魏巍《我的老师》教学设计

教学设计 时间:2020-06-03 我要投稿

魏巍《我的老师》优秀教学设计(精选6篇)

  作为一名教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢?以下是小编收集整理的魏巍《我的老师》优秀教学设计,希望能够帮助到大家。

魏巍《我的老师》优秀教学设计(精选6篇)

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇1

  教学目标:

  1、领会记叙的要素。

  2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

  3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

  4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

  教学要点:

  1、领会记叙的要素。

  2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生,各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情。

  3、词义辨析。

  教学课时:

  2课时

  教学难点:

  准确的概括五件事。

  第一课时 

  一、导入课文,简介作者。

  用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间,解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文,后收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。

  二、正字音:补充:

  查工具书,辨析下列各组字的音、形、义。

  即(jì①就、立刻;②就是;③当时、当地;④靠近;⑤<古>假如)

  既(jí①已经;②既然;③尽、完;④跟“且”、“又”、“也”等词连用,表并列)

  孤(gū①单独;②幼年丧父或父母双亡的人;③古帝王的自称)

  弧(hú①古代指木弓;②圆周的任何一段)

  卷(juàn①大多当名词用:画卷、试卷、案卷等;juǎn大多当动词用:卷行李、卷入浪潮)

  券(quàn①票据或作凭证的纸片;②sun拱券,指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分)

  蜜(mì ①蜂蜜;②甜美)

  密(mì ①距离近、空隙小;②细致、精致;③关系近、感情深,④不公平、不能泄露的)

  褪色uì  磕头kē 卜问bǔ 纠纷jiū 心清如水——纯洁无杂念。

  三、回忆与总结:

  关于记叙的要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

  四、快速阅读全文,听录音并思考:

  (一)(1)本文共记叙了几位人物,其中主要人物是谁?

  本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

  (二)蔡芸芝先生是怎么样一个人 文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生,分别用简短的话概括并找出每件事的要素。

  1、老师假装发怒

  (老师、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表现温柔、慈爱。)

  2、老师教我们跳舞

  (老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活,和对我的喜爱。)

  3、老师带我们观察蜜蜂

  (假日里/她女友家/认识了蜂王···/表现善于丰富课外知识,是朋友。)

  4、老师教我们读诗

  (还记得,还能背。表现老师善于教学,培养我的文学兴趣。)

  5、我们看老师写字,依恋老师

  (写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢。)

  6、老师排除小纠纷

  (老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵,不知死活,我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我,排除了纠纷/表现老师的公正慈爱,对我的理解、同情与鼓励。)

  7、梦里寻师

  (我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们,我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了,劝说了一会,我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱。)

  注:

  A、引导、鼓励学生用自己的话概括。

  B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。

  五、总结讨论:

  蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处可以说明:①“爱用歌唱的音调教我们读诗”;②“让我们观察蜜蜂”;③“她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响”;④“我用石板一迎”(注:“石板”,是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。

  蔡老师:温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

  我的感情:喜爱、难忘、依恋、思念

  线索:我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

  六、具体分析

  1、第一段在全文中有什么作用。——总起全文,引入全文,“最”字突出作者深切的思念之情。

  2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”,温柔是针对什么说的,美丽又是针对什么而言的。——写出老师的心灵美和外貌美。

  3、第三段那些词语体现了老师是假装打我。——仅仅,好像,落,轻轻,敲,笑。“仅仅”一词是表示范围的,说明这是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态;“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮,生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系;:老师爱我们,我们爱老师,因而并不害怕老师;“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我,打的动作似重实轻,而且是“敲在石板边上”,慈母般的情怀可见一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了,老师也发出了会意的、温柔的笑声,两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。

  4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎样的用在这里的意思是什么?——贬义褒用,写出了我机灵与调皮。

  5、她教我们读诗对我们有什么影响“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换,为什么?——影响深远,从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提,只有接近了,了解了,才能喜爱。

  6、在看老师写字这一件事中,“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情。——深切的喜爱、崇拜之情。

