《10的认识》教学设计

时间：2023-04-02 02:45:50 教学设计我要投稿

《10的认识》教学设计（通用9篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《10的认识》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《10的认识》教学设计（通用9篇）

　　《10的认识》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。

　　2、通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。

　　3、让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

　　教学重点和难点：

　　全面掌握10的组成，体验数学在身边。

　　教学流程：

　　一、创设情境、故事引入

　　同学们开学到现在，我们已经学习了0—9。

　　1、请同学们用扑克从小到大摆出来。

　　2、正读一遍，倒读一遍。

　　3、在这一排数中最小的是谁？最大的是谁？

　　4、故事：9知道它最大可骄傲了，它对1～8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你──0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？

　　学生可能猜出许多不同的办法，教师引出1和0的想法：

　　1和0站在一起是几？1说它和0组合起来比9还大了，是不是这样的呢？

　　今天我们就来学习“10的认识”。

　　二、自主合作，探索新知

　　1、观察一下10与我们学过0－9有什么不同？

　　生：10占两个格，0－9占一个格。

　　10是两们数，0－9是一位数。

　　组成10的两个部分都是我们之前学的，1和0，相信大家都会写得很好，那哪位同学能提醒一下大家，写10时注意什么？

　　各占一格，向一个方向倾斜。

　　2、计数器上数出10。

　　同学们已经会在计数器上拨出9，再拨一个珠就是10，那根据这两个计数器你能比较出9和10是什么关系吗？

　　生：9比10小1，10比9大1。

　　请同学们利用大于号和小于号完成59页的题。

　　3、大家已经知道了10比9大，看我们以前学过的0－9这几个数已经会从小到大排在尺子格里了，现在10也想和他们做朋友排在尺子格里，你认为10应该在哪呢？

　　生：9的.后面。

　　为什么？

　　生：因为10比9大1所以在后面。

　　同学们通过我们刚才的排一排，你能完成这道题吗？（）<10。

　　同学们真是善于发现呀，现在我们学的这些数字中10是最大的了。

　　4、虽然现在10是最大的，可是他一定也不自大，反而很害羞，看这幅图中，10藏在哪里了？

　　看主题图找10，再次巩固10。

　　其实10在我们身边和生活中到处都有，请大家找一找。

　　5、看老师这幅，你看到了什么？

　　火箭发射。火箭发射前要有一个倒计时，请看。学生边看边跟着读。

　　6、可见10可真是无处不在呀，看，田老师这也有个10，是10根棒棒糖，田老师要把它们分给两名同学，你认为可以怎么分？请大家用扑克当糖分一分。（扑克扣过去）

　　学生分，并汇报，学生汇报，教师黑板板书。

　　为了便于记忆和不会丢落，我们怎么样做会更好呢？

　　生：按顺序进行分，学生在下面用扑克进行按顺序排，老师在黑板摆。

　　7、摆后读记两遍。拍手读儿歌。

　　三、巩固练习，有效检测

　　1、做游戏“找朋友”找完朋友再次背儿哥歌。

　　2、做游戏《钓鱼》同桌交替钓鱼。

　　3、做数学书

　　四、总结。

　　同学们，你今天这堂课学会了什么？

　　《10的认识》教学设计篇2

　　一、教学内容：

　　人教版小学《数学》一年级上册第64—65页及练习九的第1—3题。此内容要掌握的知识是数10、再认识10、10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。

　　在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。

　　2、能力目标：通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识，体验与同学互相交流学习的乐趣。

　　3、德育目标：让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

　　三、教学重点和难点：

　　教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，会独立认、写10，并掌握10以内数的顺序；教学难点是数出10根小棒捆成一捆，孕伏10个一就是1个十。

　　四、教学设计思路：

　　10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位，在计算中以10来进位和退位，所以是小朋友认数的.一个重点内容，也是20以内进位加法的基础。本节课知识点多，容量大，面对厌静好动的低龄儿童，我力求为学生营造一个怡人、精美的课堂环境，激发学生的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。

　　课始我以新颖的故事创设情境，巧设疑问，从而激起学生的求知欲望，把学生带入积极思维的学习境地，然后让学生通过数、摆、拨、写、比等实际操作活动，采用小组合作交流、讨论汇报及评价比赛的方式来组织学生认识10，首先利用主题图让学生观察，又让学生动手操作，还让学生动口用10说一句话，最后抽象出10。这样通过初步感知——深刻感受——抽象内化三步，培养学生的思维能力和合作探究能力，使学生真正成为学习的主人。

　　五、教学准备：

　　多媒体课件，0—9的各种动物的头饰，小棒，图片，计数器等。

　　六、教学过程：

　　（一）创设情境，发现新知

　　1、师：小朋友们，在我们认识的数中，哪个数最小，哪个数最大，你们能从小到大说一说吗？（学生边拍手边说0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）再让生从大到小说一说。

　　2、今天，这10个数字都来到了我们的课堂，要和小朋友们一起学习呢！欢迎吗？

　　多媒体课件演示动画故事引入：这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听了可伤心了。1走到0的身边悄悄说了几句话，0露出了笑脸。1对9说：“你别得意，我们有办法对付你！”

　　3、小朋友猜一猜，1和0想了一个什么办法？（生猜）

　　4、揭示课题：今天这节课我们就一起来认识“10”这个数字宝宝。课题板书：《10的认识》。

　　设计意图：先复习9以内数的大小的比较，再创设一个非常有趣的问题情境，引起了新的教学思考，引出新课。这里可以使学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。

　　（二）自主探究，求异创新

　　1、学习10的含义及10以内数的顺序。

　　（1）课件出示主题图。师：请小朋友们认真观察图，看这幅图上画了什么？让学生利用数数的经验来上台现场数数，其他同学评价。学生争先恐后。这时师适当点拔：“谁能有不同的数数方法？”请生数出图上的小朋友、老师、鸽子的个数。教师让学生上台作现场数数演示，其他学生对此作评价。教师鼓励不同的数数方法。并告诉学生10个人、10只鸽子都可以用数字10表示。

