小学语文课文教案

时间：2024-09-09 03:33:39 教案我要投稿

关于小学语文课文教案模板合集六篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的小学语文课文教案6篇，希望对大家有所帮助。

关于小学语文课文教案模板合集六篇

小学语文课文教案篇1

　　一、教学目标

　　1、学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

　　3、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　二、教学重点与难点

　　1、让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

　　2、培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。

　　三、教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、能区别多音字“哄”、“吗”的读音。

　　3、能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　4、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　教学过程

　　1、揭示课题

　　（1）投影骆驼图后问：这是什么动物？谁能说说骆驼是一种怎样的动物？

　　（2）投影“从前有个商人走失了一只骆驼，问：“走失”是什么意思？可以换成“丢失”吗？

　　（3）商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：13找骆驼

　　（4）看了课题，你想知道那些问题？

　　2、引导质疑

　　（1）听课文录音，想想刚才提的问题，那些听了录音就解决了。

　　（2）今天老师还要教给大家一种新的预习课文的本领。出示“阅读提示”，通过学习“提示”，明确本单元学习的重点是“学习课文，学会提出不懂的问题”。

　　（3）指导预习课文的方法与步骤。

　　①读通课文，读准生字的音；注意多音字的读音；分析生字的形，记住字形。

　　②划出由生字组成的新词，想想新词的意思。把不理解的词语写在作业本上。

　　③再读课文，在不理解的句子和内容下划上“—”线，打上“？”。

　　3、反馈交流，评析学生提出的问题。

　　（1）认读生字卡片。

　　（2）让学生提出不懂的问题，对有价值的问题要及时表扬肯定，对“偏题”要妥善处理

　　，正确引导。

　　（3）紧扣阅读训练重点及学生预习前、后提出的问题进行小结。

　　4、完成作业。

　　（1）《作业本》题2。

　　（2）抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、巩固本课生字，理解有关词语。

　　2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、检查生字，听写生字。

　　2、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

　　（2）这段主要讲什么？从那里看出商人的心理很着急？用着急的语气读读商人的`话。

　　3、学习2—9自然段。

　　（1）布置自学。要求：①轻声朗读2—9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有那些特征？老人说得对吗？你从哪儿看出来？

　　（2）反馈

　　①让学生用“老人知道商人丢失的那只骆驼

　　”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

　　②商人三次回答老人的话是怎样说的？

　　③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化？

　　指导学生有感情地朗读。

　　④“忿忿”是什么意思？商人的心情为什么会转喜为怒？该怎样读出“忿忿”的语气来？

　　（3）分角色朗读2—9自然段。

　　4、学习第10自然段。

　　（1）默读第10自然段

　　，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么？请把老人得出结论的依据找出来。

　　（2）“不紧不慢”是什么意思？

　　（3）请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

　　（4）练习用因果句式说写句子。

　　5、作业：（1）照样子把句子补充完整。

　　（2）抄写词语。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、遇事要仔细观察，抓住事物的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　2、继续进行因果句式的说话训练。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、复习。

　　（1）听写词语。

　　（2）分角色朗读1—9自然段。

　　（3）请你用不紧不慢的语气，仿照例句回答商人的疑问。

　　2、继续学习第10自然段。

　　（1）齐读“至于……顺着它的脚印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　　（3）仿照例句说话。

　　3、学习第11自然段。

　　（1）齐读第11自然段，看看商人找到骆驼了没有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”说明了什么？

　　4、总结。

　　（1）老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理？

　　（2）通过这一课的学习，你还知道了什么？

　　5、课堂练习：《作业本》3、4、5题。

小学语文课文教案篇2

　　【教学目标】

　　1、认识“融、泞、迈、虔、佑”5个生字。理解并积累6个词语：“衣衫、融雪、泥泞、虔诚、关照、保佑”。并用学过的方法理解不懂的词语。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、知道诗歌写的是一个小伙子帮助“别人的妈妈”过马路的事，学习他关心老人的好品质。

　　【教学重点、难点】

　　1、能运用学过的方法理解不懂的词语。能在反复诵读的基础上，体会诗歌的韵律以及诗歌表达的感情。

　　2、通过读文，感受到本课前面一长段对于老奶奶的描写，以及当时的情况描写是为了衬托出了那位青年的爱心。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、当你们走在路上的时候，有没有帮助过不认识的人?

