《空气》教学设计通用15篇
作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《空气》教学设计，希望对大家有所帮助。
《空气》教学设计1
设计思路：这学期的早操有一个环节是让孩子互相说悄悄话。孩子们特别喜欢。每次自由活动时，孩子们都会互相把手放在对方的耳朵边哈气，一边哈气一边笑呵呵的说：“哈哈好痒啊，哈哈好暖和......。”看到孩子们这么喜欢，于是结合班上的主题活动《生活多奇妙》设计了这个活动。让孩子更多的去了解空气跟我们人类的关系，知道我们的生活是离不开空气的。空气还是游戏的好伙伴。它会轻轻托起一切，它会痒丝丝地亲亲脸庞，它会住在气球里、皮球里……在它的怀抱里，和它在一起，风铃叮当叮当，悄声细语；一眼看见它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圆圆……
活动目标：
1、感知和体验空气的存在和性质。
2、了解怎样让空气变得干净的一些方法。
2、培养幼儿观察能力和积极探索发现的意识。
活动准备：
气球，塑料袋，小型充气玩具（每人一个），气球N个。环境污染图片
活动过程：
一、导入：猜谜语：看不见，摸不着，抓不住，闻不到，你需要，他需要，我们大家都需要。（空气）
二、学习部分：
1、讨论
师：小朋友你们知道空气是什么样子的？我们一起闻一闻空气是什么味道？
师：你怎么样才能感觉到空气？
2、游戏《我和空气捉迷藏》
玩法：教师说“吸”，幼儿吸气后用手捂住鼻子，嘴巴——表示空气藏起来了，教师说“呼”，幼儿松开手吐出空气——表示空气跑出来了。
师：你有什么感觉？
师：小朋友们我们现在颠倒一下“呼”和“吸”，再玩一次。
师：这次你又有什么感觉？没有空气人会怎么样？
小结：空气没有颜色，没有味道，是透明的，但我们能感觉到。呼吸时我们会把空气从身体里呼出去，吸进来，如果没有呼吸的空气，我们会很难受，人没有空气就不能生存。
3、玩好玩的充气玩具
A、出示充气玩具，幼儿拿到自己带来的充气玩具，玩之前讲清规则并交代任务，让幼儿带着问题去玩充气玩具。（幼儿自由玩充气玩具时，发现充气玩具有什么特点，和别的玩具有什么不同？）
B、请幼儿说说自己的发现，教师引导幼儿用手按一按，摸一摸，说说自己的感觉。（软软的，有弹性~）
C、教师：请你们把这些充气玩具变回没有空气的样子，变得时候，让充气玩具的小嘴巴对着自己的脸，你有什么感觉，再按一按，摸一摸，你有什么发现？（空气从玩具种跑出来了，出来时有风。玩具里空气没有了，就变得没有弹性了，变瘪了。）
小结：我们眼睛看不到，用手摸不着，但我们能感觉到空气的存在，像风像水一样是会流动的。空气是会流动的。
4、游戏《捉空气》
教师：我们发现呼吸时有空气，充气玩具里有空气，我们来试一试怎么样把空气捉住把。教师引导幼儿如何用塑料袋捉空气，幼儿自由在不同的地方捉空气。
你在什么地方捉到了空气？教师贴上空气字卡。
A、我们在各个地方都捉到了空气，但怎么证明你捉到的是空气呢？（塑料袋鼓起来了，塑料袋有弹性，松开塑料袋口，有风跑出来。）
三、活动延伸
观看空气污染的视频，让幼儿了解空气对我们的重要性
师:你看到了是什么污染了我们的空气(工厂排除的浓烟，燃烧的垃圾，汽车的尾气)
师:空气污染了会产生什么现象？对我们身体有什么危害？
小结:空气污染了会产生雾霾，呼吸了雾霾的空气会让我们得呼吸道疾病和生理机能障碍。
师:怎样让我们的空气变得干净呢？
让幼儿自由讨论并把自己方法画下来。
四、请幼儿分享自己的方法
课后反思: 空气是如此有趣、有意义的学习内容，其他的事物呢？在这个主题的学习过程中，或许不仅有幼儿的成长，也有教师可以获得的启迪。可以由此而了解如何选取适合幼儿的，又有一定挑战性的学习内容，自主生成更适合的.活动设计。
我们的班级工作是以家长工作作为基础的，我们觉得家长的理解、支持、配合是班级工作得以顺利开展的前提；除了与家长交流教养经验以外，更重要的是宣传新的幼教思想、幼教概念，每周的主题活动都应该有家长的参与，如在这一周中要求家长与孩子一起给气球充气，直接了解充气的步骤、方法、注意要点，并在幼儿园有关活动时带上气球。家长和孩子共同装饰两个气球，使孩子每天观察气球的变化，如气球变瘦了吗，为什么。
这样的活动是家园合作下才能够得以更好的开展，此项活动的开展，使幼儿获得了乐趣。增长了知识。萌发了对空气的祝福之意，感激之情。对我们来说，爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，爱孩子要了解孩子的兴趣、爱好、家庭状况。爱孩子就是关怀孩子,就是尊重孩子, 爱孩子就是责任，因为有了这份沉甸甸的责任，我们才会做的更好。在每个主题的课堂时间与课的生成中，我们还要有细心，更重要的是要有一个爱心，这颗爱心要平等的对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样才能赢得孩子们的心，赢得家长朋友的心！我想，只要我们能够有心在生活中随处扑捉到一些与课题相关连的生成内容，那么在我们身边的孩子一定能够不断的积累，不断的受到启发，不断的受到激发，相信我们这些爱孩子的人能够染让他们更健康，更茁壮地成长，明天我们将创造更灿烂的阳光！
《空气》教学设计2
一、教学目标：
1 、知识与技能：
（1）知道空气是会流动的，空气的流动形成了风。
（2）知道热空气上升，冷空气下降。
（3）了解热气球和孔明灯的升空原理。
2 、过程与方法：
通过实验学会冷热空气对流和风的形成。
3 、情感态度与价值观：
（1）有兴趣研究空气的其他性质。
（2）乐于亲近自然，有研究自然的欲望。
二、教学重、难点：
重点：认识冷热空气的流动规律。
难点：理解风的成因。
三、教学准备：
蜡烛、火柴、纸蛇、玻璃片、孔明灯、纸套、香、集气瓶、透明水槽、热水、冷水、有关孔明灯视频、 PPT课件。
四、教学流程：
（一）导入新课
1 、出示准备好的孔明灯，提问：老师手拿的这个是什么？面装的是什么呢？
3 、猜测，点燃孔明灯下面的蜡烛，会发生什么现象?