　　（2）在计算器上拨珠数数。师操作，先拨9颗珠子，让生观察，再添1颗，问一共有多少颗？通过拨珠子你们知道什么？（所以我们说10个1是十。）

　　（3）学生数小棒：按要求数出10根小棒捆成一捆，互相检查后，教师讲述：通常把10根捆成一捆，就是1个十。10个一就是1个十。再出示一捆铅笔，问有几枝，让学生当众数数。

　　（4）做排队游戏。

　　请小朋友站成一排（9人），问共有几个人？

　　如果想让第一排有10个人，如何解决这个问题？（生讨论）

　　（老师站进去）数一数现在又几个人？谁是第10个人？你是从哪边数的？有有谁也可以是第10个人？怎样数？

　　（5）联系生活，举与10有关的例子。

　　我们的身边或我们的生活中能找到很多与10有关的事物，都可以用数字10来表示。你能给大家举一个例子吗？

　　设计意图：先通过拨珠子，让学生感知数字，再给学生展开了丰富的活动平台，让学生在充分的空间中举出许许多多与10有关的句子。通过让学生举例、动一动、说一说、数一数、知道10可以表示物体的个数，使学生经历了由实物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活中。这一层次，教师采用开放式教学，让学生自主探索，使学生获得感性认识，并逐步上升到理性认识，取得了较好的教学效果。学生学习过程是由一系列生动有趣的师生和学生互动的活动构成的，充分地体现学生学习的自主性和教师的组织、参与、合作，学习环境良好，学生是真正的主人。

　　2、教学数序

　　（1）“10”数字宝宝也想参加到数字队里去，它来到数字队看，0～9这几个数字宝宝已经按从小到大的顺序排好队了，（出示尺子图）10来了，它应该排在哪儿呢？

　　（2）请计数器来帮忙。师先拔8颗，再添一颗是几颗？（使生能直观感觉到9比8多1）9颗再添上一颗是几颗？10颗再去掉一颗是几颗？（使生感觉到10比9多1）10应该排在哪儿？回到尺子图，让生猜猜9的后面是几？

　　《10的认识》教学设计篇3

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册第64～65页。

　　教学目标：

　　1.引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

　　2.学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成，对10的概念获得比较全面的认识和掌握。

　　3.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

　　教学设计：

　　一、创设情景，导入新课。

　　(电脑演示)数字娃娃0—9在一起时发生的一段小故事。

　　师：你对刚才这个故事有什么看法?

　　从学生的回答中，引出课题：10的认识，并板书。

　　二、互动学习，探究新知。

　　(一)、数数与认数

　　1、教师出示课件(不同民族的小朋友10名，天空中10个彩色气球)。

　　指导学生先看图后提问：“小朋友数一数，图上有多少个小朋友?空中有多少个彩色气球?”

　　学生回答“都是10个”后，教师提问“刚才你是怎样数的?”

　　讨论交流，得：按一定的顺序一个一个地数，也可以两个两个地数等。

　　2、出示小棒数数。师：“现在老师这儿有一些小棒，请小朋友一起数一数。”学生计数后，教师将10根小棒扎成一捆，提问;你认为把10根小棒捆起来有什么作用?

　　3、师：刚才的10个小朋友，10个气球，10根小棒可以用数10来表示，你认为10还可以表示什么?谁能用10说一句话呢?

　　(教师可作适当提示：我们都有一双勤劳的双手，有10个手指……)

　　(二)、10以内数的顺序和相邻两个数的大小比较

　　1、引导学生在直尺上认识数

　　课件出示尺子，演示从0到10逐渐出现的过程。

　　师：看到现在这把尺子，请你说说0到10各个数的位置是怎样排列的?引导学生小结：9在10的前面，10在9的后面。

　　2、用人民币比较数的大小

　　教师出示一张10元纸币和一堆硬币(9枚)。问学生：“这张纸币和这堆硬币，你选什么?为什么”?板书：9<10 10="">9

　　再添上一枚硬币，你选什么?为什么?

　　□<10这题中，□里可填哪些数?谁能一口气说出来?谁能用一句话说说哪些数小于10?

　　(三)、10的组成

　　1、教师出示两个笔筒和10支铅笔。

　　师：现在老师要把这10支铅笔放到两个笔筒里，你认为老师会怎么放?根据学生的叙述板演10的'组成。

　　让学生说出不同的摆法，教师根据学生的叙述在黑板上板书：全班学生齐读10的组成。

　　2、师：10的组成有那么多，你有什么办法把它记住?

　　引导学生主要记住前面五种组成，其余几种组成不必死记，完全可以由前面几种组成推想出来。

　　3、拍手游戏：教师先拍，学生接着拍，合起来10下。(先和一个小朋友练，再一起练。)

　　(四)、10的写法

　　1、师：刚才我们已经和10交了朋友，你会写10吗?说说应该怎样写10?

　　2、电脑演示：边写边讲解：写10要占两个"日"字格，左边格子里写"1"，右边格子里写"0";先写"1"再写"0"，两个数字不能离得太远。

　　3、学生练习。写在书65页，写后抽部分学生的作业进行演示评价。

　　三、综合训练，发展能力。

　　1、数橘子。出示一个橘子，学生猜里面有几瓣?再剥开验证，分开来数。(用实物投影仪演示这个过程)

　　2、数棋子。出示叠在一起的10个棋子，学生数。出示8个，放在10的旁边，说说怎样数最快。

　　3、请11个同学上来，每人拿一张卡片：0—10，高举头上。先打乱顺序。

　　师：哪位同学指挥他们排队?为什么这样排?还可以怎样排?

　　请学生把卡片藏身后，按个子高低排列。请排第一个的同学举起卡片，大家说出这个数和几组成10，并回忆谁拿着这个号码?找到好朋友，两个小朋友握握手，回到课桌。依次类推。

　　四、课堂回顾，知识整理。

　　师：这堂课，老师感到很高兴，不知大家觉得怎样?