  第二课时

  教学要点:

  1、体会记叙的详略

  2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味

  教学过程:

  一、复述第六、七件事.要求:说清人物、时间、地点,事情的起因、经过和结果。

  二、讨论第六、七件事。

  1、第十段开头说,“我不知道还值不值得提它”,到底是值还是不值?根据是什么?为什么前头说是“小事”,后面又讲“占据”过我的心灵——值得。在老师而言是平常小事,但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思,对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解。分析:所谓“小事”,指的是孩子们之间常常有的一些纠纷,在老师或别的孩子们看来不过是小事,可是从作者当时所处的境地来看,却是一件不同寻常的遭遇:父亲背井离乡,生死不明;母亲抑郁忧伤,时刻牵挂;那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸,使“我”更感到孤独悲伤,辛酸痛苦。在这最困难的时候,蔡老师常常理解“我”的心情,重视同学之间的纠纷,细致地处理了问题,批评了那些小“反对派”们,还写了一封信劝慰“我”,“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”,劝说;“慰”,安慰。又劝说又安慰,蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生,使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱,所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语,用在一般场合就特别形象有力。

  三、朗读写最后一件事的文段。

  1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情?还有哪处描写同样表现出这种感情?

  深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。

  2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,为什么?

  迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清,“模模糊糊”是指视线朦,看不清楚。不能调。

  3、最后一段表现了作者怎样的感情。

  呼应开头,表达深切惋惜、依恋、怀念之情。

  四、总结讨论。

  1、文章一共写了七件事,哪些事写得详细,为什么详写。

  其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深,后2件事是我感情的深化。

  课文中所记的七件小事,显示了蔡老师的美好的心灵,抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问,这七件小事的次序可不可以打乱。

  这七件小事的次序安排,作者是经过精心考虑的。从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵,表现了学生对老师的依恋之情,师生感情一步步加深,。既使文章结构疏密相间,更能表现出师生感情的步步加深。可见,这种次序安排是不可以随便调换的。

  2、这些事是从哪些方面去选择的。

  围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。

  3、有人认为,本文着重写的是蔡老师爱学生,也有人认为,着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

  二者不可割裂开来,蔡老师令“我”难忘,是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生;正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵,才使得“我”(我们)铭记在心,难以忘怀。

  4、讨论课后练习三、四。

  五、难点、重点分析。

  1.课文中有哪几处传神的细节描写,具体说说这些描写是如何传神的。

  ①老师佯怒时;②老师写字时;③梦里寻师时。以①为例,四句话写四个细节:“我……一迎”,写出了儿童特有的狡猾;教鞭“轻轻”敲在石板“边上”,刻画出老师的温柔慈爱;“大伙笑了,她也笑了”两句,写出了师生之间感情的融洽,这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节,惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。

  2.课文中有哪几处真切动人的心理描写,试讨论分析。

  课文中真切动人的心理描写有:①老师佯怒后;②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后;③放假前看老师收拾行李时;④回忆梦里寻师时。以①为例,“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵,它真切地表现出;个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。

  3、蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生

  蔡老师爱诗,并且爱用歌唱的音调教学生们读诗,给学生,尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路,而且一开始就从事诗歌创作,不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜,润物细无声”,上面所讲的几件看似琐碎的小事,却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重,有的是启发学生对自然的热爱,有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿,作者禁不住这样表述自己的感情:“像这样的教师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。

