的经验你能完成下面的练习吗?

  数数练习:

  79后面的一个数是( )89后面的一个数是( )

  99后面的一个数是( )40前面一个数是( )

  80前面一个数是( )30前面一个数是( )50前面一个数是( )

  (三)学习100以内数的组成

  师:现在老师想请同学们拿七十根小棒,你怎么拿?那么70里面有几个十?

  三十五根小棒,你怎么拿最快?

  那么三十五是( )个十和 ( )个一组成的。

  数的组成练习:

  78里面有( )个十( )个一

  64里面有( )个十( )个一

  89里面有( )个十( )个一

  6个十和3个一组成的数是( )

  9个十和3个一组成的数是( )

  一百个一组成的数是( )

  同桌一人摆小棒,另一人说组成。

  (四)全堂总结。

  这节课我们认识了100以内的数,并学会了数数的方法,那么我们的生活中哪里用到了数数的知识,同学们真是生活中的有心人,说了这么多生活中数数的知识,其实在生活中到处都有数学,希望同学们能做一个有心的人,能在生活中发现和运用数学知识。

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇2

  教学目标:

  1.让学生在具体情境中学会解决问题,发展学生的数感。

  2.在解决问题的过程中,培养学生解决问题策略的多样性,提高学生解决问题的能力。

  3.体会数学与生活的联系。

  教学重点:

  会用不同的方法数数,解决生活中的实际问题。

  教学难点:

  会根据生活实际选择最合适的数数方法。

  教学过程:

  一、导入

  大家玩过串珠游戏吗?出示例7。这里有些珠子,你会穿吗?

  二、互动新授

  1.教学例7

  出示题目的要求:有58个珠子,10个穿一串,能穿几串?

  从题目中你知道了什么?要解决的问题是什么?

  要想知道能穿几串,该怎样解答?

  (1)画图,圈一圈

  (2)数的组成。58里面有5个十和8个一。

  验证:1串是10个,5串就是50个,剩下的8个,正好是58个。

  2.想一想:如果是5个珠子穿一串,能穿几串?

  三、巩固梳理,拓展应用。

  1.完成第46页的做一做。

  有82块饼干,10块装一袋,可以装满几袋?

  2.完成第47页第1--4题。

  第1题:5个苹果装一袋,装了8袋。如果10个装一袋,可以装几袋?

  第2题:有26个杯子,3个装一盒,8个盒子能装下这个杯子吗?

  第3题:一筒能装12个羽毛球,40个羽毛球能装满几筒?

  第4题: 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=

  14-4= 13 5= 15-10= 12-7=

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇3

  教学内容:

  人教版小学数学教材一年级下册第41页的内容。

  教学目标:

  1.通过填写百数表,使学生了解100以内数的顺序,知道单、双数,发现百数表中隐含的一些排列规律。

  2.能根据数位的意义及发现的规律,解决一些简单的问题。

  3.在独立思考和合作交流的过程中探索规律,培养自主探索精神和创新意识,并进一步培养学生的数感。

  教学重点:

  了解100以内数的顺序,根据数位顺序解决一些简单的问题。

  教学难点:

  探究和发现百数表中隐含的规律。

  教学准备:

  课件。

  教学过程:

  一、情境创设,引入新课

  (一)情境创设:

  1.呈现学生做操时整齐队列的照片,让学生说一说:他们队伍整齐吗?为什么能排得这么整齐?引导学生说出:那是因为他们按照个子从低到高的顺序来排队。

  2.师:其实,许多事情我们都必须按一定的顺序做才行。

  (二)引入新课:

  1.师:我们在学习上也是如此,特别是在数学学习上,有序的思考就显得尤为重要。

  2.师:看,听说我们小朋友在排队,数娃娃们也想来表演一下。(课件出示百数表)这节课我们就来学习100以内数的顺序。

  【设计意图:通过从学生排队的情境引入,让学生感知“有序”对于解决问题的重要性,同时,由此引入课题,也能有效激发学生的学习兴趣。】

  二、引导发现,自主探究

  (一)引导探究。

  1.探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律:

  (1)课件呈现百数表的第一、二横行的两行数,让学生说说发现了什么?

  (2)引导学生说出第一横行所填的5个数都是单数,而第二横行的5个数都是双数。

  2.探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的规律。(课件隐去第一、二横行,呈现从左上到右下的这一斜行)

  (1)先让学生自己将其中的一个数(77)填写出来。

  (2)再让学生说一说发现了什么规律?

  (3)引导学生发现:这一斜行中的每个数,个位与十位上的数字都相同。

  3.探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律:(课件呈现这一斜行的数)

  (1)让学生小组讨论一下:这一斜行数的排列有什么规律?

  (2)交流汇报:选几个小组代表说一说。

  (3)师生共同归纳:这一斜行上的数,十位上的数从1开始,逐渐多1直到9,而个位上的数则相反。(在归纳时,利用课件逐步演示)

  【设计意图:将这四组数分成三个层次,从简单到复杂,层层深入,有效激活学生的思维,激发他们探究新知的热情,培养学生的数感。】

  (二)具体感知。

  1.填写百数表,初步感知:

  (1)让学生独立完成百数表,老师巡视指导。

  (2)集体订正,讲评,如有错误,及时纠正。

  (3)给十位是3的数涂上绿色;个位是3的数涂上黄色;你发现了什么?

  2.分步解构,分层感知:

  (1)让学生自由说说:你还发现了哪些规律?