4 、学生讨论、交流。
5 、请两位同学帮助，点燃蜡烛，升起孔明灯。
6 、谈话：你知道孔明灯为什么会上升吗？这节课我们就来研究一下，板书课题：热空气和冷空气。
（二）研究热空气是怎样流动的
谈话：请同学们说一说，什么是热空气，什么是冷空气。
学生分组讨论并回答。
我们先来研究热空气（同时板书：热空气）是怎样流动的。同学们，你们知道空气受热后会怎样流动吗？
实验1：感觉热空气
让学生点燃蜡烛，用手分别放在蜡烛火焰的上面、四周、下方，感觉什么地方最热？（安全教育）
1.学生猜测。
指名学生回答。
2.谈话：刚才，哪位同学说得对呢？下面我们用实验来验证。
3.学生分组实验。
4.学生汇报。
5.提问：热空气是向哪里流动的？
6.学生回答。
7. 小结：热空气是向上流动的。
实验2：研究热空气的流动
1 、讲述：把纸蛇放在蜡烛火焰上方，观察有什么现象发生。
2 、提问：是什么力量使纸蛇转动的？实验说明了什么？
3 、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。
（板书：上升↑）
（三）探究热空气上升的原因
谈话：空气受热为什么会上升呢？我们通过一个实验来解释。
学生猜测、交流。
实验3：认识热空气比同体积的冷空气轻
在木棍两端各挂一只大小相同的纸套，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的火柴烤热另一端纸套内的空气；移开燃烧的火柴，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发生。
1.提问：为什么底下点火柴的纸套会上翘？
2.学生说出自己的想法。
3. 小结：点燃火柴后，使纸套里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸套往上升了。
实验4：观察冷热空气的对流
1 、你想知道冷热空气是怎样对流吗？
2 、让我们大家一起来完成一个实验，同学们要按老师的要求跟着一步步的做，不提前也不落后，小心热水伤到人。
3 、完成实验后，学生交流讨论，汇报并填写实验表格。
4 、教师小结：热瓶里装的是热空气，热空气会上升，冷瓶里的冷空气下沉流向热瓶补充热空气留下的空间，而热空气向上流动的过程中遇到冷又会下沉，这样就形成了冷热瓶中空气的'循环流动。
在第二次试验中，热瓶在上面，热空气上升，我们就看不到对流的现象了。
（四）、研究冷空气是怎样流动的
1 、提问：那冷空气又是怎样流动的呢？
（板书：冷空气）
2 、提问：能通过一些事例证明冷空气下降吗？
3 、启发回忆：夏天开空调的房间，冷气飘向哪里？打开冰箱时，“白气”向哪个方向流动？
4 、小结：空气受冷向下流动，冷空气下降
（板书：下降↓）
（五）热空气的利用
1 、你知道“孔明灯” 、 “热气球”利用了什么原理制成的吗？
2 、请学生介绍热气球和孔明灯的由来及升空原理。
3 、播放孔明灯及热气球的视频资料。
（六）、模拟热气球上升实验
用准备好的塑料袋，蜡烛等做塑料袋上升实验，注意不要烧到塑料袋，不要烧到手，体验成功的快乐。
（七）、热空气及冷空气在生活中的应用
1 、制冷空调及取暖器安装在房屋的什么位置比较好？为什么？
2 、小组讨论并汇报。
（八）、课后作业
请根据本课所学，查找资料，知道“自然界的风是怎样形成的？”
板书设计：
2 、热空气和冷空气
热空气上升↑冷空气下降↓
同体积的热空气比冷空气轻。
《空气》教学设计3
教学目标：
1、能在语言环境中认识“鹿、深、汽、痒、呼、吸、喘、专、店”是个生字。
2、积累词语：“高楼林立、灯火通明、人流如潮、车水马龙、郁郁葱葱、高大挺拔”等。
3、能在老师的指导下在田字格里正确描写汉字“呼吸”。
4、指导空气污染有害健康，美化环境有助健康。
教学重点：
1、能熟练运用音序查字法在字典中查找“喘”字，并理解文中“喘”的意思。
2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。注意读长句子时能做适当的停顿。
教学难点：
区别“汽”与“气”。
结合课文内容，在媒体创设的情境中，联系生活经验理解“偏僻的深山、繁华的城市、专卖店”的意思。
教学时间：
一课时
教学准备：
学生：课前查找“环境污染”和“环境保护”相关资料（有能力的可制成ppt）
教师：多媒体课件
教学过程：
一、学习课文第一节，揭示课题。
1、今天老师为大家介绍一位新朋友，它是谁？
（媒体显示：小花鹿图及相关文字）
读词语，学习生字：鹿
仔细看看画面，它长得怎么样呀？
2、可爱的小花鹿从哪里来，到哪里去呢？它又看到了什么？
（媒体显示：课文第一小节）
自由读，个别读
3、（媒体显示：偏僻的深山画面及文字）这就是小花鹿的家乡。看，它的家乡有些什么？谁能介绍一下？
理解：偏僻的深山
4、（媒体显示：一组图片。车水马龙、高楼林立、繁华的城市）
理解：繁华的城市
谁来说说，小花鹿来到了一座怎样的城市？
再读第一节，学习“汽”“楼”“深”
5、揭示课题
a、（媒体显示：布告：
告诉大家一个好消息，我开了一家“新鲜空气专卖店”，欢迎光临！ 小花鹿）
b、学生自读；理解“专卖店”
C、揭示课题，齐读课题。
二、整体感知
接龙读课文，正音。
三、小组合作学习课文2——4小节
师：小花鹿怎么会有卖空气这个有趣的想法的呢？原来它刚在城里住了没几天就发生了一件事。
1、小组合作读课文2——4节，一名学生演一演医生。
2、完成填空（媒体显示：小花鹿在城里才住了几天，就得了（），它（）痒痒的，（）干干的，（）不舒服）
3、你知道小花鹿怎么会得空气污染过敏症的吗？（学生交流收集来的关于空气污染的资料）
4、读医生的话，学习：呼吸
5、指导朗读
四、学习5——7小节。
1、自己读一读5--7小节，思考：你觉得小花鹿卖空气的生意怎么样？
a、在学生竟到老奶奶的话时，学习“喘”，通过查字典理解字义，指导朗读老奶奶的话。
b、在学生讲到如今城市的变化时展示我搜集来的绿地图片并让学生交流为何空气会变好。
2、指导朗读。
五、巩固、拓展。
1、复习生词：（媒体显示：游戏“考考你”）
2、（媒体显示：告示
如今，城市里的环境好了，人们不用买我的新鲜空气了。我想改行开别的专卖店，希望大家向我多提宝贵建议！
小花鹿）
3、说说：你觉得小花鹿来上海开一家“什么专卖店”比较好？
反思：
1、在一开始我就通过多媒体向学生展示了小花鹿的图片，让从学生已有的生活经历着手，引导学生观察画面，说说他们感兴趣的小花鹿，生字“鹿”的教学渗透其中。教师在启发学生仔细观察的同时，激发学生的学习兴趣。
2、通过观察图片，说一说，理解“偏僻的`山村”和“繁华的城市”
偏僻的深山对于如今我们这些生活在上海的孩子来说是相对陌生的，而在课文中对于它的理解却十分重要。运用直观的现代教育手段帮助学生理解“偏僻的深山”避免了空洞的说教，寓词语的理解与生动、形象中。
虽说天天生活在上海这个繁华的大都市，但是一年级的学生对于“繁华的城市”这一词组的理解还是有局限性的，通过一系列的画面及相应的文字说明，使孩子自主学习获得答案，无形中让学生在学习时获得更多的成就感。这与前文的“偏僻的深山”形成了鲜明的对比，指导朗读不再生硬。
3、由于课前向学生提出了预习要求，学生把收集来的相关资料做成了ppt,在课堂上展示。即激发学生学习兴趣，又为学习课文理解难点起到重要作用。
4、多媒体制作的复习生词游戏，画面精美形式活泼深受学生喜爱，既弥补了复习生词的枯燥感，又能活跃课堂气氛，使课堂活动达到又一个高潮。
以上四点是我认为我这堂课中与信息技术整合的感受希望大家多提宝贵意见。
《空气》教学设计4
教学目标：
1、认识到空气可以被压缩、压缩空气有弹性，初步感受压缩空气有弹力。
2、进一步提高对实验中某一现象提出自己推测的能力以及实验能力。
3、大胆提出自己的猜想，并能仔细倾听他人的意见。
教学流程：
一、猜谜游戏导入，进入活动主题。
1、猜谜引入：“看不到，摸不着，闻不到，可是人人都需要。”
设计意图：激发学生学习和探究兴趣，激活课堂气氛。
2、请学生谈谈自己对空气的了解以及知识的来源。
设计意图：了解学生掌握的知识状况。同时让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的相互交流。
二、通过活动，感知什么是压缩空气。
进行“可以把你的发现告诉我们吗？”的活动（材料准备：每个小组有一杯水，每个学生有一个注射器）。
教师出示活动计划：
1、注射器中装了水，堵住出口，活塞还能往下压吗？
2、如果装的是空气呢？进行简单的对比实验，让学生发现二者的不同：水不能被压缩，而空气可以被压缩。
3、可以把你的'发现告诉我们吗？
4、正式向学生介绍注射器这一生活常见的物品，因为在以后的很多探究活动中都会使用到它。
设计意图：在这一环节根据学生实际情况对教材作了灵活的处理：以借助注射器感知水不能被压缩的活动替换了教材安排的拍足球游戏，通过与随后进行的借助注射器感知空气可以被压缩的实验的对比，使学生在感受到空气可以被压缩的同地时能正确地认识压缩空气的概念，教学效果非常好。
三、开展拍球比赛活动，引领学生做出假设。
1、进行拍球比赛，引导失败的学生找原因。
2、启发学生提出假设：球能弹起，手感受到的弹力可能是压缩空气作用的结果。
设计意图：利用游戏激发学生继续深入探究问题的兴趣，使课堂气氛异常活跃。
四、探究活动“看谁能说服我”。
1、教师：用你们手中的注射器说服我，被压缩的空气有弹性和弹力。
2、学生进行更深入的探究活动，寻找说服老师的方法，并进行表述和记录。
