《行路难》教学设计

时间：2024-07-05 18:34:01 教学设计我要投稿

《行路难》教学设计（通用3篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的《行路难》教学设计（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《行路难》教学设计（通用3篇）

　　《行路难》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。

　　（2）通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

　　2、过程与方法

　　通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　教学重难点：

　　通过学习，体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

　　教学过程

　　（一）导入新课：

　　提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大家会想起那些诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来……）他的经典诗歌不胜枚举。李白最大的爱好是喝酒！可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难李白” ）

　　（二）预习展示

　　1、作者介绍

　　李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

　　2、背景资料

　　公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

　　3、读准字音

　　金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

　　（三）朗读

　　1、（幻灯片展示《行路难》朗读节奏）

　　《行路难》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

　　停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

　　欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

　　闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

　　行路难！行路难！多歧路，今安在？

　　长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

　　2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。

　　3、自由读，要求读准字音，掌握节奏。

　　4、指名配乐朗读。

　　5、同学互评评价

　　6、全班齐读。

　　（四）理解诗意

　　1、根据注释，独立理解诗意，对文中的疑难处做好标记。

　　2、小组交流自己理解不了的诗句的意思。

　　（小组交流时，教师巡视协助）

　　3、小组组长推荐代表展示。（以后进生为主）

　　（五）品读诗歌，体会感情

　　1、个人独立思考，画出疑难。

　　2、小组交流自己解决不了的问题。

　　3、教师指名回答。

　　（幻灯片出示）：

　　（1）李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别，诗中是怎样描写酒宴的？此句运用了什么修辞手法？朋友的做法表达了对李白的怎样的情感？

　　明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和惋惜之情）

　　（2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的？他的心情如何？为什么？从哪些动语可以看出来？

　　明确：（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）（极度苦闷、抑郁）（结合背景：仕途艰难）（停投拔顾）

　　（3）诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？运用了什么修辞？诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么？

　　明确：（不是，是虚写，是想象）（比喻，对偶）（人生道路上的艰难险阻，仕途道路的艰难）（对理想的追求，在仕途上有所作为。）

　　（4）在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么目的呢？

　　明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事）（渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负）

　　（5）李白在受挫折后，发出了怎样的感慨？运用了怎样的.修辞手法和表达方式？表达了怎样的情感？

　　明确：（行路难！行路难！多歧路，今在？）（反复，抒情）（对人生感到很担忧，很茫然）

　　（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？从哪里可以看出来？从此句中我们感受到了什么？

　　明确：（没有）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（自信乐观的态度和积极进取的精神）

　　（六）赏析名句

　　1、明确赏析诗歌的方法：

　　（1）抓关键词

　　（2）修辞方法

　　（3）表达方式

　　（4）情感

　　（5）蕴含的哲理等

　　2、分配任务，几个小组赏析一句相同的句子，形成竞争组，比较哪组赏析的更全面，更准确。

　　（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。

　　（2）4、5、6组赏析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。

　　（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　3、小组中每个同学先自己赏析，然后在小组中交流，汇总意见，使句子的赏析更全面。

　　4、小组组长推荐代表展示（以后进生为主）。

　　赏析同一句诗句的几个小组分别展示，其他组成员对这两个组的赏析做出评价，评价优点与不足。

　　明确：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作，形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。

　　（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”：采用典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负。

　　（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：采用卒章显志的写法，表现了作者自信乐观的态度和积极进取的精神。

　　同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么样，我们都看到一个怎样的李白？

　　（真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱）

　　（幻灯片出示）

　　这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！

　　他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；

　　他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；

　　他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；

　　他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；

　　他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；

　　他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　（七）再次诵读，尝试背诵

　　1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍读法（读完第一遍，与同桌击掌，坐在座位上读第二遍，蹲在地上读第三遍，站着读第四遍。）

　　2、分组竞争读。

　　3、尝试背诵

　　（八）总结

　　同学们，历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！

　　让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！

　　（九）布置作业

　　基础：背诵默写。

　　提高：将本诗扩写。

　　（十）板书设计

　　行路难

　　唐李白

　　《行路难》教学设计2

　　教材简析

　　这首乐府古题是李白于天宝三年被以“赐金放还”的名义打发出长安时所做。作者做翰林供奉仅两年却受奸佞权贵所害，被迫离开，此诗抒写了他怀才不遇的苦闷、愤慨和逆境中豪迈乐观的气概。

　　教学目标

　　1、体会诗人复杂矛盾的感情变化，苦闷失意中仍怀希望的思想境界。

　　2、反复诵读，理解诗句意思。

　　3、有感情的朗读并背诵全诗。

　　4、赏析重点语句，品读诗人形象。

　　教学重难点

　　重点：品读诗词，感受诗人激荡的情感变化。

　　难点：体会诗人悲愤、失意中自信积极乐观的思想境界。

　　教学方法

　　诵读法讨论法自主探究法

　　教学过程

　　一、激趣导入走近李白

　　从小到大我们是在李白诗句的浸润下长大的。在你记忆的宝库中存了多少，请大家动手数数。（学生回忆诗句）

　　在丰富的诗句中，李白的形象也渐渐树立在我们心中，请你用一句诗仿照例句说说自己心中的李白。

　　（学生回忆自己积累的李白的诗作名句，并借助诗句归结形象。

　　例如：我从“床前明月光，疑是地上霜”中读出了孤单寂寞的李白。（投影出示）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　举头望明月，低头思故乡。）