  (2)我们先横着看,先看第二行,你发现了什么?其他各行也有这样的规律吗?引导学生发现:从第二行开始,前9个数的十位上都是相同的数。

  (3)竖着看:我们先看第三列,你又有什么发现?其他各列也是这样的吗?引导学生发现:每一列的个位上的数都是相同的。

  (4)猜猜看:出示一个不完整的百数表,任意指出一个数,让学生说出这是多少?如:第4行第8个数是多少?第5行第8个数是多少……

  3.化整为零,深入感知。

  (1)想一想:15的上面、下面、左边、右边各是多少?那37呢?69呢?

  (2)说一说:你有什么发现?

  (3)师生共同总结规律:

  ①个数的上面的那个数比它小10;

  ②一个数的下面的那个数比它大10;

  ③一个数的左边的那个数比它小1;

  ④一个数的右边的那个数比它大1;

  (4)应用练习:完成P41的“做一做”。小马虎在看百数表时,只记到这几个数中的一个,你能帮帮他,把其他数找出来吗?

  4.帮数找“家”,整体感知。

  (1)出示百数表,百数表里只留下第一行与第一列的数,其他的位置空着。

  (2)游戏:帮数找“家”。

  ①先帮15、27、32、48、59、64、73、82、95找家,学生找到这数的位置后,让学生说说是怎么思考的。(完成后,课件去掉第一行与第一列的数,只留下以上几个数)

  ②再帮18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。学生找到数位置后,再让学生说一说,这一次又是怎么思考的。

  【设计意图:让学生经历各种活动,解构百数表,构建数之间的关系,进一步熟悉100以内数的顺序,建立数感。】

  三、实践应用,深化感知

  (一)连数成画。

  1.呈现P44练习九的第1题。

  2.先让学生自己看题目,猜猜图上画的是什么。引导学生先找到起点,同时要强调连的是“点”而不是“数”。

  3.学生动手连点,最后一起欣赏自己的作品。

  (二)填数成轴。

  1.课件分步呈现P44练习九的第2题。先出带箭头的线段,再将线段平均分成若干小段,最后再出现数与空格。

  2.引导学生观察数轴的特点:

  ①左到右,依次增加;

  ②相邻的两个数之间的距离是相等的。

  3.学生在数轴上填写空格里的数。

  4.77是更接近70还是更接近80?为什么?那72呢?

  【设计意图:通过有趣的练习,激发学生的学习兴趣,巩固百以内数的顺序,同时以数形结合的方式培养学生的数感。】

  四、全课小结,促进内化

  (一)学生谈体会:让学生说说,这节课学习了什么知识?

  (二)师生共同回顾:本节课我们认识了百数表,我们还发现了百数表里面的哪些规律?

  【设计意图:多让几个学生说一说,教师加以引导,既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力,还能加深学生对本课所学知识的掌握。】

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇4

  教学内容:

  人教版小学数学教材一年级下册第33—35页的内容。

  教学目标:

  1、使学生能够正确地数出100以内的物体的个数,知道这些数是由几个十和几个一组成的,掌握100以内数的顺序,感受100以内数的大小,建立100以内数的概念与数感。

  2、使学生知道10个一是十,10个十是一百,初步认识计数单位:一(个)、十、百。

  3、培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力,渗透估计、优化等数学思想方法。

  教学重点:

  正确数出100以内的数,建立100以内数的概念与数感。

  教学难点:

  数“拐弯数”,即:当数到接近整十数时,下一个整十数应是多少。

  教学准备:

  课件、小棒。

  教学过程:

  一、情境创设,初步感知

  (一)情境创设:在绿绿的草地上来了一群羊,我们一起来数一数吧:(课件呈现)

  1、数羊:课件一只只的呈现,让学生数出1—20只之后,一起将百羊图呈现出来。

  2、估羊:估计一下,这里来了多少只羊?

  (1)先让学生估计,大概多少只,并说出自己的估的结果;

  (2)老师在课件上圈出10只,再让学生估,并让学生说出自己是怎么估的。

  3、验证:老师在课件上10只10只地圈,学生10个10个的数。一直数到100。

  【设计意图:借助主题图,为学生提供现实素材,初步认识100,同时培养学生的估算意识,感受估算在生活中的意义。】

  (二)点明课题:今天我们就来认识100以内的数,来学习数数与数的组成。(板书)

  (三)认识比较:

  谁来说一说:我们把100和我们以前认识的20比较一下,你有什么感受吗?

  【设计意图:通过对比,让学生在具体的情境中感知100有多少后,进一步体会100比以前学过的20多得多,培养学生的数感。】

  二、动手操作,探究新知

  (一)在操作中体会:

  1、数一数,摆一摆:要求学生一边数数,一边一根一根地拿出小棒。

  (1)数到21根时停下来。当学生手里拿着一大把小棒时,老师提出要求:谁能想办法,让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引导学生用10(也就是成捆的小棒)来帮忙,因为我们以前学过10个一是十;将20摆成两捆加一根。

  (2)提问:21是由几捆加几根?也就是说21是由几个十和几个一组成的?

  2、数一数,捆一捆:

  (1)接着21继续往下数,一根一根的边拿边数,当数到29时,让学生停下来,问:下一个数是多少?现在桌上一共有两捆小棒加几根了?如果我们再加一根小棒,是不能又能捆成一捆了?

  (2)动手将十根捆成一捆,再让学生看看:一共有三捆,也是就三个十,即30。

  (3)用同样的方法来完成:39、49、59、69、79、89后面分别是多少。每满十根,就让学生捆成一捆,并让学生说一说:那个整十数是由几个十组成的。

  (4)数到99时,再次停下来。问:99添上一是多少?那100根小棒一共有几捆呢?