设计意图：号召学生想办法来说服老师，其实是引导他们验证压缩空气具有弹性和弹力。这种方式让学生感受到了挑战，想要说服老师的心情使学生对探究内容更为关注，使学生的个性得到充分发挥。
五、汇总小结，课后延伸。
设计意图：通过这一环节，帮助学生解决了对“学习这些知识有什么用”的疑问，使学生体会到学习科学知识的意义。
教学反思：
能较合理地使用教材，能大胆根据学生的实际情况对教材进行加工使之更适合课堂教学，从而使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义。
在最后的探究活动上，低估了学生的能力，对学生探究的工具进行了规定（注射器），从某种程度上束缚了学生的思维。如果教师不限制使用的器材，让学生自由设计验证活动（比如利用塑料袋、气球等），教学效果也许会更好，可以使学生解决问题的能力提高，思维方式发展呈多样化，看待问题的角度更宽，从而真正体现新课程理念。
《空气》教学设计5
教学目标：
1、能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。
2、能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。
3、通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。
教学重点、难点：
能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。
教学方法：实验法
教学准备：
水槽、矿泉水瓶、方便袋、粉笔、海绵、玻璃杯、纸、气球、硬纸板、乒乓球、肥皂水、纸筒等
教学过程：
一、谜语导入
1、谈话：同学们，老师有一个小谜语，请大家来猜一猜？“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，动物植物都需要”
2、你们知道空气在哪里吗？（板书课题：空气在哪里） 就让我们先来一起找一找吧！
二、寻找空气
1、谈话：今天老师给大家带来了方便袋、硬纸板、书、饮料瓶、粉笔……谁能利用身边的东西帮老师找到空气呢？
2、学生借助各种媒介寻找空气
3、巡视。帮助学生实验。
4、交流反馈，总结寻找空气的诸多方法，感知空气的真实存在。
5、教师针对学生的交流情况进行小结。 引导学生思考空气到底在哪里。
同学们真聪明，利用各种方法找到了空气，那谁能说一下空气到底在哪里呢？（板书：到处有）
三、认识空气
1、观察认识空气的特点
谈话：通过刚才的实验，同学们发现我们身边处处有空气，那么同学们就来观察一下我们眼前的空气，有什么样的'特点？（跟水的特点比较）板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、气体。
2、认识什么是气体、感受空气会流动，流动的方向的向着四面八方的
（1）跟固体、液体比较
谈话：我们知道，像木块、橡皮这样不会流动的物体，我们叫它固体，像水、牛奶这样会流动的物体，我们叫它液体，那气体会流动吗？
（2）香水实验，认识气体可以向四面八方流动
老师洒一下香水，问学生：同学们闻到了什么？刚才我们闻到我们周围的空气是没有气味的，现在怎么有的香水的气味？我只洒在这儿，那儿的同学怎么闻到了？（板书：会流动）其他同学闻到了吗？你觉得空气流动的方向是怎样的？（板书：四面八方）
（3）教师小结，像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体，而空气就是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，它会流动、而且流动的方向是向着四面八方的。
四、空气占据空间
谈话：同学们觉得空气占据空间吗？
实验一：
1、出示装纸的杯子：杯子里有什么？（纸、空气）把杯子倒过来，现在杯子里有什么？（纸、空气）如果我把杯子直直地插入水中，杯子中的纸可能会怎样？如果湿了说明了什么，如果不湿又说明了什么？
2、学生实验（强调直直插入，直直提起，杯子不要倾斜）
3、学生汇报（纸没湿是因为空气占据的空间）
4、如果把杯子倾斜，你会发现什么？
实验二：
1、把乒乓球放入水中，拿一空玻璃罩在上面，问学生：如果老师，往下摁水杯，乒乓球会原地不动，还是也被摁了下去？为什么？
2、老师演示实验
3、学生解释现象
实验三：
1、谈话：同学们喜欢吹泡泡吗？ 谁能不吹就制造出泡泡来呢？
2、学生实验并说出理由
四、谈收获
通过本课的学习，你知道了什么？
五、拓展
关于空气的知识还有很多很多，比如我们四周到处有空气，那月球上有空气吗？水里有空气吗？空气有重量吗？老师希望同学们能在课下通过看书，上网，查资料，找到问题的答案，学习更多关于空气的知识。
《空气》教学设计6
【教学目标】
1、知识与技能
（1）了解空气的主要成分；
（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；
（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分—些常见的纯净物和混合物
2、过程与方法
（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；
（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；
（3）通过对空气污染情况的调查，知道空气污染的危害，学会一些简单的防治方法。
3、情感、态度与价值观
（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；
（2）知道空气是一种宝贵的自然资源；
（3）养成关注环境、热爱自然的情感。
【内容分析】
本单元是学生学习的第一大类物质。空气是人人都离不开的物质，由于看不见，摸不着，学生只知其重要，却又不十分清楚空气到底是什么。
本单元选择空气和氧作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，如空气有体积、有质量、形成大气压、空气流动就形成风等；更重要的是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类须臾不可离开的天然物质；还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
选择以空气为题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气是由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。
这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）、空气是一种宝贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）、保护空气（污染与保护）总的看来，本课题教学是很容易引起学生学习兴趣的，可以说不存在什么教学难点。
本课题主要研究空气的成分及空气污染的有关知识。小学自然课中学过有关空气的知识，学生有一定的知识基础。“从熟悉的事物入手”有利于培养学生的兴趣。把“空气”作为较系统地学习和研究化学的开始，有利于引导学生进入化学殿堂。
【教学模式】
调查与讨论，实验探究
【教学过程】
（第一课时）
教学流程：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
创设情境：
引入课题：
利用电脑播放一段身边美丽的自然环境，蓝天、白云、溪水、绿树、阳光，引出我们须臾离不开的空气
请大家做个深呼吸，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗？
讨论发言：
能够说明空气确实存在的实验或实例。
学生互相评价。
激发学生的学习兴趣，放松心情，暗示化学与生活紧密联系。
引导学生探究，激发探究欲望，激活学生的思维。
实验导学探究原理
（过渡） 出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。
仿照这个着名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。
[实验2—1]所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：
1、有关仪器的名称；
2、集气瓶中有物质吗？
3、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2—3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。
听故事、思考问题：
拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少了1/5的？
抢答有关问题。
连接装置，进行实验，观察现象并及时记录。
通过抢答，巩固旧知，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
知道实验是学习化学的基础。通过学生自主的实验探究过程，体验实验过程中的'成功与失败。
观察记录分析讨论
你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。
引导学生从两方面来分析：
1、实验成功，描述现象；
2、实验失败，寻找原因。
（小结）
