望月教学设计

时间：2025-10-17 09:35:38 诗琳教学设计我要投稿

望月教学设计（通用18篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的望月教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

望月教学设计（通用18篇）

　　望月教学设计 1

　　一、教材简析。

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

　　二、设计理念。

　　1、语文姓“语”，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

　　2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

　　三、教学目标。

　　1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

　　2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

　　3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

　　前置性作业：

　　1、搜集有关月亮的古诗，并体会作者的情感。

　　2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字

　　3、谈谈你的感受。

　　四、教学过程。

　　（一）话题定向开启望月之旅。

　　1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书：“我”小外甥眼中月诗中月心中月）

　　3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

　　第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

　　（二）小组展示采撷月亮之美。

　　1、出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

　　讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

　　读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

　　2、交流“眼中月”部分。

　　小组主体展示交流：

　　（1）品月光之美。

　　①出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　②品悟词语，想象画面。

　　“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流动的江水中跳动）

　　③朗读展示，读出月色动静之美。

　　（2）品月下景物之美。

　　①出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边？

　　②根据学生感悟拓展对句：

　　月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

　　③引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

　　“镀”这个字用了拟人的写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

　　④根据学生交流，随机出示：

　　“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

　　a、出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》

　　b、齐读。

　　“流动的月光”不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

　　c、出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的'青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。

　　d、齐读。

　　课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

　　（3）变月景为小诗。

　　①美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？

　　②齐读诗句。

　　月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。

　　两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

　　③师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

　　④评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

　　⑤师：其实这段文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

　　生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，诗画相谐，情韵和鸣。

　　3、交流“诗中月”。

　　（1）师生、生生模拟文中对诗情景。

　　（2）像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？

　　（有趣，陶醉，感觉很有诗意。）

　　（3）作者和小外甥醉了，我们也醉了。

　　出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。齐读。

　　（4）其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。哪一小组和大家聊一聊诗中月？

　　①预设一：

　　我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

　　我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

　　我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到

　　诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

　　“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”写出了李白离开蜀地时，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。

　　“野旷天低树，江清月近人。”一轮明月挂在当空，却又善解人意，似乎与诗人越来越近，给诗人平添一份温暖和亲切之感。

　　②预设二：

　　“小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》

　　“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

　　师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，月在诗人心中总是那么美好的，月亮就是美的象征。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》

　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继《枫桥夜泊》

　　师：这是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家书。

　　“明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头中秋》

　　“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

　　师：这是诗人孤独寂寞时的月，在这里诗人又把月亮当作诗人的知己。

　　（2）古往今来，诗人钟情月亮，写下了许多不朽的诗篇。课前大家进行了搜集，谁愿意和大家分享，出示音乐。

　　预设：

　　“露从今夜白，月是故乡明。”这是让人魂牵梦绕的故乡月。

　　“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽宁静的林中月。

　　“海上生明月，天涯共此时。”这是大气磅礴的海上月。

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是苍茫旷远的雄关月。

　　“独携天上小团月，来试天上第二泉。”这是我们家乡，素有天下第二泉的二泉月。

　　（3）小结引读。这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着

　　望月教学设计 2

　　一、教学目标

　　1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

　　2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

　　3、学会鉴赏诗歌。

　　二、教学重点：

　　体会诗歌意境，理解内涵。

　　三、教学难点：

　　学会鉴赏诗歌

　　四、教学时数：

　　五、课型：

　　朗读赏析课

　　六、教法：

　　边读边议

　　七、教学过程

　　（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

　　（二）揭示本课的环节及任务

　　今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

　　（三）六步闯关：

　　1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

　　2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

　　3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

　　（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。

　　4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：

　　（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）

　　（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

　　5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：

　　（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）

　　（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的.孤独）

　　（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）

　　（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

　　6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音

　　（四）课外延伸

　　收集有关咏月的诗歌。

　　板书设计：景→境→情

　　银白的地面安静孤独寂寞

　　（皎洁的月色）凄清对亲人的

　　熟睡的鸦雀伤感的深切思念

　　飘洒的冷露秋色夜景

　　芳香的桂花

　　望月教学设计 3

　　一、教材简析

　　文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

　　二、教学目标

　　让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

　　三、设计理念

　　体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的`统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

　　四、设计特色

　　抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

　　五、教学准备

　　有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……

　　2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

　　（二）提出问题

　　1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？

　　2、作者为什么在这四个地方用省略号？

　　（三）学习第二自然段

　　1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？

　　（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　　2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

　　3、学生边默读边欣赏音乐。

　　4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

　　5、齐读。

　　（四）学习第三到十二自然段

　　1、小外甥和作者背了哪些诗句？

　　2、讨论在朗读时要注意什么。

　　3、指名分角色朗读。

　　4、指导学生背诗。

　　5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。

　　6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

　　7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

　　（五）学习课文十四到二十自然段

　　1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

　　2、分角色朗读。

　　3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？

　　（六）学习最后一个自然段

　　1、指名朗读。

　　2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

　　3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）

　　4、拓展：写出自己的幻想。

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　　教学目标：

　　1.能正确、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解“镀”的含义。理解由生字组成的词语。

　　3.能透过语言文字体会“江中月”之美景，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1.能透过语言文字体会“江中月”之美景。

　　2.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.看板书“月”，你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　2.除了古诗你们还能想到关于月亮的故事吗？（嫦娥奔月、吴刚伐桂）