  (5)十个十个地数,也就是一捆一捆地数,10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆。反过来强调:一百里面有几个十。

  【设计意图:通过活动,使学生借助小棒,学会手口一致地数数,突破难点,加深学生对计数单位“一(个)”“十”的认识,并认识新的计数单位“百”。初步了解100以内数的顺序,从整体上感受100的大小。】

  (二)在活动中内化:

  1、数小棒:师生一起从五十七数到六十三,再接着数到七十二。

  2、数泡泡:数一数小猪吹了多少个泡泡。

  (1)讨论:有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢?小组讨论后,再请各组代表发言,说说每组的方法。

  (2)让学生自己独立数。

  (3)学生汇报数的方法:1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数,10个10个地数。

  (4)师小结:不管用哪种方法数泡泡时,我们最好都应将数过的泡泡做上记号。如果是10个10个地数,我们就将泡泡10个10个的圈起来。这样就不会有遗漏,也不会有重复了。

  【设计意图:通过练习活动,再次将难点突破,感受“十”的作用,同时丰富学生数数的方法与经验。】

  (三)理解整十数的组成:

  1、猜一猜:课件呈现70根杂乱摆放的小棒,让学生猜:哪位同学能一眼看出是多少根小棒?

  2、想一想:如果想一眼就看出这里有多少根小棒,我们得请谁来帮忙?引导学生请出“十”来帮忙。课件演示:将杂乱摆放的70根小棒,每10根捆成一捆,刚好可以捆成7捆。

  3、说一说:这样,我们就可以说:70是由7个十组成的。那30呢?40呢?90呢?

  4、小结:如果我们将70一个一个地数,我们要数多少次?也就是70里面有多少个一?但如果我们将70十个十个地数,我们只要数7次,也就是70里面有多少个十?

  【设计意图:通过活动,帮助学生掌握整十数的组成,突出计数单位“十”。】

  (四)理解非整十数的组成:

  1、猜一猜:课件先出现4捆小棒,再出现6根。让学生说出这是多少?并让学生说说自己是怎么想的。引导学生说出:4捆表示4个十,6根表示6个一,合在一起组成了46。

  2、说一说:46是由几个十和几个一组成的呢?引导学生说出:46是由4个十与6个一组成的。

  3、摆一摆:

  (1)怎样摆就能一眼看出是64根呢?它又是由几个十和几个一组成的?提醒学生不要与46弄混淆了。

  (2)请你摆一摆:让别人一眼就能看出是35根。那35又是由几个十和几个一组成的?

  【设计意图:借助小棒与动态的演示,使学生掌握100以内数的组成,并会用不同的方式表达一个数,加深学生对数的认识与对计数单位的理解。】

  三、实际应用,强化新知

  1、数数接力:按座位顺序,从1数到100。

  2、比一比:数一数黄夹子、蓝夹子各有多少个?(练习八的第1题)让男生数黄夹子,女生数蓝夹子,赛后让学生说说感受。

  3、估一估:练习八的第2题,先让学生圈出10颗,再估一估有多少颗。

  4、数一数:练习八的第3题。让学生脱离小棒数出来。

  5、填一填:练习八的第4题。让学生说一说是怎么想的。

  【设计意图:通过练习,将本课所学内容进行强化巩固,也是学生对本课所学知识的基本反馈。】

  四、全课小结,归纳延伸

  (一)全课小结:

  1、今天我们学习了什么内容?

  2、你有什么收获?

  (二)归纳延伸:

  1、师将本课内容简单小结。

  2、课件呈现:数量为100的物品图片。

  3、最后课件演示:

  (1)用10小正方体排成一排,组成1个十。得出:10个一是1个十。

  (2)再将一排一排的小正方体排成一层,组成一百。得出:10个十是一百。

  (3)再将小正方体一层一层叠加,组成一千。让学生说一说:10个一百是多少?

  【设计意图:通过小结,让学生能对本课知识有个整体的认识,并且通过延伸,进一步培养学生的数感,为以后的学习作一个简单的铺垫。】

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇5

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  通过明确事物的“标准”进行具体比较,使学生感知数量之间的大小关系,会用“多一些、、多得多、少一些、少得多”描述数量之间的大小关系。

  (二)过程与方法

  引导学生进行估计,培养学生的观察、分析、比较、合情推理和表达的能力,增强学生的估算意识,发展数感。

  (三)情感态度和价值观

  通过解决生活中的问题,感受数学与生活的密切联系,体会数学的作用。

  【目标分析数学课程标准中指出:“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中的数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。”学生理解数感和心算的关系,他们就能发展在内心解决问题和估算各种问题的策略。而具有数感的人,在比较数的大小时,能利用数的相对大小与绝对大小去做质或量的判断。还能用弹性的、创造性的方法去解决和应用数的多重表达意义。而对于一年级的小学生来说,他们的估算意识刚刚开始,教师可先通过直观图让其直观感受数之间的多少,再通过简单推理抽象到数,让学生体会估算,培养学生的数感及推理能力。

  二、教学重难点

  教学重点:明确比较的标准,用准确的语言进行描述。

  教学难点:从图形到数,用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

  三、教学准备

  1.课件。

  2.学具:红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。

  三、教学过程

  (一)谈话引入

  教师:同学们,老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿,别看它们小小的,里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听,仔细观察,去发现他们的奥秘哦!

  教师出示杯子,并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。

  (二)探究新知

  1.变换标准,比较中理解核心概念。

  (1)以黄球的数量为标准,用“多得多”“多一些”描述数量关系。

  教师:(出示黄球瓶子)黄球有10个,我们以它为标准。(出示蓝球瓶子)蓝球和黄球比,哪个多?哪个少?