  4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力

  刘踞在《文心雕龙·情采》中说:“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语,它必须深植于事实的土壤中。作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说:“在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年,对那时的儿童世界作了一番邀游。这样,童年时遇到的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是的那位蔡老师,又重新激动着我的感情。可以说,那篇文章是真情实感。”作者以“她爱我们”,“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索,穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝:蔡老师“温柔”的性格;“美丽”的心灵;课内课外对学生的爱护和培育;对“我”生活的关怀和影响,以及作者对老师的深深思念。这些虽然都是儿童生活的琐事,但因为处处透露出作者的真情实感,那些事情无不染上浓重的抒情色调,使我们触及蔡老师跳动的脉博,窥及她慈母般的心地。仅有的一次,“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭,但就在教鞭将要落下的时候, 轻轻敲在“我”举起的石板边上,从儿童敏感的觉察中,“我知道她并没有存心打的意思”。这欲行又止的一瞬,透视出蔡老师的热忱与厚爱,她是假装生气。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人气恼的事情反而引起双方会意的笑,师生的感情又是何等的融洽。以心发现心,以爱换取爱,蔡老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候,我们就不愿意离开她。我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”,两个动词“站”、“看”,静态的描写胜过千汇言万语,缕缕情思尽在不言之中。至于在漫长的暑假里,由于思念老师之切,睡梦中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡老师,直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡,可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实感,使文章具有强烈的感染力。

  7.本文的写作特点是什么

  (1)合理的选材。

  本文以人物为中心,以深情为线索组织事例,寓情于事,以事传情。开篇第一句揭示全文之旨,点明了作者的情——“使我最难忘”,叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子,孩子更爱老师”这一中心,从课内到课外,从平时到假期,从学校到家庭,从各个方面选取典型具体的材料来表现人物,突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略,后两件事详),记叙节奏由快到慢,情感也越来越浓、越来越深。其次,全文紧扣“我”而选材,蔡老师固然是“我们”的老师,课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱,但每件事都只是从“我们”起笔,简单带过,而又都落笔在“我”身上,详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念,其落脚点正如题目所写,是“我的老师”的“我”。此外,由于是儿时的回忆,作者以儿童的口吻记叙全文,用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年,仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师,紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。

  (2)质朴的语言。

  本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论,只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中,将老师的美德寓于素淡平实的描写之中,惟其无华,更见情意的真挚;惟其质朴,更显出亲切感人。另外,作者还以儿童的目光观察事物,以儿童的心理评判事物,用儿童的语言叙述事物,虽显稚嫩,但真实可信。比如“排解纠纷”一事,蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”,当作者写到这里的时候,有一段抒情性的议论,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的,用“伟大”则显得大词小用,而这却是具有儿童特点的生动的语言,表达了孩子们真挚的感情,这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切,更能顺畅地表达作者的感情,产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物,如果不这样说,反倒有“成人腔”之嫌了。

  (3)传神、细腻的描写。

  作者运用传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。如假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作,更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的,正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊”。

  六、作业布置。

  1、列提纲,思考是否还可以从其它方面补充一些事件,如何安排详写与略写,重拟一个题纲,为修改本单元作文做好准备。

  2、课外练笔:写你最……的一位老师。

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇2

  【教学目标】

  知识与技能:

  学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,注意材料的详略及前后顺序安排,并能融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,在理解分析课文中达到小升初学生写作能力的衔接。

  过程与方法:

  通过研读文章布局谋篇和遣词造句两方面的内容,以阅读促进写作,仿写《我的老师》,实现小升初学生的写作能力自然顺利地过渡。

  情感态度与价值观:

  理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

  【教学重难点】

  教学重点:

  1、学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,注意材料的详略及前后顺序安排,并能融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

  2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。

  教学难点:

  理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊并仿写文章。

  【教学过程】

  一、导入新课

  作者巍巍,是著名作家,那我们今天就以他的《我的老师》为例,向他学习如何写作。请同学们大声地自由地朗读课文,用最简洁的语言概括这篇课文记叙的几件小事。

  二、向巍巍学习布局谋篇

  (一)概括一件事,使用完整的句子,以“什么人做了什么事情结果怎么样的形式”。

  学生说完,形成如下板书:

  1、老师假装发怒

  2、老师教我们跳舞

  3、老师带我们观察蜜蜂

  4、老师教我们读诗

  5、我们看老师写字

  6、老师为我排解小纠纷

  7、我梦里寻师

  (二)仔细斟酌一下这七件小事的排列,看看其中有什么内在的逻辑,事件与事件之间可不可以调换顺序。

  1至5件事情是略写,6、7件事情是详写,这里体现了详略得当的原则。

  1至5件事情体现了蔡老师爱我们,6、7件事情体现了我爱蔡老师。

  1到5件事情写的是蔡老师对我们大家的爱,而6、7件事情写的是蔡老师对我一个人的爱。

  这样的安排体现了这在语文里,用一个专业的词语来说,就叫点面结合!