　　3.刚才同学们诵读了那么多关于月亮的古诗，和月亮有关的故事。是呀，月升月落，月圆月缺，月亮总是能够给人们带来无数的遐想，无数的诗人，作家们用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘，今天，我们一起来学习现代著名作家赵丽宏先生所写的——望月。 4.板书课题，齐读。

　　二、生字词教学

　　1.（出示词语）点名读。读完找生纠正。自己大声读读。

　　剪影镀上比喻船舱凝望外甥云絮封锁瞳仁绘声绘色峨眉山清幽旷远

　　不假思索呵欠气氛

　　字音：有哪些字是容易读错或者写错的？不假思索、呵欠、气氛、外甥字形：三个生字的结构都是左窄右宽。词义：有哪些词语的意思你不太懂？

　　剪影：只表现物体的轮廓，而不表现具体的.细节。绘声绘色：描写叙述非常形象逼真。

　　清幽旷远：（找近义词）清静、幽静、悠然自得，形容意境的。

　　三、初读课文

　　1.点名分自然段读课文，纠正评价。难读的地方多读几遍。

　　2.同学们的小节号都已经标上了，这篇课文一共21个自然段，哪个自然段比较特殊、和其他段落不一样的？（12小节，两个省略号，这叫删节号，表示省略了整个自然段。）

　　3.默读课文，边读边思考：课文围绕“望月”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？——欣赏江中之月

　　品读诗中之月

　　感受想象之月（板书）

　　4.根据作者的写作顺序，我们可以给课文怎么分段呢？第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段（21）：我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、感悟“江中月”

　　1．让我们跟随作者一起去欣赏这月光下的美景。下面就请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，用笔画出让你心动，让你觉得优美的词语或者句子，你觉得它美在哪里，在旁边批注上自己的感受。

　　2．汇报交流：

　　（1）将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。“安详”写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。）

　　（2）“流动、闪烁、跳动”让我们感受到了月色中江景的动态美。“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。读出动态美。

　　（3）月光下，芦荡、树林和山峰只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的，隐隐约约，有一种朦胧美。

　　（4）同学们，你能否将这里的镀字换成其他的字？（洒、铺、罩）“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光的意境美。）

　　（5）这里的月光为谁镀上？它们是指什么？（芦荡、树林和山峰的黑色剪影）夜晚是黑色的，但是月亮却为它们镀上了一层银色的花边，这是什么美？（颜色美）

　　3.配乐朗读

　　（1）此时此刻，月亮、月光和月色已经融为一体。下面我们跟着音乐来读一读，看谁读得最好，最有感情？其他同学们闭上眼睛一边听一边感受画面。

　　（2）生跟着音乐齐读，背诵。

　　五、赏读经典美文，感受语言美

　　过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏，请同学们试着把它读好。

　　1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小读者》，点名读。

　　2.小结：今天，我们静静地跟随着作者欣赏美丽的月色，正当作者赏的尽兴时，偶然回头，发现多了一个人——小外甥，他们又会交谈些什么呢？我们下节课接着说。

　　望月教学设计 5

　　教学目标：

　　1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。

　　2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入课题，初识课文美

　　1、读题。

　　2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。

　　二、品读第二自然段，感受月色美

　　1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

　　2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。

　　3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。

　　4、交流：你认为哪一句写得最美？

　　这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换）

　　（1）第一句。

　　a．学生读。

　　b．将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）

　　c．齐读。

　　（2）第二句。

　　a．学生读。

　　b．分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。

　　c．师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的.。

　　d．学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。

　　（3）第三句：a．学生读后，请同学们说说读得怎么样。

　　b．指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）

　　c．齐读。

　　（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。

　　5、配乐齐读第二自然段。

　　三、赏读经典美文，感受语言美

　　1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。

　　大屏幕出示以下三个片段：

　　片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……——《月光曲》

　　片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者·通讯十二》

　　2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）

　　3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。

　　（1）师指导赏析。

　　a．师简述对荷塘月色的喜爱和感受。老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　b．师深情并茂地朗读。

　　c．生自由朗读。

　　d．生配乐齐读。

　　（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。

　　（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。

　　（4）同桌互相欣赏搜集的美文。

　　四、积累运用语言，表达感受美

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。

　　望月教学设计 6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　4、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1、联系课文内容理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子。

　　2、体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学方法：

　　师：讲解法

　　生：自主学习法、合作法。

　　课时：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、整体感知课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、背诗激趣，导入新课。

　　1、月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？指名背诵。

　　2、相同的月亮在不同人的眼中又会有别样的情致，今天我们就随从赵丽宏以及他的外甥一道来《望月》。

　　3、板书课题《望月》

　　二、自读感知，自主释疑。

　　1、自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

　　2、检查预习和自读情况。

　　3、学生质疑，教师区分处理。词语的理解（借助词典，联系上下文）对文中诗句的理解（课后查工具书）对难懂的句子（可存疑）

　　4、指名分节朗读，思考，理清文章的脉络。

　　三、精读品味，欣赏美景。

　　1、自由朗读课文，在头脑中想象画面。（画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影）

　　2、欣赏课文录音，画出你认为美的词句。

　　3、指导朗读，品味佳句。

　　4、让学生当一回“小画家”，在纸上画出心中的：江边月亮图。

　　5、背诵指导：老师对着投影上的.图片先背，学生尝试背。

　　四、教学生字。

　　五、小结课题，布置作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　2、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学过程：