由于红磷燃烧消耗了瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。
1、描述实验现象；
2、小结并交流成功的经验；
3、寻找并分析失败的原因。
让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。
分析讨论
1、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，而我们在实验中，为什么气体减少的体积小于1/5？可能的原因有哪些？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？
分组讨论、交流结果：
1、水面上升不满1/5的原因有：①装置漏气或红磷不足等；②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。
2、没有对实验现象作进一步的分析、探究，培养学生的探索精神。
形成归纳总结概念：
在上述探究活动的基础上，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。
阅读教材的有关内容，归纳空气的组成成分，形成反应的文字表达式、化学符号。
引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培养学生的规范表达能力。
观看课件
播放课件空气的成分测定
观看思考
通过课件，加深学生对空气成分的测定的认识
收：
分析讨论
合 ：
得出结论
（比较）氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物？（小结）
空气是由多种成分组成的，这样的物质叫混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。
比较各物质的异同，归纳混合物和纯净物的概念。
让学生学会运用比较的方法，通过比较，可以清晰地掌握概念。
总结
回忆归纳总结本课题知道了哪些知识？
引导总结本课题内容要求。
让学生了解空气的成分。
《空气》教学设计7
教学目标：
本课是《青岛版》小学科学三年级下册，第五单元《我们周围的空气》中的最后一课，本课通过学生的调查，了解自己生活环境的空气质量情况，较为全面的了解我们的生产、生活会造成空气污染。知道空气污染对我们自身及环境造成极大地伤害，从而激发学生保护环境的意识，知道人类生存需要清新的空气，在这种意识的指导下主动探寻净化空气的方法。
教学目标：
1.调查了解自己生活区域的空气质量状况，培养学生的调查、分析能力。
2.通过交流全面了解造成空气污染的原因，防治空气污染的方法。
3.向学生进行保护环境教育，使学生关心空气环境，能提出自己净化空气的建议。
教学重点：交流认识空气污染的原因及危害，树立环保意识。
教学难点：提出防止空气污染、净化空气的合理建议
课前准备：
1.连续一周拍摄你熟悉的同一个地点的照片
2.调查家或学校周围的工厂，厂内有多少烟囱？冒出的烟是什么颜色？有什么难闻的气味吗？
3.选择家或学校附近的某一地点，数一数，在10分钟内大约有多少辆车经过？有没有扬起风尘？有没有烟排出？什么颜色？什么气味？还有其他的发现吗？
4.搜集空气与人生命关系的资料、空气污染对人有什么样损害的资料。
5.教师准备充足的有关空气污染的资料，帮助学生充实信息量。
教学流程：
一、导入
1.今天我们来看一段有关我们济南的`新闻！（播放济南连续多天雾霾天气中央新闻的视频）
2.教师问学生，你知道这种现象是怎么造成的吗？（学生对发生在自己身边的事有很深的体会）
3.学生根据自己的了解进行充分的发言。
二、交流汇报、认识到空气污染的危害
1.同学们课前都进行了调查，现在请每组先进行一下讨论，然后派一名代表展示自己的调查结果。（让学生有充分的交流时间，整理完善资料及统计方法）
2.引导同学们讨论我们生活的空气主要是怎么变成这样的？
3.在学生充分展示了自己资料的基础上教师补充自己准备的视频。（使学生共全面认识到污染源的多样）
4.教师展示空气污染对我们生活危害的视频及资料！（使学生有一个清晰全面的对空气污染的科学认识）
三、探寻净化空气的方法
1.学生例举众多空气污染对我们生活的危害!
2.在学生了解了众多危害之后教师顺势引导学生考虑，我们该怎样办？
3.向学生进行环境保护的教育，让学生结合自己实际情况谈谈做法！
四、拓展
1.通过学习指导了空气污染危害巨大，自己应该怎样落实行动，制定具体方案。
2.进一步调查造成空气污染的原因，做好记录，为提出合理建议积累一手资料。
《空气》教学设计8
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》
教学目标：
过程与方法：
1、能用多种方法证明空气的存在。
2、用多种感官和不同的实验方法，认识空气的性质（会流动、要占据空间、有质量、能被压缩等）。
知识与技能：
1、能比较水和空气的异同。
2、了解并关注压缩空气在生产及生活中的应用。
情感态度与价值观：
养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
教学重点：
认识空气的性质。
难点：
用多种感官和不同的实验方法认识空气的性质。
教学准备：
注射器、气球、水槽、玻璃杯、塑料袋、纸、木棍、线、塑料瓶
教学过程：
一、激趣导入，证明空气的存在
1、猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。
2、找一找：请同学们找一找哪儿有空气？
3、小组讨论：有办法证明空气的存在？
4、汇报交流：（说出想到的办法，并实验。）
5、思考：这些实验证明了什么？我们是怎么知道它的存在的？
6、小结：虽然空气看不见、摸不着，但是我们可以借助其他看得见的物体帮忙，就可以感觉到它的存在。
二、用多种感官和不同的实验方法，认识空气的性质
1、既然空气是一种物质，那它有什么性质呢？今天，我们这节课就来研究这个问题。（板书课题：空气的.性质）
2、探究空气具有占据空间的性质
实验一：纸团会湿吗？
（1）出示纸和杯子，问：把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立竖直压放入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？
（2）分组讨论，交流。
（3）学生分组实验，并记录观察的现象。
（4）全班进行交流。
（5）小结：通过实验，我们知道空气也像其他物体一样要占据空间。
实验二：气球能被吹大吗？
（1）讨论：用力吹瓶子里的气球，气球吹得大吗？怎么会这样？
（2）分组实验。
（3）全班交流。
（4）讨论：怎样才能吹大瓶子里的气球？
（5）小结：我们通过实验，再次证明空气要占据空间。
3、认识空气有质量
实验三：把两只充气的气球吊在小棍上，并使它们保持平衡，刺破其中一只，观察发生的现象。
（1）猜想：刺破其中一只，会发生什么现象？
（2）教师演示实验。
（3）汇报交流：发生什么现象？想一想，实验的结果说明了什么？
（4）小结：实验的结果说明：空气是有质量的，有轻重的。
4、认识空气具有流动性
实验四：用吹足气的气球的气球口对着自己的脸
（1）分组实验
（2）汇报交流：你有什么感觉？这个实验说明了什么？
（3）小结：实验的结果说明：空气具有流动性，可以像水一样流动。
5、感受空气能被压缩
实验五：压“气垫”怎么解释这些感觉和现象？
（1）分组实验填写记录表：轻轻压“气垫”，再用力压一压，松开手后看见了什么？
（2）汇报交流。
（3）小结：在密闭的空间里空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
6、通过刚才我们做的实验，大家说一说空气具有哪些性质？
（1）小组讨论并填好记录表。
（2）全班交流。
7、全班小结：空气具有占据空间、有质量、会流动、能被压缩，压缩空气有弹性等性质。
三、总结
这节课我们了解了空气的性质，请大家仔细观察身边的生活，看看人们是怎样利用空气的性质的？
《空气》教学设计9
课型: 新授课
课时安排: 1课时
教学目标:知识目标:
1、了解空气的组成、污染和防治
2、了解稀有气体的性质和用途
能力目标:培养学习能力
教育目标:进行严肃、认真的科学态度的教育 增强环保意识的教育
重点、难点: 理解和记忆
教学方法: 实验导思法
教学媒体: 有关实验仪器
教学 学生
程序: 教学内容 教师活动 活动
复习 空气中有哪些成分? 提问 回忆
导课 简介化学家拉瓦锡发现空气的过程 演示p燃烧 观察
新授 一、空气的组成:(v%)
n2 : 78% 归纳 思考
o2 : 21% 整理
稀有气体: 0.94% 结论
co2 : 0.03%
其他气体和杂质: 0.03%
二、空气是一种资源
1、 氧气: 指导学生阅读 通读
2、 氮气: p24~26内容 讨论
3、 稀有气体: (主要是用途) 交流
三、保护空气:
1、污染空气的有害物质: 给出讨论提纲 讨论
气体: co no2 so2
(来源于矿物燃烧和工业废气) 归纳
粉尘: 沙尘 烟尘
(来源于水土流失和工业排放 )
2、污染的防治:
可采取的'措施: 提示 回答
(1)禁止工业废气的任意排放
(2)处理汽车尾气
(3)严禁燃烧散煤
(4)使用无铅汽油
(5)不焚烧垃圾
(6)使用清洁燃料
(7)种树、造林、种草防止水土流失
(8)不燃放烟花爆竹
开放性问题讨论:
全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨分别是什么原因造成的?