  (三)感情线索

  作者感情由浅入深的变化,前面先写了我们爱戴蔡老师,接着写了我们依恋蔡老师,然后写我思念蔡老师。

  三、向巍巍学习遣词造句

  默读课文,选择课文中你认为最能表现老师和学生之间深情的句子或者词语,说说你的赏析或者感想。

  “狡猾”“落”“敲”“急于”“劝慰”和“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊”等词语和句子。

  四、向魏巍学习铭记师恩

  像魏巍一样写一篇回忆自己老师的文章。

  五、小结

  六、作业

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇3

  教学目标

  1.掌握本课生字新词:连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。从文章内容的感悟分析中,了解刘老师的人物特点和内心世界,学会与文本对话。

  3.抓住重点句子,体会作者的感受,了解作者心目中的刘老师,学会与作者对话。

  4.了解本文写作上的一些特点,掌握一些写作知识与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。

  5、结合文章内容与学生自身的情感体验,引导学生形成正确的人生态度。

  教学重、难点

  重点:

  1、通过对重点词句的理解和典型事例的感知,全面把握刘老师的性格特点。

  2、体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。

  难点:

  1、体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。

  2、懂得写人时应选取多方面的事例,全面地展现人物的内心世界。

  教学准备

  教师:幻灯片(文字)。

  学生:了解作者苏叔阳,了解文章的背景。

  教学过程

  一、说话练习,导入课文

  教师:今天三分钟说话的话题是“我最喜欢的老师”,说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。

  教师:在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师,今天就让我们走进《我的老师》中去感受一下这位身有残疾,却给苏叔阳留下深刻印象的老师。(板书课题:我的老师)

  二、自读课文,初步感知

  1.请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,边读边思考作者回忆了刘老师哪几件事情。

  2、同桌互查自学生字新词的情况。

  3、小组讨论解决不明白的生字新词。(回忆方法:联系上下文理解,、词典,平时自己积累)

  4、全班学生交流“作者回忆了刘老师哪几件事情”,教师相机评价。

  5、小结:课文选取了三个内容:刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内,逐步深入地展现了刘老师的特点。

  三、浏览课文,把握文章脉络,划分文章层次

  1.教师:请大家快速浏览课文,思考作者重点叙述了哪两个部分,哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深。

  2.学生交流,教师引导。

  3.小结:文章重点叙述了两个部分,一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象,另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思路,体味作者的写作重点。

  四、细读课文,感悟积累

  学生选择自己最感兴趣的部分探讨。

  (一)刘老师的教学。

  1.再默读课文,边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子,并多读几遍,边读边体会。

  2.小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。

  3.组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

  4.重点:逢到要写板书的时候,他用圆木拐杖撑地,右脚离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。

  ①出示句子,读一读,思考从“撑地”“离地”“一转”“再转”这一系列的动作中,你感受到了什么 这句话在表情达意上有什么作用 (引导学生感受刘老师上课板书的艰难,烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出。)

  ②再读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点 (认真、负责)

  ③理解后有感情地朗读。(可个别读、小组读。)

  5.再探讨“他每转一次,就引起学生们一次激动的心跳”,言之有理即可。

  (二)刘老师放风筝。

  1.重点:他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”

  ①出示句子,读一读,思考从“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”“喊着”这一系列表动作的词语中,你体会到了什么 这句话在表情达意上有什么作用 (引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力,还有浓郁的诗情,给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情,既体现在文章的人物塑造上,也体现在文章的遣词造句上。)

