《最后一课》教学设计

时间：2024-10-22 05:46:01 教学设计我要投稿

《最后一课》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《最后一课》教学设计，希望能够帮助到大家。

《最后一课》教学设计

《最后一课》教学设计1

　　【学习目标】

　　１、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　２、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　３、了解小说的要素，重点把握人物形象。

　　４、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

　　【教学重点、难点】

　　１、韩麦尔先生的服饰、语言、神态、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

　　２、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

　　【教学手段】

　　多媒体辅助教学。

　　【学习方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　１、了解小说的要素，整体感知课文。

　　２、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　教师简介作品的历史背景和作者：

　　这篇小说写于１８７３年，普法战争于１８７０年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　都德（１８４０～１８９７）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。１８７０年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　二、检查“自主学习卡片”

　　１、解决疑难字词：

　　诧异懊悔钥匙惩罚郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去

　　２、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：

　　学生相互讨论本课的三要素交流、明确：

　　人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

　　情节：开端：上学路上（１～６）

　　发展：上课（７～２６）

　　第一层：（７～１０）上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层：（１１～１６）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层：（１７～２３）写上“最后一课”的动人情景。

　　高潮和结局：下课（２４～２９）

　　环境：自然环境：天气、画眉、草地（反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。）

　　社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了“最后一课”发生的背景）

　　三、师生合作学习

　　１、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：

　　体会韩麦尔先生的爱国情感。

　　讨论、交流。

　　２、结合“研讨与练习一”理解小弗郎士这一人物形象：

　　学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。

　　３、探究：

　　作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　（讨论，点拨）

　　教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的'代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

　　４、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　四、深入探究

　　从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

　　（学生自由发表自己的感悟）

　　五、作业

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　１、揣摩一些词语及句子的含义。

　　２、赏析精彩的语段。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　二、师生合作学习新课

　　１、仔细读７～１０段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。

　　２、细读第１１段，讨论：

　　⑴韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

　　⑵韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃？

　　讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。

　　三、精读２０～２２三小节，小组合作讨论

　　１、找出２０小节中含义深的句子，加以品味：

　　⑴亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　⑵这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

　　２、韩麦尔先生在他的字帖上都写上“法兰西”、“阿尔萨斯”，用意是什么？

　　３、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。”这句用了什么修辞手法，有什么作用？

　　４、找出２１小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。

　　５、怎样理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。”

　　６、找出２２小节中的环境描写，体会其作用。

　　讨论、交流。

　　四、师生共同赏析结尾（２４～２９节），齐读后思考

　　１、文中三处破析号的作用是什么？

　　２、“钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？

　　３、“忽然”教堂的钟敲了十二下，句中“忽然”能否删去，为什么？

　　４、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身力量”？

　　５、为什么韩麦尔竞至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？

　　６、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？

　　小组合作讨论、交流。

　　五、讨论完成“研讨与练习三、四”

　　六、小结全文

　　七、探究

　　读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以“回家的路上”为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。

《最后一课》教学设计2

　　【教学目标及重点】

　　１、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

　　２、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　３、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　【教学课型及课时】

　　１、教读课。

　　２、一课时。

　　【教学设想】

　　学生自读──扫清文字障碍──学生诵读──教师、学生质疑释疑──学生感悟。

　　解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必──作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

　　【媒体设计】

　　多媒体：选取材料制作成课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的'优秀短篇小说──《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　二、教学新课

　　明确教学目标及重点（略）──整体感知──重点学习与训练。

　　以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。

　　１、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象：

　　以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

　　⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

　　（让学生讨论回答）

　　学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

　　明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）

　　教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

　　２、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

　　⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

　　以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

　　学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人。

　　②是一个原先不大负责的人。

　　③是一个严厉的人。

　　④是一个普通的人。

　　⑤是个温和而严肃的人。

　　⑥是一个有勇气的人。

　　⑦是一忠心耿耿的人。

　　⑧是一个爱国的人。

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人。

　　（镇上的一位教师。平平常常工作了４０年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

　　③韩麦尔是一个爱国者。

　　（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国）

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　３、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　（讨论，点拨）