　　师：真是一个千年万年读不厌、都不透的李白。这节课我们一起走进他的千古名诗《行路难》，看看你又将认识一个怎样的李白。

　　二、初读感知扫除障碍

　　（一）出示学习目标：

　　反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

　　2、自主研讨，理解诗人复杂矛盾的心情。

　　体会诗人的高尚品格

　　（二）学生自己朗读古诗，要求读准字音，把握好节奏。

　　（1）学生自读古诗

　　（2）集体齐读，纠正易错字音：塞（sè）

　　（三）了解乐府古题。

　　学生再读古诗，把握感情基调。

　　（四）师生互读，走进意境。

　　（听着你们读，也勾起了老师的朗读欲望，大家听听和你读的有什么不同。）

　　学生点评（每一部作品背后都有其鲜为人知的背景，谁了解这部作品的背景。）学生点评后教师补充。（出示背景）

　　公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。诗人“安社稷”“济苍生”的愿望无法实现。《行路难》三首皆是离开长安时在朋友为他饯行的酒宴上所作。

　　三、细读品味艰难处境

　　1、诗中哪些词句能看出作者艰难的处境，请你结合诗句分析。

　　（学生在品读的同时，用圈点批注法分析词句，老师巡回检查。）

　　问题预设：学生会涉及到表现技巧上的'问题，如：对比、比喻、反复、设问）

　　2、作者的处境为何如此艰难？

　　3、他的心情如何？（请同桌之间相互竞读，读出“歧路多彷徨的苦闷”）

　　4、穿越时空，假如你是李白，面对这样的境遇，你的心境是怎样的？请同桌之间再次合作，诵读全诗，相互展演。

　　（他心中仅有怀才不遇的苦闷愤慨和茫然吗？你从哪里看出的？）

　　四、品读形象

　　“诗如其人”，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”中你看到了一个怎样的李白？

　　（悲而不伤，积极乐观的生活态度使他摆脱了歧路彷徨的苦闷，坚信长风破浪的日子一定会来临。他将直挂云帆实现自己“安社稷”“济苍生”的伟业。这就是李白，一个在逆境中不顾影自怜、自怨自哀的李白，而是一个豪迈乐观，穿越了千年依然对我们自信的微笑的李白。我们为他的诗折服，更为其高尚的品质折服。）

　　五、感谢有你，李白

　　生活中难免经历痛苦与挫折，在多歧的迷茫中我们苦闷过，也彷徨过，认识了李白，就有一种豁然开朗的释然。请以“感谢有你，李白”写一段话，记录自己本节课的收获。

　　（潇洒自如的李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折并没有让他一蹶不振，他选择了坚强、自信和乐观。人生历程风雨兼程，遭遇逆境时让我们也像李白一样乘长风破巨浪，直抵苍茫的彼岸。让我们在吟诵全诗中结束这堂课。）

　　六、作业

　　背诵并默写

　　课外阅读《行路难》其二、其三。

　　《行路难》教学设计3

　　【设计说明】

　　《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。” 如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。

　　本堂课的设计从“诗缘情发”开始，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过 “解读——品读——悟读”诗歌环节的设置，在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的`语言之美和思想情感内涵的把握。

　　【教学目标】

　　1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；

　　2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；

　　【教学重难点】

　　理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　（一）导入新课：

　　同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？

　　预测回答：从他的诗歌，从他的为人？？

　　那大家知道李白最大的爱好吗？——喝酒！

　　李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难李白” ）

　　（二）朗读诗歌，初步感知

　　请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。

　　（可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川 3个读音为什么？）

　　请大家再读诗歌：

　　1、结合课下注释，理解诗句意思；

　　2、对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。

　　（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）

　　大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？——全班交流难点

　　预测：

　　1、行路难？乐府古题？

　　你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？）好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？（师读）

　　那你根据背景现在能说一下了吗？

　　——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！

　　（三）解读诗歌，感知“难”点

　　这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。

　　预测学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个

　　有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？

　　我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”，我这样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）

　　学生思考，预测学生回答（各抒己见）：

　　1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；（多训练品味读，示范，指导）

　　2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）

　　3、等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示范，指导）

　　4、直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品味读，示范，指导）

　　5、最后一句的 “破”，是难！

　　“停”“ 投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”

　　分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：

　　假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太行特殊含义（学生的自我理解说出来）？——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷

　　歧，选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词？？茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。

　　这是一条什么路？这么难？——预测回答：政治路，人生路？

　　可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢？

　　看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？生活好，地位高，可是内心呢？依旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何？他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”

　　这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！

　　让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。

　　（这个过程注重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）

　　（四）品读诗歌，赏析“歧”路

　　这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路

　　歧，是什么意思？（学生各抒己见）

　　总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢？

　　预测学生回答：学生各抒己见

　　“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的李白想着离开长安。

　　总结：

　　去——违背志向；自己不甘心

　　留——违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望？——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”（典故）