  ②再读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点 (十分乐观。)

  ③理解后有感情地朗读。(可个别读、小组读。)

  2.小组交流:把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。

  3.组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

  五、走进课文,再识刘老师

  1.分析刘老师的形象:

  ①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。

  ②讨论:这些内容表现了刘老师什么样的特点。(慈祥、忠厚和身有残疾。)

  ③学生发言,结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

  2.师:“一股酸涩的情感”到底是怎样的感情,同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感。我们为什么更尊敬刘老师。

  3.思考:课文开头为什么要描写春天的景物,作者有何用意呢?为什么一看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝(突出了生命的活力,作者睹物思人,引出自己所想。衬托刘老师乐观向上,充满朝气与爱心的精神境界。)

  六、总结教师:刘老师是一位身有残疾的老师,但他超越了残疾:课堂上机敏的自嘲,显示他并未被残疾带来的精神压力所控制;板书时的跳跃旋转,表明身体的缺陷并未影响他的工作;对祖国的深情、对学生的亲切,让人感受到他那博大的爱心;亲手把风筝送入蓝天,更袒露出他那颗赤子之心,表现出他生命的健康和强壮。

  1.拿出你们的笔,也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。

  2.交流。

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇4

  【教学目标】

  1、初读课文,能说出课文的主要内容。

  2、再读课文,抓住重点字词归纳整理文中的七件事,理清记叙的方法,学习详略得当的写法。

  3、精读课文,品析文中的重点语句,感悟作者字里行间流露出的真情。

  4、结合重点语句分析人物形象,感悟师生之爱,学习文章写法,歌颂师恩。

  教学重难点

  【重点】理事件,品句子。

  【难点】深入人物内心世界,揣摩人物的人格魅力。

  教学过程

  一、导入

  1、播放歌曲《长大后我就成了你》,让学生听后说出歌里颂扬的是什么人,歌颂了他们的什么精神。

  2、刚才体会了音乐家用歌声表达的对老师的赞美之情,接下来,我们体会一下作家用文字表达的对老师的真挚感情,一起来学习魏巍的《我的老师》。(板书题目)

  3、出示学习目标并齐读。

  4、了解作者(出示)

  5、预习检测:

  (1)出示练习,读准字音并组词:

  芸( )( ) 榆( )( ) 痣( )( )

  褪( )( ) 卜( )( ) 焚( )( )

  鸥( )( ) 殴( )( )

  (2)指名注音组词

  (3)齐读两遍巩固

  6、下面我们一起走近这位令作家魏巍终身难忘的老师,她就是——她是男是女,为什么用了先生。(让学生明白:这里的先生是人们对德高望重、才学出众的女性的尊称,作者这样称呼蔡芸芝,正表达了他对老师的尊敬和爱戴。)

  二、读课文,知内容

  1、根据提纲读课文。

  (1)找出文所写的七件小事,用简要的语言加以概括。

  (2)这几件事是按照什么顺序安排的,哪些详写,哪些略写,这七件事是如何贯串起来的。

  (3)结合课后练习三,品味语句,体会作者情感。

  (4)联系作者对蔡老师外貌、动作、行为的描写,从总体上说说她是怎么样的一个人,表达了作者什么思想感情。

  2、小组交流上述练习

  3、师生课堂交流

  三、理事件:

  分别找同学总结七件小事,找出在哪些段落,然后用简练的语言概括事件。(随学生总结出示事件图片及字幕)(板书七件事名称)

  四、学详略:

  七件事的安排顺序,详略问题,贯穿线索。(引导学生通过找文中词语,整理出安排的顺序等)(板书安排顺序及详略等)

  五、品句子:

  出示课后题3的句子细细品读。

  1、仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。

  2、我用儿童狡猾的.眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。

  3、我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!)