　　教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

　　４、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　５、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

　　三、布置作业

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。

《最后一课》教学设计3

　　【课文解读】

　　本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

　　【教学设想及依据】

　　1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

　　2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

　　3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【教学目标】

　　知识能力目标：

　　1、通过听读，了解小说的主要情节

　　2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义

　　情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

　　【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志

　　【教学方略】

　　教学内容：

　　1、了解小说的背景

　　2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

　　3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

　　4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

　　教学重难点：

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

　　教学用具：录音机投影仪

　　课时安排：2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课-----激发兴趣完成积累

　　(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答---原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？--- 学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)

　　(3)本文作者是谁？

　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　(板书作者：都德)

　　(4)出示投影仪，检查课前预读情况

　　注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( )

　　祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )

　　解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异

　　二、第一个教学板块：听读---整体感知理清思路

　　(1)听读课文，感知主要人物

　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　(2)默读全文，说说文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

　　a、课前、课上和下课

　　b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

　　c、上课前，上课时

　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

　　三、第二个教学板块：品读---体味语言感悟思想

　　(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

　　要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的`。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)

　　课堂小结：

　　本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

　　作业布置：

　　参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。

　　第二课时

　　(检查作业，继续第二教学板块)

　　(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

　　a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　四、第三个教学板块：运用---激活思想创新写作

　　1、激活思想

　　(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)

　　学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作

　　续写提示：

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。

　　②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……

　　③结构要完整。

　　【教学后记】

　　本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。

　　第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。

　　第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。

　　而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

　　附：板书设计

　　最后一课

《最后一课》教学设计4

　　教学目标：

　　一、情感态度与价值观

　　通过对人物形象的分析，激发学生的爱国热情，并激励学生认真学习，培养为祖国的建设作贡献的情感。

　　二、过程与方法

　　1、通过人物描写把握人物的思想感情，

　　2、抓住关键语句理解其深刻含义。

　　三、知识与技能

　　1、了解作者及作品的时代背景，常识性了解小说的文体常识。

　　2、理清小说的主要情节并用简短的语句加以概括。

　　3、体会文中一些关键语句的含义。

　　教学重点、难点

　　1、通过人物形象的刻画把握人物的思想感情。

　　2、通过对人物形象的分析，激发学生的爱国热情，并激励学生认真学习，培养为祖国的建设作贡献的情感。

　　3、抓住关键语句理解其深刻含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、在和平年代，一个国家、一个民族的强大带动了一个民族的语言的发展；反之，在战争年代，一个战败国的民族语言又有怎样的际遇，他们的人民又会如何自处呢？今天，我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去看看。课题为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。（板书：《最后一课》）

　　2、课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说，本文写作背景是怎样的？（学生读注释1：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法战争后发生的事故）。（板书：小说）

　　3本文作者是谁？

　　都德法国19世纪下半叶一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　（板书作者：都德）

　　二、整体感知理清思路

　　（1）速读课文，感知主要人物

　　本人主要写了哪几个人物？让学生在读的过程中去了解。

　　学生讨论。师明确、小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民的深厚爱国热情的。

　　（2）简要介绍小说的文体常识。

　　（3）再读，理清文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，结合课后“研讨与练习”一，边读边思考，理清这篇小说的故事情节。

　　小结：故事情节分为三个部分，即课前、课上和下课，突出了“课上”的情景。第一部分（1－10）：写上课前，小弗郎士在上学路上所见所闻（开端）；第二部分（11－23）：写最后一课的具体经过，重点写了语法课，其次还写了习字课、历史课与拼音课（发展）；第三部分（24－29）：写最后一课结束时的情景（高潮、结局）。