　　学生说说自己在本节课中的收获。

　　《10的认识》教学设计篇4

　　教学内容

　　10的认识

　　教学目标

　　1.引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

　　2.学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

　　3.培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

　　4.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

　　教学重难点

　　1.重点: 掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。

　　2.难点:10的组成和10的写法

　　课前准备

　　多媒体

　　教学过程

　　一、引入

　　1.猜谜引出已认识的数0～9。

　　同学们，我们来猜猜谜语，好不好?

　　(1)有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。

　　(2)0和6之间有哪些我们认识的数?

　　(3)(伸出5指)它添上2是谁?

　　(4)7的相邻数是谁?

　　(5)8再添上1是几?

　　2.9再添上1是几?

　　3.今天我们就来学习10的认识(板书课题)

　　二、交流，动手操作，探究新知

　　1.10的含义及10以内数的'顺序。

　　(1)生活中和10有关的事情很多，你能用一句话说说吗?

　　学生分别说出：星期天我在民族广场看见10只气球；我在南湖桥看见10只风筝；我家阳台种有10盆花；我爸爸钓了10条鱼。

　　(2)请小朋友们数数第一排有几个人?(8人)

　　(师站进去)现在有几个人?(9人)

　　想让第一排有10个人，谁有办法?

　　学生回答：一个小朋友站进去就可以了。

　　数一数现在有几个人?谁是第10个人?你是从哪边数的?还有谁也可以是第10个人?怎样数?

　　(3)同学们在学习中经常用到尺子，请小朋友观察(实物投影)9在8的后面，10在哪里，为什么?

　　引导学生回答，9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9都大。

　　2.比大小。

　　(1)10和一个数比大小，谁能说一说。除了这种还可填什么?10○□

　　(2)9○□谁来说说。

　　(3)完成书本第59页比大小的填空。

　　3.10的写法。

　　(1)10的写法和0～9这些数的写法有什么不同?

　　(2)谁能说说10怎样写?(学生先尝试说说，教师再小结)

　　(3)在书本第60页的田字格里练习写10。

　　(4)写完了同桌互相欣赏一下。

　　4.10的组成。

　　情境引入(演示)：

　　有一天，小聪约小伙伴去踢球，顺便从家里带10瓶饮料去和小朋友一起喝，把饮料装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢?

　　(1)请你拿出10根小棒代替10瓶饮料，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法?谁能想办法，分得又快又好。

　　(2)在四人小组里交流一下你的方法。

　　(3)请一个小组汇报你们组的方法(实物投影展示)。

　　(4)根据学生汇报，教师板书。

　　(5)讨论10的组成的记忆方法。

　　你有什么办法记住这些分法，把你的方法说给同桌听。

　　引导学生回答，看一个记两个，看到，想到，以此类推。

　　记住这前面五个，其余可以推想出来。

　　(6)独立完成第60页10的组成的填空。

　　三、游戏

　　1.师生互动。

　　教师说一个数，学生说一个数，两个数组成10。

　　2.生生互动。

　　同桌两人做游戏，说数并出手指，两个同学出的手指数合起来是10。

　　3、完成60页“做一做”

　　四、课堂作业

　　1.练习十三第1题。

　　一个学生上来演示，其余学生在书上完成。

　　2.练习九第2题。

　　(1)学生模仿指挥员发射命令，让学生体会数学和生活的密切联系。

　　(2)学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。

　　3.独立完成第3题。

　　五、课堂小结

　　1.学生对本课内容进行回忆、小结。

　　今天我们学到了什么知识?你能说说吗?

　　2.质疑：谁有什么不明白的问题，可以提出来。

　　3.教师对全课进行小结。

　　《10的认识》教学设计篇5

　　（一）学习目标

　　1、结合具体情境，学生初步体会加法的意义，学习和是2-6的加法，认识加号，会读加法算式。

　　2、在解决问题的过程中，学生初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

　　3、学生在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。

　　4、学生在用加法解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。

　　（二）学习内容

　　1、基础性学习包

　　（1）5以内数的加减法

　　（2）关于0的加减法

　　（3）6至10的加减法

　　（4）连加、连减、加减混合

　　思维导图

　　2、开发性学习包

　　精彩故事会

　　猴王出世

　　小猴下山的故事：

　　有一天，一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。

　　小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。它看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。

　　小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。它非常高兴，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑进树林子，不见了。

　　小猴子只好空着手回家去。这个故事告诉我们，做事要认真，要有始有终。

　　猴子捞月：

　　一群猴子在林子里玩耍，它们有的在树上蹦蹦跳跳，有的在地上打打闹闹，好不快活。它们中的一只小猴独自跑到林子旁边的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里边一伸脖子，忽然大叫起来：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！”原来，小猴看到井里有个月亮。

　　一只大猴听到叫声，跑到井边朝井里一看，也吃了一惊，跟着大叫起来：“糟了，糟了，月亮掉到井里去啦！”它们的叫声惊动了猴群，老猴带着一大群猴子都朝井边跑来。当它们看到井里的月亮时，都一起惊叫起来：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子们叽叽喳喳地叫着、闹着。最后，老猴说：“大家别嚷嚷了，我们快想办法把月亮捞起来吧！”众猴都义不容辞地响应老猴的建议，加入捞月的队伍中。

　　井旁边有一棵老槐树，老猴率先跳到树上，自己头朝下倒挂在树上，其他的猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，头朝下一直深入井中。小猴子体轻，挂在最下边，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。众猴想，这下我们总可以把月亮捞上来了。它们很是高兴。

　　小猴子将手伸到井水中，对着明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住几滴水珠外，怎么也抓不到月亮。小猴这样不停地抓呀、捞呀，折腾了老半天，依然捞不着月亮。

　　倒挂了半天的猴们觉得很累，都有点支持不住了。有的开始埋怨说：“快些捞呀，怎么还没捞起来呢？”有的叫着：“妈呀，我挂不住啦！挂不住啦！”