四、空气是一种混合物
特点:
《空气》教学设计10
一、导入新课
1、启发谈话：同学们，我们做一个小实验，屏住呼吸会有什么感觉深呼吸后又有什么感觉（指名谈感受）
[点评：通过情境的创设，激起儿童的体验，对课文中描写的人物产生关注的情感，激发儿童的学习动机。]
师：空气对人类多么重要啊！空气存在于我们周围，看不见，摸不着，但我们能随时呼吸到它，它决定着我们的生存。今天我们学习的18课讲了一只小狐狸卖空气的故事，我们一起读读吧！
2、师板书课题《小狐狸卖空气》。（师边板书边指导学生观察老师一笔一画写“卖”“空”两个字。）生借助拼音读课题。
3、指导质疑：读了课题，你想知道什么（估计学生提出的问题有：小狐狸为什么要卖空气小狐狸怎样卖空气……）
[点评：鼓励学生设问，是发挥学生主体作用，提高语文教学效率的一个重要举措。]
二、初读课文
1、师范读课文。
小狐狸为什么要卖空气小狐狸怎样卖空气的呢请小朋友打开书，听老师范读课文。
2、生自读课文。
（1）让学生借助拼音自由读课文。要求读准字音，不丢字，不添字，不破词。
（2）生再读课文，在课文中圈划出要求“学会”和“会认”的两种生字，读一读，读给同位的小朋友听一听。
（3）检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。（采取个别读、开火车读等形式）
3、生齐读课文。
[点评：上课起始阶段，要给学生较多的自读课文时间，借助拼音读准生字的音，读通课文中的每句话。充分感知语言文字材料，了解课文大意。教学这部分时，特别要注意把准新教材的特点，教好两种不同要求的字。]
三、再读课文
（一）读好1至4自然段。
过渡：小狐狸为什么要卖空气呢生自由读1至4自然段。
1、指导读好第一自然段。
（1）小狐狸进城看到许多高楼和汽车，会说什么（生畅所欲言）
（2）师：对呀，小狐狸感到多新奇呀！我们怎么读出它的感受呢！师范读第一自然段。（读出新奇的语气）
（3）学生自由试读。
（4）指名读。齐读。在读中体会小狐狸看到许多高楼和汽车的新奇之感。
2、指导读好2、3自然段。
可是小狐狸到城里没几天就生病了，它得了什么病呢生自由读2、3自然段。
（1）指名答。（结合学生的回答，出示课件1：缺乏树木的高楼之间，汽车穿梭不停，排放出许多尾气，小狐狸吸进了身体里，用力揉鼻子，不停地咳嗽。）学生看课件，体会浑身不舒服的感觉。
（2）学生试读第2自然段。（读出小狐狸得病后的“痛苦”感受）。采取个别读、小组读的形式读好第二自然段。
（3）指导读好第3自然段。
师引：小狐狸浑身不舒服，去医院看病，医生怎么说生齐读医生的话。
（4）小结：天天呼吸新鲜空气，就能治好小狐狸的病。
3、指导读好第4自然段。
（1）过渡：小狐狸听了医生的话，是怎么做的
（2）指名读。读中指导读好第一句话。
（3）接读。病好以后它是怎么想的呢生接读第二句话。
（4）全班齐读第四自然段。
4、将1至4自然段连起来读。回答：小狐狸为什么要卖空气
5、表演回至4自然段。（师生分别扮演小狐狸和医生。）
[点评：第1至4自然段的教学是课文教学的重点之一。①教师注意了淡化理解、分析课文内容，将朗读作为教学的主要途径，让学生在具体的语言环境中体会情感，培养语感。②注意了利用现代化教学手段，将真切的感受呈现连续的动态中，加深对课文语言的理解。③表演使学生“稚化”，又加深了对课文的体验，发展了学生的语言，在低年级不失为有效的、生动的教学手段。]
（二）读好5、6自然段。
生自由读5、6自然段。思考：小狐狸是怎样卖空气的
2、出示课文插图1活化后的课件：小狐狸背着大葫芦走在城市的街道上，汽车排放出尾气。一位老奶奶气喘病犯了，小狐狸把一葫芦新鲜空气卖给了老奶奶。学生看课件，了解“带到”在课文中的意思。
3、老奶奶吸了小狐狸的新鲜空气后怎样呢
（1）师范读老奶奶的话。（读出老奶奶高兴的心情。）
（2）学生自由试读。指名读。男女生赛读。
（3）老奶奶说的“好消息”指的是什么指名答。
（4）师：人们长期生活在空气污染的城市里，有新鲜空气卖是多么高兴的事呀！生齐读老奶奶说的话。
4、师生共同读好第6自然段。
师引读第1句：好消息一传十，十传百，买小狐狸新鲜空气的人越来越多。生接读第2句。
5、生再看课件2。（体会人们渴望呼吸新鲜空气的心情。）
6、全班齐读。读好5、6自然段。
（三）读好第7自然段。
1、几年后，城市发生了什么样的变化生自由读第7自然段。指名答。
2、看课件3：（由城市旧貌逐渐演变成新貌。突出街道两旁的树、草坪和花坛，体现“变化”。）
3、指导读好第一句话。
4、我们读了这句话知道什么呢
出示填空练习1：
chéngshìměilìdedàhuāyuán
（）就像（）。
生看拼音填空，再读一读。
5、城市发生了这么大的变化，人们是怎么做的
出示课后练习2：
xiǎohúlixinxiānlōngqì
人们再也不来买（）的.（）了。
生看拼音镇空，再读一读。
6、师用第二句话小结：人们再也不来买小狐狸的新鲜空气了。
7、配乐朗读第七自然段。（读出人们喜悦的心情。）
[点评：第7自然段是课文的训练重点。教师在设计中，重视了学生在老师指导下的练习。将拼音的巩固。词句的训练、语言的积累纳入四十分钟内，是“增效减负”的有效途径。]
四、总结全文
（1）朗读全文。
（2）小组讨论：开始人们为什么都来买小狐狸的空气，后来为什么不买了
（3）全班交流。（鼓励学生积极思考，大胆发表见解。答案不求统一或千篇一律。）
五、识记字形，指导书写
l、认读要求“学会”的字和“会认”的字。
2、识记字形。
（1）采用口诀识记“买”“卖”。店里有东西（十）就可以“读”，家里没有东西就得“买”。
（2）引导学生用熟字作比较记字形或部件记字形。
如：“院、位、过、空”中的“完、立、才、工”都是熟字便于学生记忆。
（3）运用课件帮助学生识记字形。用电脑演示“带、变”的笔顺或用红色强调它的关键部位。加深学生对字形的记忆。
3、指导书写。
（l）指导写好起笔和关键笔画。
（2）学生在书上写一写。（注意书写习惯的培养。）
《空气》教学设计11
一、教材分析：
《健康需要新鲜空气》是科教版《科学》五年级上册第四单元《健康生活》中的一文。旨在通过教学活动，使学生对人体的呼吸器官和功能有一定的了解，知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换，吸进新鲜空气，呼出废气。教材共分2个部分：第1部分是我们每时每刻都在呼吸，第2部分是比较吸进的气和呼出的气有什么不同。重点让学生经历呼吸的过程，感受爱护环境、洁净空气对健康生活的重要性。难点是通过实验验证人体呼出和吸进的气体有什么不同。
二、 教学对象分析：
不管是四年级不是五年级的学生，他们都知道一些呼吸的习惯，但都是生活上的基本认识，并不知道其中的科学原理。学习本节内容会使他们的认识得到提升，形成更科学的结论，孩子们会更喜欢他们的.科学课。
三、 设计理念
根据科学课程标准的相关要求和本节学习内容的特点，我在教学中不仅想通过观察、实验引领学生认识人体呼吸器官、知道呼吸意义这些科学知识，突出以探究为核心的科学学习方式、培养学生科学素养，更想好好把握本节的教学内容的特点，营造一个和谐的教学课堂，润物无声地让学生体验健康生活。
探究目标
科学知识
科学探究
情感态度与价值观
1、认识人体的呼吸器官，知道它们在身体上的位置，了解呼吸全过程；
2、了解呼吸的基本功能。
1、能通过观察、体验等活动认识呼吸器官和了解呼吸过程；
2、亲历科学探究的全过程，能提出和呼吸相关的问题，并运用已有知识对“吸进的空气和呼出的气体是否相同”作出假设，并用实验证据验证自己的假设；
3、能根据假设和实验获取的证据进行分析，对人的呼吸作出解释，形成科学结论；
4、能积极参与集体交流，对他人的实验设计和研究结论提出质疑。
5、保持和发展对自然事物善于质疑的好奇心；
6、养成尊重事实、事实求是的科学态度；
7、尊重他人意见，善于提不同见解，乐于合作交流。
探究重点
经历呼吸的过程，感受爱护
环境、洁净空气对健康生活