　　三、品读体味语言感悟思想

　　（一）品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写，分析小弗朗士的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　1、要求学生结合课后练习第一题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，然后分析小弗朗士的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　2、提示：从小弗朗士的三方面转变来分析

　　从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　从幼稚不懂事到热爱祖国

　　3、学生研读、讨论，教师指导、小结：小弗郎士是个贪顽的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　（二）品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写，分析韩麦尔先生的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　要求学生结合课后练习第二题，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。

　　从以下三个重点问题入手。

　　韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的`感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有着40年教学经验的好老师，更是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿上节日盛装是为了表达即将失去的国土的敬意。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，充分表现出他的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字的书写，把韩麦尔对祖国的深情推到极致，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。

　　四、拓展运用激活思想创新写作

　　1、激活思想

　　（1）小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　（2）提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？（要求学生用自己的语言表述）

　　学生讨论，师明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作（课堂练习）

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。

　　③结构要完整。

《最后一课》教学设计5

　　教学目标：

　　1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。

　　2.通过感悟课文中关键语句的含义，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教学重、难点：

　　1.重点：理解小说深刻的思想内涵。

　　2.难点：感悟课文中关键语句的含义。

　　教学方法：

　　运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领会小说巧妙的艺术手法。

　　教具准备：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：同学们，请想一想，在“最后”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。

　　生1：最后一片树叶。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的时间。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼泪。

　　生7：最后的冲刺。

　　生8：最后一次演讲……

　　师：同学们说得非常好。老师还想问大家，你们说的“最后……”中的“最后”，它的含义是什么呢？

　　生1：最难忘。生2：最珍贵。

　　生3：有点惋惜。生4：有些遗憾。

　　生5：有些悲伤。生6：印象最深……

　　师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年代，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去聆听最难忘的一堂法语课吧。

　　二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）

　　1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的.地方划出来）

　　[多媒体显示课文中容易读错的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷

　　2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思考1-2分钟，再开始共读，分两步走）

　　（1）小组交流：在自读课文的基础上，按四人小组交流读后感受，互相质疑答疑。（教师不可做旁观者，要参与到学生中，哪里需要就成为该小组的成员）

　　师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的讨论交流，我想，一定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的珍贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。

　　生1：我们小组觉得这篇课文讲述了一个感人的故事。

　　师：说说看，是怎样的感人故事？

　　生1：普法战争期间，已经被普鲁士兵占领的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最后一堂法语课的故事。

《最后一课》教学设计6

　　情节人物形象

　　上课前（1—10）小弗郎士

　　上课时（11—23）韩麦尔先生

　　下课时（24— ）

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。

　　2、理解关键语句的含义。

　　〖重点〗

　　要点1

　　〖难点〗

　　〖教学过程〗

　　一、复述基本情节

　　要求：能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？

　　二、阅读11至23段

　　讨论：

　　1、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？

　　2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？为什么小弗郎士这次听讲全都懂？

　　明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　体会重点句子的含义（见课后练习三、四）

　　三、朗读最后一个部分

　　讨论

　　1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的.爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。

　　2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　明确：

　　1）神态、语言、动作

　　2）转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

　　3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

　　4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。

　　四、板书总结

　　小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？

　　人物形象

　　小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　韩麦尔先生有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。

　　五、作业

　　小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　六、后记

《最后一课》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、热爱祖国的思想感情。

　　２、小说的要素。

　　３、语言描写、动作描写和心理描写的作用。

　　【教学重点难点】

　　鲜明个性化的语言。

　　【教学设想】

　　１、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。

　　２、分析人物，体会主题。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　交流课前收集的资料，了解有关作者及背景。

　　都德：法国１９世纪著名的小说家，一生写了１３部长篇小说，4部短篇小说，１部剧本。１８６６年写了第一篇小说《磨房书简》，１８６８年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于１８７３年，普法战争刚结束两年。