　　2、交流。

　　3、揭示课题：17 别人的妈妈(齐读)

　　过渡语：课文讲的是一件再平常不过的事，却写得感动至人，我们一起去品味一番吧!

　　二、初读课文，自学字词

　　1、出示自学要求：

　　(1)自读课文，读准字音，读通句子。

　　(2)学习字词，划出不理解的词语，并在小组内用学过的方法理解交流。

　　2、检查自学情况：

　　(1)开火车分节读课文

　　(2)出示词语：

　　衣衫融雪泥泞虔诚关照\保佑迟疑小心翼翼

　　注意：融(翘舌音)、泞(后鼻音)、虔(第二声)、积累“虎字头”的字(虎、虚、虑……)、用合适的方法理解词语。

　　三、赏读课文，品味真情

　　1、默读课文1～3节，说说当时老妇人的处境怎样?

　　(1)出示1～3节

　　(2)指导朗读，说说自己的感受。

　　预设：

　　①老妇人遇到的困难：老妇人年纪大行走不便、马路泥泞、行人拥挤、车辆穿梭等。

　　②读句子：

　　今日的融雪弄得满街泥泞，老妇人的脚步迟疑又停顿。

　　她站在十字街头迈不开步，拥挤的行人中她没人照顾。

　　(3)出示填空：

　　一位()的老妇人，独自走在()的街上，当时()，使她感到非常()，她心想：()。

　　2、老妇人正是这么想的，所以她露出了“求助的目光”，可是马路上人们的表现是怎么的.呢?

　　(1)朗读4～6节

　　人们来来往往穿过她身旁，没有人注意她求助的目光。

　　街那头传过来叫声笑声，学校里刚响过放学铃声。

　　孩子们欢跳着擦过老妇，一个个喊叫着没人停步。

　　(2)出示：

　　马路上，大人们，孩子们。

　　(3)说说你对马路上的大人或小孩的评价。

　　(4)指导朗读。

　　3、就在老妇人迟疑无助的时候，人海里冒出个青年。

　　(1)默读7～11节，找出青年人帮助老妇人的相关动词：冒、走、牵、扶、穿等，重点体会“冒”。

　　(2)谈谈读了这几节后的感受。

　　(3)隐去句中的动词，试着说一说：

　　终于，人海里()出个青年，他快步()到老妇人身边。

　　他()着她的手细声说道：“大妈，我扶您穿过街道。”

　　小伙子()着脚步不稳的老妇，小心翼翼地()过马路。

　　(4)指导朗读：

　　我们已经学过多首叙事诗了，诗歌要读出韵律，读出节奏。老师以第8节为例，遇到斜线要停顿。

　　出示：

　　他/牵着她的手/细声说道：

　　“大妈，/我扶您/穿过街道。”

　　学生试读、齐读。

　　(5)从青年人和他朋友之间的对话总，你感受到什么?

　　4、最后两节是什么意思?