的重要性。
探究难点
实验比较人体呼出和吸进的气体。
四、探究准备
教师准备
1、课件、记录表、
2、保鲜袋
3、澄清石灰水、饮料管、气泵
学生准备
1、记录表、
2、保鲜袋、
3、澄清石灰水、饮料管、气泵
五、探究过程
探究环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）、体验激趣导入
1、憋气体验，引入课题：健康生活需要空气。
ppt出示科学家的研究结果
试着憋气（支持不了，可停下来。交流感受，体验生命离不开空气。
让学生亲身感受、交流，使科学的论证与实践相结合。
（二）、多层面体验呼吸，认识呼吸器官，了解呼吸过程
1、出示人体呼吸器官平面图认识各呼吸器官
2、播放人体呼吸过程flash，验证猜测、讲解补充。
3、反复呼吸一袋新鲜空气。深入点明课题：健康生活需要新鲜空气。
1、说出：鼻、气管、肺等参与呼吸的器官名称。
2、正确找到呼吸器官的位置。
3、封闭状态下呼吸体验,深入认识生活需要新鲜空
通过动画把抽象的呼吸通过视觉的冲击使过程更具体化。
（三）、比较吸进的气体和呼出的气体
1、确定探究题目：比较新鲜气体和不新鲜的气体有什么不同。
2、提供实验材料，交流实验方法
3、学生实验，交流发现
4、阅读表格，形成结论
5、根据已有知识以验进行假想，提出自己的假设。
6、各组明确实验注意事项、分工合作。
7、学生实验、汇报结果。用实验证据验证假设，进行解释。（同组补充后其它小组就不同发现加以补充）
8、学生仔细阅读，并比较科学家对气体的分析和自己的实验结果，说说想法。
——讨论得出实验注意的事项及演示实验使学生后来的实验开展起了促进作用。
（四）、运用新知、解决问题
1、出示科学趣味题，问：面对需要，我们可以怎样洁净、创造。
2、请随音乐画面，享受大自然给予我们洁净的环境、新鲜的空气。
3、联系生活各抒已见
4、看图赏乐，欣赏大自然给予我们的优美环境。
运用新知，解决问题，学以致用。
欣赏图片，给学生美的薰陶。
（五）、小结延伸
新鲜的空气使我们的生活更健康！关于健康生活还有哪些需要，我们有机会再来分享！
附1：板书设计
健康生活需要新鲜空气
氧气 二氧化碳
新鲜 多 少
不新鲜 少 多
《空气》教学设计12
【教材简析】
《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册《热》单元的第四课。本课是学生在研究了液体热胀冷缩之后，开始关注并研究空气的热胀冷缩现象。本节课内容包含两个活动。活动一：研究空气的热胀冷缩。教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题，启发、引导学生开动脑筋自己想出办法来观察。学生们利用教师提供的实验器材合理选择搭配，然后分别放进热水、常温水、冰水，静置观察现象。同时联系到水的热胀冷缩，两者进行比较找到不同之处。活动二：解释空气的热胀冷缩。教材选择模拟游戏生动表现了空气“微粒”的运动，从而解释空气的热胀冷缩性质。
学生通过本课的学习，为下节课研究金属的热胀冷缩性质以及进一步认识大多数物体都有热胀冷缩的性质起到承前启后的作用。
【学情分析】
在经过本单元前面三课的学习后，学生们已经对固体和液体的热胀冷缩现象有了一定的认识。因此对于探究空气的热胀冷缩现象还是具有一定基础的。因此，本课选用了学生较为熟悉的空气为例，感知空气的热胀冷缩。同时与水的热胀冷缩进行比较，发现不同之处。但对于五年级的学生来说，解释热胀冷缩现象还存有一定的.困难。
【教学目标】
科学概念目标
1.空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小。
2.初步了解热膨胀现象和物体内部微粒的运动有关。科学探究目标用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
3.尝试用“模型”解释现象。科学态度目标
对热胀冷缩现象产生更浓厚的探究兴趣。科学、技术、社会与环境目标
意识到空气的热胀冷缩性质在生活中的具有广泛的用处。
【教学重难点】
重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。难点：用“模型”解释热胀冷缩现象。
【教学准备】
分组准备：每组3个烧瓶、1个锥形瓶、1只气球、热水、常温水、冰水、实验记录单等。
教师准备：多媒体课件、一袋空气。
【教学过程】
一、问题聚焦（预设5分钟）
1.复习旧知
回顾上节课“液体的热胀冷缩”的知识。
（1）一些液体具有热胀冷缩的现象。
（2）实验室里的温度计是利用酒精的热胀冷缩原理制成的。
2.引出新问题
教师出示一袋空气。提问：现在袋子里面装满了空气，它是否也和水一样具有热胀冷缩的现象？
【出示PPT1】
3.师生交流讨论。
二、探究新知（预设30分钟）
探究一：观察空气的热胀冷缩
1.追问。
空气无色无味，而且也看不见，我们怎么知道它的体积是否发生了变化呢？
【出示PPT2】
2.教师出示实验器材（学生分组器材），提问：能否设计实验，清楚地观察空气的热胀冷缩现象？
【出示PPT3】
（1）学生独立思考设计实验。
（2）全班交流设计实验。
（3）教师小结并明确实验探究方案，同时出示实验要求。
3.实验要求：
（1）3个烧杯中，每个烧杯都大约盛放半杯水（热水、常温水、冰水）。
（2）将装置依次放入盛水（热水、常温、冰水）的烧杯中，直至没有明显变化时再拿出。
（3）小组合作实验，完成记录单。
（4）注意安全！空锥形瓶套上气球放入实验现象（采用图文结合的记录方式）
实验结论
4.学生实验，教师巡视指导。
（二）研讨一
1.实验中我们小组观察到了什么现象？（套在锥形瓶上的气球在热水杯中鼓起来了，在常温水杯中瘪下去了，在冰水杯中更加瘪了。）
2.我们怎么解释这种现象呢？（空气具有热胀冷缩的性质。）
【出示PPT4】
3.和上节课水的热胀冷缩现象相比，空气的热胀冷缩有什么不同？
【出示PPT5】（空气比水的热胀冷缩现象更加明显。）
（三）探究二：解释空气的热胀冷缩
1.提问：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？
2.学生尝试解释。（关于微粒的解释如有困难，可加入教材模拟空气微粒运动的游戏。）
3.学生根据自己理解：画空气微粒和水的微粒受热后运动变化图。
【出示PPT6】
空气微粒
热水常温水冰水受热
《空气》教学设计13
一、教材分析和学生分析
１、教材分析：本节内容是本章的第一节，是学生探究本章内容的基础，特别是呼吸系统的组成，这部分内容是贯穿本章的主体，同时对学生探究呼吸系统卫生保健有非常重要的作用，另外，呼吸道的作用这部分内容，教材安排的资料分析和讨论题，能充分调动学生的思维进行探究，学生可以自主活动意识到生活中的卫生保健，是学生自主探究的好素材，安排合理，能达到《课标》的标准要求。
２、学生分析：学生已有一定的认知基础：一是知道人的生命与呼吸息息相关，且在作剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。另外，通过上学期新课程标准与本课题研究的实验，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础，班级已具备良好的学习氛围。
二、教学目标：
1、理解细胞中有机物的氧化分解是人体生命活动和体温恒定的能量来源；了解人体呼吸系统的组成。
2、通过分析有关资料，知道呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气处理的能力是有限的，从而提高信息的处理能力。
三、重点和难点：
重点：呼吸道的作用。
难点：呼吸道的结构与功能相适应的特点。
四、课前准备：课堂学习卷、人体呼吸系统结构模型、本节内容PPT。
五、教学过程：
引言：出示“婴儿出生时啼哭”和“人体呼吸”的图片，说明我们的身体每时每刻都在与周围的空气进行气体交换，引出呼吸与生命息息相关。究竟有什么关系？