　　一、回忆月景，导入新课。

　　1、课件出示月图，谁能带我们去领略一下美丽的月色？

　　2、指名读第二节。

　　3、导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

　　二、美读课文，交流感悟。

　　1、精读课文第3——12自然段。

　　（1）自由朗读课文，畅谈课后感受。

　　（2）交流感受：一个聪明好学、爱幻想的小外甥给我们留下了深刻的印象，他的聪明好学表现在哪？

　　（3）小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。（代表汇报，评价激励）

　　（4）分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

　　（5）小结谈话。

　　（6）课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。

　　2、精读课文第13——20自然段。

　　（1）导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？

　　（2）默读课文第13——20自然段。要求：画画小外甥想象月亮的句子。议议：请你联系生活中实际谈感受。读读：细细品味他想象的奇特。

　　（3）讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特，头脑中装满了奇特有趣的东西。（抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）

　　（4）指名读，分角色读，齐读。

　　（5）引导学生把幻想到得东西说出来。

　　三、作业

　　1、背诵课文。

　　2、把能想象到的有关月亮的内容写下来。

　　望月教学设计 7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。

　　二、讲读课文第二段。

　　过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）

　　1、交流，小结，板书：诵月、想月。

　　2、讲读3—12自然段。

　　过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

　　（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。

　　（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）

　　（3）多媒体出示情景，学生背诵。

　　（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。

　　（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月

　　（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）

　　你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）

　　过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）

　　3、讲读13—21自然段。

　　（1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。

　　过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

　　学生自由朗读课文13——21小节。

　　过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　追问：你说说，这是什么样的眼睛？

　　“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？

　　师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的.翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　4、总结：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）

　　此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）

　　三、讲读课文第三段。

　　小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？

　　板书设计：望月

　　赏月：江中月

　　诵月：诗中月

　　想月：心中月

　　望月教学设计 8

　　一、设计理念：

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

　　“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

　　二、教学目标：

　　1、学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、背诵有关月亮的诗句，积累运用。

　　3、学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。

　　三、教学流程：

　　一、欣赏月色。

　　1、教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。

　　师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　2、请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）

　　3、这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？

　　4、个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”

　　5、同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！

　　[设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，为整节课的学习奠定了一个很好的基调

　　三、诵读月诗。

　　1、画诗句。自由读书。画出描写月亮的`诗句。

　　2、个别学生读描写月亮的诗句。

　　3、理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）

　　4、月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。

　　5、读诗。

　　（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）

　　他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）

　　（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。———个别读———分角色读———师生分角色读。师读小外甥。

　　（3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……

　　（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。

　　[设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。

　　对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。]

　　四、想象月亮。

　　1、默读，边读边用"—————"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。

　　2、小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用划出描写小外甥神情、动作的词语。

　　3、个别读。

　　4、师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。

　　5、板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读，指名读。

　　6、课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。

　　7、学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。

　　[设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。]

　　五、幻想月景。

　　1、师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

　　2、同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？

　　3、学生写，教师选读。

　　[设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。]

　　望月教学设计 9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1、联系课文内容，借助多媒体课件理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教学准备：

　　搜集资料制作多媒体课件；

　　布置学生提前从书籍或网络上搜集积累有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。

　　教学过程：

　　课前交流：有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句

　　一、情境导入

　　1、（多媒体课件出示月夜图）

　　教师谈话导入：刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。是啊，自古以来，月亮和文学

　　就有着不解之缘。月亮，这位夜空女神，给人间带来多少美好的情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现出梦幻景象。千百年来，有多少文人墨客为月亮所倾倒，被月亮所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。今天，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板，去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。

　　2、板书课题，齐读课题（静静的夜晚望月，要读得轻而静）

　　二、整体感知

　　1、师：相信同学们已经预习了课文，现在请快速回顾一下课文，看看课文讲了些什么事？

　　2、学生汇报：教师相机板书：赏江中月背诗中月谈心中月

　　师：同学们预习的收获可真不少。现在就让我们走进课文，与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。

　　三、精读感悟

　　（一）细赏江中月，感受月光清辉

　　1、（课件出示月夜图片）师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了怎样的一幅江月美景呢？请同学们轻声地读读第二自然段，画出你喜欢的词语和句子，美美地读一读。有不懂的词也可以与同位讨论一下。

　　2、解决不懂的词语。

　　3、师：谁来美美地读一读自己喜欢的词语和句子？说说你为什么喜欢？相机板书：{美}

　　作者为我们展示了一幅多么美妙的江月美景图呢？他先写天上的明月，又写江面上的月光，再写江两岸更远处的景象，多富有层次感的图画！让我们把这幅美妙的图画轻轻读出来吧！

　　4、师：读得真好！仿佛我们就坐在江轮甲板上，身临其境地观赏这江上明月。此时的月光美极了，它安祥、晶莹、朦胧，使我们深深地陶醉了，天地好像与月光融合在了一起。

　　（多媒体课件播放轻音乐）齐读。

　　（二）吟诵诗中月，体味优雅意境

　　1、师：这灿然娇美的月色深深吸引了我，更吸引了随我一同旅行的小外甥。他一定在梦境中也看到了这皎洁的月亮。凝望着天上的明月，每个人都会入神，都会陶醉，都会在心中涌起浓浓的诗情——深情引背《水调歌头》（多媒体课件出示《水调歌头》的图片及播放音乐背景）

　　2、师：写月亮的诗多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他们舅甥俩你一句我一句地吟诵起来（课件出示两人呤诵的诗句）