　　老猴子也渐渐腰酸腿疼，它猛一抬头，忽然发现月亮依然在天上，于是它大声说：“不用捞了，不用捞了，月亮还在天上呢！”

　　众猴都抬头朝天上看，月亮果真好端端在天上呢。

　　由于众猴不了解井中月亮的真相，以假当真，所以空忙一气，又愚蠢又可笑。

　　3、拓展性学习包

　　伟大的数学家华罗庚的故事

　　华罗庚小学是在金坛仁劬小学度过的。因成绩不好，他没有拿到毕业证书，只拿到一张修业证书。华罗庚原来也是个很调皮和贪玩的孩子，但他很有数学才能。有一次，数学老师出了一个中国古代有名的算题——有一样东西，不知是多少。3个3个地数，还余2；5个5个地数，还余3；7个7个的数，还余2。问这样东西是多少？题目出完后，同学们议论开了，谁也说不出得数。老师刚要张口，华罗庚举手说：“我算出来了，是23。”他不但正确地说出了得数，而且算法也很特别。这使老师大为惊诧。

　　（三）实施途径

　　1、学科单元内整合：将本单元5以内数的加减法与6—10的加减法进行整合，在学习10以内加减法中学习有关0的加减法。接着学习10以内连加连减与加减混合运算。

　　2、学科间整合：把语文课本中的《美猴王》在本单元中加入，让学生对花果山和水帘洞简单的了解，满足好奇心，同时通过小猴下山的故事学习关于0的加减法，教育学生做事情不要三心二意。

　　3、把传统文化中的名人故事《伟大的数学家华罗庚的故事》，在本节课中整合。

　　4、课时安排：本单元学习共安排20课时。

　　（四）教学案例：

　　教学内容：第三单元信息窗一 5以内的加法

　　教学目标：

　　1、结合实际情境，学生能够在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、学会加法算式的读法，会进行5以内数的加法计算。

　　2、学生在观察、操作活动中初步学会思考问题，通过与同伴交流不同的计算方法，体会算法的多样性。

　　3、学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养应用意识。

　　教学过程：：

　　一、创设情境

　　师：同学们，你们都看过动画片《西游记》吗？你最喜欢《西游记》中的哪个人物？为什么？

　　师：有那么多的同学喜欢孙悟空，谁来讲一个关于孙悟空的故事？（学生争先恐后的举手讲故事）

　　师：孙悟空的'花果山对小朋友来说一定不陌生，今天我们就一起去花果山看看，好吗？

　　二、初步探究，合作交流

　　1、出示《来到花果山》的情景图，让学生独立观察情境图中的数学信息，他们在干什么？

　　2、根据学生提出的问题，学习“你说我讲”红点中所示内容。

　　（1）探索解决问题的策略。

　　①先让学生独立思考。

　　②采取小组合作学习的方式，学生交流想法。教师巡视指导。

　　③ 全班交流。

　　估计学生可能会出现以下几种解决问题的方式：

　　方法一：一只一只地数一数就知道了。

　　方法二：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒，树下有2只，我再拿出2根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有几只小猴了。也就是把3和2合起来

　　（2）帮助学生理解加法的意义。

　　学生通过交流知道把3和2合起来用加法计算。

　　（3）认识加号。

　　（4）理解算法。

　　结合图意或利用学具摆一摆，让学生理解“3+2”的算法，允许学生根据自己已有的经验和方法进行口算，只要结果正确就可以。

　　三、精讲点拨

　　结合学生提出的其他问题，教学绿点标示的问题。

　　把不能解决的问题，引导学生用自己喜欢的方法，记录在“问题口袋”中，到学到相关知识时再解决。

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了求一共有几只小鸟，一共有多少只小猴子，像这样把两部分合起来就用加法计算。

　　五、走进生活。

　　师：在我们的生活中一定能遇到用加法解决的问题，你来说一说好吗？

　　六、谈收获

　　让学生说一说本节课自己学会了哪些知识？有哪些收获？

　　注：

　　5以内的加法这部分内容，是学生第一次接触加法知识，创设学生熟悉的故事情景，能够帮助学生更好地融入到加法学习中。

　　交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。在用10以内的加减法解决简单的问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

　　《10的认识》教学设计篇6

　　教学内容：

　　人教版小学数学1年级上册。

　　教学目标：

　　1.使学生能够正确地数出数量1~20之间的物体的个数，知道这些数是由1个10和几个1组成的。

　　2.认识11~20各数，能正确读出11~20各数，初步掌握20以内的顺序和大小。

　　3.使学生初步了解数的十进制，知道“10个1是1个10”，“两个10是20”。

　　4.体会数学与生活的联系，培养学生动手操作能力和学生的学习兴趣，体验成功的喜悦。

　　教学重、难点：

　　建立计数单位“十”的概念。

　　教学用具、学具：

　　多媒体课件、小棒、数字卡。

　　教学分析：

　　本节课要求学生会认读11~20各数，掌握20以内数的顺序，知道这些数是由1个10和几个1组成的。本节内容在整个数的学习体系中具有承上启下的作用，是10以内数认识的延续，又是100或更大数认识的基础，为学习20以内的加、减法作准备。教学内容注意联系学生的生活实际，提供一幅教师带着学生过马路的生活情景图，让学生在已学10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。让学生通过动手捆、摆小棒等，理解11~20这些数是由几个10和几个1组成的。

　　学生分析：

　　1年级的学生基本上会数20以内的数，在实际生活中认识了20以内的数，知道20以内数的顺序和大小。1年级学生的思维以具体形象思维为主，学生注意力持续时间短，好动。学生的学习必须通过大量的实践操作活动或其他形式的数学活动如游戏、猜一猜、找一找、赛一赛等，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