　　二、整体感知

　　１、自主学习提出不懂的问题。

　　２、了解小说的要素：

　　人物：韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。

　　情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。

　　环境：自然环境、社会环境。

　　社会：“小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。

　　三、深入探究

　　问题：小弗郎士尽情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

　　明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。

　　韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。

　　指名读：１８～２０。

　　四、讨论

　　１、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　２、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的钥匙”。

　　五、拓展

　　与课外“最后一课”对比，说说异同。

　　六、小结

　　学生从内容主题、手法等方面全面小结。

　　【课后反思】

　　在学习过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的`、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。

《最后一课》教学设计8

　　一、教材分析：

　　《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

　　根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

　　二、教学目标：

　　1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进行分段概括。

　　3.有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　三、教学重难点：

　　1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。

　　2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的

　　内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

　　四、教学流程：

　　一.复习导入，交流对大象的了解

　　1.同学们你们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?

　　点名回答____________(《与象共舞》)

　　2.结合以前学的课文，谁能来说说大象都可以为人们做些什么事情呢?

　　点名回答____________ (表演节目、驮运东西、按摩、洗车......)

　　3.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多的事情，

　　那么今天我们就一起来学习关于大象的另一篇文______________

　　(板书：最后一头战象)

　　4.齐读课题同学们你们知道这篇文章是谁写的吗?

　　__________ (板书：沈石溪)

　　PPT：沈石溪原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”

　　沈石溪作品：《圣火》、《第七条猎狗》、

　　《只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》

　　T:非常好，这篇文章的作者就是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪,他被称为“中国动物小说大王”那说明他在写动物小说这个方面非常有成就，是这个领域的_______(大王)。

　　T：我们今天要学的就是他的文章_______________(最后一头战象)

　　T：课题是最后一头战象，那什么样的大象叫战象呢?谁愿意来说说?

　　预设：S：能帮助人们战斗的大象就是战象。

　　T：老师也收集了一些关于战象的小知识。请看大屏幕。

　　PPT：战象：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的`战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。

　　T：同学们，看了这个小知识，你们觉得战象历不厉害?

　　预设：S：厉害~

　　T：那同学们读了课题，你对这个课题有什么疑问吗?

　　谁来说说你心中的疑问?

　　预设：S：为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?

　　最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?

　　T：哦~读了课题同学们心中就产生了那么多的疑问，你们是不是已经迫不及待地想知道我们这篇课文都讲了些什么?

　　T:好，现在就请同学们打开课本，快速地朗读课文(注意把字音读准确，把语句读通顺，边读边想这篇课文讲了哪几件事?听清要求了吗?好，开始朗读课文。

　　S：同学们自由朗读课文

　　......

　　二.朗读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.快速朗读全文

　　2、小组合作正音、识字(师巡回指导)

　　T：都读完了吗?首先让我们来认识一下这课的生字新词。请同学们看大屏幕。

　　PPT:累积字词：日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀

　　三.再次速读课文，了解大意

　　T：刚刚我们读了课文，我们知道这篇课文的主人公是最后一头战象_________(嘎羧)那你能说说课文主要写了几件事?给你印象最深的又是什么事?

　　预设：S：嘎羧与乡亲们告别......

　　T：那我们一起来归纳一下

　　PPT:哦~读了课文我们明白了，原来嘎羧曾经经历了一场非常残酷的战斗，幸运的是它____________(存活下来了)。存活下来的战象受到了人们的________(尊敬与爱护)，寨子里的人们待它像___________(家人和朋友一样)，但它最终还是没能逃脱___________(死神的将临)。嘎羧在知道自己生命大限将至的时候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍动作,对披上了自己的象鞍)然后它和村民们_________(告别)来到了曾今的战场打洛江畔_________(凭吊战场、重回战场)，最后它把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)

　　T：非常好，从归纳中我们知道了课文可以分成两个大部分，前一部分描写的是战后被救的嘎羧与村民们__________(和谐相处)直到死神______(降临)，第二部分描写的是嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的几件事情。现在呢，我们就来给课文列列小标题，一件事一个小标题，现在老师先来示范一下，嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的最后一件事是把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)。那嘎羧做的其它几件事情就请同学们动动脑筋，来归纳。和周围的同学可以讨论一下。

　　S：同学讨论

　　板书：

　　英雄垂暮

　　重披战甲

　　凭吊战场

　　庄严归去

　　T:那你能根据小标题给课文分分段吗?