　　3、师：同位两个来分角色读一读。行吗？老师有个建议，大家在对诗前想一想，月下吟诗应该是怎样的一种气氛？注意小外甥与舅舅应该分别读出怎样的情趣？

　　4、师：这些诗句我们并不陌生。我们来回顾一下它们的出处。

　　小时不识月？出自李白的《古朗月行》

　　5、师：此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，谁愿意起来背一背？也来你一句我一句。

　　6、课件出示：诗，我月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的`气氛中。

　　师：江中月如一幅美的图画，给了我们美的享受，而诗中月却融入了人们丰富的（情）感。（相机板书：{情}）“举头望明月，低头思故乡。”抒发了我们对故乡的思念，“但愿人长久，千里共婵娟。”又寄托了我们美好的愿望。月亮，寄予我们无限的情思。月下吟诗，又是一种多么美好的境界！这些绝妙的'诗句引着

　　我们走进了古典，走进了美的意境。

　　（三）畅谈心中月，唤起童心童趣

　　1、师：每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。小外甥眼中的月亮是什么样的？为什么舅舅会感到惊讶呢？

　　（课件演示月亮的变化图）你觉得它的比喻怎么样？你认为月亮还可以比作什么？

　　小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。我们来读读小外甥充满童话般的语言。

　　2、师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，充满了童真童趣！（相机板书：{趣}）月亮下去了，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——（引读）

　　3、师：让我们一起展开幻想的翅膀吧！

　　（多媒体播放《快乐星球》的主题曲视频，并自动播放月球的一系列图片）

　　4、此时此刻，你想到了什么？拿起你手中的笔，写出你的幻想。

　　5、交流评析。

　　四、总结升华

　　今天，老师和大家一起欣赏了安详柔美的江中月，吟诵了幽雅抒情的诗中月，畅谈了充满了童真童趣的心中月。每个人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聪明好学，爱幻想，你心中的月亮将会最奇特，最美丽。

　　多媒体出示——课外拓展作业

　　1、描写月亮的名篇佳作很多很多，你们课下可以从书籍或者网络上找来读一读，再领略一下月亮的魅力。

　　2、（我知道，咱们班里的同学都有一双发现美的眼睛。）在有月的晚上，请同学们观察一下月亮及月光下的景物，像山树，人房是什么样子，只要你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，老师期待着。

　　望月教学设计 10

　　教材分析：

　　《望月》是苏教版第十册第七单元的课文，也是一篇散文。叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。而文中有对月夜江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮独特的想象。“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象鲜明。《语文课程标准》种指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学《望月》，要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月色的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。

　　学情分析：

　　作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以学生通过课前预习提前掌握：

　　1、学生能自己解决生字词。

　　2、能搜集月亮资料。

　　3、能熟读课文。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣。

　　2.能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。

　　情感态度价值观：

　　1.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　2.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。

　　过程与方法：

　　朗读→品味→感悟→想象

　　教学重点、难点：

　　1.能根据作者的写作顺序给课文分段，并概括大意。

　　2.学习课文感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　3.能联系课文内容，让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。

　　教具准备：

　　自制课件

　　教学课数：

　　第二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入，揭示课题

　　1.欣赏月儿图片，引出课题

　　过渡：有时它会是个大圆盘，有时的它是条弯弯的小船。瞧，这变幻莫测的东西，就是我们每天夜晚只要抬起头就能看到的月亮，今天我们要学习的课文就与月亮有关。

　　2.板书课题：望月→齐读课题。引导通过学生两次读课题，体会不同音量、感情读课题的效果。

　　3.把课题读好，激发学生学习课文的兴趣、能学好课文的信心。

　　4.出示教学目标，带领学生朗读教学目标。

　　［设计意图］通过欣赏月儿图片，激发学生学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知。

　　这是一篇怎样的故事？请同学们默读课文，用自己的一句话概括课文告诉你了一件什么事？（指名答，师小结）

　　本文是一篇散文，有写景、对话、抒情。（板书）

　　［设计意图］让学生学会边读边在书上做标记，理解不动笔墨不读书的意义。了解课文体裁。

　　三、理清文章脉络，并概括大意

　　1.通过刚才的学习，我们初步了解了课文，请大家们放声自由读课文。

　　找一找：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？（指名答）

　　板书：月夜江景

　　2.除了欣赏这美景外，我与外甥之间发生了什么事？（指名答）

　　板书：赛诗对话

　　3.我与外甥赛诗后，我和外甥各有了什么不同的感受？（指名答）

　　板书：想象、幻想

　　4.快速浏览课文并根据板书提示，思考：课文可以根据什么写作顺序分段，可以分为几个部分？并归纳段意。板书：根据事情发展顺序

　　［设计意图］让学生根据题纲理清文章脉络，了解课文的写作顺序并归纳段意。

　　四、精读课文，加深理解学习第一部分

　　1.过渡：夜深人静的时候，作者悄悄地走到江轮甲板上坐下来，让我们跟着作者的脚步一同去看看，请同学们细读课文1-2自然段，找一找：我在甲板上看到了什么景色？

　　（指名答→集体交流→出示）

　　月亮

　　吐洒

　　清辉

　　江水

　　晶莹闪烁

　　光斑跳动

　　景物月光

　　洒落

　　长江

　　两岸

　　黑色剪影

　　伸展起伏

　　月光

　　镀

　　银色花边

　　2.并联系上下文，结合生活常识理解“清辉”、“剪影”、“镀” 意思

　　3.根据板书顺序提示，同桌相互介绍江上景色。

　　4.谈一谈月夜江景给你的印象是什么？（指名答→师小结）

　　5.这么美的景色，连老师都忍不住想身临其境一番。请大家用那美妙的读书声把老师带入到作者的世界中去一同感受感受，全班齐读第二自然段。

　　学习第二部分

　　1.请同学们选择自己喜欢的方式，自由读课文3-4自然段。搜一搜：这么迷人的景色除了作者被吸引了以外，还有谁被吸引了？（指名答）

　　2.师质疑：是谁把他叫醒的呢？找一找，画一画。

　　3.出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

　　师质疑：月亮怎么会叫醒人？

　　4.出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。

　　师质疑：小外甥的聪明而又好学体现在哪里？在课文中找出答案。

　　（指名答→集体交流→师反馈）齐读5—11自然段。

　　5.“床前明月光”是谁背诵的？你为什么这么说？（指名答）

　　过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中哪里告诉你的？

　　(点明此处省略号的作用)