　　教学概念：

　　《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程、经历一个生动丰富的思维过程、操作过程、理解实践的过程。在设计时，从具体的生活情境引入，使学生认识过程由具体到抽象。从而更好地建立计数单位“十“的概念。在教学过程中使学生知道学习数学的意义，体验数学知识就在我们身边，生活中处处有数学。激发学生学习的兴趣，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动中体验数学、获得知识、形成技能。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1．谈话导入。

　　师：（多媒体课件演示：教师带着学生过马路。）同学们看画面，看到了什么？

　　生：放学了，老师带着同学们过马路。

　　师：对，老师带着同学们过马路，队伍真整齐。过马路要走人行道，做到一停、二望、三通过。我们既要遵守交通规则，又要注意安全。

　　师：仔细观察，图中有什么？有多少？

　　2．揭示课题。

　　师：生活中有些物体的个数超过10，今天我们就来学习11~20各数的认识。（板书：11~20各数的认识。）

　　【设计意图：创设真实的生活情境，让学生感受到生活中处处有数学，激发兴趣，从而也唤醒了他们已有的认知，为进一步学习奠定基础。】

　　二、动手操作，探索新知

　　1.建立计数单位“十”的概念。

　　师：有一天，猪妈妈让小猪数小棒，小猪一看这么多小棒，一共有多少根呀？小猪为难了，你们能不能帮帮它呀？你是怎么知道的？（出示多媒体课件。）

　　生：11根，我是一根一根数出来的。

　　师：你能帮小猪想一个好办法，一眼就能看出这是11根小棒吗？（学生小组讨论，动手摆小棒。）

　　生：把11根分成8根和3根。

　　生：把11根分成9根和2根。

　　生：把11根分成10根和1根。

　　师：小朋友们真了不起，帮小猪想出来这么多的办法！哪一种办法最好呢？

　　生：我认为把11根分成10根和1根这种办法最好。

　　师：对，把11根分成10根和1根，一眼就能看出是11根。

　　师：把10根捆成1捆，数11~20的数比较方便。

　　师：数出10根小棒，10个1是多少？捆成1捆就是1个10，1个10是多少？（师板书：10个1是10，1个10是10。生齐读。）

　　【设计意图：根据1年级小学生喜欢童话的特点，创设情境营造轻松愉快的`学习氛围，激发他们的探究欲望。低年级学生的思维以具体形象为主，让他们动手操作摆小棒，亲历知识的形成过程。将自主学习与小组合作学习相结合，使学生认知过程由具体到抽象，在教师引导、点拨下，从而抽象出计数单位是“十”的概念，突出本节的重点，突破难点。】

　　2.数的组成。

　　师：11根是1捆零1根。几个10和几个1合起来是11？

　　生：1个10和1个1合起来是11。

　　师：十一写作11，读作：十一。（课件出示：小猪高兴地说：“谢谢同学们，你们真棒！”）

　　师：对，把10根捆成1捆，数11~20的数比较方便。

　　师：谁愿意到展台来摆出15，说一说你是怎么摆的。几个10和几个1合起来是15？（板书：15十五。）

　　生：先摆1捆，再摆5根，就是15根。

　　师：摆 20，说一说你是怎么摆的，你为什么把这10根也摆成1捆呢？（学生回答。）

　　师：不管是几十，够10根就捆成1捆，那么30根捆成几捆？

　　生：3捆。

　　师：我们用简便方法，再来摆20这个数，说一说20里面有几个10。（板书：20二十。）

　　（生用小棒摆11~20各数，同桌互相说一说是由几个10和几个1组成的。）

　　师：1捆和几根合起来就是十几，两捆就是2个10，是20。

　　3．数的顺序。

　　师：今天学的数在你的文具盒里能找到吗？看着自己尺子上的数，从0读到20，再从11读到20。

　　师：12的后面是多少？18的前面是多少？12比14大还是小，16比14大还是小？你发现了什么？

　　【设计意图：通过读数让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，培养数感。】

　　三、拓展延伸，深化新知

　　1.生活中，我们身边的哪些地方可以用十几来表示？

　　2.比一比，赛一赛，看谁翻书翻得快。

　　师：把数学书翻到第9、15、17、20页。

　　师：先数出10张看看有多厚，再数出20张看看有多厚。

　　3.猜数游戏。

　　师：一个数比13大，比15小，这个数是多少？17前边的一个数是多少？14和17中间的两个数是多少？

　　4.做课后练习第5题。

　　【设计意图：练习形式多样，知识性和趣味性相结合。练习设计既有层次，又有梯度；既面向全体学生，又照顾学生的个别差异；既重视基础知识、基本技能的训练，又重视创新思维的培养。学生在猜一猜、赛一赛、连一连等富有情趣的练习中，体会到学习成功的喜悦。】

　　《10的认识》教学设计篇7

　　教材分析：

　　《10的认识》是人教版课标教材一年级上册第64、65页的教学内容。

　　在认识6－9后，学生已具有一定的数感，具有认识和应用数字的经验和知识基础，因此本节课力求体现学生的自主性，在生动的活动和情境中体验、学习有关10的知识。

　　教学目标如下：

　　1．使学生认识10以内数的顺序，会比大小，能简单区别10个和第10，会写10。

　　2．使学生在活动中、操作中，归纳并掌握10的组成。

　　3．通过学具的拼摆，使学生经历发现、归纳数学知识的过程，培养学习方法和能力。

　　4．通过游戏、儿歌等活动，激发学生学习数学的兴趣和信心，体验学习成功的快乐。

　　教学过程：

　　一、10的故事：

　　创设情境

　　1、故事导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个关于“数字”娃娃的故事，看看他们之间发生了什么？（课件出示）

　　有一天，0—9这些数字娃娃去郊游，“9”最大当了队长，于是它就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。它看到“0”最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对“0”说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太渺小了。”0听了非常难过，伤心极了。“1”听了以后打抱不平，它走到“9”的身边，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！”“9”听了非常惊讶。

　　2、提问：小朋友们，数字娃娃“1和0”站在一起是几呢？“1”说他和“0”组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今天我们就来学习《10的认识》。（板书课题）