　　(1)男女生对读、齐读。

　　(2)理解“虔诚、保佑”

　　“虔诚”常形容态度恭敬而有诚意。“保佑”指迷信人称神力保护和帮助，课文中是老妇人对帮助她的小伙子的美好愿望。

　　(3)说一说老妇人对帮助她的小伙子的美好愿望是什么?谈谈自己的感受。

　　(4)小结：小伙子扶“别人的妈妈”过马路，他对老人的关爱也得到了老人的感谢。

　　四、总结全文，拓展学习

　　1、总结课文的写法特点：

　　课文是一首外国叙事诗歌，诗歌的形式不常见，每两行成一节，节内句子基本押韵。

　　2、从诗歌中找一找句末押韵的字。

　　3、把诗歌改成课本剧。

　　小组合作，编演课本剧《别人的妈妈》

小学语文课文教案篇3

　　一、说教材

　　《秦兵马俑》课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：

　　1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。

　　3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。

　　本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

　　二、说教法与学法

　　我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的.两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：

　　规模宏大：默读批划—反馈—感悟

　　类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

　　个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

　　三、说教学过程

　　(一) 介绍历史背景，激趣导入

　　1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

　　2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗?什么又是秦兵马俑呢?《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。

　　(二)初读感知，直奔重点

　　1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么?在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

　　2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

　　(三)体会兵马俑的规模宏大

　　1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

　　2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

　　(四)了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。

　　1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

　　2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。

　　(五)走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

　　1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢?在文中找一找。指名反馈。

　　2、默读这一段，想想你从中感受到了什么?

　　3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

　　4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢?请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

　　(六)总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。

　　教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。 点击>>> 点击>>> 点击>>>

小学语文课文教案篇4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。

　　2、练习用“渐渐”、“越，越”造句。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学习第15

　　课：雷雨（板书课题）

　　通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学习任务是什么呢？谁来帮老师说说？

　　二、听声音判断，指导看图

　　想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

　　(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　　想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）

　　三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

　　方案一：（先学雷雨后部分）

　　（一）、学习雷雨后部分

　　过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

　　生1：太阳露出了大红脸。

　　生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

　　生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

　　师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

　　（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）

　　1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？

　　2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。

　　回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？

　　雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

　　3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

　　生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

　　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

　　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

　　同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

　　小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。

　　出示课件：学习方法（见上）

　　（二）、学习雷雨前和雨中部分

　　过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分

　　1、合作学习，教师巡视指导。

　　2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

　　3、交流要点：

　　A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

　　（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

　　（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　问：

　　哪个句子写得好？好在哪里？

　　（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。

　　和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　　汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。

　　相机指导比较句子：（点课件）

　　（1）、闪电亮，雷声响。

　　（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　这两个句子哪个写得好？为什么？

　　（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

　　你会用“越，越”来说一个句子吗？指导造句。

　　３、指导朗读

　　快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的`朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。

　　B、雷雨中部分

　　能通过提问题的方式来考考大家吗？

　　问题：（如）

　　a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

　　b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

　　c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）

　　看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？

　　相机指导用“渐渐”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了

　　从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。

　　4、读课文，背诵课文。

　　同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。

　　5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？

小学语文课文教案篇5

　　[教学目标]

　　1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。

　　3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。

　　4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。

　　[教学重难点]了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。

　　[教学课时]2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入(课件出示马图)

　　马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢?今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。(板书课题：马诗)

　　二、简介作者

　　李贺(约公元790年—约817年)，字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。

　　三、初读古诗，整体感知

　　1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。

　　2.谁来把这首诗读给大家听一听?(教师随机指导，出示诗的朗读节奏)

　　3.指名再读，评价。

　　4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。

　　5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的.“马”是指哪种马?(战马)

　　6.从哪里能看出这是一匹战马?(大漠、金络脑)

　　7.理解字词。

　　大漠：广大的沙漠。

　　燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。

　　钩：古代的一种兵器，形似月牙。

　　何当：何时将要。

　　金络脑：用黄金装饰的马笼头。

　　踏：跑。此处有“奔驰”之意。

　　师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。

　　四、品味古诗

　　(一)学习第一、二句。

　　1.朗读第一、二句诗，小组讨论：

　　(1)这两句诗运用了什么修辞手法?

　　(2)这是什么描写?写了哪些景物?有什么作用?

　　(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?

