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《相貌各异的我们》教学设计（精选6篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《相貌各异的我们》教学设计，希望对大家有所帮助。
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《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》这单元中的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
设计思想
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：
1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。
2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。
教学目标
科学概念：
1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展学生协同工作的意识和能力。
教学重点：
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
教学难点：
提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力
教学准备：
全班准备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子，……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1） 人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2） （出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
（3） 在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
① 在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
② 想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）
（4） 分小组进行观察、记录。
（5） 汇报、交流。
① 通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
② 通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）
设计意图:
1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补,共同提高。
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
性 状 人 数
性 状 人 数
双眼皮 单眼皮
有耳垂 无耳垂
前额“V”发尖 前额平发际
下颌中央有沟 下颌中央没沟
舌头能向内卷曲 舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
设计意图:
1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。
2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1） 如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2） 请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3） 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4） 许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
设计意图:
1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。
2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
设计意图：
科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。
《相貌各异的我们》教学设计 1
【教材分析和处理】
《生物的多样性》这一单元是引导学生认识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
教材以“为什么我们容易从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“观察我们的不同”，引导学生以周围的同学为观察对象，选择相貌特征观察，在观察和寻找我们的相同和不同之后，思考我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同的问题，发现相同的相貌特征又表现出不同的性状。通过第二项“做一次班级相貌普查”活动将观察的范围从小组扩大到全班，将观察的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，让学生感受到有很多性状特征表现相同而产生“我们的相貌是唯一的吗？”的思考。在第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发现找不到两个完全相同的人。由此推想找不到两个完全相同的生物。
考虑到学生现有的知识与能力水平，结合教学目标，我将教学设计以观察层次的递进，学习方法的指导为侧重点对教材进行了如下处理：
1.为了激发学生的探究兴趣，我以从局部特征添加来猜图片的活动设计作为导入，在有趣的活动中让学生感受到通过相貌特征可以认识一个人，我们每个人的相貌都有一定的特征，
2.教材在 “观察我们的不同”部分安排了选择几种特征观察后画下来的活动方式，我考虑到学生的绘画水平会难以准确描述自己的相貌特征，所以此环节我采用了口头描述与课件展示的方式交互进行。利用现代信息技术提供更丰富的观察对象，引导学生分析各类相貌特征所表现出的不同性状。
3.在进行班级普查活动中，引导学生观察性状特征的同时，注重学习方法的指导，帮助他们学会分析问题，运用科学的方法去解决问题。在此设计了一个选择哪些性状进行调查的活动，从中渗透著名遗传学家孟德尔利用个体相对性状来研究是最简单、明显的方法。引导学生通过观察、比较，自己在众多的相貌特征中选取适当的研究项目。感受科学研究方法的学习。
4.在研究“相貌是唯一”的活动中，我先用课件展示性状特征逐一组合的现象，再通过游戏让学生亲身体验相貌特征组合的活动，让学生更直观地感受到如果将更多的相貌特征组合在一起，将会出现更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我们。
【教学目标】
1、通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3、提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。
【教学重点】
认识同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
通过观察，辨析同种生物不同个体之间的差异。
【教学准备】
演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析卡
小组材料：镜子、统计调查表
【教学过程】
一.猜图激发兴趣，引入相貌探究
1.谈话：老师给同学们带来了一个的面孔，是大家熟悉体育明星，（出示课件图）你能猜出他是谁吗？
2.观察：逐步增加相貌特征图，猜出图中的人物。
3. 提问：你是怎么猜出来的？
（设计说明：将图片人物由局部特征逐渐增加来竞猜的活动，能够激发学生的探究兴趣，自然引入到与相貌特征相关的活动中。）
二.观察相貌特征，分析寻找差异
1.观察：对着镜子观察自己的相貌，看看你的特征表现在哪些方面？
2.分析：老师想先认识你们的脸型，也是国字脸吗，是什么样的.？还有什么样的？眉毛……（分析各种特征的不同性状）
（设计说明：教材第2个活动中，出现了“性状”一词，这可能是学生不容易理解的，提前在此处进行简单的解释。）
【策略：在第一个特征出示时讲解性状。 引导观察每个特征的划分，及不同性状表现。学生没有提到的特征，可以说“我们还有一些特征可以明显的来区别不同的相貌”。】
3.思考：每一种特征都有不同的性状，咱们班每一种性状的人数是多少呢？我们怎样来分析。
【策略：引导学生分析、思考，选择种类简单，容易明显区分的性状先研究。】
（设计说明：使学生初步了解科学家在研究物种的性状时，都是从最明显的相对性状入手的。）
4.小组讨论：我们可以选择哪些特征分析呢？把它记录下来。
5.小组活动：小组统计一下，每种性状的人数是多少？
6.汇报、统计全班调查数据。
7. 提问：从这个统计表中你能获得什么信息？发现了什么问题？这么多同学的性状是一样的，我怎么找得出相貌独特的你呢！
三.多种性状组合，感受相貌各异
1.讲述：如果我们把这些相貌特征逐一组合起来，会怎样呢？（课件演示）再加入一对性状进行组合呢，你有什么发现？
2.全班活动：把我们的性状组合看看，是不是这样。强调游戏的规则是认清楚每一次性状组合，自己归属哪一类就站到哪一队。
（设计说明：在课件演示的基础上，通过实际活动来感受：如果将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。）
3. 思考：每个组都具有3个相同性状，那你们的相貌相同呢？那怎么办？
4. 小组活动：再加入性状进行组合，会出现什么现象。
5.汇报：请一个组来说说他们是怎么分析的。最后分析的结果会怎样？其他小组的方法是不是类似？