　　T：好，谁来说说，你是怎么分的。

　　预设：S：1~4为一自然段/5~11为一自然段/12~16为一自然段/17~23为一自然段

　　T：恩，有不同意见吗?

　　T:同学们，嘎羧可是一头战象啊，我们看到它做的这些事情之吗后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事又让你特别感动?现在请同学们自己默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画，开始。

　　S:同学边读边画......

　　T：好，同学们都读出感动了吗?和自己周围的同学交流交流，看看，能不能通过自己的朗读，读出你心中的那份感动，开始。

　　T:谁愿意来读读让你感动的段落、句子?

　　S：......

　　T：通过这些感动的段落，你能说说你心目中的最后一头战象——嘎羧的形象吗?

　　用句型：这是一头_________________的战象。

　　预设：S：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲......

　　T：是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不___________(叫它搬运东西)，还要由波农丁_______(饲养)渡过了自由自在的________晚年岁月。那我们可以把第一部分归纳为_________(英雄垂暮)(板书)。

　　T：同学们，嘎羧虽然老了，但是它没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定还有很多地方让同学们感动那么我们下一节课继续来交流。

　　四.作业设计：

　　课堂练习本《最后一头战象》

　　五.板书设计：

　　23、最后一头战象———嘎羧

　　英雄垂暮

　　重披战甲

　　凭吊战场

　　庄严归去

《最后一课》教学设计9

　　【教学理念】

　　针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。

　　【教学目标】

　　根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

　　1、知识目标：

　　⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

　　⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

　　2、情感目标：

　　新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

　　【教材分析】

　　《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最好的材料。

　　这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。

　　如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。

　　因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。

　　再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

　　【学情分析】

　　作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。

　　根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。

　　【教学创意】

　　本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。全文多次重复“最后一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。

　　1、感知标题。“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。

　　2、紧扣本文，把握主人公形象。教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。

　　3、感人细节，拓展延伸：

　　《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。

　　【教学程序】

　　一、导语

　　今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人。”

　　这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的`心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。

　　二、检查预习，感知小说背景

　　1、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?

　　小弗、韩、镇上的人

　　2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。

　　1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　3、课文里有没有交代这一背景的文字?

　　有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。

　　三、初读课文，初步把握文意

　　1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价?

　　小弗韩

　　幼稚的孩子普通教师

　　成熟、懂事的学生悲愤的爱国者

　　2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?

　　悲伤、沉重、依恋、惜别

　　3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。

　　第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。(感受气氛的沉重、悲伤)

　　表现依恋、惜别在22小节。

　　四、再读课文，捕捉心路历程

　　1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化?

　　操练有趣知道布告牌的内容强迫鸽子说德语

　　对普鲁士兵：幼稚→坏家秋→仇恨、轻蔑

　　迟到

　　对老师：怕骂→可怜→崇高

　　想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价……

　　对学习法语：讨厌→懊悔→难受、渴望

　　2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的?

　　⑴他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。

　　⑵他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

　　⑶亡国的惨痛带来的巨大震撼。

　　⑷普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　总结：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。

　　五、品读体验，感悟真情

　　1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行?

　　语言主要集中在11、18、19节，行动24～29小节。

　　11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节(请一个同学朗读)。

　　2、最能打动你的是哪一句话?为什么?

　　自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

　　3、请同学朗读24～29小节：

　　的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?

　　站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……

　　连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

　　4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么?

　　千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

　　5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?