  随着学生的回答,教师进行板书:蓝球比黄球多。

  教师:(出示红球瓶子)还是以黄球为标准,红球的数量和黄球比,哪个多?哪个少呢?

  随着学生的回答,教师板书:红球比黄球多。

  教师:蓝球比黄球多,红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多,给你们的感觉一样吗?

  学生1:感觉不一样。

  学生2:红球的数量比黄球多好多,蓝球的数量比黄球多得少。

  学生3:应该是多一点。

  教师:你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿,可以说成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多,多好些,多得太多,多得多得多……我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来描述。

  (2)以红球为标准,用“少得多”“少一些”描述数量关系。

  教师:刚才我们以黄球为标准,红球、蓝球都和黄球进行比较,由于红球、蓝球多的程度不一样,我们将不太多的用“多一些”表示,用“多得多”表示很多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外,谁还可以作为标准?

  学生1:红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。

  学生2:虽然蓝的数量不是最多的,但蓝球的数量也可以作为标准。

  教师:我们先以红球的数量为标准,用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。

  学生先进行小组活动,然后再进行汇报。

  学生:我把红球的数量作为标准,蓝球、黄球都比红球少。

  教师:你观察得很准。

  学生:黄的球少,红的球多。蓝的球少,红的球多。

  教师:谁多谁少大家听明白了,但是感觉不出少的程度,怎样描述能让大家有感觉呢?

  学生1:蓝球比红球少得不多;黄球比红球少好多。

  学生2:蓝球比红球少一些;黄球比红球少得多。

  教师:听了几位学生的描述,大家对少的程度有点感觉吗?

  学生:这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。

  教师:是啊!都是少,我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多;用“少得多”表示两个数量相差比较多。

  (3)以蓝球为标准,巩固用语言描述数量关系。

  教师:我们分别以黄球和红球为标准进行了比较,还可以以谁为标准呢?

  学生提出以蓝球为标准。

  教师:同学们在小组内交流,谁和蓝球比,比得结果怎么样。

  学生1:红球比蓝球多一些,黄球比蓝球少一些。

  学生2:我认为红球比蓝球多得多,大家看杯子里的球就知道了。

  小结:在比较中,我们先确定哪种颜色球的数量为标准,另外两种颜色的球和标准去比,获得的结论不同。虽然都是多与少,但是多与少的程度不一样,需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同,可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

  【设计意图】明确确定标准的重要,让学生加强对“比”的运用,从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。

  2.量化标准,操作中深化核心概念。

  (1)根据语言描述,判断绿球的位置。

  教师:这里还有一瓶绿球。请听老师的描述,帮它找到正确的位置。

  教师:绿球的数量比黄球多得多,比红球少一些。谁能来摆一摆?

  学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。

  教师:为什么要摆在这儿呢?

  学生:绿球比黄球多得多,那就是比蓝球多,因为蓝球黄球多一些。

  教师:为什么不放在红球的前面呢?

  学生:因为绿球比红球少一些,没有红球多,只能放在红球的后面。

  教师:你们分析得有理有据,同意大家的观点,找对绿球的位置了。(出图)

  (2)数与图进行对接。

  教师出示卡片36。

  教师:我们知道黄球的数量是10个。你能根据之前对它们数量关系的描述,推理一下36是哪个小球的数量吗?

  很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量,要求再提供一个数。

  教师:看来只由10和36两个数,还不能判断36代表哪个数,我再提供一个数58。这回能推理出来吗?

  学生1:绿球是36,红球是58。

  学生2:因为绿球比黄球多得多,比红球少一些。所以36是绿球的数量,58是红球的数量。

  教师:蓝球的数量是多少呢?大家能不能试着推理一下?

  学生举出大于10,又接近10的数,比如15。

  (3)用描述的方式表示具体数量多与少的关系。

  教师:现在我们已经知道每种颜色球的数量是多少了,还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢?

  学生:10比15少一些,10比58少得多;58比36多一些,58比15多得多;36比10多得多,36比15多一些……

  教师:当我们不知道各种球的具体数量时,我们可以用语言描述;当我们知道具体数量时,也可以用语言描述数量之间的大小关系。这些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

  【设计意图】通过推理小球的数量,引导学生分析、比较,然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程,培养学生的估算意识和推理能力。

  (三)巩固练习

  1.猜猜他们跳了多少下。

  教师:在生活中,我们也常常用到这些知识,比如体育课上的跳绳。我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情况,快来看看。

  教师:你是怎么想的?

  学生1:蒋琪聪跳绳的数量是标准。

  学生2:我判断乐宣跳了60下。

  学生3:佳琦跳了70下。

  教师:其余的数为什么不选呢?

  学生4:95、80都比70多,只有70离64最近;30离64太远了,60离64近,只能选60了。

  2.小鸡有多少只。

  教师:农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮忙,快看看它们都说了什么?

  学生1:小鸭比小鸡少一些,小鸭有32只,小鸡有30只。

  学生2:不对!小鸡有40只。

  教师:观点不统一了,怎么办?

