高二政治《人的认识从何而来》教学设计

教学设计 时间:2020-05-29 我要投稿

高二政治《人的认识从何而来》教学设计

  作为一名人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的高二政治《人的认识从何而来》教学设计,希望能够帮助到大家。

高二政治《人的认识从何而来》教学设计

  教学目标叙写:

  1.80%的学生能解释实践的含义,列举具体事例区分三种实践活动。

  2.依靠自主探究,80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。

  3.在教师的点拨下,70%的学生理解并背诵实践和认识的辩证关系,并结合材料分析。(重难点)

  课堂评价设计:

  课堂评价核心思想:教师评价与学生自评、互评结合,学困生注重纵向评价。

  按照临朐中学高中部“目标导引教学”的要求,本节课和以往上课思路一致,分成“讲评新闻,导入新课;展示目标,小组讨论;小组展示,达成目标;教师点拨,回扣目标;当堂检测,巩固提升”这五个环节。

  1.教师眼神鼓励、口头表扬。对认真听讲、积极回答问题的学生,教师必须双眼和蔼地注视学生,让他们感受到尊重。回答问题等表现优秀,可用“你回答得很完美”“我很羡慕你清晰的思路”等接地气的话语来评价,切忌假大空。回答问题等表现一般,可用“你还需要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。

  针对目标:

  这种评价主要针对第一个目标:80%的学生能解释实践的含义,列举具体事例区分三种实践活动。具体见下面表格。

  学生表现

  教师评价

  预见等级

  流畅地表述实践的含义,对学案上列举的实践活动准确分类

  “你回答得很完美”

  “我很羡慕你清晰的思路”

  A

  较为流畅地表述实践的含义,对学案上列举的实践活动分类错误有一个

  “你还需要凝练自己的观点”

  “加强背诵”

  B

  在教师的提示下,能表述实践的含义,对学案上列举的实践活动分类错误有两个甚至三个

  “从基础做起,慢慢来”

  “先超越昨天的你,再和比人比,压力别太大”

  C

  设计意图:抓住目标学生的心和脑,让他们不能不想走神,即使走神也能拉回来。兼顾其他学生,不能忽略这部分学生的感受,鼓励他们参与到课堂中。

  2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测,巩固提升”这个环节应用,整个环节包含:学生做题—学生展示—学生讲解——教师点拨——学生笔记,用时十分钟。限时四分钟完成六道选择题(每题4分),两个学生展示答案,并自主讲解错题。在自主讲解过程中,学生自我剖析错题错因,并对自己知识掌握作出评价,比如“实践的含义未掌握”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和认识的辩证关系”,引导学生回扣到每一个具体的目标,并作出反思评价。对表现优秀的学生,全班鼓掌为其鼓励。

  当堂检测:

  1.下列观点包含实践是认识基础的有:

  ①近水知鱼性,近山知鸟音 ②冰冻三尺,非一日之寒

  ③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见

  A.②③ B.②④ C.①④ D.①③

  2.“由于战争的需要,古代人设烽火台,用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因,促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明

  A.实践是认识的唯一来源 B.人类的认识总是由浅入深,由低级到高级发展

  C.实践是认识发展的动力 D.实践不断给人们的认识活动提供必要的'物质手段。

  3.“路遥知马力,日久见人心”,从认识论角度看,其哲学寓意

  A.实践是客观的物质性的活动 B.实践是检验认识的唯一标准

  C.一切真知都来自于实践 D.实践是认识发展的动力

  4.木星是太阳系中体积最大的行星,人们对它充满无限遐想。为了解木星的形成、进化和结构等,在最新航天科技的支持下,美国发射新的木星探测器“朱诺”,这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明