　　无奈、悲愤，做一个了断等

　　作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。

　　6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节(三、五句话说行)。

　　愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……

　　(这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。)

　　六、总结全文，交流收获

　　1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。

　　从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起。

　　爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。是民族的，才是世界的。

　　2、结语：

　　这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。

　　让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!为纯洁我们的语言而奋斗。

　　七、课外拓展延伸

　　学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，

　　怎忍看最后一眼，

　　那眼里全是眷恋。

　　静静的是课堂，

　　不平静的是心中的波澜。

　　战争的音讯令人厌倦，

　　多少双眼睛把和平企盼。

　　永远不会忘记这一天，

　　童年在瞬间长成成年。

　　最后一课，

　　是一顿难忘的最后晚餐。

　　请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。

　　《最后一课》反思

　　《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：

　　1、导入课文。

　　2、简介课文的写作背景。

　　3、学习生字。

　　4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。

　　5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

　　7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。

　　9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

　　10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。(问题略)

　　以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。

　　今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间;第二，要充分发挥学生的主体地位;第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。

　　我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：

　　1、你觉的什么是祖国?你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为?除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现?

　　2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……

　　3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗?你认为自己能从他的经历中学到什么(吸取到什么教训)?

　　4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化?是什么使他发生了这样的变化?

　　5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题?

　　6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人?

　　7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

　　8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

　　9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应该如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

　　这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。

《最后一课》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围。

　　2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。

　　3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

　　4、迁移学生情感，培养爱国情怀。

　　【课型】探究课。

　　【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。

　　【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。

　　【教学准备】PPT课件。

　　【教学教室】多功能电子教室。

　　【教学时间】1课时。

　　【教学过程】

　　一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围

　　课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。

　　老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）

　　《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。

　　《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）

　　我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！

　　二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度

　　同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）

　　三、探究问题，初步把握文意

　　你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）

　　讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

　　教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。

　　讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？

　　教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。

　　讨论3：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

　　教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）

　　四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程

　　（幻灯片展示）

　　讨论4：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。

　　老师备案：

　　平日上课最后一课

　　气氛学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。

　　学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦…… 同学们都在自己的座位上了。

　　老师拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。

　　讨论5：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。

　　教师备案：

　　上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声

　　怕骂、贪玩──── 诧异────── 难过、懊悔────悲愤

　　（稚气、贪玩、）（成熟）

　　讨论6：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？

　　教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　五、品读体验，感悟真情

　　小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的'悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。（幻灯片展示）

　　讨论7：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节，行动集中在24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。请同学们快速读完18、19小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？

　　教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

　　讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完24～29小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

　　教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

　　讨论9：我们再看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

　　教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

　　讨论10：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

　　教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）

　　讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。

　　教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、教师小结，迁移感情

　　同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大。我国已经加入了ＷＴＯ，为了国际的交流，我们必须学习英语。但是我们既要学好英语更要学好汉语。我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言--最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙。世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！

《最后一课》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容；

　　２、通过分析典型细节，分析人物形象；

　　３、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。

　　【教学重点】

　　通过分析典型细节，分析人物形象。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍故事背景，导入新课

　　１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。

　　《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

　　二、整体感知

　　１、简介小说：

　　小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

　　２、介绍小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。

　　故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。

　　３、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文；

　　４、学生概述本文的主要内容；

　　三、再读、分析课文

　　１、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节：

　　明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

　　情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

　　↓

　　上课前、上课中

　　四、四读课文，围绕“变”字研究人物形象

　　１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化？“变化”的原因是什么？

　　２、学生自由发言，并自行归纳总结。

　　３、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。

　　五、小结

　　六、布置作业

　　朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用？

　　第二课时

　　一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化

　　１、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。

　　２、学生再读课文，想象揣摩：

　　“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”

　　（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的`钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情）

　　３、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：

　　（学生小组讨论交流，然后全班交流）

　　４、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化？如果有变化，表现在哪些方面？

　　（教师指名回答）

　　５、教师进行总结归纳。

　　二、拓展阅读

　　阅读《同步》P３５。

　　１、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。

　　２、根据自己的理解体会写一篇读后感。

《最后一课》教学设计12

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。

　　过程和方法目标：

　　整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。

　　情感态度和价值观目标：

　　体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。

　　教学重点

　　1．心理描写对人物思想感情的作用。

　　2．文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：串讲课文内容

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多??