　　探究学习

　　1、学习主题图：

　　老师这里有一副图，小朋友们认真观察，你看到了什么？分别是几呢？跟你同桌的小朋友说一说。

　　①同桌同学互相交流。

　　②指名回答：你发现了什么？

　　生：我看到了10只白鸽。

　　生：草地上有9个小朋友和一位老师，一共有10个人。

　　③指名学生带着同学数。

　　2、摆一摆：小朋友们10个人你会数了，那10根小棒你能摆出来吗？

　　学生摆小棒。提问：你是怎么摆的？（一根一根地摆，两根两根地摆，五根五根地摆）

　　3、举例：小朋友们其实在我们的生活当中有很多的事物是与10有关的，你能用10来说一句话吗？

　　4、指导写10：

　　小朋友们，我们已经认识了10，还要会写它，翻开数学书65页，自己学习10的写法。

　　提问：谁来说说10要怎样写呢？应注意什么问题呢？

　　指名回答并出示10的写法课件。

　　强调：先写1再写0，左边写1，右边写0，占两个日字格，1和0不能分开。

　　然后在小方格本上写5个10，投影仪展示同学的作业并评价。

　　5、认识10以内数序和大小

　　①小朋友们，数字娃娃从那次吵架以后，再也不吵架了。因为他们明白了，同学之间要团结友爱，互相关心，互相帮助。你们看，他们又排着整齐的队伍向我们走来了。（教师出示尺子的课件）

　　②提问：括号里该填几？

　　③提问：小朋友们这把尺子与我们前面学过的尺子有什么不同呢？（多了一个10）10是排在哪里呢？（9的后面）

　　④提问：我们知道了9和10在直线上的`位置，那在计数器上又该怎样表示呢？出示9颗数珠，齐数。

　　提问：这表示几呢？那10要怎样表示呢？

　　⑤给数字排队，你会怎么排？按什么排？

　　⑥9和10的大小关系，你能用一句完整的话说出来吗？（板书9<10、10>9”齐读）

　　你知道了9和10的大小关系，那你现在能说说数字娃娃“1”说对吗？为什么？

　　进行思想教育：说得真好，那么我们能不能像“9”开始那样看不起别人？其实每个人都有自己的长处，我们不能瞧不起别人，要学会尊重人。

　　⑦刚才我们用10颗数珠表示10，现在你能用数珠说说第10和10有什么不同吗？

　　下面老师要考考你了，你能做出这道题吗？

　　练习： □□△□□□□□□○□□

　　一共有（）个□，从左数起○在第（）个，把右边的10个图形圈起来。

　　指名回答，并评价。

　　小朋友们，你们学得非常认真，我们来放轻松一下，老师想和你们玩个游戏。

　　6、学习10的分成

　　1）实践操作，分小棒：

　　师：还可以怎么分呢？请大家用10根小棒表示，自己分一分，说一说10的组成，并写下来。也可以直接写。

　　（教师巡视，发现不同情况。）

　　2）汇报板书：

　　学生汇报各自发现的10的组成，在投影仪下用小棒演示，说一说，并写在黑板上，并领导大家读一读。

　　3）归纳发现：

　　教师引导学生整理黑板上板书的10的组成，按一定顺序读一读，并发现其中的规律：10的组成有5组，共9个。

　　──看到10可以分成1和9，就能知道10可以分成9和1，交换位置。

　　──10的组成中，前面的数越来越大，后面的数就越来越小。

　　4）理解中记忆：

　　拍手打节奏，诵读10的组成──按不同规律和顺序诵读后，尝试闭眼诵读10的组成。

　　5）自由背诵，个别背诵

　　6）对口令

　　五、总结关于10的知识──关于10的知识的回顾总结

　　这节课，大家学的开心吗？认识了哪个新朋友？了解了关于它的哪些知识？

　　六、完成关于10的练习──应用有关10的知识

　　练习九，题1、2、3。

　　板书设计

　　10的认识

　　10 10 10 10 10

　　教学反思

　　新课一开始，我利用故事引入，调动学生的积极性，使学生既复习了9以内数的大小，又引起了新的数学思考：用什么办法不让9这么骄傲，帮一帮伤心的0，很自然的引出了今天要学习的新数“10”。同时，学生在这个过程中感悟到了两个数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。

　　在数数的时候，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子，数刻度等内容都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣不是很高，教学效果没有想象的那么好。

　　通过练习让学生明白10个和第10个的区别，但最后在说区别时没有再重点强调下，或许效果会更好。

　　在教学10的组成时，因为学生在学习2~9的认识时，已经对数的分解有一定的方法了，所以，让他们自己去探索和学习，这样锻炼了学生的思维，使学生把以前学到的方法顺利迁移过来。在汇报完答案之后，再让学生评一评哪种方法最好。然后通过师生间，生生间的对数游戏巩固新知。又让学生说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，培养了学生的归纳概括能力。最后以一首儿歌《凑十歌》结束新课。

　　最后的练习，设计的目的在于加深学生对10的组成的认识，但因时间关系没有很好地利用，同时因自己急于把课上完，所以比较匆忙，没有引导学生观察题目说题意。

　　整堂课下来，一方面，学生在课前情绪有所波动，另一方面，自己对于这堂课过于紧张。几年没接触数学，对数学的教学一直都没有什么经验。以至于学生的兴趣没有充分调动起来，也出现了很多这样那样的错误，比如：应培养学生数数时，按顺序数，这样就不会少数，漏数。很多环节没有处理好，在教学中，我对孩子的表扬一直比较欠缺。在教学语言方面，自己也一直没注意到，需要在以后的教学中不断学习和提高。

　　《10的认识》教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1、让学生会读、数、写数字10，知道10以内各数的顺序，会比较它们的大小，掌握10的组成。

　　2、培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的有心人。

　　3、开拓思维，培养学生学数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　10的组成和写法。

　　【教学难点】

　　引导学生有序地推导出“10”的组成。

　　【教学方法】

　　创设生活情境，动手实践，合作交流，比较归纳。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　（声效）：我大、我大，我比你大，你比我小！