  ①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力

  ②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展

  ③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力

  ④严密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的如期成功

  A.①② B.②③ C.②④ D.③④

  5.我国有科学家采用铝铍埋藏测年法的技术手段测定,北京猿人生活在约77万年前,此前,根据其他测年法,学术界采信“四五十万年前”的说法,上述考古研究情况表明

  ①任何具体实践对认识真理性的检验都具有局限性

  ②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的可靠性

  ③不同的考古实践手段必然得出不同的考古结论

  ④不同考古结论应不断接受新的考古实践的再检验

  A.①② B.②③ C.③④ D.①④

  6. 某地在发展农村经济过程中,看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益,于是也号召农户培植高档鲜花,但是由于水土不宜和技术原因,致使农民损失惨重。上述材料体现的哲学道理是( )

  A.实践具有客观物质性 B.实践具有主观能动性

  C.实践具有社会历史性 D.实践具有直接现实性

  针对目标:这是本节课最核心的评价方式,这个评价主要针对本节课第二、三个目标:依靠自主探究,理解、记忆并结合材料分析实践的特点;在教师的点拨下,理解并背诵实践和认识的辩证关系,并结合材料分析。针对实践和认识的辩证关系这一重难点,要集中精力重点分析。

  学生表现

  教师评价

  预见等级

  流畅地表述实践的特点,对学案上列举的实践特点较为准确地区分;结合材料,较为完整地分析实践与认识的辩证关系

  “分析到位,可以为师矣”

  “棒,此处应该有掌声”(学生掌声起)

  针对错题:

  “未分清实践的三个特征,再加强”

  “搞不清实践和认识的辩证关系,现在读一遍”

  A

  得分:

  ≥20分

  在教师的提醒下,能表述实践的特点,对学案上列举的实践特点区分至少一条;在教师的引导下,结合材料,回答出至少一条实践与认识的辩证关系

  “你分析得很辛苦,再反思”

  “先把辩证关系理顺,再背熟练,别不懂就背”

  B

  得分:

  ≥16分

  只能说出实践的特点、实践与认识的辩证关系中的一两句话,不会结合材料分析

  “你应该试着去分析,别害怕”

  “你的口表达自己的心,你怎么想的就怎么说,不用有顾虑”

  C

  得分:

  ≥12分

  设计意图:发挥学生的主体作用,教师只是主导,让学生主动参与到问题的思考中来。突出重难点,让目标学生有应试的意识和本领。

  3.学困生注重纵向评价。文科班学困生较多,光靠打击用处不大。主动回答问题的学困生,不论如何,都要发掘其观点中的亮点,立即进行表扬,比如“你对这个问题的掌握是深刻的”“我相信只要你坚持下去,真的会更好”等。如果做题错误率较多,可以走到学生旁边,问其需要讲解与否,尽量给其讲明白。引导着学困生和自己的昨天比,让他们认识到,只要今天比明天有进步,就是胜利,发挥自我纵向比较的激励作用。尽量少提和其他同学的比较,压力太大对于他们来讲很难纾解。这种评价方式不仅要贯彻整个课堂,还要贯穿学生的一个学期,甚至高中三年。只要他不离开学校,笔者不会放弃。

  针对目标:这样的评价方式主要针对学困生树立较端正的学习态度、习得较良好的学习习惯进行。

  设计意图:学困生,尤其尚有学习之心的学困生,也很着急自己的学业。不应该忽视他们。

  4.对事不对人,纠正学生的错误行为。个别或者极少数学生课堂表现不够完美,课堂评价应该包括恰当的提醒甚至批评。尽量单独提醒,避免当堂与学生发生冲突,避免他们的反感。根据临朐中学教师有个小屋的实际情况,主要采用到教室的小屋中进行谈话、叫学生到办公室单独交流等方式进行。

  针对目标:这样的评价方式只是针对个别或者极少数同学的例外情况,让他们不违反课堂纪律,不妨碍教师讲课和学生学习。

  设计意图:人都有自尊,学生尤其重视这一点。当面的批评往往效果不好,私下交流更能让他们慢慢理解教师的苦心。

【高二政治《人的认识从何而来》教学设计】相关文章:

1.《认识面积》教学设计

2.《圆的认识》教学设计

3.数学认识负数教学设计

4.《角的初步认识》教学设计

5.角的初步认识教学设计

6.《整时的认识》教学设计

7.《认识直角、画直角》教学设计

8.《认识钟表》教学设计