　　6.这些都是我们琅琅上口的诗句，你知道还有哪些诗句是描写月亮的。我们来比一比谁知道的多。

　　形式→小组活动

　　活动：诗词大比拼爱拼才会赢

　　（1）准备。

　　各小组同学互相讨论、补充完整诗句。

　　（2）抢答规则：

　　老师说‘开始’开始举手抢答，最先举手的小组回答。

　　（3）评分标准：

　　说出一首诗，记一分，不能重复。答错扣一分。

　　过渡：诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着

　　“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　7.找一找课文中那一句话告诉我们，作者和小外甥也沉迷于此了？（指名答）

　　出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。

　　形式→反复朗读，体会意境。

　　过渡：同是那个月亮，在不同的诗人的眼中却有着不同的情思，它有时是诗人孤独的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹。小外甥的眼中月又是怎样的？这聪明好学的小外甥又冒出了什么问题？

　　学习第三部分

　　在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？

　　（1）画出描写小外甥对着月亮展开想象的句子。

　　（2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜欢的`方式学习吧！——分角色朗读，加上动作等。出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　“这是明亮的`眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次??”

　　“月亮困了，睁不开眼睛了。”

　　（3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪明好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。）2.我又会想些什么呢？

　　总结：从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝大学者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　［设计意图］让学生感受月亮下的美景，理解文中写月的古诗句，激发美好的想象。感受作者与小外甥对月的独特情感。

　　拓展延伸：

　　同学们心中的月是什么样的呢？同学们你们也动笔写一下你心中的月。板书

　　望月

　　散文写景对话抒情

　　根据事情发展顺序

　　月夜江景（1-2）赛诗对话（3-20）

　　望月教学设计 11

　　教学目标：

　　1、引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。

　　2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗词美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。

　　二、交流上节课的学习成果。

　　齐读上节课作业要求：读一读课内课外描写月色的美文；听一听关于月色的音乐；找一找描写月色的诗词；画一画文中所描写的月色美景；写一写我们家乡的月色美景（根据自己的爱好选择完成，把可在交流社区中展示的内容早日上传）

　　交流展示。

　　三、自主探究

　　选择你喜欢学习的某一方面或课文所有内容，认真品味课文语言文字，浏览相关资料，完成学习目标。

　　1、诗词美：

　　（1）我”和小外甥对了几回诗，对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？

　　（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。

　　（3）与学习伙伴对诗。

　　2、想象美：

　　（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想说明了什么？

　　（2）感情地朗读小外甥幻想的句子。

　　（3）再次欣赏网站中美丽的月色，联系生活，说说你幻想到了什么？

　　三、合作交流学习成果。

　　1、感受诗句美

　　（1）我”和小外甥对了几回诗，（三回）对了哪些诗，它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（你五字我也五字）（明知故问、抒发思乡情怀、诗人都在江上赏月）

　　（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（聪明好学、爱幻想）

　　（3）他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。

　　哪桌同学愿意读给大家听听，请大家做评委，听一听谁吟诵得最美。

　　（4）作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。这不由得让我们再一次感受到小外甥的——聪明好学）

　　三、想象美。

　　过渡：月光的清辉洒在我们的身上，优美的诗句滋润着我们的'心田，这月光，这诗句，又一次把我们带到了那美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。

　　（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云层封锁，看不见了，想象月亮是困了）小外甥的幻想说明了什么？（小外甥童心未泯，爱学，知识丰富，十分可爱）

　　（2）小外甥聪明好学，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们在座的每一个人。（出示图片）假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上，久久地凝视着月亮消失的地方，面对着那山、那水、那树、那满天的繁星，飘动的云烟，你觉得月亮像什么呢？试着用一段话写下来。

　　四、拓展延伸

　　借助本文我们一起享受了月文化的美，你能根据自身特长展示你的学习收获吗？：收集描写月色的诗句和成语；修改美丽的月色图；写写与月亮有关的童话故事，用优美的词句描绘你所见到的月色美景，然后出一份关于月文化的电子小报。

　　望月教学设计 12

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，并随课文理解词语意思。

　　2、正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。

　　3、品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。

　　3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。

　　教学准备：

　　月下江景图

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　这堂课陈老师要和大家一起来——望月。

　　1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？

　　（生答）

　　2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月）看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　二、感知大意