  在学生交流中,确定“标准”找到合适的数应该是40。

  【设计意图】逆向推理出“标准”,变式训练,考查学生能否根据“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。

  (四)本课总结

  教师:同学们,我们之前描述两个数或物体之间的大小关系,可以用大小、长短、高矮、胖瘦……可以用多一些,多得多,少一些,快一些,胖一些,慢得多……这样的词汇来表达。希望大家能在生活运用这些数学知识。

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇6

  教学目标:

  1、结合数的认识,使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

  2、能用所学的知识解决生活中遇到的一些问题。

  3、感受生活与实际生活的密切联系,提高学生学习数学的兴趣。

  教学重点:

  学会计算整十数加一位数和相应的减法。

  教学准备:

  教师:例10课件;学生:小棒。

  教学过程

  一、复习:

  1、看图写数:

  ( ) ( ) ( )

  2、在 里填上“>”、“<”或“=”。

  78 73 33 41 50 80

  二、探索新知:

  1、课件演示例10的购物活动:售货员将酸奶分两次给小明(图中男孩)母子。先给30瓶,再给2瓶。学生根据此活动提出数学问题,只要合理均可。

  2、从学生的问题中选出“求一共多少瓶”和“喝掉2瓶,还剩多少瓶?”的问题,逐一引导学生列出算式并解答。

  3、解答求一共多少瓶的问题,列出加法算式30+2时,要使学生理解是依据加法的含义,将30和2合起来,而计算30+2的结果,则是依据百以内数的组成,3个十和2个一组成32。

  4、解答求还剩多少瓶的问题,列出减法算式32-2时,要使学生理解是依据减法的含义,从32中去掉2,而计算32-2的结果,则是依据数的组成知识,从3个十2个一中去掉2个一,的3个十,就是30。

  5、2+30= ,学生独立思考,用不同的方法算得结果。

  三、练习:完成做一做。

  1、第1题:

  学生根据题目要求先摆小棒,再写算式。

  2、第2题:

  小组完成:4人,一人扮熊妈妈,三人扮小熊。

  四、小结:

  这节课我们学习了什么内容,你学到了什么知识?

  作业布置:

  板书设计:

  整十数加一位数和相应的减法

  课后小记:

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇7

  设计理念

  《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的认识且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数,这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。本堂课以学生喜闻乐见的星星为载体,通过“看星星”、“数星星”、“摆星星”、“找星星”等有效的数学活动,把知识目标、能力目标、情感目标得到和谐地统一起来,并力求体现数学课堂的思想性、趣味性、实践性、艺术性、生活性和综合性。

  1、提高小组合作的有效性。合作学习的优势是每个教师都深有体会的,但是合作不能流于形式,教师要创设让学生合作的时机和情境,并提高合作的`有效性。本堂课的合作主要体现在各小组数星星的活动,因为数星星的方法是多样的,所以这里有必要安排小组合作,而且在这里小组成员间还要注意分工和合作,如果不注意方法,合作得不好,就会出现错误。

  2、促进学生主动、个性化学习。如在数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行的,虽然要求选用合适的方法,但对方法不作统一、硬性的规定,尊重学生的个性化学习。

  3、通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识基础和认知特点,力求提高学生的估数能力,在充分动手操作的认知过程中,发慌学生的数感。

  学习目标

  1、运用不同的方法数出百以内的数,会根据具体情况选择合适的数数方法。促进学生主动、个性化学习,实现个性化发展;

  2、认识新的计数单位“十”,知道100里面有10个十,通过对100以内数的认识,进一步培养学生的数感;

  3、培养学生的观察、分析、比较的能力,渗透估计、优化等数学思想方法;

  4、培养小组合作意识,提高小组合作的有效性。培养学生的动手操作能力和实践创新能力。

  学习重难点:

  用不同的方法正确数出100以内的数。

  学习准备:

  准备12瓶星星,里面放着不同数量的星星;一套课件。

  学习过程

  课前谈话:猜老师的年龄引出数数。

  一、情境引入

  师:这里有很多漂亮的小星星,小朋友肯定很喜欢它。猜一猜哪一瓶星星的颗数最少?哪一瓶星星最多吗?

  学生猜:(4号最少,2号最多)板书(4)少(2)多

  大家估计得是否正确,每只瓶子里的星星到底有几颗呢?想知道,怎么办?(数一数)今天这堂课,我们一起来数星星,板书(数星星)。

  二、探究新知

  1、数数

  (1)小组分工合作数星星:每一小组一瓶星星,喜欢用什么方法数就用什么方法数。数星星时要注意什么,每个小组的小朋友要先研究一下。

  (2)学生分小组用各种不同的方法数星星。

  (3)汇报、交流、纠错、巩固。

  a、汇报数的结果;

  b、对刚才的估计进行验证;

  c、汇报数的方法:数数方法的多样化;

  d、验证1~8号数数结果的对错,并进行适当的反馈、巩固;

  e、数数:全班数,一个一个地数,从35数到42,两个两个地数从20数到42。同桌对数,一个同学先从56数到63,另一个同学再从63数到72。倒数……

  (4)比较11和12瓶星星的多少,然后通过数数进行验证(5颗5颗地数和10颗10颗地数)

  2、数的组成

  出示:两堆星星(各为24颗)

  (1)两堆星星一样多,你能一眼看出是几颗吗?(24颗)

  (2)为什么右边一堆的星星你能一下子数出来?(右边十个一堆十个一堆摆放整齐)

  (3)引导学习数的组成:24是由几个十和几个一组成?(板书)

  三、巩固与发展

  方块游戏(百格方块图)

  (1)能用很快的速度数出有几个方块?(100个,有10行,每行10个,板书:100=10个十)

  (2)能一眼看出方块里出现了几颗星星?(38是由3个十和8个一组成)

  (3)现在方块里有多少颗星星了?(83是由8个十和3个一组成)

  (4)如果这样一颗一颗数下去,第98颗星星在哪个方块上?你是怎么想的?(注意数数、想法策略多样化)

  四、小结、引申

  今天我们全班小朋友都是数星星的孩子,(课件出示星星两个字由一百个星星组成)你们知道这两个字是由几颗星星组成的吗?留到课后进行讨论。

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇8

  教学目标:

  1.通过“能穿几串”的知识,使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。

  2.体验解决问题方法的多样性和优化策略,初步感受检验答案的方法,养成良好的解决问题的习惯。

  3.体会数学知识在生活中的简单运用。

  教学重点:

  使学生经历解决“已知总数、几个为一组,可以分成几组”这种类型的问题,并利用所学的知识解决实际问题。

  教学难点:

  体验解决问题方法的多样性和优化策略。

  教学准备:

  课件、小棒。

  教学过程:

  一、情境铺垫,引入新课

  (一)创设情境。

  1.小明是一个非常有爱心的同学,想给贫困地区的同学捐款,他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币,有一小塑料袋呢。

  2.同学们想一想:如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好?为什么?那你们有什么好建议呢?