　　师：哎？这是怎么回事？

　　（课件）数学王国的画面。（制作“0”到“9”10个小数字跳跃、活动的场景）

　　引：呀，准是小数字们又淘气了，咱们一起去瞧瞧怎么样？

　　（课件）：0~9互相争吵、比大小的场景。（把数字拟人化，“9”认为自己最大，而“0”最小；“1”却拉回“0”说：咱俩全起来比它大！）

　　师：你们同意吗？“1”和“0”合起来是谁？

　　对，今天我们就学习：10的认识（板书课题）

　　[评析：通过数字王国画面，让学生在尝试中发现问题，从而激发学生主动参与探究问题的欲望。]

　　二、讨论交流，探索新知

　　1、质疑。

　　师；你想了解哪些关于“10”的知识？

　　学生各抒已见。

　　2、找“10”（出示主题画）。

　　师：那就让我们带着这些问题和已有知识一同去广场走一走，数一数，你有发现吗？

　　学生活动。

　　师：图中的10个人、10只小白鸽都可以用数几表示？

　　3、动手摆“10”

　　师：现在就请你从学具盒里选出10件你最喜欢的`小学具，可以边选边数，并把它放在文具盒下面。

　　学生活动。（摆学具、互数学具）

　　5、让“10”走进生活。

　　师：看来“10”真的离我们好近好近，比如说：……

　　（学生举例：10辆汽车、看电影时坐在第10排……）

　　小结：其实生活中像这样的例子有很多，你们平时要注意观察，让数字小伙伴都走进你们的生活。

　　6、“10”的由来（计数器）。

　　（课件：出示计数器，电脑演示拨珠过程）

　　师：这节课，老师还为同学们带来了老朋友，是谁呢？一起数数怎么样？原来是几个珠？又怎么了？合起来呢？

　　《10的认识》教学设计篇9

　　一、教学背景

　　1、面对学生：小学

　　2、学科：数学

　　3、课时：1课时

　　4、课前准备：

　　《10的认识》的教学是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册的内容。认识10以内的数，是小学生开始学习数学最基础的知识之一，在这一阶段给学生打好基础，对以后学习数学具有十分重要的意义。

　　二、教学课题

　　教养方面：

　　引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

　　教学方面：

　　1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

　　2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

　　发展方面：

　　培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识

　　三、教材分析：

　　⑴内容分析：教材首先通过数主题画中的人和物抽象出数字10;然后初步认识印刷体数字10;接着通过摆红花，拨珠子等实际操作，从而理解10的基数含义，再通过认直尺、数点子等活动认识10以内的各数的大小顺序;在此基础上，要学生通过摆小捧掌握10的组成;最后才安排写数字10。这样的编排，从具体到抽象，加强了学生操作能力的培养，符合低年级学生形象思维强，抽象思维弱，注意力容易分散的特点。由于学生已有了一定的学习基础和经验，学起来并不是很难。学生能正确规范地书写各个数字，为以后学习多位数的书写打下良好基础，直接影响今后书面表达的质量。但入学的儿童对数学的结构和笔顺不易掌握，手指也不够灵活，拐弯不够圆滑，要写得整齐匀称有一定难度;而10的组成则是10的加减法和20以内进位加法的基础，所以本节课的重点应该是正确、熟练地掌握10的写法和10组成，同时这也是本节课的教学难点。教学关键是让学生在动口动手的教学活动中发现知识和获得知识。

　　⑵学情分析：一年级的小学生只有6、7岁，天真活泼，以形象思维为主，能够识别物体的特点，为学生提供富有儿童情趣的教学活动，吸引学生主动参与进来，帮助学生通过观察、比较、操作等方式来体验、认识、探究、学习并使用数学

　　〔3〕教情分析：

　　本人参加工作12年，新旧教材都接触过，对教材知识点的整体把握细腻，非常深入了解学生对知识理解的情况，在课堂教学中，能够充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　〔4〕教学目标：

　　1、引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。

　　2 、学会10的数数、认读、比较大小和组成及写法，对10的数概念获得全面认识和掌握。

　　3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

　　4、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。

　　〔5〕教学重难点：

　　10的写法和10组成。

　　正确、熟练地掌握10的写法和10组成。

　　教学时间：1课时

　　⑺教法与学法：

　　1.教法：

　　根据教学的实际情况，采用直观演示法、实际操作法、尝试教学法、讲练结合法等教法。

　　2.学法：

　　当今所提倡的素质教育是以学生为主体的教育，教师不仅要使学生学会，还要让学生会学，遵循赞科夫“使所有学生都得到发展”的原则，我结合教材和学生的特点，借助卡片、点子图和学具等，引导学生在实践中运用迁移、观察、比较、分析、综合、联想等方法去思考，并且按照一定的规律去记忆和掌握知识，从而使学生学得轻松、学得活泼。

　　四、教学过程：

　　㈠、复习旧知，设疑导入。

　　1、复习数数(从0数到9，从9数到0)。

　　2、拨珠引出数字“10”

　　问：老师先拨了几颗珠子?(9颗)，又拨了几颗珠子?(1颗)，一共拨了几颗珠子?9添上1是几?(就是10)，今天我们就来学习数字10(板书课题10的认识)

　　㈡、探究新知，掌握新知。

　　1、能数数量10。

　　(1)数主题图中的人和物。首先教师出示P64主题图，让学生数出图中的人和物，并结合画面对学生进行世界和平、民族大团结的思想教育。

　　(2)数图外的点子。

　　师：10只鸽，10个人都能表示10，那么数点子能表示10吗?请大家数一数，这里也有多少个点子?