　　1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：

　　（1）思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？

　　（2）读准生字词，读通课文。

　　提示：文中的省略号

　　2、交流讨论：

　　（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？

　　相机解释：小外甥

　　提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？

　　（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）

　　闪烁光斑沐浴瞳仁

　　比喻云絮封锁呵欠

　　①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励

　　②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练

　　3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。

　　三、精读课文

　　（一）感受月色美

　　1、听朗读，说说你能感受到什么。

　　2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）

　　3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！

　　如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。

　　4、交流：

　　5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）

　　6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。

　　（二）赏读经典美文

　　1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。

　　大屏幕出示，一生朗读：

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

　　2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。

　　在朱自清的`笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。

　　3、学生集体朗读。

　　（三）积累运用语言

　　1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。

　　2、交流欣赏。

　　（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）

　　四、小结：

　　今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。

　　五、作业

　　1、背诵课文第二自然段

　　2、完成习字册

　　①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。

　　②絮下半部分不能多一撇写成“系”。

　　③欠独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。

　　板书设计

　　望月

　　“我” 月下美景

　　背诵古诗

　　小外甥

　　想象月亮

　　望月教学设计 13

　　教学目标：

　　1、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重点：

　　指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮量独特而富有童趣的想象的句子。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、设境激趣，导入课文

　　1、导语：月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵江水的气息，我们坐在静静的江轮甲板上，共赏着那一轮明月。

　　2、出示多媒体课件:面对这许多幅月下美景，你想说些什么？

　　（指名学生说说自己的感受）。

　　二、读中感悟月下美丽江景

　　1、导入：是啊，这一幅幅多么优美而宁静的画面，我想还有许多同学想抒发自己心中的感慨，就让我们把所有的感情融入到朗读中来。

　　2、课文第二小作者用自己的眼光对美景作了生动描述，让我们尽情地朗读课文，读到你情不自禁地想读给大家听的时候，请把你的小手举起来。

　　3、赛读课文：指读——评价读“你觉得他的月亮有几分美了，为什么呢？”再读“那你的月亮有他的美吗？来读给大家听听！”齐读——瞧，刚才没轮到朗读的同学脸上的神情多么着急，多么想表现自己，让我们一起来美美地读读吧！

　　三、赛诗朗诵，感受月之魅力

　　1、过渡：面对此情此景，除了朗读课文，你还想做些什么吗？（可以唱，可以说，可以吟诵诗歌）

　　2、月下吟诗这是多么有意思的事情啊！古往今来，多少文人墨客对月抒怀借月寄思，创作出许多流芳百世的写月诗歌。这轮清幽的明月，不仅吸引了我们，吸引了作者，还轻轻唤醒了作者的小外甥，小小年纪的他，居然向作者发起了挑战，比赛吟诗，让我们做一回小外甥和作者，切身感受一下对月吟诗的风雅。

　　3、可以先找好你的小伙伴在下面准备，分别做小外甥和舅舅来对诗，准备好了，起来对诗。

　　4、指名两组同学上台演示背诗，要求：既要背准确，又要突出月色的美妙，有信心吗？

　　5、作者用一个省略号，表示他们还比了很久，我们男生来做舅舅代表队，女生做外甥代表队，继续比下去，可以是诗，也可以是美妙的'词、句、片段，看哪队更厉害，好吗？老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

　　6、听着同学们的比赛，我真正是感受到了写月亮的诗歌佳词佳句多如繁星，说也说不完，老师这儿有几句诗，让我们也一起来举杯邀明月，月下吟古诗。陶醉在美妙的月色下（伴着音乐，齐读古诗）

　　四、展开想象，感悟生活

　　1、过渡：美妙的月光滋润着每一个人的心田，这轮明月在诗人的笔下更是风情万种，在作者眼中是如此美丽，在天真可爱的小外甥眼中又是怎样的呢？各自由读13～19小节，要求：划出描写小外甥眼中月亮的有关语句，多读几遍，想想你从中体会到了什么？

　　2、通过刚才的读，你觉得小外甥是个怎样的孩子？（聪明好学、天真活泼、喜欢幻想）你从哪儿读出来的？

　　3、理解语段：“

　　①象眼睛，天的眼睛。

　　a、你从小外甥的话中感受到什么？（多么丰富而又巧妙的想象。）月亮活起来了。

　　b、“不假思索”的话应该怎么读？（指名读）

　　②“‘这是明亮的眼睛绘声绘色地说”

　　a.抓“绘声绘色”，把小外甥天真的想法读出来。

　　b.评价：听着他的朗读，你感觉到什么？（我感觉到在小外甥眼中，月亮是活的，是有感情的，是与我们同呼吸共命运的。）

　　③“月亮困了，睁不开眼睛了。”（小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，躲到云层里睡觉去了，在小外甥眼里，月亮又仿佛是他的小伙伴，那么亲密。）

　　4、分角色有感情地朗读课文第三部分：

　　①自由组合相互朗读。

　　②看着你们灿烂的笑脸，我知道你们都成竹在胸，现在，我们男女生各派出一个参赛小组来，进行比赛。为了使你们的代表队能获胜，临赛前，你们还想嘱咐他们几句吗？（学生相互提建议，男女生赛读）

　　5、师评：瞧，我们两组同学读得多棒啊，似乎他们也受到了小外甥的影响，变得天真可爱起来了！

　　五、迁移运用，发展个性

　　1、作者也和大家一样，被小外甥的天真可爱，和他那些丰富的想象所感染，当甲板上只剩下他一人时，他久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀，此时，如果你就是作者，会幻想些什么呢？（指名学生畅谈）

　　2、广阔而无私的大自然，给了人类无数像月亮一样美丽可爱的景物，你想赞美他们吗？那就用你独特的方式去尽情抒发吧，可以用语言去描绘，可以画画来表现，可以唱歌表示你的喜爱，可以吟诗赞美心中的景物

　　六、拓展延伸

　　1、积累你描写你所喜欢的自然景物的诗句。

　　2、美美地朗读课文，并把它记下来。

　　望月教学设计 14

　　【教学目的】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗名气兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　【教学重点】