  (二)点明课题。

  1.同学的建议非常好,我们做什么事啊,都要有一定的方法,这样既能锻炼自己,又能方便他人。

  2.这节课,我们就来“用数学”解决问题。

  【设计意图:通过创设爱心捐款的情境,让学生感受思想教育的同时引发学生的思考,为后面的学习做简单的铺垫。】

  二、师生互动,探究新知

  (一)提出问题。

  1.呈现P46的情境图中的珠子图:同学们看,这是什么?这里有许多散落的珠子,你们能把这些珠子穿成串吗?那谁能告诉老师:能穿多少串呢?

  2.大家想一想:如果想知道这些珠子能穿成多少串,我们必须先要了解什么?引导学生说出:一共有多少个,必须知道几个穿一串。

  3.完整呈现题目:58个珠子,10个穿一串,能穿几串?

  (二)讨论方法。

  1.小组讨论:你想怎么解决这个问题?让学生先在小组里讨论。

  2.汇报交流:可能会出现以下方法:

  (1)圈一圈,每10个一圈,能圈5圈,还剩下8个;

  (2)用数的组成,58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个;

  (3)一串一串地穿也就是10个10个的数:一串是10个,两串是20个……五串就是50个,还剩下8个;

  ……

  (4)你最喜欢哪种方法?

  3.独立解决。

  (1)学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。

  (2)汇报方法,谈谈感受:分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法,并谈谈感受:

  4.回顾检验。

  (1)我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢?

  (2)引导学生说出检验过程:5串就是50个,再加上剩下的8个,正好是58个,所以,解答是正确的。

  (3)刚才我们通过自己的操作,解决了问题,并且也检验了答案是正确的,那么,我们还得口答出这题的答案,引导学生一起口答:能穿5串。

  5.归纳小结。

  (1)归纳:教师肯定每种方法各自的优点。如:圈一圈:看得清楚;用数的组成,很快得到结果;一串一串地穿,清晰明了……

  (2)小结:我们在解决类似的问题时,要根据实际情况,选择适合自己的方法,首先要认真、细致地去解答;其次,解答完了,我们还要去检验一下答案是否正确;最后再口答出结果。

  【设计意图:学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中,切实感受解决问题的一般方法,感受方法多样、优化的思想,为今后的除法的学习积累一些活动经验。】

  三、及时练习,运用新知

  (一)及时练习:想一想:如果5个穿成一串,这些珠子能穿几串?

  1.学生独立完成;

  2.汇报交流:教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。

  3.验证答案:师生共同验证结果

  4.共同口答。

  (二)游戏:帮老师分饼干:你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗?

  1.呈现P46的“做一做”。

  2.理解题意:重点理解“装满”的意思。

  3.学生自己独立完成。教师提醒:也可以借助小棒来完成。

  4.汇报交流:让学生说一说自己的方法。

  5.检验、口答。

  【设计意图:这两个练习都是解决问题的基本练习,使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时,又能加深对100以内数的认识,还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】

  (三)变式练习。

  1.练习十的第1、2题。

  ①说明:这两题的总数是隐含在文字与图中,没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。

  ②于第1题中,如果有学生利用了10和5的关系来解决的,要加以肯定;第2题中,如果有学生先算出8盒可以装的总数,再与数出实际的实际杯子数比大小的,也要加以肯定。

  ③在学生完成后,教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

  2.练习十的第3题。

  要先学生进行常识介绍:12个为一打。因为12不是整十数,而且又大于10,所以,提醒学生在解决这道题时,一定要数清楚。

  【设计意图:这三题各有侧重,目的是让学生继续应用所学知识解决问题,经历解决问题的全过程。】

  四、全课小结,辩证引领

  (一)师生共同小结。

  1.师:这节课我们学习了什么内容?

  2.师:你知道了哪些方法?

  (二)辩证引领。

  师:我们经常今后在用数学知识解决问题时,一定要根据实际情况,选择适合自己的方法。

  【设计意图:通过小结,系统地整理了本课所学的知识,并且,通过教师的辩证引领,让学生合理地选择解决问题的方法。】

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇9

  教学内容:

  人教版数学一年级下册第31~33页的主题图及例1、2、3。

  教学目标:

  1.使学生能正确地数出100以内物体的个数,知道10个一是一十,10个十是一百,知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

  2.通过操作、交流,使学生初步感知 100以内数的意义。

  3.让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。

  教学重点:

  使学生能正确地数出100以内物体的个数,知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

  教学难点:

  接近整十数的数法。(正确数出几十九后面的一个整十数及整十数前面的一个数。)

  教具、学具:

  课件、数数用的小棒、学生自制作的学具

  教学过程:

  一.课前导入

  师:同学们,我们以前学习了数学王国的几个数娃娃1~20,你能亲切地和他们一个个地打招呼吗?

  你能接着往后数吗?真不错,数的真熟练,谁还能接着往后数?