　　2、理解10的基数含义。

　　(1)先引导学生认识10的印刷体。

　　(2)动手摆出10根小棒、拨出10粒珠子。

　　(3)要学生用10说一句话。

　　(4)找出身上用10表示的东西。(10个手指头、10个脚指头)

　　3、掌握10以内各数的大小顺序。

　　(1)认识10以内各数的顺序。

　　A、观察计数器，拨珠子。

　　师：请同学们仔细观察计数器，看看老师是怎样拨珠子，这里有几颗珠子(9颗)，又拨上1颗，一共是几颗?9添上1是几?现在这里有10颗，去掉1颗，还剩几颗?10去掉1得几?(9颗)。10在直尺图又怎样表示呢，请看直尺图：

　　B、再出示直尺图，引导学生观察，让学生感性认识10的序数含义。

　　C、拍手掌游戏，巩固10以内各数的顺序。

　　(2)掌握10以内的各数的大小。

　　A、先:数点子图认识9和10比，哪个大，哪个小?再移动交换点子图的位置掌握10和9比，哪个大，哪个小?

　　B、让学生尝试填写9和10、10和9的大小比较。

　　C、启发学生联想还有哪些数会比10小?

　　4、10的写法和组成。

　　(1)10的写法。

　　A、教师先示范写数字10 。

　　B、接着让学生描红，最后让学生临摹。(教师先教10的写法，再教10的组成，这样安排次序，又利于板书)。

　　(2)10的组成。

　　A、动手操作掌握10的组成。

　　让学生将10根小棒任意分成两组后，收集各种不同的摆法，板书其中的五种，如：

　　10 10 10 10 10

　　/ / / / /

　　9 1 8 2 7 3 6 4 5 5

　　接着问：“看到上面每一组，你还能看到什么?以牵起学生思维联想。最后让学生寻找上面9种分法的搭配规律，并指出按照一定的规律去记忆，会记得快而又牢固。可以说，这里既授给了学生知识又教会了学生记忆方法。

　　B、巩固10的组成。

　　做练习(对口令、玩拍手掌游戏)。

　　师：我们轻松一下，来玩对口令的游戏吧，我说1，你说9，1和9组成10……

　　先师生玩，后学生间玩，边玩边举数字卡片。

　　击掌组成10：老师先拍，学生后拍，所拍次数要组成10。

　　㈢、巩固练习，深化新知。

　　1、完成P65做一做(连线)。

　　2、完成P67练习九第一题(填在书上)。

　　3、完成P67练习九第二题。

　　这是发射台指挥员从10数到1发布发射火箭的情景，你能当一个小小的指挥员示范一下吗?(请一个同学表演)准备!开始!10，9，8，7......发射!他的成功发射又会给我们的生活带来很大的帮助，我们的小朋友也要从小努力学习，长大了多为祖国做贡献。

　　4、完成P67练习九第三题(让学生独立完成，集体订正)。

　　5、趣味性练习(找朋友游戏)。

　　现在我们玩找朋友游戏，请我的好朋友“10”出来，站在这里，注意，两张卡片上的数字组成10，才是一对好朋友。(我的朋友在哪里,你的朋友在这里)，找对了吗?这一对好朋友数字都是5，原来是双胞胎，也站在一起，卡片上数字顺序排乱了吗?你们能按从小到大顺序排一排，全班读一遍，从大到小排，又怎样读?9的后面是几?10的前面是几?比较10和9的大小，9<10 10="">9放下卡片，请第10个同学举起卡片，对吗?，请10个同学举起卡片，对吗?10个与第10个相不相同，这些同学表现得不错，给点掌声鼓励他们，谢谢!

　　6、学儿歌

　　㈣、课堂总结，拓展知识。

　　1、这节课你学到了什么?

　　2、请把你学得有满意的地方告诉爸爸妈妈。

　　3、请同学们张开想象的翅膀，用10根小棒创造一幅美丽的图案。

　　五、板书设计

　　10的认识

　　10 10 10 10 10

　　9<10 / / / / /

　　10>9 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5

　　六、教学反思

　　《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的`时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。10是一个特殊的数，既是计数的结果又是计数单位。在计算中以10来进位和退位时，所以单独安排了这一节课。从我的实际教学来看，基本达到了原来所定的教学设想，在整个教学过程中让我体会比较深的是：

　　1、体验式教学，让学生在玩中学，学中乐。

　　进入新授部分后，我充分利用的是体验式教学方式，让孩子找10、摆10、拨10、猜一猜、对口令、拍手的游戏等环节，让学生在玩中学，在轻松愉快的气氛中，掌握新知，进行操作练习，使学习成为牢牢吸引学生的一种愉快活动，当玩与学习巧妙地结合在一起时，孩子们手脑并用的同时，更得到了放松，在观察与实践中享受着数学带来的收获之乐。

　　2、注重教学与学生生活的联系。

　　现代教育理论认为，只有当数学和现实生活密切结合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的。纵观全课，我们始终立足于学生的已有知识范围去开展每一环节的活动，体验数学源于生活，用于生活，时刻存在于我们的生活。所以我们设计了找生活中的10，身上的10。使数学课堂在自主化、信息化、活动化的同时，也体现出它的生活化。

　　3、注重培养学生的有序思维。

　　在教学数的组成时，促使学生进一步深入思考，找到10的组成的规律，使知识规律形象的展现在脑海里，从而在把握事物规律的同时，获得研究事物规律的方法。

　　4、通过各种途径培养学生的数感。

　　教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物;教室里的小朋友;学具盒中的小棒;计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10根小棒等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。

　　5、不足之处。

　　让学生在合作交流中理解10以内数的顺序时，能让学生顺着数和倒着数。我没有再让学生亲自动手摆10个小棒。并将它们捆成一捆，让学生了解“10个一，可以组成1个十。”在处理这个问题时，我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学。

【《10的认识》教学设计】相关文章：

《秒的认识》教学设计（精选10篇）08-19

《大数的认识》教学设计（精选10篇）08-19

《倍的认识》教学设计（精选10篇）03-18

《圆柱的认识》教学设计（精选10篇）04-18

认识自己教学设计（精选10篇）09-19