6.提问：按照这样的方法，对在座的老师同学进行分析，会怎样？能找到相貌一样的吗？你想到了什么？有什么感受？
7. 观察：生活中有没有相貌比较相似的情况，（出示双胞胎图片），他们是不是一模一样呢？这说明什么？
8.小结：我们都有相同的特征，却有不同的性状，多种性状的组合形成了相貌各异的我们。
四.延伸拓展
1.讲述：人的相貌是各种各样的，生物界里的其他成员呢？有兴趣的同学课后继续研究。
2. 学生活动：通过一系列的观察分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，互相评一评，比比看谁找的准，画得像！
《相貌各异的我们》教学设计 2
【教学理念】
现代课程理念主张教学应以“学生为主体，教师为主导”。学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。科学课程应具有开放性。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，结合《义务教育科学（3~6年级）课程标准》的要求，在小学科学教学中，教师应采用灵活多变的.教学方法激发学生的学习兴趣，带领学生在“做中学，玩中学”，并掌握相应的知识。
【教材分析】
《相貌各异的我们》是小学科学教科版六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。
这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。
本课共安排了三个环节，分别为“观察我们的不同”、“做一次班级相貌调查”和“开展对性状组合的探究”。希望学生通过对相貌特征的研究，知道生物有不同的性状特性。这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是独一无二的。
【学情分析】
六年级学生经过三年的科学学习，已经掌握了不少的科学知识和科学的探究方法。但农村的孩子，相对于城区孩子知识量储藏不够，教师还需要做到半扶半放。要做到以学生为主体，教师为主导。
经过前四课的研究活动,特别是经过校园生物大搜索后，学生惊奇地发现，在我们熟悉的不起眼校园里，我们居然找到了已知名的植物50余种，已知名的动物40余种。生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望。
本课时内容看上去简单，其实是循序渐进的，我们必须让学生充分了解“相貌”、“相貌特征”、“性状”、“性状编码”这些易混淆的词汇，让学生有序地进行研究，否则将事倍功半。
【教学目标】
科学概念：:同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：:培养观察人的五官差舁的能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：:发展协同工作的意识和能力。
【教学重点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
了解相貌特征的不同性状。
【教学准备】
镜子每人一枚，个人相貌特征表，全班相貌特征统计表，小组相貌特征统计表、课件
【教学设计】
一、情景导入
1、ppt出示“快乐家族”的照片，让学生说说他们是谁？
2、介绍湖南卫视的一档节目《新闻大求真》，出示“托举哥”的照片
师介绍：2019年6月3日，广州市天河区一名3岁女童不慎卡在阳台的防盗窗上，一名黄衣小伙子见状，徒手爬上3楼，单手托举女童10多分钟，一直到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事迹被各大媒体广泛报道并引发热议，大家亲切地称呼他为“托举哥”。并且对他进行了搜索？那人们只根据身穿黄衣这个特征就能找到“托举哥”吗？
2、有什么办法可以准确地找到“托举哥”？
3、出示“托举哥”照片，质疑：如果“托举哥”换了衣服，你还能认出他吗？为什么？
4、今天我们就一起来探究我们的相貌（板贴：我们的相貌）
二、自主探究
1、解释相貌的定义：相貌是指人的容貌，受遗传基因的影响。遗传基因是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。
2、ppt出示：（耳垂、前额发际、头发、眼皮、下颌）
你能给这五个相貌特征简单分两类吗？
3、学生边分类，教师边板贴
活动一：利用镜子，完成《我的性状特征分析表》
4、各请男女生一人汇报
活动二：探究形状编码图
1、就耳垂这一个相貌特征，可以分成几类人？
加上前额发际呢？（2x2=4）
再加上下颌呢？（2x2x2=8）
再加上头发呢？（2x2x2x2=16）
再加上眼皮呢？（2x2x2x2x2=32）
2、出示性状编码图，指导看图的方法
3、先找到自己的性状编码，再完成小组性状编码
4、统计全班的性状编码
有些性状是0的是不是就没有这种人呢？
5、请性状编码一样的几人上来，问：他们是一模一样的吗？那还有什么不同？
《相貌各异的我们》教学设计 3
教学目标
知识与技能：学生能够识别并描述人类面部的基本特征；了解遗传因素和个人经历如何影响个体外观。