　　二、简介课文背景（多媒体课件展示）

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲

　　愤情绪和爱国精神。

　　三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展示）

　　1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　①“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。

　　②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林??正在操练”。幼稚。

　　③“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

　　2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”气氛””

　　学生”

　　教室里还坐着许多本村的人。

　　‘静一点，静一点??’”“我”迟”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　3．分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

　　①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　②课后练习二：

　　⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的'重要性。

　　⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　五、小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　第二课时

　　教学内容：分析人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示）

　　1．讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：??表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：??

　　2．指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。⑵结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　三、完成课后练习三。

　　四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　五、环境描写在本中的作用。

　　（1）找出开端中的两处环境描写：

　　明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”

　　“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　（3）课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又

　　进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　六、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　七、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　八、板书设计：韩麦尔

　　情节：上学

　　社会环境

　　教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

　　上课下课

《最后一课》教学设计13

　　【学习目标】

　　1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　3、了解小说的要素，重点把握人物形象。

　　4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

　　【教学重点、难点】

　　1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

　　2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用。

　　【教学手段】

　　多媒体辅助教学。

　　【学习方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、了解小说的要素，整体感知课文。

　　2、理解关键的语句，体会人物的爱国情感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　教师简介作品的历史背景和作者：

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后以课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　二、检查自主学习卡片

　　1、解决疑难字词：

　　诧异懊悔钥匙惩罚郝叟祈祷哽住挟着戒尺踱来踱去

　　2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素──人物、情节、环境：

　　学生相互讨论本课的三要素交流、明确：

　　人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的镇上的人，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起穿针引线作用的重要人物。

　　情节：开端：上学路上（1～6）

　　发展：上课（7～26）

　　第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层：（17～23）写上最后一课的动人情景。

　　高潮和结局：下课（24～29）

　　社会环境：布告牌、普鲁士兵出操、收操（点明了最后一课发生的背景）

　　三、师生合作学习

　　1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味：

　　体会韩麦尔先生的爱国情感。

　　讨论、交流。

　　2、结合研讨与练习一理解小弗郎士这一人物形象：

　　学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。

　　3、探究：

　　作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　（讨论，点拨）

　　教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

　　4、《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　四、深入探究

　　从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？

　　（学生自由发表自己的感悟）

　　五、作业

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、揣摩一些词语及句子的含义。

　　2、赏析精彩的语段。

　　〖教学过程

　　一、复习导入

　　二、师生合作学习新课

　　1、仔细读7～10段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。

　　2、细读第11段，讨论：

　　⑴ 韩麦尔先生的讲话中用了两个最后，你觉得这表现了他怎样的.心情？讨论后明确：前一个最后表现了他沉痛而愤慨的心情，后一个最后提出了希望用心学习的原因，表现了他对祖国的热爱。

　　⑵ 韩麦尔先生讲话的态度是又柔和又严肃，对谁柔和？为什么严肃？

　　讨论后明确：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度柔和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很严肃。

　　三、精读20～22三小节，小组合作讨论

　　1、找出20小节中含义深的句子，加以品味：

　　⑴ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　⑵ 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