  好了,我知道了,同学们能数100多的数了,真了不起,那么我们日常生活和学习中,有什么地方也能用到数?{找生回答}生活中有很多地方都能用到数,那么你来猜一猜今天来上课的有多少位同学?{生答}那么你们来数一数到底有多少位呢?数完了你来说一说你数的结果是多少,{找生答}谁愿意领着大家来数一数,真棒!比我们原来学的20多一些,刚才同学们口头数数的数的那么好,可是在数人数的时候遇到点困难,看来要正确的数出事物的个数还真不太容易,不过没关系,只要像那位同学那样,边点边数,点的和数的一样对,下次你一定能数对。对不对?这节课我们自己来学习数数。

  一、演示百羊圈,引入新问题,激发数数兴趣

  1.师:同学们,在美丽的大草原上有美丽的小天使,他会告诉我们,又会给我们提出什么问题呢?我们一起来看,看来了一群可爱的小鹿,你们都喜欢吧?出示百鹿图课件。

  蓝蓝的天空,绿色的草地,瞧,小鹿多开心啊!我们来数一数共几只吧?我们一只一只得数,数了10个一就是十.(师板书十个一是十)

  看,山坡上又来了一群小鹿有几只?让学生数一数。

  这两群羊共几个十只?2个十十是多少?20是几个十?

  学生观察回答上述问题。

  2.(出示课件)又来了一大群羊,成九小群。

  师,鹿真多啊!有多少只?

  我们来估计一下,现在草地上有多少只鹿。大家交流,说一说自己估计的结果。

  3.师,现在的鹿又多了,我们再来估一下吧?谁来说说自己估的结果。再看小朋友估计的,(比20多得多,大概有一百只吧),你同意他估计的吗?要想知道羊的准确数量,我们需要怎么办呢?(数一数)。今天这节课我们就认识数100以内的数。(板书课题:认识100以内的数)

  二、操作、交流,学习数100以内各数

  1.实物数数。

  (1)师:老师给你们每个小组都准备好了一份学具,它们的数量都和小羊的只数一样,你们数10个放在一起,数一数能分成几堆或者是一个一个的数小棒有几根,就知道小羊有几只。2人一小组,互相帮助,说一说怎样数。

  (2)四人小组数数活动

  汇报,你是怎么数的?{我是把学具10个10个的分在一起,分成了10堆,就是100个}

  2.讨论。

  (1)师:刚才,有的小朋友是这样数的:每数10个分成一堆。

  谁愿意用小棒再来演示,让全班都能看清楚?

  (2)师:过去,我们知道10个一是一十,20个一是二十,从刚才的数,我们又知道了什么?10个十是一板书:10个十是一百)

  3.引导学生一十一十地数到一百。

  (1)师:数100以内的数,可以一个一个地数,从一数到一百,也可以十个十个地数,数了10个十就是一百。

  (2)我们打开课本百羊图。一只一只地数,再十只十只地数。(同桌两人左边的同学先数,右边的同学听听他数的对吗?右边的同学再数给左边的同学听)

  同学们真了不起,都会数一百以内的数了,下面老师要考一考大家:

  (3)抢答:一十一十地数,

  三十前面是( )十,三十后面是 ( )十。

  八十前面是( )十,八十后面是 ( )十。

  (4)指名数:一十一十地数,

  从一十数到一百;

  从三十数到七十,

  从六十数到一百。

  三、接近整十数的数法

  1.出示例2:从二十五数到三十二。

  师:如果要拿二十五根小棒,你怎么拿最快?(先拿二捆再拿5个单根)

  学生全部拿二十五根小棒好后,再边添小棒边数到三十二根。

  强调:二十九后面的数是多少?谁能上台边添小棒边数。

  此处强调够十个单根的,将10个单根的捆成一捆,再接着往后数。

  2.从五十六数到六十三,再从六十三数到七十二。

  (注意数满十根捆成一捆。)

  3.不摆小棒,一个一个一地数:

  从七十八数到八十八,再数到一百。(同桌轮流数,再指名数。)

  四、学习100以内数的组成

  1.例3:拿小棒3捆又5个单根,看一看,是几根小棒?说一说三十五是()个十和 ()个一组成的。谁来说说自己的想法。

  看小博士是怎么想的。三捆是3个十,5根是5个一,3个十和5个一是三十五根。三十五是由3个十和5个一组成的。

  师:七十八、六十四、八十九是怎么组成的?六个十和一个一组成的数是多少“九个十和3个一组成的数是多少?

  五、巩固练习

  第33页“做一做”的第二题。

  (1)看一看,想一想,再填一填。(钢笔图、汤圆图)

  (2)全班订正。说一说是几个十和几个一,组成多少。

  3.练习七第2题。

  先估计一下,有多少个圆片,再数一数,有多少个圆片。

  你的估计差不多吗?你是怎样数的?怎样数比较快?

  4、拓展思维。

  师:同学们咱们学校大约有70位老师,咱们县有很多所学校,你能估一估大约有多少名老师吗?看来全县教师的人数比我们今天学习的“100”还要多得多,这些比100大的数今后我们继续学习。

  六、全堂总结。

  师:说一说,你今天学会了什么?

  一年级数学《100以内数的认识》教学设计 篇10

  教学内容:

  人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。

  教学目标:

  1.通过具体的操作与比较,使学生感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。

  2.引导学生进行估计,培养学生的观察、分析、比较、表达能力,进一步培养学生的数感。

  3.通过解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用,发展应用数学的意识。

  教学重点:

  感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。

  教学难点:

  弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。

  教学准备:课件,篮球、排球、网球各一个,小棒。

  教学过程:

  一、创设情境,初步感知

  (一)情境创设。

  1.教师拿出三个球:篮球、排球、网球摆在讲台上,让学生观察:

  2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近?