过程与方法：通过小组合作、观察比较等方式，培养学生的观察能力和批判性思维能力。
情感态度价值观：培养学生对他人的尊重之心，理解并接纳人与人之间的差异。
教学准备
多媒体设备
各种人物图片或视频资料
小镜子若干
彩色笔/蜡笔等绘画工具
教学过程
一、导入新课 (5分钟)
利用多媒体展示一组具有明显差异的人物照片，引导学生思考：“这些人有什么不同？”
简单介绍本节课的主题——探索人类外貌的多样性及其背后的原因。
二、探究学习 (20分钟)
自我观察：每位同学使用小镜子观察自己的脸部特征，并尝试用语言描述出来。
小组交流：将班级分成几个小组，组内成员轮流分享自己观察到的特点，并讨论这些特点可能来源于哪里（如父母遗传、生活习惯等）。
案例分析：教师提供一些关于遗传学基础的知识点，并通过具体案例加深理解（例如双胞胎之间的相似性和差异性）。
三、实践操作 (15分钟)
创作活动：鼓励学生根据自己或他人的`脸部特征绘制一幅画作，可以是自画像也可以是想象中的“理想脸庞”。
分享展示：邀请几位同学上台展示他们的作品，并简要介绍创作灵感来源。
四、总结反思 (5分钟)
引导学生回顾今天学到的内容，强调每个人都有自己独特的美丽之处。
提问环节：你认为我们应该怎样对待那些看起来与我们不同的朋友？
作业布置
家庭任务：回家后向家人讲述今天课堂上学到的知识，并一起完成一个小调查——记录家庭成员之间有哪些共同点和不同点。
《相貌各异的我们》教学设计 4
一、教学目标
科学概念
让学生明白同一种生物不同个体之间存在着差异，认识到人类是世界上独一无二的个体。
了解人类有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法
提高学生的观察能力和辨析不同相貌特征的能力。
发展学生协同工作的意识和能力，通过小组合作学习，共同完成观察、统计和分析任务。
情感、态度、价值观
激发学生探究生命奥秘的兴趣，培养学生热爱生命、尊重生命的意识。
让学生在探究过程中，体会生物多样性的奇妙，增强对自然科学的热爱。
二、教学重难点
教学重点
知道同一种生物不同个体之间存在着差异，理解人类相貌各异的现象。
教学难点
提高学生观察和辨析不同相貌特征的能力，引导学生从多个角度观察和分析相貌差异。
三、教学方法
讲授法、讨论法、观察法、小组合作法
四、教学过程
（一）导入（5分钟）
展示一组学生秋游的照片，提问学生：“你认识他们吗？如果你认识他们，请叫出他们的名字。你是怎样一眼就认出他们的？”引导学生思考人与人之间相貌的差异，从而引出课题“相貌各异的我们”。
（二）自主探究（20分钟）
观察我们的不同
出示两位陌生同学的照片，让学生仔细观察，看看他们的相貌有什么不同。
学生小组讨论、观察，然后指名让学生汇报观察结果，如头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色等方面的差异。
教师分别出示前额发际、眼皮、头发、下颌、耳垂这5个特征的对比图片，并解释这些特征在生物学上被称为“性状”。引导学生明确这5个特征的简单分类标准，如前额发际简单分为平发际和V发际两大类，眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮等。
出示教师照片，指导学生完成《我的相貌性状分析表》，让学生记录自己的相貌特征。
做一次班级相貌普查
介绍活动要求：学生完成个人《我的相貌性状分析表》后，分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。
组织学生进行全班相貌普查，让学生观察并记录小组内同学相貌特征的调查结果。
分组汇报，汇总全班同学的相貌特征。在全班找一找与自己性状相同的同学，思考为什么有些同学五个性状相同，但相貌还是有差别。
（三）讨论与拓展（15分钟）
讨论：我们的相貌是唯一的.吗？
引导学生思考组合表中的性状特征会有多少种不同的情况，如果考虑更多的性状特征，会有多少种相貌不同的人。
提问：“我们能找到两个相貌完全相同的人吗？”适时出示双胞胎照片，让学生仔细观察有什么不同的地方。
小结：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化，再加上后天生活环境等在一定程度上也影响着我们的相貌。
拓展：有趣的人体遗传现象
介绍一些常见的人体遗传现象，如双眼皮、酒窝、卷发等，让学生了解遗传的奥秘。
（四）课外延伸（5分钟）
布置课后作业，让学生回家观察父母及亲人的相貌特征，记录下来并与自己的相貌特征进行对比，思考相貌特征的遗传规律。
五、教学反思
在教学过程中，通过观察、讨论和实践活动，学生对人类相貌各异的现象有了更深入的理解。但在小组活动中，部分学生参与度不够高，需要进一步加强对小组合作的指导和监督。同时，在引导学生进行性状组合的探究时，可以增加一些互动环节，让学生更加直观地感受不同性状组合带来的相貌差异。
《相貌各异的我们》教学设计 5
一、教学目标
科学概念
使学生认识到人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。