　　2、韩麦尔先生在他的字帖上都写上法兰西、阿尔萨斯，用意是什么？

　　3、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。这句用了什么修辞手法，有什么作用？

　　4、找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。

　　5、怎样理解只听见钢笔在纸上沙沙地响，──好象那也算是法国字。

　　6、找出22小节中的环境描写，体会其作用。

　　讨论、交流。

　　四、师生共同赏析结尾（24～29节），齐读后思考

　　1、文中三处破析号的作用是什么？

　　2、钟声宣告了最后一课的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？

　　3、忽然教堂的钟敲了十二下，句中忽然能否删去，为什么？

　　4、写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么使出全身力量？

　　5、为什么韩麦尔竞至于呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？

　　6、用这样的动作描写作结尾，好在哪里？

　　小组合作讨论、交流。

　　五、讨论完成研讨与练习三、四

　　六、小结全文

　　七、探究

　　读完这篇小说，同学们会有许多想法：是不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？先让学生明确：小说写到这里结束，正是为读者留下了无穷的联想，从而收到言有尽而意无穷的效果。然后启发学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物（包括操练和布告牌）时的感受，以回家的路上为题，续写《最后一课》始终眷恋着自己的祖国。

《最后一课》教学设计14

　　【教学内容】

　　《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册。

　　【教学目标】

　　１、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。

　　２、分析小说中环境描写的作用。

　　３、学习刻画人物形象的表现手法。

　　【教学重点、难点】

　　１、环境描写的作用。

　　２、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。

　　３、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。

　　【教学设想】

　　１、注重阅读产生的语感程度。

　　２、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。初步理解“文学艺术”和“现实生活”的紧密性。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　播放一段背景影片──

　　同学们，这段影片描绘的`是小弗郎士经过镇公所前时的情景。当时小弗郎士是怎样想的？那时的他是怎样的一个孩子呢？后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》，共同感受小弗郎士的心灵震撼──

　　二、在预习提示下阅读课文，整体感知

　　１、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？

　　２、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？

　　３、你认为作品要表达的思想感情是什么？

　　三、合作探究，深入理解

　　１、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。

　　２、分组讨论：

　　⑴上课之前，小弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课”又是怎样的？请找出有关的语句谈谈你的看法。

　　⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。

　　⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比如：写赫叟老头儿读书“声音发抖”而又“古怪”。一方面写出赫叟老头儿激动、悲愤，对“最后一课”的珍重，另一方面又体现了“我”的天真──“想笑”，心灵的波动──“难过”，思想的震撼──“真永远忘不了”。试从课文中找出细节描写，品味其作用。

　　分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。

　　四、迁移应用，拓展延伸

　　１、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？

　　２、回忆中国近代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有“华人如狗，不准进入”，“东亚病夫”的含泪屈辱史。

　　你能举出几个这样的例子吗？多少中华好儿女，为了祖国，为了人民，抛头颅，洒鲜血──今天，我们能平静地坐在教室里读书──来之不易啊！

　　读了这篇文章，你有何感想和启发？

　　３、如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。

　　五、体验反思

　　当你到烈士陵园凭吊并聆听园长讲革命英雄事迹时，当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战外国名将时，当你看到中国的体育健儿刘翔取得１１０米跨栏冠军及我国国旗伴着国歌徐徐升起时，你心情怎样？你的心情为何会这样呢？你这是爱国表现吗？

　　六、知识应用

　　１、通过细节描写刻画人物形象。

　　２、运用“感情变化推动故事情节发展”的写法。

《最后一课》教学设计15

　　教学目的

　　一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

　　二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

　　教学设想

　　一、重点和难点：

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

　　3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。

　　4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　二、教学中要着重抓住：

　　1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

　　2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。

　　3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

　　教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）

　　二、介绍作者和时代背景都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的.仇恨。

　　三、整体感知：

　　1、听课文录音

　　2、请学生谈谈读了课文之后的感受。

　　3、学生复述故事情节。

　　四、合作探究：

　　1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。

　　①气氛不同：喧闹——安静、严肃

　　②人物不同：学生——还有其他人

　　③学生不同：喧闹——坐在座位上

　　④教师不同：穿着不同（一般——礼服）

　　2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）