新课：
（一）、探究人体呼吸作用与生命活动的关系
请同学们根据下面两段资料，开展小组合作学习活动。
资料1：长跑运动员在跑步过程中，不仅四肢和全身在活动，而且胸腹起伏剧烈，嘴张开，呼吸急促。
资料2：一个人在冰天雪地的环境中，测得体温是37℃
讨论题：提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来？
组织学生开展小组合作学习活动，教师在巡视过程中作适当提示：植物的呼吸作用是细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
讨论结束，选择部分学生交流汇报，教师引导学生归纳得出结论。
大屏幕展示并要求学生作笔记：呼吸作用的概念：人体每个细胞利用氧气将葡萄糖等有机物分解，产生二氧化碳和水，同时释放出能量的过程叫做呼吸作用。呼吸作用的意义：细胞通过呼吸作用释放的能量，一部分用于推动各种生命活动，另一部分用于维持体温的恒定。
（过渡）通过上述分析，如果人停止呼吸，则人体一切生命活动都将停止，体温也不能保持恒定，则人的生命也就终止。那么人体依靠哪些器官来进行与外界气体交换的呢？
（二）呼吸系统的组成
出示人体呼吸系统结构模型，让学生进行指认。然后每个学生在课本P43的呼吸系统的组成图上进行填空，然后答案在PPT上展示。
（过渡）大家已经知道呼吸系统有两部分组成：呼吸道和肺。呼吸道是空气的通道，肺是人体组织细胞与外界气体进行交换的场所。那么呼吸道是不是仅仅是空气的通道？它还有其他作用吗？
（三）呼吸道的作用
请同学们根据呼吸道各个器官的`结构特点，开展小组合作学习活动，推测它们具有什么功能？
展示：1、呼吸道都有骨或软骨作支架。（讨论得出：保证气流畅通。）
2、鼻腔前部生有鼻毛；鼻腔内表面的黏膜， 可以分泌黏液，黏膜中还分布着丰富的毛细血 管。（讨论得出：鼻毛和黏液吸附空气中的尘粒，鼻腔温暖和湿润空气。）
3、气管和支气管树的构造：纤毛、黏液、腺细胞等。（讨论得出：腺细胞分泌黏液，可使气管内湿润并能抵抗细菌和病毒。纤毛向咽喉方向不停地摆动，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，形成痰通过咳嗽排出体外。支气管在肺叶中一再分支，成为各级支气管，越分越细，越分管壁越薄，可以增加外界空气与肺组织细胞的接触面，增加气体交换量。）
讨论结束，选择部分学生交流汇报，教师引导学生归纳得出结论。
概括呼吸道的作用：1、气体进出的通道。
2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。
小结与环境教育：人体呼吸系统有呼吸道和肺两部分组成。呼吸道不仅是空气的通道，而且对吸入的空气进行温暖、湿润和清洁等处理。但是有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗? （不能） 我们在受到各种因素的影响时，仍然可能得各种呼吸系统疾病，（展示：例子）说明呼吸道对空气处理的能力是有限的。保持环境中空气的新鲜清洁（如不要随地吐痰等），对我们的身体健康很有好处。
《空气》教学设计14
教材分析：
本课是粤教科技版《科学》(三上)《看不见的空气》单元的第一课。本课教学内容分为两部分。第一部分：找空气。希望学生借助日常生活中有关空气存在的经验猜测空气是普遍存在的。第二部分：实验验证空气的存在。通过对几种不同类型的物体进行实验，从看到、听到、摸到、感觉到空气来确定空气是真实存在的，而且是无处不在。通过这两部分的学习，在大胆猜测和亲历探究过程中，学会用多种感官来感知空气，进一步认识空气的存在，为认识空气的性质打好基础。
设计理念：
１、以学生的生活经验及经历为基础
学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源。教师在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的'深入展开。
２、让学生在亲历活动中充分体验或感悟
空气的存在对学生来说是熟悉的但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的。在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐地放开，先大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验探究过程，学会正确的探究方法。通过先动脑想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
教学目标：
1、情感态度：体会探究空气无处不在的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。
２、过程与方法：让学生大胆地进行猜测,并引导学生利用提供的材料进行实验设计,能正确地操作,能根据事实进行分析、推导、探索、体会科学探究的基本方法。
３、科学知识：通过寻找空气，并利用多种感官来感知空气无处不在。
教学准备：
分组实验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。
教学过程：
一、 激趣导入：
1、猜谜：奇妙，奇妙！真奇妙！看不见来摸不着，我们大家离不了。
2、配乐朗诵。(录音)：＂如果没有你，风车怎能轻盈地转动，如果没有你，皮球怎能高高地弹起……＂让学生猜猜诗中的你是谁？
3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的足迹＂是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机揭示课题：看不见的空气)
4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想认识空气，首先要做什么事？(寻找空气)
二、 学习新课：
1、看一看老师为你们准备了哪些材料？
2、猜一猜。(板书：空气在哪里)
(１)桌上的材料中哪一些存在着空气？
(２)我们的周围哪些地方有空气存在？
(３)大自然中呢？
(学生利用自己的经验进行大胆的猜测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块……)
3、谈话：同学们大胆地猜测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。猜测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的猜测是否正确呢？(实验)
4、讨论并汇报：做实验时要注意什么？
5、谈话：做实验时除了注意安全、有序、认真、仔细观察外，最重要的是怎样设计实验方案，并预测可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能观察到的现象是什么？(分小组讨论，设计实验方案)
6、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍……风车的转动也能感受到周围空气的存在……学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：
粉笔 放入水中 有气泡冒出 粉笔中有空气)
7、实验：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并注意观察记录。
8、学生汇报实验结果
(汇报时注意与预测的现象比较是否相符合，以培养学生大胆猜测的学习方法，同时注意特别的实验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培养学生的创新精神)
9、讨论：以上实验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。