  3.你会填词成句吗?课件出示:

  (1)篮球比网球大()。

  (2)篮球比排球大()。

  引导学生得出:大一些和大得多

  4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出:小一些和小得多。

  (二)点明课题。

  师:球的大小我们是可以通过观察比出来的,我们在生活中经常会进行比较,这节课我们就比较两个数的多与少。

  【设计意图:通过具体的情境引入和学科整合,让学生初步感知对大小的不同描述,为后面的学习做好铺垫。】

  二、探究新知,具体感知

  (一)师生合作:认识多得多、多一些。

  1.课件呈现黄球的瓶子:让学生数一数一共有多少个黄球。(10个)

  2.呈现蓝球的瓶子。

  (1)让学生猜一猜:蓝球大约有多少个,并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。

  (2)课件演示:带着学生一起数出蓝球:一个一个地数。(15个)

  3.呈现红球的瓶子。

  (1)让学生估一估:红球大概有多少个。

  (2)学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。

  (3)师生一起数红球:10个10个地数。(58个)

  【设计意图:借助三种颜色分明的球,通过数一数、猜一猜与估一估,使学生了解估数的一般方法,培养学生的估算意识,发展学生的数感。】

  4.观察比较。

  (1)提出问题:哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出:58>15>10。

  (2)教师质疑:

  ①从刚才的比较中我们可以知道:红球比黄球多,蓝球也比黄球多(板书:红球比黄球多,蓝球比黄球多)。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法?如果没有学生提出,教师提出质疑:那你们想一想:如果我们只用一个“多”字来描述,你觉得合适吗?为什么?

  ②小组讨论、交流、汇报。

  引导学生去发现,可能学生会说出:红球比黄球多很多,而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多,如果都只用一个“多”字,描述得不准确。

  (3)引发思考:那我们能不能想个办法,将这两种“多”加以区分,让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”,在第二句话后面加上“一些”。

  5.应用验证:

  ①教师将板书补充完整,让学生齐读一遍,这时,再让学生说一说:加了这两个字有没有好处?有什么好处?

  ②如果我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成:红球比蓝球多()。

  【设计意图:通过教师启发、质疑与引导,层层剖析,帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别,突出重点,突破难点。】

  (二)自主探究:认识少得多与少一些。

  1.填一填:(课件直接呈现)

  ①黄球比蓝球();

  ②黄球比红球();

  2.说一说:为什么这样填?让学生说出自己的想法,教师加以引导。

  3.那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?

  三、提炼新知,建构模型

  1.教师:那你们认为:什么时候该用“多得多或少得多”?什么时候用“多一些或少一些”呢?

  2.让学生自由发言,教师适当给予帮助,适时提炼。让学生明白:这个要根据实际情况,如果两个数相差较大时,就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时,就用“多一些”或“少一些”。

  【设计意图:给予学生足够的时间与空间,自主学习,利用前面所知、所感,顺势感知:多得多与多一些。并通过归纳小结,形成整体认识。】

  四、实际操练,应用感知

  (一)反馈练习。

  1.说一说:呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说,再请代表说一说。

  2.判一判:P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后,教师请学生汇报,同桌互相检查正误。

  【设计意图:通过正反两方面的练习,既是检查学生对所学知识的掌握程度,也是让学生所学的知识得以巩固。】

  (二)数学游戏。

  1.课件呈现P45的数学游戏,教师说明游戏规则:

  2.教师带着一名学生先示范一次,教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后,师生共同数小棒验证。

  3.同桌互玩:一学生写一个数,让另一个学生猜,完成后,角色互换。

  【设计意图:通过这个游戏活动,让学生在玩中学,加深学生对数的大小的体会,同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。】

  (三)巩固练习。

  请将下面这些数分分家:

  96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99

  让学生将这些数分别填入相应的集合圈内:比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。

  【设计意图:这个练习,利用大小分明的数,让学生利用所学进行简单的分类与整理,在进一步巩固所学知识的同时,初步渗透集合思想。】

  (四)拓展练习。

  在黑板上用卡片摆出一列数:13、42、54、56、89、98

  1.教师利用大屏幕出示提示语,让学生凭提示语取走数字卡片。

  (1)比50少得多;

  (2)比50少一些;

  2.出示提示语:比50多一些。

  (1)引出问题:到底是54还是56呢?学生无法判定。

  (2)再给出两条提示语:

  ①更接近50。你会选选个数?

  ②更接近60。你会选择哪个?

  3.出示提示语:比50多得多。

  (1)引出问题:现在剩下的两个数:87和98都比50多得多。

  (2)教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看,这两个学生根据提示取下卡片,举着卡片面向学生站在讲台上。

  (3)猜一猜:老师给这两个同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确,教师应及时给予肯定。

  (4)当学生猜出纸条上的提示语,教师要立刻出示答案:

  ①90少一些;②比90多一些。

  【设计意图:通过这个练习的由易到难的梯度设计,让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题,达到巩固与提高的目的。】

  五、全课小结,课外延伸

  (一)全课小结。

  师:今天这节课我们又认识了四位朋友,谁能说说他们是谁啊?

  (二)拓展延伸。

  1.师:生活中除了比较数的大小,以及多少以外,还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时,就用到了“大得多,大一些”。

  2.师:我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短……)

  【设计意图:让学生找贴近生活实际的事物,在他们描述身边事物之间的关系时,既加深了对所学知识的理解,也使学生感受到数学来源于生活,体会到生活中处处有数学。】

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