九年级物理第十三章《比热容》教学设计

时间：2024-08-31 06:24:49 教学设计我要投稿

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九年级物理第十三章《比热容》教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的九年级物理第十三章《比热容》教学设计，欢迎阅读与收藏。

九年级物理第十三章《比热容》教学设计

　　一、教材分析

　　本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能：

　　a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

　　b、尝试用比热容解释简单的自然现象。

　　c、能用Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0—t）进行简单的热量计算。

　　2、过程与方法：

　　a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。

　　b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。

　　3、情感、态度与价值观：

　　利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。

　　三、教学重点分析

　　重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。

　　比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。

　　突破重点的思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。

　　四、教学难点分析

　　难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。

　　突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。

　　五、教法学法分析

　　教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法

　　学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法

　　本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。组织学生进行小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生以实验为载体，学会对知识的探究、应用和迁移。提高科学素养。

　　六、教学过程分析

　　课堂结构设计：五步探究教学模式

　　（一）创设情境；激趣生疑；（二）整体感知，自主探究；

　　（三）合作互动，交流分享；（四）实践体验，当堂内化；

　　（五）迁移拓展，提高素养。

　　第一环节：创设情境；激趣生疑

　　设计活动：（出示图片）同样的日照条件，海水的温度和沙滩不一样。白天，海水凉，沙滩烫脚。傍晚，沙滩凉了下来，海水却还暖暖的，这是为什么呢？要搞清这个问题，我们得先揭开比热容的神秘面纱。引入本节主题。

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。

　　第二环节：整体感知，自主探究

　　设计活动：

　　1、生活体验，通过生活中常见的烧水问题让学生认识到物质吸收的热量与质量和升高的温度有关。学生易于理解，为下一步探究不同物质的吸热的影响因素奠定基础。

　　2、实验探究，比较不同物质的吸热能力。先做实验前的分析准备工作，然后学生按实验小组分工合作，做好配合，注意观察和记录，教师巡回指导。