　　知道学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　【教具准备】

　　课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学程序设计】

　　一、背诗激趣，导入新课

　　1、月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？请2—3名学生，教师也参与。

　　2、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　3、提示课题《望月》。

　　二、初读感知，自主释疑

　　1 、自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

　　2、检查预习和自读情况。

　　3、学生质疑，教师区分处理。词语的理解→借助词典、联系上下文。对文中诗句的理解→课后查工具书。对难懂的句子，可存疑。

　　4、指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。学生小组讨论分段。

　　三、精读品味，欣赏美景。

　　1、自由朗读课文，在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　2、欣赏课文录音，划出你认为美的词句。

　　3、指导朗读，品味佳句。

　　4、让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。

　　5、背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。

　　四、教学生字

　　1、左右结构的字较多，注意左右比例。

　　2、重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。

　　3、描红。

　　五、小结课堂，布置作业

　　搜集描写月亮的诗。

　　第二课时

　　【教学程序设计】

　　一、回忆月景导入新课

　　1、课件出示月图。谁能带我们去领略一下美丽的月色？

　　2、提名背2节，齐背。

　　3、导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

　　二、美读课文交流感悟

　　精读课文（3－12节）

　　1、自由朗读课文，畅谈课后感受。

　　2、交流感受：一个聪明好学，爱幻想的.小外甥给我们留下了深刻印象，他的聪明好学表现在哪？

　　3、小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。代表汇报，评价激励。

　　4、分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

　　5、小结谈话，激发学生积累诗句的兴趣，小外甥知道的诗真多啊！我们与他进行比赛，好不好？课件出示“擂台赛”的要求。

　　6、课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。

　　7、小结：诗句是美妙的，月光是美妙的，齐读“诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

　　望月教学设计 15

　　教学过程：

　　师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）

　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题

　　生读（声音柔和多了）

　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！

　　师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）

　　师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？

　　板书：“我”诗人小外甥

　　师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。

　　cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）

　　师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！

　　学生默读课文第二自然段

　　师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？

　　生：我会用上“优美”，优美的月光。

　　师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。

　　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。

　　生：我会用上“宁静”，宁静的月光

　　师：你从哪感觉到宁静的？读出来

　　生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

　　师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？

　　生：流水的声音。

　　师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？

　　学生有的说可以，有的说不可以

　　生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

　　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！

　　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？

　　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。

　　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！

　　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

　　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉的最适合咱们班谁来读？

　　生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）

　　师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。

　　生读，声音动听优美。

　　师：还有谁自己推荐自己的？

　　一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！

　　生：王义成！

　　师：好好读，老师也为你配上音乐。

　　生读抑扬顿挫声音响亮。

　　师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那王义成同学的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？

　　生：小外甥

　　师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？

　　生读课文5－12自然段

　　cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘

　　明月几时有，把酒问青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野旷天底树，江清月近人

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流

　　师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？

　　生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

　　师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！

　　生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。

　　师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

　　生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。

　　师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？

　　生：不会。

　　师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！

　　生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。

　　师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的.情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

　　师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？

　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）

　　师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨！你再来吟诵一遍

　　生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月来相照

　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　师：青天有月来几时，我今停杯一问之。

　　生：思君如满月，夜夜减清辉。

　　生：明月松间照，清泉石上流。

　　……

　　师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读

　　生读课文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

　　师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读

　　生读语气中有了趣味

　　师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！

　　师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。

　　生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）

　　师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　……

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

　　生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口

　　师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。

　　师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！

　　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。

　　师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢

　　生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。

　　师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。

　　关于"月"的诗句:

　　好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》

　　骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

　　湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

　　深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

　　吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

　　初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

　　鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

　　钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平

　　满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)

　　露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)

　　此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼

　　尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐刘禹锡)

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　——《月光曲》

　　静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

　　——冰心《寄小读者·通讯十二》

　　望月教学设计 16

　　学习目标：

　　1、积累课文中描写月亮的诗句。

　　2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　3、说出自己心中的月，并把它下下来。

　　学习过程：

　　一、导入课题

　　师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。无数的诗人作家用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘。夜深人静，我—赵丽宏，悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。

　　（轻柔的音乐响起）师范读课文的第二自然段。

　　（PPT出示）月亮出来了，安详地（　　），月光（　　）在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点（　　）的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的（　　），在江天交界处（　　），月光为他们（　　）····· 点名背，集体背。（相机板书：江中月）

　　二、品语言，积累“诗中月”诗句。

　　师：月光照水，水波映月，同学们精彩的朗读把我们带入了美丽而清幽、空旷而辽远的美好意境中。沐浴在这明月的清辉下，我今晚是睡不着觉了，（读课文）“偶尔回头，发现身边多了一个人，原来是随我出来旅行的小外甥。” 我现在就是舅舅，谁来做我的小外甥呢？

　　生：“是月亮把我叫醒了。”

　　师：小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交谈是一件愉快的事情。”

　　生：“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句” 师：小时不时月，呼作白玉盘生：明月几时有，把酒问青天。师：床前明月光，疑是地上霜。生：野旷天低树，江清月近人。

　　师：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

　　师：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月，板书）刚才是“我”和我的外甥对诗，你们也来对诗。

　　（学生相互对诗）

　　师：同学们读得太快，能表现外甥和我的挑战。如果能把握诗意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑战劲读得更好。