　　2.小组派代表汇报。

　　3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。(引导学生想象)(空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。)

　　4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的?(触觉：冰凉的;颜色：白色。)

　　5.为什么沙会是如雪的白色?(因为月光的照耀，所以是洁白的。)

　　6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受?(空旷寂寥，清冷荒凉)

　　7.师补充：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征。

　　(二)学习第三、四句诗。

　　1.为什么作者会期盼给马戴上金络脑?(给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。)

　　2.诗人想借“快走”“清秋”表达什么?(“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子;“清秋”是深秋的意思。表达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。)

　　3.那诗人的愿望有没有实现呢?(没有)从哪里看出来?(“何当”说明没有实现。)

　　五、理解情感，学习写法

　　1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感?(渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。)

　　2.这与“马”又有什么关系呢?(诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。)

　　3.作者是用什么方法来表达他的感情的?(托物言志)

　　4.讲解“托物言志”的写作手法。(将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。)

　　六、课堂小结

　　这节课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志的写作手法，感受到古人报效国家的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李贺一样，不忘初心。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点?(指名说)

　　2.指名背诵《马诗》。

　　3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和《竹石》。

　　二、初读古诗，整体感知

　　(一)初步感知大意。(以学生自学、汇报为主)

　　1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。

　　2.教师相机指导。

　　3.学生交流汇报。

　　(二)学习《石灰吟》。

　　1.逐句理解诗意。

　　(1)千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。(千锤万凿:指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平常。这句诗的意思是:经受千锤万凿才出深山的石头，把烈火焚烧看作是很平常的事。)

　　(2)粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(粉骨碎身:指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全然。清白:指高尚的节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只要将高尚的节操留在人间。)

　　2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。)

　　(三)学习《竹石》。

　　1.逐句理解诗意。

　　(1)咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:竹子抓住青山决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。)

　　(2)千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(磨:折磨。坚劲:坚定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，让它屈服。)

　　2.整体理解诗意。(用自己的话，讲一讲这首诗的意思。)

　　三、品读古诗，感悟感情

　　1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹子给你留下了怎样的印象。

　　石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。(学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。)

　　竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。(看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。)

　　2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作者写诗时的时代背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。(汇报)

　　(1)《石灰吟》:抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点体会“清白”，“清白”到底指什么。(“清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。)

　　教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。

　　(2)朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

　　(3)《竹石》呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说)

　　①《竹石》也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞美岩竹的顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导学生朗读，读出这做人的道理)

　　②再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，读出诗人所言的志向)

　　四、总结

　　1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共同特点?(托物言志)

　　2.在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，还要结合作者生平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗?

小学语文课文教案篇6

　　一、学习目标

　　1、积累理解并学会运用“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。

　　2、整体把握课文内容，探究课文的主旨。

　　3、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。

　　4、正确认识人与自然的关系，正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

　　二、学习重点和难点

　　重点：

　　1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。

　　2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

　　难点：

　　1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

　　2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

　　三、教学模式

　　读读、议议、讲讲、练练

　　四、教学过程

　　（一）预习导学。

　　1、朗读课文，整体感知，完成预习思考题。

　　2、读读想想，理清行文思路，把握文章大意。

　　明确：全文大致分为三部分。

　　（1）描写早期的大树，写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

　　（2）描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议论，使人们质疑其存在的必要性。

　　（3）描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

　　本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远叙述得越简略，越是近期的叙述得越是详细。（可找语言标志）

　　3、用自己的话概括文意，交流初读课文的'感受

　　（二）合作探究。

　　熟读课文，感知那树的形象，体会作者的情感。

　　讨论：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运？

　　明确：

　　1、大树有奇特的容貌；大树生长在特殊的环境中；大树对人类大有功德；总之，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

　　2、大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

　　3、那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

　　（三）总结。

　　那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时，也要保护自己的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现了一种爱心。

　　（四）整合提高，拓展延伸。

　　再读课文，体味作者的情感。

　　思考：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？

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