  (引导学生抓住关键词仔细品味,一是动词,二是贬义词褒用,三是第三人称和第二人称的转换效果)

  六、析人物:

  联系作者对蔡芸芝老师的外貌、动作、行为的描写,从总体上说说她是一个怎样的人(可以用文中的词语总结)。

  七、感真情:

  说说文章表达了作者怎样的思想感情。(板书:师爱生、生爱师)

  课后小结

  课堂小结:

  1、从这堂课的学习中,我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵,体会到了作者对老师的依恋、思念之情,学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法,也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。

  2、出示赞美老师的古诗文名句,齐读。

  春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——【唐】李商隐

  随风潜入夜,润物细无声。——【唐】杜甫

  落红不是无情物,化作春泥更护花。——【清】龚自珍

  新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。明年再有新生者,十万龙孙绕凤池——【清】郑燮

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇5

  教学目标

  一、生词,词组。

  二、你在学习生活中,有过同样的体验吗?你和你的老师是否共筑过一个“爱”的小屋。

  三、在和老师的相处中,你肯定有被老师误解的时候,你是如何处理的。

  教学重难点

  感悟文中7个小故事所表达的浓浓的师生情谊,体会叙事中融入的儿童自然而纯真的感受。

  教学工具

  多媒体

  教学过程

  (一)内容呈现

  1.快速默读课文,不动唇,不指读,用一句话概括文章主要内容。

  2.教师配乐(歌曲《长大后我就成了你》)朗读课文,学生感受师生之间纯洁美好的感情。

  3.学生有感情地朗读课文,感悟作者的深情。

  (二)设置问题情境

  这篇文章以二颗纯真的童心回忆了自己的老师;情意真挚感人,请从中选择一个最让你感动的细节;加上你精彩的点评,并准备用深情的朗读打动别人。

  (三)交流对话

  1、教师与学生对话

  话题一:为多角度地突出老师的特点,作者选取了7个事例,请你找出来,并给每个事例加一个小标题。

  明确:①假打真爱。②教我们跳舞。③带我们观察蜜蜂。④教我们读诗。⑤对老师的依恋。⑥排解小纠纷。⑦梦里寻师。(让学生动手,培养学生的概括能力)

  话题二:文章哪两件事写我对老师的思念,这对突出蔡老师的品质有什么作用?

  明确:一件事是放假前我默默地站在她身边看她收拾东西,另一件事是假日里梦中寻师。我对老师的思念,突出了老师在学生心中的位置。

  话题三:在文中画出排解纠纷和梦里寻师的起因、经过、结果、议论抒情的句子。

  明确:让学生了解记叙的要素以及议论、抒情在记叙文中的作用。

  话题四:联系作者对蔡老师的几件事的回忆,从总体上说说她是一个怎样的人。

  明确:蔡老师年轻、美丽、善良、温柔、亲切,热爱孩子,热爱生活,多才多艺,是一位受学生爱戴的好老师。

  2.学生与教师对话

  话题:假如你是这篇文章的作者,你将如何选材,你将如何理解、排解纠纷这件事“在那时却占据过我的心灵”。

  明确:体会本文用一颗童心回忆往事,在叙事中融入了儿童纯真自然的感受,因而平凡的小事更具有感染力。

  3、学生与学生对话

  话题一:读者对作品的再创造,一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。请你从作者对蔡老师的深情回忆中,设计一下蔡老师的外部形象(长得什么样子,穿得什么衣服,说话时的声音、表情……)

  明确:这是对学生感悟能力和想象能力的培养,在引导学生深入钻研课文对蔡老师言行举止的描写的基础上,展开合理的想象。

  话题二:文章说她的教鞭好像要落下来,我用石板轻轻一迎,这石板从何而来。

  明确:这是一个趣味话题,让学生畅所欲言后明白,石板石笔是作者幼时的学习工具;因为那时贫穷。

  话题三:你能理解作者连她握铅笔的姿势都急于模仿所表达的深情吗?

  明确:引导学生用自己的切身体会感悟热爱依恋老师的深情,并体会细节描写的好处。

  话题四:“梦里寻师”是怎么一回事,你能用深情的点评传达出作者的情意吗?