10、小结：通过以上实验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。
11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
三、 课外延伸：
1、＂风车有了空气就能轻盈地转动＂你是怎样理解这句话的？
2、＂瓶口直立放入水中没有气泡冒出＂你认为这是为什么？你能设计实验来证明吗？
3、诗中的＂如果没有你，皮球怎能高高地弹起＂，你又如何去探究这里面的奥秘呢？
《空气》教学设计15
一、教学内容
本教学内容是小学自然第七学期第九单元《热胀冷缩》中的第一课时。在这之前已经学习了加热和传热的知识。第二课时要学习固体的热胀冷缩性质。这一单元主要让学生初步知道一般物体都具有热胀冷缩的性质；初步知道物体的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用；运用物体热胀冷缩的性质，让学生动手制作简单的温度计，培养学生动手能力；初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体；培养学生自行探究、团结合作的良好习惯，为今后的进一步学习打下基础。
二、教学目标
1、情感态度与价值观目标
2、激发学生对科学的热爱。
3、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。
4、科学探究目标
5、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
6、通过设计实验，探究和感受空气受热体积会胀大，遇冷体积会缩小的变化。
7、科学知识目标
1、知道一般物体都具有热胀冷缩的性质：
（1）知道液态的水一般具有热胀冷缩的性质。
（2）知道气态的空气具有热胀冷缩的性质。
2、培养学生自己设计实验
3、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
4、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。
三、教学对象分析
四年级的学生对空气和水的热胀冷缩的知识已经有了不少了解，所以教学重点不放在这个知识上，而是让学生通过自己设计的实验来进一步验证和感知空气和水的热胀冷缩现象，培养学生用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
四、教学策略
通过范例教学水会热胀冷缩的实验，引导学生设计实验来证明空气也有热胀冷缩的性质。提出的这个实验设计比学生现有的知识能力水平略高一些，让学生既感到实验设计的难度，又感到自己还是有能力来完成这个设计的，使学生产生解决问题的`迫切需要。从心理学角度来看：每个人都有着对未知知识领域探究的欲望，但是否会化为这个人的行动，这完全取决于这人对自己现有能力的估判，如果能力有可能完成任务，那才会产生与之相对应的行动。在这个行动过程中，越是接近完成，越是会具有行动的迫切需要性。由于有了成功的范例，学生对这个知识的初步了解，所以会感到这个实验设计还是可以做到的。这样学生就会对设计实验的内容产生兴趣，设计实验也就成为学生自己兴趣的需要。兴趣是学习和其它一切相关行为的重要起因，也会成为行为的一个持久动力。使学生对自己所学的东西产生兴趣当然就变得至关重要了，这个设计实验的内容本身就已经吸引了学生，因为有大量的实验用材料（塑料袋、针筒、气球、玻璃杯、乒乓球……），通过丰富的材料让学生产生兴趣。
随着课改的推进，我们都关注起了学生的主动学习和自主探究，但一味强调自主，忽视了教师的指导，容易造成学生不知所从或盲目探究的情况。教师要把活动或问题具体化，让学生有明确的目标，知道做什么，怎么做，以适应学生具体思维的特点。另外，对学生提出的各种问题、设想也需要老师帮助整理、选择，对学生探究过程中碰到的困难、问题需要老师帮助分析、解决，引导学生思维。只有这样，才能既保证学生的自主发挥，又避免学生的探究停顿、受阻，使学生获得更好发展。当然，指导还要因人而异，对学生熟悉的、身边常见的，较简单清楚的内容可少讲少指导一些，对一些较抽象，学生平时接触了解较少的，影响因素较多较复杂的内容，则应多作一些指导。在让学生设计实验证明空气会热胀冷缩前，教师先帮助学生分析这个实验的难点，教师提出：“空气看不见，摸不着，它若是变大了或是缩小的，我们怎样才能知道呢？”的问题，以点明实验设计中的难点问题。然后逐步引导学生发现可以将空气装在密闭的容器中，这个容器的容量可变大变小，这样空气的变大变小可以通过观察容器形状的变化而得知。进而引出也可以在某些容器口装上“门”，观察“门”的开关情况以了解空气体积变化的情况。学生在教师的帮助下，思维大大活跃起来，找出了许多可以帮助观察空气体积变化的容器，再配以各种加热或冷却的方法，便设计出了许多实验的方法。
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
活动一：水会热胀冷缩
1、教师出示投影片，然后问“为什么水会溢出水壶呢？”
2、教师启发学生：加热前，水壶里装的是满满的一壶水，但没有溢出，为什么加热后同样多的水会溢出呢？可能是什么原因？对于学生的假设，教师不要给予肯定或否定的答复，可以问学生有什么方法来证明自己的想法，要求学生设计实验。
3、同时，教师要根据学生的设计思想，逐步引导他们想到事先准备的实验方法上。如向学生介绍实验装置的名称和作用时，要告诉学生为了便于观察，教师在瓶子里装的是红色的水，并在玻璃细管液面处作上记号。然后要求学生仔细观察玻璃细管内液面的高度是否变化（上升），并想一想“为什么”？
4、在排除水量多的假设基础上，告诉学生：水受热后体积比原来大，即体积膨胀了，烧瓶里容纳不下，就顺着玻璃细管上升了。
5、教师请学生解释“炉子上被加热的水壶水为什么会溢出？”
6、教师提出：“如果水壶里的水没有装满，加热后会怎样？”
7、教师提出：“水受热体积会胀大，如果水受冷，体积又会怎样呢？”
学生观看投影片，由学生发现水溢出的现象。
学生充分发表自己的想法。把学生讲的几种可能逐一提出来讨论，激发学生的思维活动和学习兴趣。
在教师的帮助、启发下，学生自己设计简单的实验来研究一些常见的自然现象。
四年级的学生可能会回答烧瓶里的水比原来“多”了。这时，教师让学生回忆实验过程并指出：实验中没有往瓶中加过水。
学生可以得出结论：一般情况下，水受热体积会胀大。
学生解释。
学生根据已有知识明白：由于水受热会膨胀，水面会上升。
学生讨论。
学生根据实验的结果，概括出科学结论：水在一般情况下具有热胀和冷缩的性质。
活动二：设计实验证明空气会热胀冷缩
1、教师问：“水有热胀冷缩的性质，其他物体是否也有这样的性质呢？例如我们周围的空气？”
2、由于空气是无色透明的，不能直接观察，这一点上，教师应该启发学生如何观察空气体积的变化。引导学生发现可以将空气装在密闭的可形变的透明容器内来帮助观察。分析各种加热或冷却的方法。
3、教师就可以提供大量有结构的材料（塑料瓶、大针筒、保温瓶、气球、塑料袋等），让学生选用。
4、实验时教师加强巡视指导。
5、教师小结，并重点指出空气的热胀冷缩比水大的多。
6、教师进行倒喷泉实验。充分利用这个实验，积极引导学生人人参与推理，巩固已经学过的科学知识。教师出示倒喷泉实验装置后，要求学生仔细观察，推测该怎么做，会发生什么现象。教师实验，验证学生推测的结论。
学生自己推测，让他们模仿刚才的实验去设计新的实验来验证自己的推测。
设计实验。
学生模仿研究水的热胀冷缩的方法进行空气是否有冷缩性质的实验，验证自己推测的结论。
学生实验以后，学生汇报实验结果，共同议论得出结论：空气也有热胀冷缩的性质。
学生根据已有的科学知识推测实验结果。
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