　　出示：

　　小时不时月，呼作白玉盘（李白）明月几时有，把酒问青天。（苏轼）床前明月光，疑是地上霜。（李白）野旷天低树，江清月近人。（孟浩然）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（张继）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白）

　　师：（引读）师：月亮，有时化作了李白的天真烂漫、稚气可爱。生：小时不时月，呼作白玉盘（李白）

　　师：离合的悲欢，政途的苦闷，苏轼只借月亮来宽慰自己。生：明月几时有，把酒问青天。师：明月，是李白对家乡的思念啊！生：床前明月光，疑是地上霜。

　　师：月亮，她是孟浩然独身在外的无尽愁思生：野旷天低树，江清月近人。

　　师：月亮，是张继在江南旅途中孤独时的寄托。生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师：月亮，是李白初出四川时依恋家乡的情怀。生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（音乐）

　　师：他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。

　　（学生读书本上的咏月诗）

　　师：作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？不是的，一个长长的省略号告诉我们他们的对诗继续进行。我们继续对诗吧。

　　生：海上生明月，天涯共此时。生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。生：江畔何时初见月，江月何年初照人。生：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？生：明月松间照，清泉石上流生：深林人不知，明月来相照

　　生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：怎么背也背不完。（吸气）我们班的同学也和小外甥一样聪明好学，眼睛一眨就是一句。

　　三、读文本，想象孩子眼中的“月”

　　师：多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了无数被后人传诵的咏“月”诗。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

　　（学生自由轻声地读课文）

　　生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（读书上的句子）师：我把小外甥说的话，换一种排版方式，就变成了一首诗。（出示）

　　月亮像眼睛，

　　天的眼睛。这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，

　　每个月都要圆圆地睁大一次。

　　师：前面的古诗都是描写月亮的，我们称之为“诗中月”，那么这是小外甥心里所想的，我们可以说这是（板书:心中月）

　　师：小外甥诗一般的幻想，耐人寻味。咱们再来读一读，尝试读出诗的节奏和韵味。

　　（生练读，师个别指导。）

　　师：多美妙的.语言呀，储备到我们的“文学仓库”里来，好吗？

　　师：我们也和小外甥一样一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，（播放音乐《小白船》）试着写一写。

　　（学生书写）

　　生：月亮是一只闪着金光的蜘蛛，织了许许多多的网，吞进了我们天真的梦想。

　　生：天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘，一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。

　　生：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天

　　师：这是我们学过的一篇课文。

　　生：月亮爱照镜子，每经过河边、湖边，他都不忘记留下自己的影子，看看今天，是胖了？还是瘦了？

　　生：月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。

　　生：月亮喜欢到处走，每一棵树梢，挂一个月亮，每一湾池塘，漂一个月亮，每一个脸盆，盛一个月亮。

　　·····

　　师：你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

　　四、回全文，沐浴诗和月的光辉。

　　师：望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文：（师读开头）“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

　　生：月亮出来了，安详地月光为它们镀上了一层银色的花边（学生一个接着一个朗读课文，过程略）

　　师（读最后一段）“甲板上只剩下我一人，我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀“嘘，咱们别去打扰他，好吗？下课

　　望月教学设计 17

　　【教学目标】

　　1.了解中秋节的一般知识，本诗的作者及创作背景。

　　2.反复吟诵本诗，达到当堂背诵。

　　3.结合声韵理解诗词含义，体会作者情感。

　　4.积累意象典故，明确诗歌主题。

　　【教学方法】

　　1.吟诵教学法。

　　2.合作探究法

　　【教学过程】

　　一、中秋节导入

　　你说我说话中秋

　　教师语：你都知道哪些有关中秋节的传说呢？

　　（学生交流传说故事，此环节重点是可定学生对于传统文化的了解，激励其多多了解我国传统文化。）

　　明确：嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚折桂等。

　　2.中秋节的日期。

　　教师语：说了这么多有关中秋节的传说，那么中秋节是哪一天呢？

　　明确：农历八月十五日。

　　今天我们就来学习一首描绘中秋节的诗篇《十五夜望月》。

　　二、初吟古诗，整体感知。

　　1.听一听：哪一个字的读音你有异议？

　　明确：思，读s，心绪，愁思的意思。

　　教师补充：秋思：乐府琴曲名，这里应当还有感秋之情思。此处的思当文读为s。在郭茂倩所编《乐府诗集》卷五九《琴曲歌辞》中收录《秋思》九首。原诗另有题注为时会琴客。

　　（此环节，要求学生结合《古汉语字典》明确思字两个读音分别是什么意思，积累一字多义，可以回顾《采薇》里的今我来思的思，助词，无义。）

　　2.自主读诵

　　结合吟诵符号谱，自主读诵。

　　（此环节旨在引导学生反复读诵吟咏，可以分小组读，分男女生读，指名读等）

　　3.思考：符号谱上的题目和课本上有什么不一样？

　　明确：符号谱上的题目多了四个字寄杜郎中。

　　4.题解：这首诗题目的意思是什么呢？

　　明确：十五夜，当是中秋之夜，望月，观看月亮。有思乡怀人之感。

　　教师语：传统中国社会，秋收之后的中秋节是一家人的团圆之日，也是唯一凸显团圆主题的节日，这天的`月亮也是一年之中最圆的一次满月，故而古人十分重视中秋节。漂泊在外的文人们，往往在离乡之后再不能与家人于中秋之夜团聚，故而中秋之夜、之月便多成为古代文人表达思乡怀归、怀人的重要题材。这首诗的创作背景的具体时间已不可考，据题可知是作者在中秋之夜，望月有感，进而作此篇。