了解人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。
过程与方法
培养学生通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同的能力。
提高学生将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同的能力。
科学态度
培养学生基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同的科学态度。
科学、技术、社会与环境
让学生意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活，增强学生对科学技术的认识和兴趣。
二、教学重难点
教学重点
知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同，理解人类相貌特征的遗传变异现象。
教学难点
引导学生理解遗传变异的概念，并能运用所学知识解释生活中的遗传变异现象。
三、教学方法
讲授法、案例分析法、小组讨论法、实验法
四、教学过程
（一）导入（3分钟）
讲述一个关于双胞胎的有趣故事，引发学生对双胞胎相貌相似与差异的思考，从而导入课题“相貌各异的我们”。
（二）知识讲解（10分钟）
讲解相貌特征的遗传变异
结合图片和实例，讲解人类相貌特征的遗传规律，如双眼皮、高鼻梁等特征可能会遗传给后代。
介绍变异现象，如基因突变、环境因素等可能导致后代与亲代在相貌上存在差异。
介绍其他方面的遗传变异
除了相貌特征，还介绍血型、性格、行为方式等方面的遗传变异现象，让学生了解遗传变异的广泛性。
（三）案例分析（12分钟）
展示遗传变异案例
展示一些关于人类遗传变异的案例，如色盲、血友病等遗传疾病，以及一些优秀性状的遗传案例，如运动员的体能遗传等。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分析案例中遗传变异的原因和影响，引导学生运用所学知识进行思考和解释。
全班交流
各小组派代表进行全班交流，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结。
（四）实验探究（15分钟）
模拟遗传实验
准备一些代表不同性状的卡片，如双眼皮、单眼皮、有耳垂、无耳垂等，让学生进行模拟遗传实验。
每个小组随机抽取两张卡片，代表父母的性状，然后根据遗传规律组合出子代的性状。
记录和分析结果
学生记录实验结果，并分析不同性状组合的概率和可能出现的情况。
总结实验结论
各小组总结实验结论，教师引导学生理解遗传变异的随机性和多样性。
（五）总结与拓展（5分钟）
总结本节课的主要内容
回顾人类相貌特征、血型、性格、行为方式等方面的遗传变异现象，强调遗传变异的重要性和意义。
拓展延伸
提问：“人类对遗传变异的研究对我们的生活有哪些影响？”引导学生思考遗传变异研究在医学、农业、生物技术等领域的`应用，激发学生对科学技术的兴趣。
五、教学反思
本节课通过知识讲解、案例分析、实验探究等多种教学方法，让学生对人类遗传变异现象有了更全面的认识。但在实验探究环节，部分学生对遗传规律的理解还不够深入，导致实验结果出现偏差。在今后的教学中，应加强对遗传规律的基础知识讲解，提高学生的实验操作能力和分析能力。同时，可以增加一些与实际生活相关的案例，让学生更好地理解遗传变异现象的应用价值。
《相貌各异的我们》教学设计 6
1. 教学目标
让学生了解人类相貌差异的基本原因。
墮养学生尊重并欣赏不同文化背景和个人特征的态度。
激发学生对遗传学的兴趣。
2. 教学准备
收集关于人类面部特征多样性的图片资料。
准备一些简单的遗传学基础知识介绍材料。
设计互动活动和讨论话题。
3. 教学过程
引入（约5分钟）
通过展示不同地区、种族的人们的照片来引起学生的兴趣，并提问：“为什么世界上有这么多不同的面孔？”
简单介绍今天课程的主题：探索人类相貌多样性的奥秘。
新授知识（约15分钟）
向学生解释基本的.遗传概念，比如基因是如何决定我们的外观特征的。
使用图表或动画简要说明显性和隐性基因的作用。
举例说明环境因素也会影响人的外貌（如肤色与日照的关系）。
实践活动（约20分钟）
活动一：分组让学生观察彼此之间的面部特征差异（眼睛颜色、头发质地等），并尝试找出可能的原因。
活动二：“如果我是设计师”——邀请学生想象自己是一名时尚设计师，需要为各种不同面貌特征的人设计服装。鼓励他们思考如何根据个人特点创造美丽的设计。
小结与分享（约10分钟）
请每组代表分享他们的发现和想法。
老师总结本节课的重点内容，并强调尊重每个人独特之处的重要性。
4. 作业布置
鼓励学生回家后与家人一起完成一个小项目：制作一个家族树状图，标注出家庭成员之间在某些特定特征上的相似点和不同点。
写一篇短文，描述自己最喜欢的身体特征以及它对自己意味着什么。
5. 教学反思
评估学生参与度及理解程度。
根据课堂反馈调整后续相关课程的内容安排。
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