  明确:鲁迅有“梦里依稀慈母泪”的诗句,抒发母子情深。这里写师生情谊达到最高境界,有如母子骨肉之情,日思夜梦,感人至深(引导学生品析字里行间的深情,如这一部分中的“默默地”;两个“才”以及最后的感叹句和反问句所饱含的情感)。

  话题五:“可惜一词,感慨颇多,你能说出其中传达出的几种情意吗?

  明确:“可惜”一词,充满了不再和蔡老师朝夕相处的惋惜;“可惜”一词,充满与蔡老师分别的无限依恋;“可惜”一词,充满了与蔡老师相处的美好回忆…“可惜”一词,让开头结尾互相呼应;“可惜”一词,使爱老师的感情贯穿全文…(让学生在深入理解课文感情的基础上,有感情地多角度表达)

  4.师生与作品对话

  话题一:文章选择的7件事,排列的顺序有什么讲究,你看出来了吗?

  明确:这七件事,从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,按师生感情的步步加深全面展示了蔡老师对学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱。

  话题二:文章选择的7件事,有详有略,哪些详,哪些略,他们之间有什么内在联系?

  明确:文章前五件事略写,后两件事详写。前五个事例写老师爱学生、学生爱老师的真挚感情。后两个事例,写我对蔡老.师的依恋。后两个事例是在前两个事例的基础上写的,是爱戴、依恋蔡老师感情的加深。这样有详有略,既使文章疏密相间,更表现了师生感情的步步加深。

  (四)链接生活

  链接一:你在学习生活中,有过同样的体验吗?你和你的老师是否共筑过一个“爱”的小屋。

  链接二:在和老师的相处中,你肯定有被老师误解的时候,你是如何处理的。

  (五)阅读体验

  1.读了这篇文章,你对你的老师有了哪些新的认识。

  2.你从本文学习到了哪些写人的方法,对比自己的作文,看自己的习作有哪些不足。

  四、练习处理

  1.注意辨析下列各组字的音形义。

  即 弧 卷 密 既 孤 券 蜜

  2.课外阅读一篇写老师的文章。

  3.课外练笔,写一个和老师交往的感人细节。

  魏巍《我的老师》优秀教学设计篇6

  教学目标:

  1、引导学生回忆生活中的形象。

  2、指导学生创作一幅《我心中的老师》的绘画。

  3、通过绘画,联系师生之间的感情,培养师爱生,生敬师的良好师生关系。

  重点:

  表现我的老师,生动表现“心中”的老师的形象。

  难点:

  引导学生在表现手法上富于创意,在创作中合理运用所收集的资料。

  教法:

  认识、探究

  学法:

  合作探究法、观察法、讨论法、演示法

  教学评价建议:

  1、能否把我心中的老师表现清楚。

  2、能否突出主题,画面生动有趣。

  3、能否把握画面,并配合好相应的环境、背景。

  4、能否与同学交流自己创作的作品。

  课前准备:

  教师准备相关范图、儿童画等。

  教学过程:

  一、引导阶段:

  教师出示一幅学生的作品,启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业,为什么?

  二、发展阶段:

  小组交流“我心中的老师”是什么样的?(学生谈自己中的老师,鼓励学生大胆说出自己对老师的真实感受,以及对老师的期望。)

  三、画面交流:

  教师运用准备好的画面(2—3个不同性别,表情、动作的教师形象)以及3—4个画面背景,让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适,为什么?”让学生说一说,是否发现背景不同可以反映教师的科目的区别,不同的表情能否表现人物的情绪、状态。

  四、分析范画:

  分析课本中的范画,“老师,我喜欢这样的您,最害怕。”让学生谈谈那个同学为什么这样画,鼓励孩子画出自己心中的老师,写出给老师的心里话。

  五、布置作业:

  教师归纳学生的评述,提出创作要求,学生完成创作后与同学进行交流。

  六、课后拓展:

  引导学生用其他的表现方法进行创作。

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